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高中歷史模式教學探究:淺談高中歷史模式教學
摘要:教學模式的把握,不僅要知道其結(jié)構(gòu)方式和運行程序,能夠“照著做”;而且要掌握其蘊含的教學思想或意向,能充分實現(xiàn)其教學目標,并在此基礎上能夠根據(jù)各教學要素變換或創(chuàng)造出更合適的新教學模式。本著這一指導思想,本文擬對我國當前中學歷史課堂教學中最常見的幾種教學模式進行一定的總結(jié)和概括,并逐一展開教學示例,以此使人們對現(xiàn)行的歷史教學模式有一的認識和評價,為建構(gòu)適應素質(zhì)教育要求的新的教學模式提供一定的素材。
關鍵詞:高中歷史 課堂教學 教學模式,
我國高中歷史課堂教學最常見的教學模式,主要有三種:“講談——接受式”、“自覺——輔導式 ”和“參與——活動式”。
一、講談——接受式
講談——接受式是在改革傳統(tǒng)歷史教學模式的基礎上形成的。
傳統(tǒng)歷史教學模式是50年代初我國歷史教育工作者以蘇聯(lián)的教學模式為基礎,融合我國的一些傳統(tǒng)的教育思想的方式而成的,以“組織教學——復習舊課——講授新課——鞏固新課——布置家庭作業(yè)”五個環(huán)節(jié)為結(jié)構(gòu)程序。它的優(yōu)點是方便了人們對歷史教學活動過程的把握,有利于歷史知識的系統(tǒng)傳授,對歷史教學實踐的指導也更為明確具體。
70年代末、80年代初,人們對傳統(tǒng)的歷史教學模式進行了改革,在鞏固了教師系統(tǒng)地講述歷史知識、充分發(fā)揮主導作用的基礎上,采用師生談話的方式展開教學過程的各個環(huán)節(jié),注意發(fā)揮學生的主體作用,讓學生參與教學過程,自主積極地接受歷史知識,教學雙方形成了雙向的反饋交流,這一改革后的模式,從其特征上看,可稱為“講談——接受式”。
講談——接受式教學模式,以講述法和談話法為主要教學方法,同時采用指導閱讀、看圖、圖示、討論等法,屬于接受學習的教學范疇。由于它方便易行,又能起到發(fā)展學生思維能力的作用,并可采用多種變式,因而是目前使用得最為普遍的一種教學模式,尤其適用于初中的歷史教學。
二、自學——輔導式
自學——輔導式,又稱導學式。它是學生在教師引導下的自學,和教師有的放矢、相機點撥的輔導,使自學和輔導在教學活動中有效地配合的一種教學模式。
錯綜復雜的教學過程,從理論上可以作這樣的剖析:以教師為主體,作用于教材、學生等客體,構(gòu)成了教的過程;以學生為主體,作用于教材、教師等客體,構(gòu)成了學的過程;教師、學生均具有主客體雙重角色的意義。在教學過程中,教師因其職業(yè)的特點和年齡、智力及知識水平的優(yōu)勢,理應發(fā)揮主導學生學習的作用,即主導作用,主要用于對學生的指導、點撥和引渡上;同理,學生的學習活動也理應接受教師的主導。然而,學習活動是有其自身發(fā)展規(guī)律的,一切都有賴于學習主體主動積極地去吸收和消化知識,并構(gòu)建為自己特有的認知結(jié)構(gòu)。“從宏觀上看,人的健康成長過程也必然是受動性遞減,主動性遞增,直至能把握自己,達到‘ 自由王國’的過程,故學生的主動性必須受到重視和珍重。”這樣,教的主導性和學的主動性的契合,就構(gòu)成了“自學——輔導式”的主旋律。顯然,教師主導、學生主體的教學理論是支撐該模式的主要理論依據(jù)。
自學——輔導式在功能目標上突出強調(diào)了學生自學課本知識的能力和習慣的培養(yǎng),它對于學生思維能力的提高有明顯的效果,能夠保障教學的質(zhì)量。但是,這一模式要求學生要有一定的歷史知識基礎和一定的歷史思維能力和自學能力,因此,它比較適合于高中的歷史教學。此外,它對教師也提出更高的要求。它要求教師不僅要提出有利于啟發(fā)學生思考,有利于掌握知識和發(fā)展能力的問題,而且要善于概括知識的結(jié)構(gòu),熟諳知識之間的聯(lián)系,并能作出精要的表達;還要有較強的組織課堂教學的能力,要善于和學生交流,并作耐心的輔導。
三、參與——活動式
參與——活動式是近年來出現(xiàn)的較為新穎、同時也是引起較大反響的一種教學模式。該模式的理論基礎是人本主義心理學的教學主張。人本主義心理學認為,教學要以學生為中心,充分尊重學生、相信學生。教師扮演的角色不是學生的導師、知識的傳播者,而是學生的朋友、學習知識的顧問。教師的任務是創(chuàng)造促進學生學習的課堂氣氛,激發(fā)學生的求知欲,發(fā)揮獨立性與創(chuàng)造性,鼓勵學生自己解決問題。
這一模式強調(diào)師生的,共同參與和活動。所謂參與,一是指教師和學生以平等的身份參與教學活動,共同討論,共同解決問題;二是指師生共同參與包含了教學活動在內(nèi)的整個社會生活。所謂活動,則是指學生的主動活動作為教學的主要形式,自己找資料,定課題,做實驗,搞制作,既動腦又動手。它既表現(xiàn)于課堂教學,更表現(xiàn)于課外活動。
