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探討高中歷史教學中的實踐:學生發展為本的理念在高中歷史教學中的實踐
學生發展為本的理念在高中歷史教學中的實踐
北師大良鄉附中 蘇萬青
【摘 要】
本文以現代教育教學理論為依據，從學生的現實需要和未來發展出發，進行課堂教學設計。通過改變教師的教學行為，提高課堂教學效率。把教學目標分為三部分，讓學生的學習活動貫穿整個教學過程，以《北魏孝文帝改革》的教學實踐為例進行說明。目標一，先讓學生自學教材，構建歷史知識框架，培養自主學習能力，增強自我完善的意識；目標二，以問題探討為策略，提高學生參與教學的有效性，強化思維品質，培養學生分析問題和解決問題的能力；目標三，讓學生感悟歷史，以自我為主體，聯系現實，以史為鑒。學生從歷史學習中汲取智慧，使情感、價值觀得到升華，從而促進人格的自我完善。
【關鍵詞】學生發展 歷史教學 探討式學習
現代教學理論認為:教學的實質是以學生發展為核心。改革課堂教學使之適應時代以及學生發展的要求成為每個教育工作者的責任。那么，如何在歷史教學中讓學生積極主動學習，讓學生在學習中獲得知識、方法，在情感等方面得到發展，為未來打下良好基礎呢？本文結合《北魏孝文帝改革》一課的教學實踐，做一淺顯說明。
目標一：構建知識框架
——培養學生自主學習能力
建構主義學習理論認為:“教學活動應該是在教師引導下的學生主動構建知識的過程。”以學生為本，就必須充分調動學生積極性，讓學生進入學習狀態。心理學研究表明，積極的情感會促使學生去學習、去探索。學生對學習內容本身產生興趣有兩種情況，一種是由直觀形象引起的感性認知興趣，一種是由事物之間聯系引起的理性認知興趣。作為高中生的認知狀態，應多屬后一種。以此為據，為調動全體同學主動學習，在一節課開始時讓學生對歷史發展的過程進行自主分析和認識，從而形成歷史知識結構。布魯納的學科基本結構理論認為：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解學科的基本結構。這種基本結構是學生必須掌握的科學因素，應該成為教學過程的核心。”①
具體實施過程為：1、讓學生自己閱讀教材有關內容，列出知識點，并尋找知識之間的聯系，寫出結構圖示。這一過程由學生親自完成，學生在梳理知識的同時會有新的發現。2、教師讓幾個學生在課堂上展示，并講明知識結構中不同線段符號的含義及其相互關系。3、全班同學分析、比較，教師說明自己對知識的理解，陳述原因及其內在聯系，師生共同討論，去粗取精形成相對合理的知識框架。有了結構，學生在學習過程中感到知識的線索清晰，重點一目了然。把分散孤立的歷史事實、歷史概念聯系起來，有助于學生從整體上把握知識，可以變被動為主動，既提高了學生的概括能力，又有利于啟迪學生的智慧，培養學生終身自主學習的精神和自我發展的能力，增強學生自我完善的意識。在講《北魏孝文帝改革》一節，學生歸納的知識結構為：
從圖中可以看出，孝文帝改革以北方民族大融合為主線，形成“改革的背景--內容--結果”這一基本線索。通過制圖，學生更加明確了改革前北方出現了民族大融合的趨勢（原因），改革又促進了民族大融合（結果），前后互為因果關系。民族大融合的過程，從人類社會演進角度上講是少數民族的封建化。在改革中實施均田制，確立封建土地所有制，這一經濟基礎的變化導致了上層建筑的變化，因而均田制對北魏的封建化起了決定性作用。
