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初中歷史教學與素質教育研究:初中歷史教學與素質教育
摘 要： 歷史作為初中必修課程之一，有利于學生深入了解歷史，強化歷史使命感和愛國主義精神。在素質教育過程中，歷史課程不可或缺。作者對初中歷史課程和素質教育提出了看法。
關鍵詞： 初中歷史教學 素質教育 教學方法
一、確立歷史教育的素質觀
歷史是對過去人類社會的現象進行和規律進行研究的一門學科。它立足現實，了解過去，具有以史為鑒、展望未來的特點，我們在教學中要根據歷史學科的特性，實現素質教育的總目標。
1.學習歷史能加強青少年的德育教育。德育在歷史學科的教學中占有極重要的地位和作用，包括愛國主義教育、歷史使命感教育等。許多歷史人物與事件中可以對青少年的德育教育發揮積極的教育作用，生動鮮明的人物形象能在學生的心中留下深刻印象，對其平時的為人處世起到良好的引導作用。
2.學習歷史能使青少年獲取豐富的財富，陶冶思想情操。中華民族地大物博，歷史悠久，有五千年的文明史，前人留下的精神（物質）遺產能幫助后人樹立民族自豪感、堅定的信念，弘揚民族氣節和精神。同時，在平時的教學中還要學習世界上各民族文化的優良成果，對不同地域、不同民俗文化進行比較，從而優化學生的素質結構，如古代埃及文明、西亞文明、歐洲的愛琴文明等人類共享的精神財富。
3.了解歷史能促使青少年在逆境中成長。二十一世紀，科學技術日新月異，人類愈發進步，社會競爭與挑戰愈來愈激烈，每個人都面臨困難和挫折、成功與失敗，新世紀的勞動者必須具備良好的心理素質，具有挑戰性和戰勝危機的頑強意志。生活現實告訴人們：人生除了平淡無奇的重復外，給人們帶來的不是機遇就是困境，而未來社會能使每個人的生命變得波瀾起伏，關鍵要有承受挫折與戰勝危機的意志和自信心。中國近代民主主義革命告訴我們，從1840年的鴉片戰爭，中國國門被資本主義列強的堅船利炮打開后，中國農民階級、資產階級和無產階級為反抗帝國主義、封建主義和官僚資本主義，進行了不懈斗爭，先后發動了太平天國運動、義和團運動、百日維新、辛亥革命、等，均以失敗告終。而中國共產黨領導的新民主主義革命，打敗了日本帝國主義及國民黨反動派，實現了中華人民共和國的成立。一次次的失敗，一次次的抗爭，以至的勝利，中國人民經歷了百般挫折，戰勝了重重困難，頑強意志使他們完成了祖國解放和民族獨立的事業。
二、探求適應歷史教學與素質教育相統一的教學方法
傳統的教學大多采用克里夫的教學模式：“組織教學—復習舊課—教授新科—鞏固新課—作業布置”。未免過于保守，禁錮了老師在歷史教學課堂上的主觀能動性。而素質教育是一種創造性的教育，追求的不僅是歷史知識的傳承，而且著眼于學生學習方法的轉變。歷史教師的較高追求不再是學生對歷史信息的機械存儲，而是培養學生的搜索分析能力。因此，在歷史教學中教師要引導學生主動觀察分析，形成概念，掌握新工具以解決前人尚未解決的問題。
1.培養學生學習歷史的興趣，自覺學習。學生的學習過程是主動探索知識的過程，若是在老師的逼迫下學習，則顯然有悖素質教育的理念，而且學生不能很好地掌握知識。只有學生對歷史課程感興趣，愿意為之學習，然后才能學好歷史。同時，要激發學生的好奇心、求知欲，在教學方法上，從解決“問題”入手，緊密結合教材內容，有機地滲透教育目的，使學生樹立正確的世界觀、價值觀，為祖國的未來發展而學習奮斗，使學生產生強有力的學習原動力。