歷史課外活動的推行,特別是歷史“活動課”課型的確立,以及歷史情景教學法和情感教學法的實驗,為該模式在歷史課堂教學中的運用及推廣創(chuàng)造了條件。
參與——活動式特別適合于地方史和有關專題史的教學。它對學生有較強的吸引力,教學效果明顯,有一定的教育意義和現(xiàn)實意義,是實施中學歷史素質(zhì)教育的較好的教學模式。但是,這一模式的運用要求較高,它不僅要有恰當?shù)慕虒W內(nèi)容,明確的主題思想,還要有教師的精心組織和指導,好與校、團、隊的活動結(jié)合起來,并選擇恰當?shù)慕虒W時機進行。
此外,在當前的中學歷史課堂教學中,發(fā)現(xiàn)教學模式、范例教學模式和目標教學模式也進行了一定程度的試驗,并取得了一定的成效。
高中歷史模式教學探究:高中歷史課堂任務驅(qū)動式教學模式分析
摘要：高中歷史的學習需要學生具備良好的思辨能力，能夠?qū)v史問題進行深刻剖析，進而在此過程中形成自己對待問題的看法，以此提升自身的思辨水平。任務驅(qū)動式教學可以有效幫助學生實現(xiàn)思辨能力的提升，在解決課堂任務的過程中掌握解決問題的方法和技巧，形成自己獨特的思維模式，實現(xiàn)歷史學習能力的提升。
關鍵詞：高中歷史；任務驅(qū)動；教學模式
任務驅(qū)動式教學模式應用到高中歷史學科教學中，是符合歷史學科人文性學科特點的一種教學策略。因為高中歷史是為了培養(yǎng)學生的人文主義精神和思辨能力，因此其內(nèi)容設定多為較為開放性的歷史性問題，需要學生通過自己的思考形成對于這一系列歷史問題的自我認知，以此加強高中學生的歷史思辨能力，教會學生以史為鑒，更好地解決現(xiàn)實問題。任務驅(qū)動式教學正是適應了這一學科特色，通過老師為學生布置任務的形式，給予學生進行自主思考和自主學習的空間，以此實現(xiàn)學生思辨水平的提高。下面，我主要講述一下高中歷史課堂進行任務驅(qū)動式教學這一教學模式的構(gòu)建原則以及具體的實施策略，希望能為驅(qū)動式教學模式在歷史課堂的應用提供一些理論參考。
一、高中歷史課堂“任務驅(qū)動”教學模式的構(gòu)建原則
1.以任務為主線
任務驅(qū)動式教學，顧名思義，就是在歷史課堂上運用課堂任務，告訴學生課堂教學的下一步進程，具體教學流程的推動還需要依靠學生對于課堂任務的解決效果。因此，任務是進行任務驅(qū)動式教學的重中之重，老師在進行課堂教學前，應該以課堂任務為教學主線，貫穿課堂教學始終。為了保障課堂任務符合學生的接受習慣和學習能力，老師要注意將課堂任務劃分為不同的版塊組成，好以難易度為標準進行分級別劃分，以照顧到不同學習能力學生不同的解決問題的能力。另外，還需要對于任務進行相應的拓展延伸，讓學生在學習課本知識的同時又不拘泥于對于課本的學習，鼓勵學生通過不同的學習平臺了解到更多與課本內(nèi)容相關的知識。比如在學習“英國君主立憲制”的相關內(nèi)容時，老師的任務可以確定為關于英國君主立憲制的內(nèi)容、形成背景以及英國君主立憲制中的內(nèi)閣與我國明朝時期的內(nèi)閣有無聯(lián)系等不同梯度的問題供學生進行討論；還可以對任務進行延伸，讓學生通過查閱相關資料解釋一下君主立憲制與共和制的異同點有哪些，以此鞏固學生對于君主立憲制的理解和掌握情況。
2.以教師為主導
教師是進行任務驅(qū)動式教學的主導者，掌握著歷史課堂的進行節(jié)奏和行走方向，因此，老師必須明確自身在課堂的主導性地位，以保障課堂教學能夠按照預期教學目標進行。所以，老師應該不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)以及對于課堂教學的控制水平，在遇到學生在完成課堂任務出現(xiàn)意見分歧時，能夠運用自身在歷史學科上的高度專業(yè)性素養(yǎng)為學生進行相對規(guī)范性的解答，還要運用對于課堂的主導地位對于課堂進程進行推進，避免出現(xiàn)課堂任務完不成的現(xiàn)象發(fā)生。
3.以學生為主體
學生是任務教學課堂的主體，歷史課堂提供的課堂任務是交由學生來完成的，也是對學生的學習效果進行相關考核，所以，老師應該在心里明確學生在課堂的主體地位，在進行任務驅(qū)動式教學前，對班上所教學生的學習能力以及學習水平進行大致掌握，了解不同學生不同的學習水平，也要了解班上大多數(shù)學生對于歷史這一學科的學習水平，以有助于老師在進行任務制定時能夠制定出符合班上大多數(shù)學生的理解能力和接受習慣的課堂任務，還能夠注意到不同學生間不同的個人特點，進而進行有效的因材施教。比如，在進行“古代希臘民主政治”的學習時，老師可以將課堂任務設置為被班上絕大多數(shù)學生所接受的“古代希臘民主政治的內(nèi)容以及古代希臘民主政治與當今的民主有什么不同”等內(nèi)容，但是對于班上那些對于此項內(nèi)容感興趣且有過一定了解的同學來說，老師可以將任務設置為“古代希臘民主政治形成的背景是怎樣的”等具有一定人文主義色彩的問題，讓接受此任務的同學能夠運用故事性的講述方式對這一課堂任務進行回答。通過這種教學，不僅可以掌控整體的課堂進度，還能夠?qū)τ谝恍Υ斯?jié)內(nèi)容感興趣的同學能夠發(fā)揮自身在此問題上的認知，實現(xiàn)豐富教學內(nèi)容和激發(fā)學生學習興趣的教學目標。