目標二：進行探討式學習
——發展學生的思維能力
一個人在未來社會要獲得發展，必須具備分析和解決問題的能力。歷史教學體現以學生發展為本這一理念的關鍵，在于提高學生參與教學的有效性，而問題探討式是好的方式之一。教育心理學研究表明，問題是學生學習的心理動力，問題推動學生學習。“問題性是思維的重要特征，思維火花總是圍繞著問題進行操作的，而人的思維發展水平取決于思維操作水平。因此教師應充分利用思維的這一特征，開展教學活動。”②
我將學習內容轉為一個個問題，師生共同探討解決問題。其基本思路是：提出問題——分析問題——解決問題。這一過程在初期階段由教師設計問題，實施一段后可由學生提出問題，教師整理歸納。首先要針對學習的重點、難點設計問題，要使學生有質疑、解疑的思維過程，這樣有利于激活學生思維。其次，問題要有啟發性，比如課本中沒有現成答案，必須重組教材內容或通過聯系有關知識，綜合思考后才能回答，或者在史論結合點上提問，或者通過補充材料得出結論。再有，教師要創造民主平等的課堂氛圍，鼓勵學生獨立思考，發現疑難，敢于提問，善于提問。問題提出后教師要指導學生對問題進行分析，明確問題所涉及的知識范圍及能力層次和問題類型，因為問題類型不同，解決的方式也是不同的。教師通過對某一問題的具體分析，促使學生思維有一定的方向性和可操作性，從而使學生逐步形成獨立自主的思維能力。在解決問題時，教師首先要啟發引導學生有正確思路，點明解決問題的角度，以減少學生思維的盲目性，從而有利于學生獲得更多成功的體驗；然后讓學生討論、回答；教師做簡要評價，校正學生認識上的偏差。整個過程要盡量做到讓學生全體參與，努力做到師生互動，生生互動，注意參與的廣泛性。
把上述《北魏孝文帝改革》一課學生設計的問題歸納整理為：
1. 五世紀前期，北魏統一了黃河流域，若你是當時的孝文帝，你設想北魏政權會面臨哪些社會問題？
2.為什么說北魏孝文帝改革適應了當時的歷史發展潮流？
3.均田制實行的前提條件及主要目的是什么？結合內容分析其實質和影響。
4.孝文帝曾說“此間（平城）用武之地，非可文治，移風易俗，信為甚難。”③你是怎樣評價這段話的？從歷史和地理角度分析遷都原因，并結合教材說明“移風易俗”的內容和意義。
5.有人認為：“以往對孝文帝的描述和評價有不妥之處，孝文帝的漢化不值得肯定，他的漢化路線是一條加速北魏國家和拓拔民族衰亡的路線。”這種觀點對嗎？為什么？你怎樣評價孝文帝？
6.孝文帝改革成功的原因是什么？并指出對我們今天有哪些啟示？
7.比較孝文帝改革與商秧變法的異同，你可以得出什么結論？
以上問題使學生注重多角度、多層面地分析歷史現象，強調用歷史的觀點和聯系的觀點看問題。通過問題使教學目標內化為學生的學習目標和方法。整個過程體現了教師的職責是“幫助學生設計恰
當的學習活動”④，教學活動不僅要使學生成為學習活動的參與者，而且要使學生成為學習活動的創造者。
目標三：自我感悟——啟迪人生
歷史課作為人文學科對學生價值觀的形成有不可替代的作用。以學生為本的歷史教學目標最終要使學生的情感和價值觀得到升華。在這一方面教師“不但要把自己列入受教育的行列中，而且要善于啟迪學生的心靈，引導學生自覺地走向人類神圣的精神殿堂。”⑤以本節課為例，學生至少可以從中領悟到以下三點：
（一）學生明確了以科學的理論為指導，認識問題
