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高職學生教育管理研究:高職學生挫折及行為的心理教育管理探討
摘要：
部分高職院校學生由于成績不理想，對未來感到失望，極易產生挫折感和失范行為。高職教育工作者應把握高職學生在社會生活中產生挫折感的基本動因，了解學生認識挫折的心理規律，并針對高職學生挫折及失范行為采取心理教育和管理措施，從學習觀念、知識、能力、心理素質等方面正確引導，有效干預矯正，促進高職學生健康成長。
關鍵詞：
高職學生；挫折教育；失范行為；產生根源；心理教育管理
高職學生產生挫折與失范行為是目前高職院校中普遍存在的問題，其形成原因多種多樣，易被忽略。如今中國教育評價模式仍多以分數至上，許多家長、甚至老師也僅用分數來衡量學生的“好”與“壞”。而大多數高職學生的學習成績并不太理想，在中小學階段就已經受到來自家庭、親友、學校等多方面的質疑和輕視。在許多人的眼里，高職學生也都被貼上“差生”的標簽，無論在生活、交友、就業等方面，多數學生并不會受到“優待”。因此，對于長期得不到肯定和重視的高職學生來說，其或多或少也會對自己產生懷疑，覺得自身做什么都不會成功，如果再遇到一些挫折，就可能產生失范行為，造成學生對學習自暴自棄，甚至放棄自己，引發社會治安案件。對于這種不被重視的社會角色，處于青春期的高職學生受到了更多與其年齡不相符合的挫折，所以他們是最需要被社會關注的群體之一。教育工作者面對外界對學生的質疑，短時間內很難改變這種現象。那么，高職院校教育管理者應該重視高職學生的挫折教育，從學習觀念、知識、能力、心理素質等方面正確引導學生，使高職學生能夠改變不良心態。
一、產生挫折與失范行為的客觀因素
（一）自然因素
產生挫折與失范行為的自然因素有很多，包括高職學生在學習或生活中不能預測和防范的天災人禍等。比如親人、朋友的突然離世；班主任、任課老師臨時調換；上學的路上遇到堵車或者電瓶車沒電；訓練了許久的運動員因為賽前意外摔傷而失去比賽機會；考試時發現隨身攜帶的筆不好用等，由于各種非人為力量所造成的時傷害隨處可見。
（二）社會因素
產生挫折與失范行為的社會因素是指學生在社會生活中遇到的各種各樣人為因素的限制和障礙，包括政治、經濟、道德、宗教、風俗習慣等。如用人單位設定低門檻，對高職學生概不考慮，或者承用后只能從低層次的工作做起。盡管有的高職生在創新創業大賽或者技能大賽中表現極為突出，卻也沒有得到單位領導的重視。在交友方面，許多人也會因為學歷低等偏見拒絕與高職學生交友。高職生因為遭受了不公平的待遇從而導致壓抑、孤獨、不能傾訴、精神失常甚至絕望的案例也不勝枚舉。隨著市場經濟體制的變革，新舊文化的沖突，社會規范的調整和價值取向的變化，以及各種負面影響和不良的社會氛圍使得許多高職學生較早進入社會，由于生理和心理發展的不均衡，使得看起來成熟的高職學生常常會因為一些小事或小情緒而產生失范行為。〔2〕
（三）家庭因素
家庭是塑造學生的感情、意志、性格、品德的重要場所。家長的言行和家庭成員及親友的關系對學生的成長影響很大。據調查發現，當孩子進入高職院校后，父母對子女的態度兩極分化嚴重，一部分父母對孩子十分溺愛，寄厚望于孩子，卻不知給他們未成熟的心理帶來了負擔、痛苦，甚至導致他們走入社會以后感受到諸多的不適應，到處碰壁；〔3〕而另一些父母對孩子的關注則不斷減少，甚至不愿意在親友面前提起孩子的近況。在這種過分溺愛或者忽視的家庭生活中都極易導致處于青春期的學生出現失范行為。
（四）學校因素