二、高中歷史課堂“任務驅(qū)動”教學模式的具體措施
1.師生課前準備
對于老師來說，在確定運用任務驅(qū)動式教學模式之后，在進行課堂教學之前，老師要進行嚴密的課前準備。首先，老師應該知曉班上學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和理解水平，方便老師對于課堂任務的設置有一個參考維度，避免出現(xiàn)任務設置過于簡單學生不愿參與或者任務設置過于復雜困難，學生解決有較大難度的狀況發(fā)生，最終影響整體的課堂教學效果。其次，老師還要對將要進行的課堂教學內(nèi)容進行熟知，還要查找相關資料對課本內(nèi)容進行填充以幫助老師在對學生的回答進行補充時能夠言之有理，還可以為學生進行課堂教學內(nèi)容延伸，加深學生對于這一內(nèi)容的理解。對于學生來說，在上課之前，應該對于課本內(nèi)容進行初步熟悉，了解本節(jié)課的內(nèi)容涵蓋了哪些知識點，其中有哪些地方自己感興趣可以做上標記，對于自己不理解的地方可以先進行自主思考和學習，這樣有助于在課堂上形成更佳的學習效果，在對老師設置的課堂任務進行解答時也具有了一定的知識背景，能夠提升學生對于問題的解答效果。
2.創(chuàng)設情境，提出任務
高中歷史是一門人文性較強的學科，因此，老師在進行歷史內(nèi)容講解時，也要顧忌到這一學科特性，使自己的課堂教學盡量活潑生動，以激發(fā)學生的學習積極性。尤其在進行任務推動教學過程中，老師對于任務的提出也應進行一定的前提鋪墊，創(chuàng)設與任務有關的情境，幫助學生理解任務背景，也可以讓學生盡快融入到教學內(nèi)容當中，便于之后更好地進行問題的思考。比如，在進行“甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”時，老師可以設置一個讓學生們思考“甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的發(fā)生對于現(xiàn)世有什么警示意義”的任務。但是由于事件發(fā)生的年代久遠，生活在當今時代的學生很難感受到當時落后的中國被強國侵蝕時的情景，學生也就很難融入當時的情景中進行思考，不能設身處地，也就無法發(fā)自內(nèi)心闡述自身的真實看法。所以，老師可以利用多媒體教學設施向?qū)W生播放當時甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭時的視頻，讓學生們通過聽覺和視覺感官身臨其境感受到當時中國飽受列強欺辱的情景，以此激發(fā)學生內(nèi)心的愛國情感，也就更進一步認識到落后就要挨打的道理，這也就在較大程度上激發(fā)了學生對于當前祖國需要強大自身的愿望的產(chǎn)生，對于解決課堂任務來說也就達到了的思考氛圍。
3.總結(jié)評價，加深對任務的理解
學生完成了課堂任務后，老師要對學生的完成情況進行點評，對于學生回答得不到位的地方要進行指正說明，然后進行有關這一任務的知識點補充，以加深學生對于任務的理解，也可以為學生提供不同的思考問題的角度，提升學生的自主學習能力和自主思考能力，鍛煉學生的思辨思維，以更好地學習歷史。三、結(jié)語任務驅(qū)動式教學模式在高中歷史課堂的應用是符合歷史學科的學科特點和高中生的接受習慣的一種教學方式，老師應該注重任務驅(qū)動教學在歷史課堂的靈活運用，只有這樣，才能發(fā)揮其的教學促進功能。
作者:王月季 單位:河南省獲嘉縣及時中學
高中歷史模式教學探究:PCK理論下高中歷史拋錨式教學模式構(gòu)建的嘗試與思考
摘 要：基于PCK理論構(gòu)建拋錨式教學模式，既有助于實現(xiàn)教師有效知識的不斷增長和更新，擴充教師的知識結(jié)構(gòu)，拓展教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎，也有利于優(yōu)化教學模式和策略，高度整合教與學的各方面資源，在教學過程中真正突出學生的主體地位，從而促進有效教學。以人教版《高中歷史》教材的《世界近代史》專題復習課為例，做出嘗試與思考。
關鍵詞：PCK；拋錨式教學；高中歷史
拋錨式教學模式可以視為一種實例式教學模式，它與情境學習、情境認知以及認知的彈性理論關系密切。這種教學模式要求學生到實際環(huán)境或再現(xiàn)的環(huán)境中去感受和體驗問題，而不是被動接受經(jīng)驗的間接介紹和講解。拋錨式教學被視為社會建構(gòu)主義范式的一個構(gòu)成部分，本質(zhì)上是以目標為基礎的情境教學模式和基于問題的學習模式的綜合。而在創(chuàng)設的情境中一旦確立某個問題，相應的教學內(nèi)容和教學過程就被基本確定，就像輪船被錨固定一樣。