在歷史學習中，必須堅持以歷史唯物主義和辯證唯物主義為指導。只有運用這一“歷史學科的認識指南，才能揭示歷史發展的規律，培養思維能力，以收到良好的效果。”因為有了科學的歷史觀，才能使思維有正確的方向，從而樹立正確的人生觀和價值觀。在學習中要運用科學的態度和、客觀、辯證的方法去分析歷史、認識歷史。比如《孝文帝改革》一節中，對均田制內容與影響的分析滲透了經濟基礎決定上層建筑的哲學原理。孝文帝順應了北魏社會發展的客觀要求，改革才取得了成功，因而他是杰出的少數民族政治家和改革家。恩格斯曾指出：“野蠻的征服者總是被那些他們所征服的民族較高文明所征服，這是一條永恒的歷史規律。”⑥鮮卑族的社會變化，正是沿著人類社會的這一規律發展的。
（二）培養了學生強烈的民族意識
通過對孝文帝漢化政策的了解，學生明白歷史上的民族融合是歷史發展的必然趨勢，是先進生產方式戰勝落后生產方式的過程。我們對少數民族及其代表人物的評價應從中華民族歷史的發展和整體利益出發去認識。通過引導，學生建立起了“中華民族大家庭”的概念，懂得了我國是一個統一的多民族國家；各族人民對中國歷史發展都做出了貢獻；中華民族內部的關系，友好、融合是主流。學生樹立起了民族平等意識和共同發展的觀念。
（三）增強了改革意識
蘇霍姆林斯基說過：“不論老師講上述的事件如何遠離當代現實，其思想卻永遠是針對現實生活的，針對人們深刻關切的問題的。”⑦通過孝文帝改革的學習，學生以自我為主體，聯系現實，認識到當今中國的改革，是歷史發展的必然。同時改革會遇到阻力，比如經濟改革、政治改革等，會危及到一些人的利益，但改革還必須推行下去。改革不僅需要遠見卓識，而且需要膽識和勇氣。它關系著一個國家、民族的命運和前途。學生會感悟到一個人必須具有改革意識和創新精神，應從推動社會進步的角度，認識人生的價值。
探討高中歷史教學中的實踐:高中歷史教學中歷史故事的實踐
伴隨著素質教育的不斷推進，在實際教學過程中，教師要結合學生實際需求提升教學策略的有效性。我們對高中歷史教學中歷史故事應用的必要性和具體方式進行了簡要分析，以供參考。
一、高中歷史教學中歷史故事應用的教學必要性
在學習高中歷史時，應用歷史故事能在提高學生學習興趣的同時，進一步擴展學生的知識面，完善學生的知識儲備。學生對于歷史故事比較好奇，會通過聆聽記住故事中的主要元素，從而建構更加有效的歷史知識框架。另外，在歷史教學過程中，教師借助貼合于學生年齡階段的歷史故事引導學生擺脫傳統枯燥的歷史知識，建構更加豐富多彩的知識體系，提升學生學習興趣的同時，優化教學質量。教師開展教學活動中融合歷史故事，能在豐富教學內容的同時，保障學生能對知識體系進行系統化掌握和分析。除此之外，教師在高中歷史教學中引進歷史故事，能將抽象的歷史知識和場景具體化。由于歷史背景和現代社會之間的距離較遠，學生在理解知識和教學體系的過程中會存在一定的偏差和距離感，而教師借助歷史故事能在提升學生學習興趣的同時，提高教學質量。相較于抽象的書本知識，學生更加喜歡豐富生動的立體化故事情節。
二、高中歷史教學中歷史故事應用的具體方式
（一）合理化應用歷史故事和知識
在講授高中歷史課程時，教師要建構有效的設計結構，確保教學層級貼合教學模型，進一步提高教學實效性。教師要合理化的設計課程結構，利用生動有趣的歷史故事，有效的調整課堂氣氛，確保學生和教師之間能建構有效的教學互動關系。首先，教師能在情境導入中加入歷史故事，為學生創設有效的學習氛圍和學習環境，不僅能提升學生的學習積極性，也能更好的建構教學模型。其次，教師能在微課中加入歷史故事，教師借助微課進一步深化歷史知識，不僅能提高學生對歷史知識學習的興趣和積極性，也能一定程度上保障課堂教學內容的連貫性和完整度。教師要把握好課堂中歷史故事的使用時機，由于高中生學業壓力和高考壓力較大，在課堂中的前20分鐘，學生能保持良好的注意力，隨后就會出現溜號的問題，教師要有效的把握教學規律，掌握好教學結構，利用引人入勝的歷史故事提高學生的學習狀態，保障學習效率能實現有效優化，從而建構高質量和高標準高中歷史課堂。