目前，我國的職業教育還存在諸多不足，比起高職學生的思想教育、心理素質訓練似乎更重視學生的實際操作能力等技能的培養。在思想政治課上過分強調理想教育，忽視現實教育，注重理性判斷而疏忽非理性的情感世界的培養等，這使得學校教育與社會現實脫節，學生畢業以后在技能操作方面能較好、較快地適應社會，但面對復雜多變的人際關系便無所適從，甚至與社會格格不入，在心理上產生巨大的失落和恐慌感。
二、挫折與失范行為的主觀因素
（一）自身缺點與不足
在現實生活中，某些人尤其是自尊心極強的高職學生十分在意別人對自己的看法和評價，包括生理缺陷、疾病以及身材、容貌等方面，都會構成學生的挫折源。如有的學生患小兒麻痹癥導致左腿走路有些障礙，不能參加體育比賽，也有的學生因為身材矮小而常常孤獨自處、拒絕與人交流，還有的學生因為注意力不能長時間集中、學習能力不足等原因而難以取得優異成績等。這些不足之所以能讓學生產生挫折感，也與社會的某些價值觀和別人對自己的特征評價有很大的關系。比如身材勻稱、相貌較好的人更容易被單位錄用，殘疾人比四肢健全的人更容易產生自卑心理，個子過于矮小的人要比個子高的人挫折感更重等。
（二）個人動機沖突
豐富多彩的社會生活為每個人的發展都提供了良好的條件和廣闊的舞臺，當然也帶來了緊張和壓力，沖突和煩惱。例如，曾有學生在有目的的行為活動中常常會因為多個目標而同時產生多個動機，但由于條件的限制，這些并存的動機不能全部實現，在必須有所取舍的時候就會形成動機沖突的心理現象。高職學生長期處于矛盾的心理狀態會引發挫折感，做出不恰當的舉動。
（三）自我期望與實際有效行為的不匹配
高職學生的自我期望與實際有效行為的不匹配主要表現有三方面：一是知識能力不足。大多數的高職學生知識水平不高、知識結構也不夠完善，能力欠缺，當需要得不到滿足的時候就會有挫折感，產生失范行為。二是人生觀念不當。許多高職學生的人生觀和價值觀并不符合社會要求，這也是挫折的來源。比如曾有學生為了獲得學生會主席的職位而不擇手段地拉票，當遭到大家的一致反對后竟然“失聯”一周。三是生活閱歷簡單。高職院校還有一些學生由于長期不自信、自卑而拒絕參加學校的各種活動，實踐能力較弱，在進入社會之前的實習時常因為不能完成工作量擔心被領導批評而要放棄實習工作，不能很好地融入社會生活。引起挫折感和失范行為的因素是多方面的，造成挫折情景的性質及輕重程度因人而異。
三、加強挫折教育和學校管理措施
目前，教育管理部門已經認識到挫折教育對高職學生在學習、生活和就業等方面的重要性，但仍未形成較為完善的管理機制。建議高職學生的挫折教育以體驗和調適為主，并提倡貫穿于課上和課下、教育和指導、咨詢和服務等方面。及時，建立具有高職特色的挫折教育課程，將挫折教育貫穿到學校教育教學工作中。高職院校在編排校本課程或是職業課堂體驗教學時，應鼓勵師生共同參與，學生充分發揮自己的人格魅力，教師發揮模范榜樣作用，以多種形式滲透挫折教育的思想和觀念，逐步建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系。另外，定期對班主任、輔導員開展關于高職學生心理健康教育方面的培訓，制定培訓計劃，形成案例分析和心理預警防范。〔4〕第二，安排具有高職特色的挫折教育活動，鼓勵學生正確認識挫折，合理評價自己。分享高職學生成功立足社會、成功創業等案例，并展開討論，讓學生主動參與實踐活動，認識產生挫折的原因，正確地面對挫折，合理分析和評價自己的遭遇。更重要的是明確在不久的將來走向工作崗位時應如何盡可能地避免因為挫折導致的失范行為。通過活動，模擬、感受挫折，從源頭控制，讓高職學生明白在最終戰勝挫折，取得成功的道路上還得靠自己，還得靠科學的方法才能解決問題。