Pedagogical Content Knowledge（下文簡稱PCK）是教師個人教學經(jīng)驗、教師學科內(nèi)容知識和教育學的特殊整合[1]，就是指教師必須擁有所教學科的具體知識：事實、概念、規(guī)律、原理等，還應該具有將自己擁有的學科知識轉(zhuǎn)化成易于學生理解的表征形式的知識。格羅斯曼定義的PCK由四部分組成：“關于學科教學目的知識、學生對某一主題理解和誤解的知識、課程和教材的知識、特定主題教學策略和呈現(xiàn)知識”。
基于PCK理論構(gòu)建拋錨式教學模式，既有助于實現(xiàn)教師有效知識的不斷增長和更新，擴充教師的知識結(jié)構(gòu)，拓展教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎，也有利于優(yōu)化教學模式和策略，高度整合教與學的各方面資源，在教學過程中真正突出學生的主體地位，從而促進有效教學。下面，以人教版《高中歷史》教材的《世界近代史》專題復習課為例，做出嘗試與思考。
一、基于PCK理論拋錨式教學模式設計原則
（一）設計原則一
該模式設計原則之一是學習和教學活動應該圍繞著一個“錨”來設計。這里所說的“錨”是指某些足以引發(fā)學習關注或教學思考的個案和問題情境。教學支撐點――“錨”的設計，應當著眼于課程目標；錨點設計既要體現(xiàn)科學性、開放性等基本特點，同時其指向目標和內(nèi)涵更要有層次性。學生群體現(xiàn)有的知識水平、智能水平和各種能力存在著很大的差異，呈現(xiàn)出多層次性。由于存在著相互聯(lián)系的多層次性，學生的能力發(fā)展也必然會是不同層次漸進的發(fā)展過程。要善于根據(jù)教材和學生的實際，設計出富有智力發(fā)展價值的、難易適度的、漸進的錨點；再進一步，所拋之“錨”引出的問題情境，也要形成由易到難、由低到高的不同層次。通過引導學生去探究不同難度層次的問題，解決不同難度層次的問題，調(diào)動學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性，并在探索與思考中形成持續(xù)發(fā)展的動力。
例如：筆者跟隨所任教的班級參加了社會實踐活動，在24小時晚上，全體師生觀摩了經(jīng)典美國影片《泰坦尼克號》，現(xiàn)場氛圍非常熱烈，在場師生都被影片宏大精美的畫面和細膩的情節(jié)所折服。當時，筆者突發(fā)奇想：下周上兩堂《世界近代史》綜合專題復習課。面對層次不一、相對復雜的學情，筆者正愁難以入手，不如把握眼前這獨特有趣的情境資源和時機，開發(fā)錨點，切入教學。于是設置了如下一系列材料和層層深入的問題情境。
（1）給出泰坦尼克號的圖片及相關資料。泰坦尼克號全長約269.06米，寬28.19米，吃水線到甲板的高度為18.4米，注冊噸位為46328噸（凈重21831噸）。
對比參考數(shù)據(jù)：長相當于兩個半足球場長度，寬和高相當于近1/2足球場寬度。
設問：這樣一個龐然大物是用什么材料制成的？
（2）進一步觀察和回憶。設問：這個龐然大物是如何驅(qū)動的？
引導學生通過觀察圖片資料中船上的四個巨大煙囪。
設問：除此之外，這個時代還有哪些動力可以選擇？
（3）回憶影片和所學知識，繼續(xù)認識。提供泰坦尼克號頭等艙豪華大樓梯和碩大螺旋槳的圖片及相關資料，把鋼鐵和蒸汽機結(jié)合成一件堪稱藝術品的杰作，歸功于近代造船工業(yè)的進步。
設問：除上述內(nèi)容，兩次工業(yè)革命期間還有哪些新發(fā)明、新成果被廣泛應用于生產(chǎn)、交通、生活領域？
（4）提供泰坦尼克號建造、運作的背景材料，再次延伸思考。1901年，白星公司被美國財閥朱利厄斯?皮爾龐特?摩根的IMM國際海運公司收購之后，他的目標是卡納德公司。白星公司一度在競賽中被甩到了后面。有IMM做后盾，白星公司決定迎頭趕上，準備建造三艘空前規(guī)模的巨輪。這三艘史無前例的巨船，將成為無可爭議的大西洋航線霸主，不光是在噸位上，而且在速度和豪華程度上。
設問：還有哪些重要成果是非物質(zhì)、非技術性，卻也對近代經(jīng)濟、社會發(fā)展產(chǎn)生重大影響的？
以上就是通過設置“從泰坦尼克號看近代兩次工業(yè)革命”這樣一個錨點，把握和再現(xiàn)獨特情境，激發(fā)學生的情感共鳴，再以資料素材和層層深入的問題情境引導和幫助學生深入學習。
（二）設計原則二
設計原則之二是課程材料應該具有原始性和開放性的屬性，允許學習者圍繞材料開展探究活動，根據(jù)自身的特點和要求開發(fā)學習發(fā)展的空間。
例如：本課中也提供了這樣一段資料，引發(fā)學生的感慨和議論。泰坦尼克取自希臘神話中的巨人名，象征力量和龐大，美國《造船專家》雜志認為其“根本不可能沉沒”。一個船員在航行中對一名二等艙女乘客西爾維亞?考德威爾說：“就是上帝親自來，他也弄不沉這艘船。”