（二）確保教學語言和教學素養
教師在實際教學過程中，要提升課堂教學機制和教學策略，確保學生在教師引導下能感受到歷史學習的魅力。教師和學生之間要建立有效的溝通和交流方式，切實建構語言管理模式和素養管理模式，教師也要建立動態化學習機制和自我提升目標。在高中歷史課程建構過程中，教師要建構有效的互動交流模式，順利提升教學機制和教學模式之間的結合效果，完善教學層級和教學要求的穩定性。教師要利用豐富的歷史故事，建構更加有效的教學策略和教學框架。教師要保障教學層級結構貼合學生的實際需求，集中選用與課堂教學內容相貼合的歷史故事，并且形成時間線索，將教授的歷史知識和歷史故事進行主題結構的有效重合。從教學目標出發，保障教學重點和教學難點能在歷史故事中得到有效體現。這就需要教師認真備課，有效梳理教學流程和教學框架，在基礎歷史知識的基礎上，選取對教學內容有補充的歷史故事。只有建構完整的教學機制，才能順利升級整體管控效果，提高學生學習成效的同時，升級教師的教學語言和教學素養。
（三）應用先進教學技術和歷史故事
隨著網絡數字化技術的不斷發展，利用多媒體教學資源也能有效升級教學結構，確保教學效果的化。教師可以從豐富的教學資源中集中收集有效的歷史故事。另外，教師也可以發動學生，引導學生將歷史學習延伸到生活中，從教學視頻、網絡資源等進行知識學習，確保敘述和補充過程貼合學生的學習訴求。在實際高中教學過程中，高中歷史教學應用歷史故事，一定要提升教學契機的有效性，及時利用網絡視頻提高歷史故事的真實性和性，學生只有建構完整的學習機制和學習模式，才能有效提升學習效果。針對網絡中的虛假的歷史，教師要給予公正的分析，糾正其中的錯誤，也能一定程度上保障學生更好的理解歷史故事。因而，在高中歷史教學中，只有保障教學資源真實有效，才能更好的尊重歷史事實，確保歷史文化能實現有效傳承。總而言之，在高中歷史教學中融入歷史故事，能在提高學生學習積極性的同時，進一步建構有效的學習機制，保障學生和教師之間建構有效的互動和交流，進一步提高教學模式的實效性價值，提優教學層級的完整度，激發學生的學習熱情，優化學生的學習質量，助力學生在喜歡學習歷史的基礎上，取得更高的分數。
作者：尹旺旺 單位：井岡山市井岡山中學
探討高中歷史教學中的實踐:課堂討論在高中歷史教學中的實踐
摘 要：課堂討論是實施研究性學習的一種重要手段和途徑，它具有重要的意義：它有利于充分發揮教學中教師的主導作用和學生的主體作用；本文從三方面討論了課堂討論在高中歷史教學中的重要性。
關鍵詞：課堂討論 高中歷史
課堂討論是在商討和辯論中互相啟發，從而研究和探求真理的教學模式。它強調在教師教與學生學的關系中，改變教師“一言堂”的傳統方式，變學生被動接受知識為學生主動地學習，并去研究和探求真理；在學生與教學內容的關系中，改變學生機械地接受知識的觀念，讓學生多問“為什么”。
一、精心命題是保障課堂討論質量的關鍵
蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生。”命題的原則是要擺脫應試教育的影響，以提高學生素質為宗旨，貫徹教學大綱，著重于對基礎知識內涵的理解和掌握。命題的范圍應是有影響的重大歷史事件、歷史現象和重要歷史人物，以及與當前形勢和社會發展聯系密切的熱點問題。
在命題的技巧上，筆者的主要做法是：
（一）注意命題的綜合性。如“19世紀后半期和20世紀初，西方國家的資產階級已走向反動，而東方國家的資產階級卻表現出極大的革命性，試結合史實分別指出這種反動性與革命性的表現，并分析其原因。”此題涉及教材《世界近代現代史》和《中國近代現代史》中六章十節的相關內容，這就幫助學生打通因教材章節所帶來的知識割裂，使相關的知識體系化、網絡化。
（二）加強命題知識的橫向聯系，即學科聯系。因為歷史與政治、語文及地理聯系密切，命題時充分利用這種聯系，將知識的觸角延伸到相關學科和現實生活中去，以推動學生思維的遷移、融合和借鑒，加大知識貯量，使之為創造性思維服務。如通過對蘇聯戰時共產主義政策和列寧新經濟政策的討論，聯系到我國1958年的和十一屆三中全會以來的改革開放，使學生從歷史和現實中借鑒教訓，得到啟示，深刻地認識到改革開放是強國富民的必由之路，也是歷史發展的必然趨勢，從而正確看待當前出現的國企職工下崗和再就業等社會現象。使學生的認識源于教材，卻又高于教材。
（三）注意命題的多角度和新穎性，使學生對紛繁復雜的歷史事件、歷史現象和歷史人物從各個角度、種種聯系中進行分析、比較和辨別，捕捉其規律性，從而培養學生的創造性思維，獲得有生命力的知識。如“試分析匈牙利事件和捷克斯洛伐克‘布拉格之春’的性質，若蘇聯不出兵，你認為捷克斯洛伐克將向何處去？”討論中，學生們對蘇聯若不出兵，捷克斯洛伐克的前途提出了三種設想：一是改革取得較大成效，但被蘇聯開除出社會主義陣營，如南斯拉夫那樣，成為不結盟國家；二是隨著改革的深化，資產階級自由化泛濫，捷共領導人把握不住社會主義方向而走資本主義道路；三是捷共出現鄧小平式的領袖人物，堅持社會主義道路，改革獲得極大成功，給社會主義國家提供了寶貴經驗，則可能避免蘇聯解體和東歐劇變，那么整個世界歷史將可能重新改寫。“一石激起千層浪”，學生們創造性思維的火花就這樣被點燃了。
二、師生雙方的充分準備是搞好課堂討論的前提
教師事先公布討論題，提出目的和要求，布置必讀的參考資料，提供某些帶啟發性的思考點。并事先確定3至5個主要發言人，其余為補充發言人，或按坐位每10人為一組，選出代表匯集小組意見作中心發言。學生則要根據討論題認真鉆研教材，查閱有關資料，寫好發言提綱，人人都做發言的打算，發言要力求做到：不離題，不超時、態度認真大方，盡可能講普通話，口齒清楚，措詞得當。
三、以教師為主導，學生為主體是搞好課堂討論的核心問題
討論時，教師要善于啟發和誘思，高屋建瓴，掌握好火候。當出現沉默時，老師要撥開話題，打破沉默，啟發學生發言；當討論進入高潮，特別是出現爭論時，教師要因勢利導，緊扣主題，將討論引向縱深，做好總結。總結時，要表揚質量較高的發言和積極性高、進步快的學生。要特別鼓勵學生對書中或前人的一些傳統觀念提出大膽質疑，對前人尚未揭示的規律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結論不盡成熟，甚至走入“誤區”，教師也要滿腔熱情地肯定其創新思維，引導學生找出不足，分析原因，走出“誤區”，變不足為圓滿，變錯誤為正確，使學生的認識產生質的飛躍。