2.教給學生學習方法，培養學生的自學能力。的歷史教師教給學生的不僅是知識，更重要的是學習方法，在當今素質教育環境下更應如此，隨著我省文綜高考自主命題，教師在平時的教學和學生學習中，更要把學習歷史知識的規律和方法教給學生，讓學生在學習中自我認識、自我發揮、自我培養、自主發展，從而學會做人、學會生活、學會勞動。托夫勒說：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人。”可見，新時代學校實施素質教育的重要性。教師對學生學習方法的指導，要針對不同年齡、不同年級的學生制定不同對策，有計劃、有步驟、有目的地實施培養。
新世紀，在歷史課堂教學中實施素質教育，對歷史教師提出了更高的要求，教師要不斷學習和研究素質教育理論，吸取研究成果，滲透在教學過程中。素質教育首先是實踐教育，需要通過大量的教學活動，積累豐富的經驗，然后使之上升為理論，形成素質教育的理論體系，從而指導教學實踐。
初中歷史教學與素質教育研究:對初中歷史教學與素質教育的思考
摘 要：文章分析了應試教育對歷史學科教學的負面影響，指出了初中歷史教學對素質教育的重要作用，并就初中歷史教學由應試教育向素質教育轉軌進行了思考。
關鍵詞：初中歷史教學 素質教育 思考
怎樣在初中歷史教學過程中貫徹素質教育理念，使學科教學為素質教育服務，這是一個值得認真探討的問題。
一、應試教育對歷史學科教學功能與活力的扼制
及時，扼制了學科功能的發揮。初中歷史學科擔負著三項任務，即：知識與技能、過程方法與能力、情感態度與價值觀的培養，由于應試教育，實際上后兩項任務被弱化了。在考試導向的體制下，教師自然偏重于知識的傳授而忽略了其它方面，特別是歷史作為愛國主義教育的德育功能未能得到有效發揮。
第二，忽視了能力的培養。按照歷史課程標準，要求通過初中歷史課的教學，培養學生初步掌握識記、理解、分析、綜合和應用等能力。但為了應付考試，教師往往不得不代替學生進行分析或歸納，事實上把不同的能力要求統統降低為識記這一最基本的層級，造成學生學習成績與能力的嚴重背離。
第三，放棄了方法的教授。歷史有著自身發展的必然性和邏輯性，因此學習歷史正確的記憶也應該是理解基礎上有聯系的邏輯記憶。可是在應試教育體制下，教師必然在考試命題可能性大的“重點”部分多用時間與精力，學生也只能是機械記憶，甚至為了便于背誦應考，把本來內涵十分豐富的歷史過程去皮去肉，簡化成幾條筋，或者干脆分解為若干試題，使之變成大海中的幾個孤島，使歷史發展的有機整體性被人為的割裂和破壞了，學生無法把握歷史的本質聯系，而只能死記硬背。
二、歷史學科是素質教育的重要環節
歷史學科在提高學生素質方面具有重要作用。
首先，歷史能啟迪人的智慧。豐富的歷史知識能夠教人以古知今，以古鑒今，能夠提高人們對周圍事物以至整個社會的洞察力、思考力與批判力。一個成熟的政治家需要有淵博的歷史知識作為決策的依據和參考，普通的社會成員平時所積累起來的歷史知識也會在工作、學習和生活中悄然發揮作用。
其次，歷史能陶冶人的情操。歷史能明理，說：“欲得一正確的人生觀，必先得一正確的歷史觀”。成功的歷史教學能在青少年心目中形成真與假、善與惡、美與丑的強烈反差，從而幫助他們樹立明確的是非標準，這就直接影響他們情感態度與價值的養成。初中歷史課介紹了許多杰出的歷史人物以及他們的道德形象，學生能從中獲得大量健康、崇高、美好的情感體驗。如“昭君出塞”、“文成公主入藏”等歷史內容的教學，能使學生對王昭君和文成公主深明大義、認識大局、為民族團結而犧牲個人利益的奉獻精神產生共鳴；對顧炎武“天下興亡，匹夫有責”名言的剖析，能在學生心目中形成國家利益高于一切的高尚情感。
再次，歷史是愛國主義教育的生動教材。在悠久的中國歷史上，曾經有過無數可泣可歌的愛國主義故事，出現了許多愛國主義英雄。他們的所作所為以及價值取向為我們留下了極其寶貴的精神財富，也為當代青少年樹立了如何作人的光輝榜樣。因此，歷史學科的豐富內容，對青少年的道德教育具有重要意義。