學生通過材料認識到這一兩百年來，資產(chǎn)階級昂首闊步、自信滿滿，開辟了屬于他們的時代，并以為掌控世界唾手可得，征服自然指日可待。但泰坦尼克號的沉沒驚醒了一切，也將永遠讓人們牢記人類為傲慢自負所付出的代價。學生通過自主探究活動，積極思考，熱烈討論，形成了兩點共識，以警世人。
（1）科技進步永無止境。有資料表明，泰坦尼克號上所使用的鋼板含有許多化學雜質(zhì)硫化鋅，加上長期浸泡在冰冷的海水中，使得鋼板更加脆弱。偉大的“鋼鐵時代”生產(chǎn)出來的鋼材，如果用當代的眼光來看，根本不能用來造船。在科技發(fā)展的道路上，人類萬不能盲目自信、固步自封，亟需謙虛自守且探索不息。
（2）自然力量不可抗拒?；仡櫲祟悮v史上，每一次對自然的所謂成功征服，都伴隨著自然對人類或直白或隱晦、或當前或長遠的“回報”。在大自然面前，人類是脆弱而渺小的，我們可以適應它、利用它，甚至合理改造它，但不是征服。人類只有保持敬畏，才能真正與自然和諧相處。
探究結(jié)果源于教材而高于教材，契合課程和學情的實際，具有開放性和創(chuàng)造性的特點，情理之中，意料之外。
二、基于PCK理論拋錨式教學模式的優(yōu)勢與弱點
（一）基于PCK理論構(gòu)建拋錨式教學模式的優(yōu)勢
1.圍繞錨點組織課程資源，切口小、定位準、支撐力強
拋錨式教學強調(diào)利用課程資源設置情境，形成錨點，引導學生接近、體驗問題，以有效的材料為學生在合作探究中解決問題提供的支撐。
例如：本課在復習近代“人文主義思想”這一內(nèi)容時，仍從電影《泰坦尼克號》入手，通過視頻、文字資料，再現(xiàn)了這場災難中，愛人之間、船員對乘客、男士對婦女兒童用生命詮釋了對生存權利尊重，對愛與責任的崇高認識。令學生深刻體會了人性的輝煌，從而引導學生深入探討西方人文主義思想的起源和近代以來的復興發(fā)展，令學生獲得足夠的牽引和支撐去自覺再現(xiàn)問題情境，并據(jù)此形成一系列學習目標。
2.有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探究型學習能力
在這種拋錨式教學或者說情境教學中，任何一個問題的出現(xiàn)和解決都存在著多種可能方案，這些可能方案也往往產(chǎn)生于學生有趣而深入的討論和合作探究。
例如：同樣在復習“人文主義思想”，同樣從《泰坦尼克號》入手，就有學生通過對“泰坦尼克海難中，三等艙乘客只有26%生還，與此相應的是，二等艙乘客的生還率是44%，頭等艙是60%”這段資料的解讀，得出了“關于泰坦尼克號的故事是否都那么凄美動人？人類文明是否到了沒有瑕疵的境界？還有沒有值得深刻反思的地方？”這樣新的問題，并以此為新的錨點，展開新的探究學習。
3.有利于學生把握自身特點，結(jié)合現(xiàn)實需求，因用致學，學以致用
基于PCK理論的自主探究式學習方式把學科專業(yè)知識與課程教學目標與學生自身特點密切結(jié)合在了一起，在學習實踐過程中的所思所想、所見所得必然取決于并反映出了學生的實際需要，更符合創(chuàng)新教育效率學習的特征和要求。
（二）基于PCK理論構(gòu)建拋錨式教學模式的局限性：主要受限于教師發(fā)展的現(xiàn)狀
1.資源獲取、整合和解讀能力有限
基層人民教師由于工作性質(zhì)和工作負荷、工作環(huán)境和實際面對的各方面社會壓力等主客觀原因，在PCK知識與能力方面存在許多欠缺，通常在學科專業(yè)及學生相關知識等方面的學習和成長尚不夠充分，從而體現(xiàn)出對相應資源的獲取、整合和解讀能力不足于滿足該模式的構(gòu)建實踐。尤其是在學科專業(yè)前沿學術成果了解和與學情相關的基礎理論知識（諸如教育學、心理學等）掌握方面，差距較大。
2.教師角色定位須大膽轉(zhuǎn)換
該模式要求教師在課程開發(fā)和實施過程中要改變傳統(tǒng)思維方式和習慣，從角色定位層面清醒認識教師在課程改革中、在PCK理論支持的該模式下的行為方式和功能作用，不再處處體現(xiàn)教授、指引、總結(jié)之類的主導性功能，而是積極研究學情、整合學科資源、創(chuàng)設課程情境，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、合作探究的興趣和動力，自己作為一個學習者和合作伙伴的角色，幫助學生實現(xiàn)自主學習的實質(zhì)性突破。
三、基于PCK理論拋錨式教學模式評價視角的思考
身處基層教育單位，學校、教師和整個教與學的系統(tǒng)通常都會過高地認可標準化成績測試中分數(shù)的意義，從而影響新理論、新模式在實際教學過程中的運用和推廣。實際上，學生應付標準化成績測試的能力并不能保障，且有助于學生積極參與基于PCK理論的拋錨式教學模式中相應的探究學習活動并獲取相應成果。例如：在這種模式下的教學中，任何問題都可能存在若干個答案，而這些答案產(chǎn)生于學生自主探究的過程中，或者說，這種過程本身比結(jié)果更重要。就本專題復習課中，通過《泰坦尼克號》電影，學生有的看到了近代工業(yè)文明的偉岸成果，有的看到了西方人文主義的深厚積淀，有的想到了人與自然的和諧相處，甚至有的學生想到了這趟航程的起點和終點以及男主角參與這趟航程的特殊意義等，這些探究過程和成果遠非一張標準化試卷和一個刻板的分數(shù)所能衡量的。