如在討論美國的羅斯福新政時，有學生將我國目前的經濟困難與美國當年的經濟危機等同起來，認為要照搬美國的羅斯福新政。對此，筆者首先引導學生回憶資本主義的發展史，著力揭露美國無法解決的內在矛盾，認清周期性的經濟危機是資本主義的本質所決定的。接著，筆者在實事求是地介紹我國目前面臨的經濟困難之后，啟發學生暢談改革開放20年來所取得的巨大成就以及目前經濟持續穩定發展的良好態勢。從而，使學生認識到我國目前的經濟困難只不過是由計劃經濟向市場經濟轉化過程中的陣痛，是局部的、暫時的，與美國當時的經濟危機呈現的“大蕭條”、“大恐慌”是根本不同的。只是某些現象有相似之外，況且在程度上也輕微得多。如我國目前下崗待業人員約為1100萬人，這對一個擁有12億人口的大國來說算不了什么，與美國當時約有占勞動人口1／4的1500萬人失業更是不可比似的。從而正確理解黨中央居安思危，未雨綢繆，倡導有中國特色的“羅斯福”措施，不失為借鑒國際經濟發展歷史經驗的明智之舉，這對克服暫時的經濟困難，確保我國國民經濟持續穩定健康發展很有積極意義。
開展課堂討論，收到了如下效果：
（一）開辟了寬松的民主教學環境，充分體現了學生的主體性，激發了學生的學習熱情，活躍了學術氣氛，學生普遍反映：“課堂討論一道題，課外狠下十分功”。
（二）“逼”得學生帶著問題去細細咀嚼教材，認真查閱資料，寫好發言提綱，并積極爭取發言。這樣，既動了腦，又動了手，還動了口，印象自然深刻，記憶必然牢固，從而實現了基礎知識的再認和深化。
（三）提高了學生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀察問題、分析問題的能力。通過寫發言提綱，培養了學生對各種歷史資料的搜集、閱讀、綜合和運用的技巧。通過發言和爭論，又鍛煉了學生的膽量，提高了口頭表達能力，從而較地提高了學生的素質。
（四）在討論出現高潮，特別是發生爭論時，學生本能地產生強烈的參與意識，激發了學生的想象和沖動，從而使學生獲得跳躍性的提高。
（五）課堂討論的收獲，使學生品嘗到了成功的喜悅，增強了學習歷史的興趣，進一步激發了求知的熱情和自信心，形成了“興趣――用功――提高”的良性循環。
探討高中歷史教學中的實踐:討論式教學法在高中歷史教學中的實踐與思考
摘要：討論式教學法是一種合作式的學習方法，在高中歷史教學中應用廣泛，是對傳統教學模式的一種創新和補充，充分體現了在課堂中發揮學生主體地位的理念。因此，本文就以此為出發點，深入分析了討論式教學法在高中歷史教學中的應用現狀，并提出了具體可行的實踐對策，以激發學生的學習熱情，提高教師的教學效率。
關鍵字：討論式教學法；高中歷史；實踐與思考
就目前的高中歷史教學現狀而言，討論式教學方法有著顯著的促進作用和現實意義。隨著新課改的推廣，在實際教學中適當地運用討論式教學法，可以有效提高課堂的教學效率。但是，當下的教學實踐中仍存在著一些問題。比如教師不能很好地把握課堂討論的紀律，控制力不夠。并且，學生們的討論也存在著過于散漫自由的不足，不僅沒起到積極作用，反而在某種程度上降低了教學效率。因此，探究如何合理科學地運用討論式教學有著重要意義。
一、討論式教學法在高中歷史教學中的現狀
1.論的問題設計不合理，教學效果不明顯
雖然一些教師在實際教學過程中會提出問題讓學生進行討論，但卻并沒有說明討論的具體形式，而且教師所提出的問題也不夠清楚，再加上課堂上缺少正確的引導，就會使整體教學效率降低。另一方面，有的教師過于注重問題設計的內容，而沒有給學生留有足夠的討論時間進行交流，就會打擊學生的積極性，使學生降低課堂討論的參與度。