三、向素質教育轉軌的幾點思考
初中歷史教學要實現由應試教育向素質教育轉變，必須在教學方法等方面進行改革。
（一）進一步改革課堂教學
一是從以教師講解為主轉向以學生閱讀、思考、討論、共同探究為主。教師應留出更多時間讓學生自己閱讀教材，同時提出問題，引導學生積極思考，在閱讀和思考的基礎上盡可能多地開展課堂討論活動，以激發學生去獨立思考，鍛煉他們的思辯能力。二是教師講授的側重點應從歷史過程為中心轉向歷史發展的邏輯聯系為中心。教師課堂上講授應把重點放在分析事件發生的背景、原因以及事件的發生對以后歷史發展的影響等問題上，即透過歷史事件的分析，讓學生了解歷史發展的本質聯系，培養學生逐步掌握辯證唯物主義的分析方法。三是要聯系實際，聯系現實。教師在教學中要善于捕捉歷史與現實的交匯點，聯系國內外形勢，聯系改革中出現的新事物，聯系學生的思想和生活實際，賦予古老的歷史以時代氣息和現實感，發揮歷史明理、鑒今、育人的作用。
（二）突破現有考試框架
否定應試教育不是否定考試，而是不把考試作為評判教學狀況的尺度。因此，為了克服長期應試教育形成的消極影響，在建立素質教育體制過程中，必須淡化考試。對學生歷史成績的評定，應該對考試、練習、課堂討論和其它圍繞歷史教學開展的活動等多因素進行。
（三）開展有益的課外活動
圍繞歷史學科教學能開展的課外活動很多，資源十分豐富，如組織觀看歷史影片，參觀歷史博物館，開展讀書活動；舉辦有關歷史題材的影評、書評等，這樣可以提高學生學習歷史的興趣，豐富他們的知識，使學生得到多方面的能力訓練。
初中歷史教學與素質教育研究:初中歷史教學與素質教育
【摘要】作為一門以歷史史實為基礎的學科，歷史具有其獨特的知識結構、德育結構。以史育德，既可以體現歷史教學上的史論統一，又能夠實現歷史在發展教育上的德育和智育的統一。初中歷史教師在教學過程中，要通過各種方式和手段讓學生了解、熟悉我國民族歷史文化，感受我國民族的優良道德傳統、淳厚民風及崇高氣節，學習時代精神的先進典范，將民族精神轉化為青少年的思想素質和精神品格。
【關鍵詞】初中歷史素質
一、轉變教師觀念，提高教師素質
1.加強學習，提高自身文化素質。教師要有扎實的專業功底與濃厚的知識基礎，既要廣又要博。在平時教師要認真鉆研教材，對教材把握，形成一個系統的知識體系，同時又要廣泛涉獵其他方面。在知識信息大爆炸的時代，與之前相比，學生獲取信息的途徑更加多樣，種類更加繁多，信息量更大。對于學生提出的各種問題，教師雖然不能全部當堂回答，但也要有所了解，不能對學生提出的問題全然不知，這樣學生對教師的崇敬心會降低，會直接有損教師在學生心目中的地位。因此，教師平時要多看書，多從網上收集資料，對當前的社會時政熱點有所了解，多方收集信息，這樣才能增強課堂應變能力，才能自如地應對學生，才能以扎實的基礎、淵博的知識贏得學生的尊重與信任，才能挖掘出教材所蘊含的德育因素，適時對學生進行德育滲透。
2.熟練應用教學技巧。如果說深厚的知識基礎是內在的，那么教學技巧就是把知識傳遞給學生的橋梁。教師要精心設計教學各環節，熟練運用各種教學手段和模式，設計巧妙的導入、充滿藝術性與趣味性的教學過程、精彩的結尾，營造出一種輕松活躍的課堂教學氛圍，創造學生樂學善學的學習氣氛，讓課堂充滿生機與活力，這樣才能順利完成教學目標。如故事導入法、詩詞導入法、游戲導入法，采用游戲教學法、自主合作探究教學法、問題情景教學法、多媒體技術教學法等，教學技巧要嫻熟，教學手段要不斷創新，教學技術要緊跟時代的潮流，這樣的課堂集藝術性、趣味性于一體，才是學生真正喜歡的課堂，教師才是學生崇敬的教師。