因此，對PCK理論下拋錨式教學模式的實踐運用中一個重要的部分是改變作為學習成果標志的評價方法和視角。目前認為，較為合理的評價視角可能是通過在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)來進行評價，借助學校微格教室對課堂進行錄像，并觀察分析。但這類評價方式和視角較大的問題在于客觀性不強，不可避免地受到主觀意識的影響；同時，學習過程中一些隱性的學習發(fā)展因素也無法被記錄和觀察。因此，開發(fā)新的評價工具和評價手段，關注科學的反映學生主體教學理論下探究型教學新模式的教學成果，以完善和推動課改實踐，也成為了這一課題下衍生出來的新的教師專業(yè)研究和成長方向。
綜上所述，PCK理論下高中歷史拋錨式教學模式構(gòu)建的嘗試與思考，對促進教學相長，優(yōu)化教學策略，促進有效教學研究，有著不可低估的可操作性和現(xiàn)實意義。
高中歷史模式教學探究:高中歷史體驗式教學模式淺論
【摘 要】體驗式教學是一種基于師生互動交流基礎上的教學模式，這一教學模式的著眼點就在于借助于教師的引導作用實現(xiàn)教師與學生之間的情感自然交融，從而促進學生在情感體驗的實踐中積極主動汲取知識，并以此為手段提高學生的實踐能力與實踐精神。據(jù)此而言，體驗式教學的模式主要是從教師的引導出發(fā)，從引導中激發(fā)學生的學習興趣，繼而則是倡導學生在自主學習中以積極的情感滲透融入到合作探究實踐中去，以此實現(xiàn)教育的終極目的?！娟P鍵詞】高中歷史；體驗式；教學 1 歷史體驗式教學模式基本概念1.1體驗式教學模式體驗式教學模式是當前流行的一種教學模式，具有“主導性”與“情感性”的特點。一是“主導性”，所謂的主導性，指的就是體驗式的教學模式必須要將學生的主體性與教師的主導性緊密結(jié)合起來，在這里值得一提的是，體驗式教學模式一改傳統(tǒng)片面弱化教師主導作用的做法，強調(diào)了教師在興趣激發(fā)、學法指導、情感調(diào)動等諸多方面所起到的作用；二是“情感性”，“情感性”包括兩個環(huán)節(jié)。及時個環(huán)節(jié)是情感的激勵階段，這一階段是教師利用情境的設置激發(fā)學生興趣的階段，即在教師的引導下，學生能夠產(chǎn)生樂于學習、勤于探究的欲望；第二個環(huán)節(jié)則是情感分享的階段，這一階段即是發(fā)揮學生主體作用的階段，學生是在體驗學習的實踐中，積極與自己的同學與老師形成有效合作的關系，從而使得自己在情感感染的基礎上發(fā)揮自己主觀能動性，積極投身到合作探究的活動中去。1.2歷史體驗式教學模式歷史體驗式教學的模式，就是將歷史學科的教學與體驗式教學有機融合在一起的模式，具體來說，就是指教師在打造高效高中歷史課堂過程中，通過設置情境激發(fā)學生的情感，從而使之積極投身于自己學習實踐中去的教學活動，這一教學活動的開展可以有效激發(fā)學生的學習興趣、激發(fā)學生的情感欲望，因此就是一種行之有效的、以學生為主體的教學模式。2 高中歷史體驗式教學模式實踐存在的問題2.1體驗式教學的形式化傾向較為嚴重在當前的高中歷史體驗式教學的實踐中，會出現(xiàn)教學的形式化傾向，這一傾向的出現(xiàn)主要有兩個方面的外在表現(xiàn)。一是體驗式教學模式中的材料提供過多。在高中歷史體驗式教學模式實踐中，教師往往會出現(xiàn)急于求成的思想，于是在興趣激發(fā)的環(huán)節(jié)，著力于在較短的時間中向?qū)W生集中提供大量的材料，但是，學生卻無法在這么短的實踐中消化如此多的材料，以致導致“紛繁蕪雜”的亂象。二是體驗式教學的目的不夠明確。體驗式教學原有的目的就是要借助于情感體驗的方式來激發(fā)學生學習的主動性與積極性，從而使得學生更為高效的認知歷史人物與歷史事件，由此構(gòu)建起科學的歷史觀。2.2體驗式教學的預設過多制約學生情感體驗活動的開展體驗式教學模式高效開展的重要保障是教充分的備課，為達此目的，教師就需要在備學生、備教材、備課標等方面著力，從而能夠科學設計出情感體驗的教學流程，但是，“過猶不及”的問題確實存在的，并在一定程度上直接影響到了體驗式教學模式實踐的發(fā)展。一些教師懶于在自己體驗教學實踐中將自己的預設與課堂教學實踐自然融合在一起，而是僵化落實自己的備課預設，這就在實際中脫離了自己學生的需求實際，從而造成學生的主動體驗成為被動接受的情感體驗的固疾。