2.教師經驗不足，不能正確運用討論式教學法
在高中歷史教學中應用討論式教學法是為了培養學生的自主學習能力，但卻由于一些教師缺乏對討論式教學法的實踐經驗，在引導學生進行討論時不能很好地控制課堂紀律，沒有及時有效地對學生進行指導，從而無法激發學生的學習熱情，不能及時對學生的思考方向所出現的偏差有效控制，打擊學生的討論的積極性，使學生不能自由討論。
3.學生參與度低，討論氛圍不理想
一方面由于學生剛開始接觸討論式教學法，一時不適應，因而不能立刻參與到討論中去。另一方面則是因為在實際課堂討論中，總是有一部分學生由于其自身的歷史知識豐富，因而總是積極發言，這樣就剝奪了其他同學進行討論的話語權。長此以往，就會有一些學生放棄參與討論的權利，置自己于討論之外，這樣就嚴重阻礙了在高中歷史教學中討論式教學法的
實行。
二、討論式教學法在高中歷史教學中應用的對策
1.積極采用問答來進行討論式教學
通過教師提問和學生回答的方式來進行討論式教學，是考驗教師專業操作能力的方式之一。如果在實際教學中缺少良好的師生互動，就會嚴重影響課堂的整體教學效果。因此，有效地實行問答討論式教學，就需要教師在課前充分備好課，合理設計問題和答案，明確問題的目的和意義，進而引導學生進行討論，在討論中使學生加深對歷史知識的理解，提高掌握學習的技巧。
例如，在學習《抗日戰爭的爆發》一文中，教師就可以運用問答的討論式教學法，先給予學生一個較為簡單的問題，讓學生自己從課本中尋找答案，接著加深難度，讓學生只有結組進行討論，并給予適當的引導，讓學生很快地找到問題討論的方向，有效地培養學生自主學習的能力，提高學生獨立解決問題的能力。
2.利用角色扮演來鞏固討論式教學
由于高中歷史的教學目標是教師在講授不同章節時所要求學生學會的歷史知識點不同，因此也就要求學生掌握不同的能力，此時討論教學法就可以幫助學生加深對歷史事件的背景的理解，提高學生的學習能力。
例如，在教授《王安石變法》時，教師就可以運用討論式教學法，通過一些角色扮演的形式來讓學生體會歷史，感受歷史中的人物，從歷史背景出發，在師生相互交流和討論中加深理解和記憶，提高學生的學習能力。
3.積極創設生活情境來促進討論式教學
在實際歷史課堂教學中，教師可以適當地創設一些的生活情境來輔助討論，讓學生在具體的情境中提高自主探究的能力，加深對歷史問題的思考和感悟，活躍教學氛圍，提升學生對歷史史實的感受。
比如，在學習《新航路的開辟》一章時，教師就可以利用多媒體設備設立一些具體生活情境，讓學生自由組合進行討論，利用生動形象的歷史畫面重現來加深學生對歷史知識的理解，發散學生思維，讓學生在討論中感悟歷史。
結語
綜上所述，教學方法的改善是提高學生學習效率的基本前提。討論式教學法在高中歷史教學中的應用是對傳統教學方法的一種全新突破，是一種師生共同合作的學習。要想合理運用討論式教學法，進而提高課堂效率，就需要教師轉變教學理念，充分提高自己的專業素養和技能，從而激發學生的學習興趣，引導學生樹立正確的歷史觀和人生觀。
探討高中歷史教學中的實踐:論史料在高中歷史教學中的實踐運用優勢
摘 要：在高中歷史學科教學中，科學、合理地引用真實的歷史史料有利于切實提升高中歷史的實際教學效率及質量，存在著顯而易見的突出優勢。文章作者結合自身教學實踐經驗，圍繞“史料在高中歷史教學中的實踐運用優勢”這一話題進行了探究與歸納。