3.具備高尚品德與人格魅力。一個形象好、氣質佳、品德高尚、舉止大方、衣著得體、語言簡潔，有著嚴密的邏輯性與較強的概括性的教師，哪個學生不喜歡？學生會因喜歡這位教師而以他為榜樣，為目標，為效仿的楷模，自覺或不自覺地模仿他的言行舉止。因此，教師要注重自身外在形象和內在品質的塑造，以良好的外在形象、高尚的品德與人格魅力，成為學生學習的榜樣，以生活與工作的點點滴滴來影響學生。
二、建立平等民主的師生關系
羅杰斯提出：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛’，在以往的歷史課堂教學中，教師一個人唱獨角戲，學生只是在教師的控制下進行知識的記憶，學生處于被動接受的地位，教師與學生之問的關系緊張，教學內容枯燥乏味我們要將素質教育落實到具體的教學中，就要摒棄傳統的以教師為中心的教學觀，樹立以學生為中心的學生觀，構建平等、民主的新型師生關系，不是帶著教材走進學生，而是帶著學生走向教材，這樣才能提高全體學生的整體素質只有建立良好的師生關系，學生才能消除對教師、對歷史學習的恐懼感，才能主動參與，積極發言一、一是把學生作為學習的主體一、學生是學習的主人，是知識的主動構建者，不是知識的被動接受者，要建立新型的師生關系，首先就要給學生平等，把學生放在學習的主體位置上，讓學生最人限度地發揮主觀能動性，使學生以主人的身份投入到學習中來二是將民主帶入課堂課堂上要允許有與教師的教學“不和諧的聲音”，要鼓勵學生對教材發表個人不同見解，提倡學生的標新立異與獨樹一幟，做好學生發言的處理工作，保護學生學習的信心一、三是將師愛帶給學生一、愛是教育水恒的主題，教育之沒有愛就如同池塘沒有水不能稱為池塘我們要真誠關心學生，尊重學生，使學生敞開心扉，讓教師走進學生的內心世界，以真誠與微笑來對待學生，使學生對學習產生愉悅的情感體驗。
三、利用多媒體教學，促進學生歷史思維能力的發展
素質教育迫切要求我們創造條件，盡可能多地改進和更新課堂教學手段，充分利用電腦、網絡、影視等先進的電化教學手段和技術，使歷史情景主體再現的形象性；聲、光、形、色、視、聽、觸等作用于學生的多功能性，以增加課堂教學的信息量和交互性，進一步凸現歷史學科自身的特點，強化歷史教學內容的直觀性、形象性和生動性，進一步促進學生歷史思維能力的發展。讓學生操作計算機，邊看邊聽邊動手，使學生看到從原始社會直到現在，中外歷史上發生的重大事件以及著名的歷史人物。如二戰部分，學生能清楚地看到希特勒是如何發動戰爭的，日本如何對珍珠港發動突然襲擊的，日本是如何在太平洋戰場上節節退敗并簽署無條件投降的等等。這些活生生的場面，使學生有一種身臨其境的感受。再如你想翻閱一篇名著或想聽某位大師或想看某位美術大師的作品，只要敲擊鍵盤，就能達到目的。學生也可以根據自己的知識程度，可以選擇、重復或跳躍教學內容。這樣就豐富了學生的感性認識，使其對所學的知識理解得更為深刻，有助于其概括和分析能力的提高，有利于他們的獨立性和創造性的培養。對教師而言，可以根據學生的智力差異和知識水平得高低進行歷史教學，使不同層次的學生通過不同時間，不同內容的學習，達到課程標準的要求，學生真正變成了課堂教學的積極參與者，我們也就達到了面向每個人的教學目的，實現了真正意義上因材施教。再者，多媒體程序中除教學內容外，還有相應的練習題、綜合試題等，以確保學生能真正理解掌握新學的知識。同時，多媒體還可以長期保存歷史教師的教學經驗。這樣教師的作用更重要的是現在對學生思想、行為、能力等各方面綜合素質的培養上。
初中歷史教學與素質教育研究:初中歷史教學與素質教育發展研究
一、確立歷史教育的素質觀
歷史是對過去人類社會的現象進行和規律進行研究的一門學科。它立足現實,了解過去,具有以史為鑒、展望未來的特點,我們在教學中要根據歷史學科的特性,實現素質教育的總目標。