舉例來說，在講授《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成》一節(jié)的時候，教師可以采用體驗式教學的模式促進學生在、對這一問題的感知，于是在自己備課中準備了關于《布雷頓森林協(xié)定》、《關稅與貿(mào)易總協(xié)定》、布雷頓森林體系等方面的材料，并補充了二戰(zhàn)后美國、西歐經(jīng)濟發(fā)展的數(shù)據(jù)史實資料，但是卻忽視了學生對宏觀歷史的把握能力，從而直接導致學生參與度低的問題。2.3體驗式教學中的師生溝通渠道不暢師生之間的有效溝通是實施體驗式教學模式實踐最為重要的基礎，這就需要教師與學生形成一個相對于暢通的溝通渠道，但是就目前來說，溝通渠道不暢卻成為阻礙體驗式教學師生互動的較大障礙之一。教師與學生地位出現(xiàn)倒置是其表現(xiàn)之一?，F(xiàn)代教育理論中的教師與學生的地位有了明確的規(guī)范，即教師的主導性與學生的主體性構(gòu)成了情感體驗教學模式實踐重要兩個方面，體驗式教學也是在這一原則的指導下開展相應活動，但是，在當前的高中歷史體驗式教學課堂上，一些教師基于傳統(tǒng)思維模式的影響而忽視了學生主體作用的發(fā)揮。這主要表現(xiàn)在以時間為標準人為劃分各環(huán)節(jié)之間的進程，在上課伊始，教師就致力于引導學生認知大量歷史材料，當達到預定合作的時間后，就要求學生對問題進行探究，至于學生是否實施有效的情感體驗則無人問津。3 提高高中歷史體驗式教學模式實踐有效性的對策體驗式教學模式的實踐是對傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式的反動，是對教師主導地位、學生主體地位的有效落實，基于此而言，積極落實高中歷史體驗式教學模式是構(gòu)建高中歷史高效課堂的最為有效方式之一。3.1因材施教，做好心理溝通在學生參與體驗學習的實踐中，必然會遭遇到諸多的學習障礙，尤其是對于學困生而言，一旦在小組活動中處于劣勢，必然就會降低參與活動的興趣，繼而影響到體驗教學效果。這就要求教師因材施教，做好心理溝通。即要尊重每一位學生，尤其注重激發(fā)學困生的情感，在材料的提供、情境的設置等方面都要以學情的調(diào)查為依據(jù)，小組內(nèi)的合作探究時間要充裕、師生對話要真誠、學法點撥要具有針對性，盡量鼓勵每一位學生敢想、敢說、敢做，使之在不斷創(chuàng)新中得到成長，享受到成功的快樂。3.2注重實踐，力求緩急得當高中歷史注重培養(yǎng)學生站在歷史視角上分析問題能力，這就需要在體驗教學中注重學生實踐能力的培養(yǎng)，并以此激發(fā)起學生內(nèi)在情感，這對于每一位教師而言是一個挑戰(zhàn)，即要求教師力戒貪多求快的傾向，把握好自己教學進度，認真規(guī)劃、穩(wěn)步推進，力求緩急得當。舉例來說，在講授《物質(zhì)生活與習俗的變遷》一課時，教師就可以鼓勵學生去搜集一些關于家鄉(xiāng)移風易俗的鮮活實例，并加以展示，從學生的身邊說起，才可以激發(fā)學生切身感觸，耗時雖多，但是成效明顯。
高中歷史模式教學探究:基于高中歷史問題式教學模式的建立與方法的創(chuàng)新
摘要：在當前教育體制改革的大背景下，從教師與學生的實際需要出發(fā)，結(jié)合教育發(fā)展的新形勢，本文對高中歷史教學過程中，問題式教學模式的建立以及教學方法的創(chuàng)新進行論述，僅供參考。
關鍵詞：高中歷史；問題式教學模式；教學方法
古話說“教無定法”通過對科學合理的教學模式加以采納，推廣與運用精妙的教學手段，就可以較大限度的提高教師的教學成果，與學生的學習效率。高中歷史課程的教學，是一個非常龐大的教育體系，其要求相關教師在日常實際教學過程中，對歷史教學手段進行積極的創(chuàng)新，并且對問題式教學模式的構(gòu)建，加以重視與研究，以便于高效課堂的建立，提升學生的學習效率，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
一、構(gòu)建問題式教學的意義
教師在高中歷史的實際教學過程中，要對課堂的提問加以重視?？茖W、合理的課堂提問設計，有利于學生開放性思維的培養(yǎng)，發(fā)揮對高中歷史學習的主動性與積極性，有利于培養(yǎng)學生自主探究能力。科學且合理的提問設計，可以使學生以更加積極主動的態(tài)度，養(yǎng)成自主式探究的學習習慣，同時有利于培養(yǎng)學生的思維開拓的意識，豐富學生的歷史知識面。所以，在高中歷史的實際授課過程中，可以通過構(gòu)建問題式歷史教學的新模式，培養(yǎng)與訓練學生的歷史與思維能力，提升歷史教師的教學成果，提高學生的學生效率，完成高效課堂的建設。
二、問題式教學模式的構(gòu)建
（一）創(chuàng)設自主開放的學習環(huán)境
總的來說，就是引導學生產(chǎn)生對高中歷史學習的興趣，進而積極的參與課堂活動，對課堂上的問題，進行細致的思考，勇于并樂于表達自己的意見與看法。