關鍵詞：高中歷史；史料教學；興趣；認知；思維
所謂史料是指人類社會在歷史發展過程中遺留下來的、能幫助后人了解過往歷史事件、人物等一切信息的總稱。
一、史料的運用能有效調動學生的歷史學習興趣
過去性是歷史最顯著的特征之一，也正因為如此，不少學生在歷史學科的學習過程中，總是覺得歷史知識的學習與自身有著難以接近的距離感，在這種觀點下，學生對歷史的學習缺乏興趣。
而歷史史料的合理運用卻可以在很大程度上改善上述現狀，能輕松調動起高中學生的歷史學習興趣。筆者自身的教學實踐就可以很好地證明這一點。例如，在教“二戰后各國實力對比”這一知識點時，筆者引用了如下史料：“我的一邊坐著把一條腿搭在另一條腿上的巨大俄國熊，另一邊是巨大的北美野牛，中間坐著的是一頭可憐的英國小毛驢（1943年丘吉爾在德黑蘭會議上的發言）。”學生們被這個形象的比喻吸引住了，筆者趁勢講：“一個國家在國際舞臺上的地位根本上取決于其國家實力，特別是經濟實力。二戰后，美蘇實力相均衡，其他國家則普遍衰落，這就形成了以美蘇為主的兩極世界格局……”在筆者講解的過程中，學生們聽得格外專注認真。
二、史料的運用能有效深化學生的歷史學習認知
歷史作為一門人文性學科，有著較強的抽象概括性，高中學生很難真正實現對部分歷史知識的深刻認知與理解。
歷史史料包括圖片、文字、故事等形式眾多的內容，而這些內容都具有較強的直觀性、生動性，因此，在高中歷史學科中恰當運用史料，能很好地化抽象為具體、化復雜為簡單，幫助高中學生實現對歷史的深刻認知。
筆者對此深有感觸。如，在教“雅典民主政治的優點與局限”這一知識點時，筆者引用了如下史料：
材料一： 我們的制度被稱作民主政治，那是千真萬確的，因為政權不是在少數人手中，而是在多數人手里……無論任何人以何種方式顯露出優于他人擔任一些榮耀的公職，那不是因為他們屬于特殊的階級，而是由于他們的個人才能……
――《伯羅奔尼撒戰爭史》
材料二：公元前5世紀時，雅典居民總數在25萬至30萬之間……成年男性公民，或許不超過所有成年人的30%……
――約翰?索利《雅典的民主》
透過上述兩則材料，學生們不難看出雅典民主政治的優點主張“主權在民、人人平等”以及局限性“其民主只局限于成年男性公民身上，是少數人的民主”，得以辯證地看待“雅典民主政治”。
三、史料的運用能有效發展學生的歷史學習思維
高中歷史學科教學的目的不僅僅在于傳授給學生基礎的歷史常識，更重要的是還應當通過相關的知識點教學鍛煉、發展學生的歷史學習思維。而史料在具體歷史知識點教學中的合理運用就可以很輕松地達到上述效果。如，在教“”時，筆者就向學生呈現了如下的史料：
布衣改制，勢大駭人，故不如與之先王，既不驚人，自可避禍。
――康有為
請嘗試從上述康有為的政治觀點中探討、總結資產階級的進步性與局限性。
有的小組認為以康有為所代表的資產階級存在向西方學習進行社會變革的積極進取愿望，這表明了他們有向傳統封建勢力挑戰的先進精神；有的小組認為雖然以康有為為代表的資產階級存在變革封建社會關系的意愿，但是他們在傳統勢力面前也具有一定的軟弱性。學生在展開探討的過程中，既加深了對“”這一歷史事件的深刻認識，又鍛煉了自己的歷史探究性思維。
總之，高中歷史教師應當結合具體的歷史教學內容引入貼切的歷史史料素材，提升高中歷史課堂的教學質量，推動學生歷史修養及綜合素質的發展。
（作者單位：西藏自治區林芝市第二高級中學）