1.學習歷史能加強青少年的德育教育。德育在歷史學科的教學中占有極重要的地位和作用,包括愛國主義教育、歷史使命感教育等。許多歷史人物與事件中可以對青少年的德育教育發揮積極的教育作用,生動鮮明的人物形象能在學生的心中留下深刻印象,對其平時的為人處世起到良好的引導作用。
2.學習歷史能使青少年獲取豐富的財富,陶冶思想情操。中華民族地大物博,歷史悠久,有五千年的文明史,前人留下的精神(物質)遺產能幫助后人樹立民族自豪感、堅定的信念,弘揚民族氣節和精神。同時,在平時的教學中還要學習世界上各民族文化的優良成果,對不同地域、不同民俗文化進行比較,從而優化學生的素質結構,如古代埃及文明、西亞文明、歐洲的愛琴文明等人類共享的精神財富。
3.了解歷史能促使青少年在逆境中成長。二十一世紀,科學技術日新月異,人類愈發進步,社會競爭與挑戰愈來愈激烈,每個人都面臨困難和挫折、成功與失敗,新世紀的勞動者必須具備良好的心理素質,具有挑戰性和戰勝危機的頑強意志。生活現實告訴人們:人生除了平淡無奇的重復外,給人們帶來的不是機遇就是困境,而未來社會能使每個人的生命變得波瀾起伏,關鍵要有承受挫折與戰勝危機的意志和自信心。中國近代民主主義革命告訴我們,從1840年的鴉片戰爭,中國國門被資本主義列強的堅船利炮打開后,中國農民階級、資產階級和無產階級為反抗帝國主義、封建主義和官僚資本主義,進行了不懈斗爭,先后發動了太平天國運動、義和團運動、百日維新、辛亥革命、等,均以失敗告終。而中國共產黨領導的新民主主義革命,打敗了日本帝國主義及國民黨反動派,實現了中華人民共和國的成立。一次次的失敗,一次次的抗爭,以至的勝利,中國人民經歷了百般挫折,戰勝了重重困難,頑強意志使他們完成了祖國解放和民族獨立的事業。
二、探求適應歷史教學與素質教育相統一的教學方法
傳統的教學大多采用克里夫的教學模式:“組織教學—復習舊課—教授新科—鞏固新課—作業布置”。未免過于保守,禁錮了老師在歷史教學課堂上的主觀能動性。而素質教育是一種創造性的教育,追求的不僅是歷史知識的傳承,而且著眼于學生學習方法的轉變。歷史教師的較高追求不再是學生對歷史信息的機械存儲,而是培養學生的搜索分析能力。因此,在歷史教學中教師要引導學生主動觀察分析,形成概念,掌握新工具以解決前人尚未解決的問題。
1.培養學生學習歷史的興趣,自覺學習。學生的學習過程是主動探索知識的過程,若是在老師的逼迫下學習,則顯然有悖素質教育的理念,而且學生不能很好地掌握知識。只有學生對歷史課程感興趣,愿意為之學習,然后才能學好歷史。同時,要激發學生的好奇心、求知欲,在教學方法上,從解決“問題”入手,緊密結合教材內容,有機地滲透教育目的,使學生樹立正確的世界觀、價值觀,為祖國的未來發展而學習奮斗,使學生產生強有力的學習原動力。
2.教給學生學習方法,培養學生的自學能力。的歷史教師教給學生的不僅是知識,更重要的是學習方法,在當今素質教育環境下更應如此,隨著我省文綜高考自主命題,教師在平時的教學和學生學習中,更要把學習歷史知識的規律和方法教給學生,讓學生在學習中自我認識、自我發揮、自我培養、自主發展,從而學會做人、學會生活、學會勞動。托夫勒說:“未來的文盲不是目不識丁的人,而是沒有學會學習的人。”可見,新時代學校實施素質教育的重要性。教師對學生學習方法的指導,要針對不同年齡、不同年級的學生制定不同對策,有計劃、有步驟、有目的地實施培養。
新世紀,在歷史課堂教學中實施素質教育,對歷史教師提出了更高的要求,教師要不斷學習和研究素質教育理論,吸取研究成果,滲透在教學過程中。素質教育首先是實踐教育,需要通過大量的教學活動,積累豐富的經驗,然后使之上升為理論,形成素質教育的理論體系,從而指導教學實踐。