例如，在歷史實際授課過程中，講到對李鴻章的客觀評價時，有的同學指出，李鴻章一生代表清政府簽訂了數(shù)十個不平等條約，這是一個賣國賊才能做出的事，他是中華民族的罪人。也有的學生認為，李鴻章與張之洞等人主持開展了洋務運動，促進了中國的近代化建設，是一位致力于國家復興的民族英雄，而且李鴻章字在國際上有過許多維護國家尊嚴的事跡，例如第二次鴉片戰(zhàn)爭時，被軍隊攻占了首都，是李鴻章只身前往談判，以義和團挾持了清王朝為借口，沒有割地就平息了戰(zhàn)爭等等。學生們通過類似這樣的自由言論的發(fā)表，積極的表達了自己心中對歷史人物的看法，教師可以引導學生傾訴自己內(nèi)心的真實想法，甚至可以引導學生之間展開辯論，在自由民主，開放熱烈的學習氛圍中，學生們的學習興趣被激發(fā)，對課堂學習活動充滿參與熱情，加強了對高中歷史知識學習的主觀能動性。
（二）積極構(gòu)建問題式情境
在高中歷史的授課教材中，存在著大量的歷史事件，其中包含的歷史知識點眾多，且有的知識彼此之間聯(lián)系密切，容易混淆，而學生們受理解與認知能力的限制，對于大量的歷史知識，通過機械的死記硬背進行掌握，這就導致了學生對某些歷史知識點理解的不夠具體深刻。例如，教師在對明治維新的實際教學過程中，為了使學生對明治維新這一歷史事件的歷史背景有著清晰直觀的認知與掌握，教師可以構(gòu)建一個問題式情境，假如你是明智天皇，為了國家的復興，你在政治、軍事、文化、外交等方面，都想采取哪些政策呢。
再如，還可以提出一些啟發(fā)性的問題，引導學生進行深入對方的思考，如在講西方列強在進行殖民擴展時，教師就可以提問：請大家仔細思考一下，現(xiàn)在大部分的貧困落后的國家，主要集中在亞非拉美地區(qū)，大多數(shù)的發(fā)達國家主要集中在歐美地區(qū)，哪位同學可以向老師闡述一下產(chǎn)生這種現(xiàn)象的歷史原因嗎？這種帶有著啟發(fā)作用的提問，能夠擺脫歷史教材帶來的思維局限，可以帶著發(fā)展的、宏觀的眼光對歷史問題與歷史事件，進行細致的分析與探討。
（三）創(chuàng)新高中歷史的教學方法
1.加入名人軼事，激發(fā)學生學習興趣
在高中歷史的實際教學過程中，可以在講授課程內(nèi)容時，適當?shù)膶⒚溯W事融入其中，通過這種方式，對高中歷史的教學手段展開創(chuàng)新。高中的歷史教材中，史實內(nèi)容非常豐富，但是，大多數(shù)的教師，僅僅是按照傳統(tǒng)的教學方，將教材中的歷史知識進行“填鴨式”的灌輸，使得學生只能被動的接受，進而學生對歷史知識的學習產(chǎn)生枯燥乏味的印象，不利于學生歷史學習積極性的發(fā)揮。假如，教師在實際授課的過程中，將歷史知識點與學生們感興趣的野史和演義進行有機結(jié)合，就會使學生對歷史學習產(chǎn)生興趣，充分的調(diào)動學生們的學習積極性。
例如，教師在講述明朝專制主義下的中央集權制度的具體措施，可以通過多媒體，對與朱元璋相關的歷史視頻進行播放，甚至可以描繪野史或是小說中情節(jié)，使得歷史課堂教學不在乏味枯燥，學生們在輕松，愉快的氛圍中，完成對歷史人文知識的高效學習。
2.培養(yǎng)學生的自主探究意識
中國古代有句古話“授人以漁不如授人以漁”，在高中歷史學習的實際教學過程中，相關教育工作者要訓練學生的自主探究的能力，使學生充分發(fā)揮對歷史學習的主觀能動性，完成對歷史知識的高效學習，在學生自主學習探究的過程中，教師可以從旁引導，幫助學生建立適合自己的科學合理的學習方式，幫助學生理清屬于自身的歷史知識脈絡，加深對高中歷史知識的掌握與認知。
例如，在新航路的開辟的實際教學過程中，教師可以結(jié)合實際情況，適當?shù)拿撾x教材對知識總結(jié)歸納的形式，而是向同學們提出問題：新航路的開辟，到底“新”在了哪里？接著就可以引導學生聯(lián)系教材對其進行總結(jié)與歸納，通過這種形式，學生加深了對該內(nèi)容的理解與掌握，而且印象更加的深刻。
再如，在高中歷史課的實際教學過程中，也可以進行趣味性的教學，進行探究式教學手段的實踐，在國際經(jīng)濟秩序的實際授課過程中，對相關知識點展開教學，教師可以提問：請同學們想一下這個問題，當今國際經(jīng)濟政治秩序是公正合理的嗎？如果存在不公正合理的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在什么方面呢？進而引導學生對該內(nèi)容進行深入的探究。
三、結(jié)語
西方有一句名言，“羅馬不是一日建成的”，同樣的道理，無論是一種新的教學模式的構(gòu)建，還是一種新式的教學方法的產(chǎn)生，也絕不是通過一時的靈感，就可以完成的，想要完成新式教學模式的確立以及新式教學方法的產(chǎn)生，必須經(jīng)過長時間的理論與實踐的有機結(jié)合，才能完成，并且還要不斷的進行補充與完善，以免其因不符合教育發(fā)展的趨勢而遭到淘汰。隨著教育體制的深化改革發(fā)展，種類多樣的教學模式與教學方法令人目不暇接，作為歷史教育工作者，要不斷的創(chuàng)新教學手段，并嘗試對新的教學模式進行實際應用。