第三，開設具有高職特色的挫折教育鍛煉，提高學生對挫折的耐受性。與企業合作，定期開展有益于學生意志品質鍛煉的體育競賽或技能大賽，讓學生通過比賽增強體魄，增強專業技能，提高心理承受能力，以積極的心態去面對問題。當學生的內心足夠強大，以樂觀的心態去處理問題，那么也就不再懼怕挫折。第四，健全具有高職特色的挫折心理咨詢和輔導機制。根據學校規模，配備專職心理教師，為學生提供咨詢服務，并且制定合理的方案，幫助高職學生解決在青春叛逆期面臨的來自家庭、學校、社會等方面的問題。第五，搭建具有高職特色的多方溝通渠道，使學生及時走出挫折困境。隨著信息時代的到來，學校可以通過申請微信公眾號、安裝手機APP軟件、設立留言信箱等方式組建校信通，與企業、家長、老師等建立良好的溝通機制，注重學生健康心理的培養，營造良好和諧的學習和家庭氛圍，為高職學生及時走出挫折困境創造良好的條件。
四、結語
由于社會環境的影響，年齡階段的限制，在對高職學生管理制度尚不完善的情況下，高職學生很容易產生或輕或重的失范行為，甚至釀成悲劇。他們的身心發展已經趨于成熟，具有良好的可塑性，因此，相關管理職能部門及教育工作者應當依據透徹的分析，采取適當的防御措施及時、有效地干預和矯正學生的失范行為，促進高職學生健康發展。
作者:林寧 張亮 單位:泰州機電高等職業技術學校 南京師范大學
高職學生學習障礙成因及教育管理對策
摘要：近年來，高職院校錄取了一些存在學習障礙的學生，他們是高職院校教育管理的難點和重點。這些學生學習障礙的形成，既有他們自身因素，也有家庭教育的影響，也是高校對他們重管理輕教育的不良后果。因此，要深入探究對他們的教育管理方案，發揮學校、家長和學生三方力量的作用，幫助他們成長成才。
關鍵詞：高職院校學習障礙學生教育管理對策
近年來，隨著高職院校招生制度改革，通過春季自主招生渠道或放寬招生門檻，許多高職院校錄取了一定數量的令教育管理者頭痛的學生。這些學生厭惡學習，他們把旺盛的精力用在學習之外，泡網吧、酗酒、打架斗毆，惹是生非甚至違法亂紀;他們的學習成績很差，大部分考試科目不及格……雖然這些學生在高職院校的學生中是少數群體，但他們卻是出問題最多的學生。如果任其發展下去，輕則，他們荒廢了青春時光不能成人、成才，不能自食其力，成為家庭和社會的累贅;重則，他們走上違法犯罪的道路，危害社會。因而，他們成為高職院校學生教育管理工作的重點和難點。正確認識這類學生，探討對這類學生的教育管理對策并幫助他們成人、成才是各高職院校教育管理者面臨的嶄新課題。
一、學習障礙學生的認定
對這類學生的傳統稱呼是“后進生”“問題學生”。近年來，隨著國內學界對學習障礙理論研究的深入，認為學習障礙也是對學業不良或學習困難、學的一種稱呼。筆者認為用“學習障礙學生”或“學習困難學生”一詞來概括這類學生更恰當些。綜合各種對學習障礙學生或學習困難學生的定義，筆者認為:學習障礙學生是指智力正常，由于各種主客觀因素導致學習效果低下，不能按照學校教學大綱規定完成學業，課程考試不及格因而影響成長成才的學生。對高職院校學習障礙學生的認定依據可以參考“智力—成就差異”作為診斷學習障礙的依據，最主要的依據是學生的學習成績，當然也要考慮學生的日常行為表現。因此筆者認為對高職院校學習障礙學生的認定依據應當綜合學生的日常行為表現和學業成績結合考量。學習障礙學生的日常行為表現分為:課內表現和課外表現，課內表現為學習情緒低落，行為懶惰，不參與課堂學習，在課堂上睡覺或玩手機等;課外表現為經常性逃課、泡網吧等。在學期末的考試中有兩門課程以上成績不及格的學生，就可以認定該生存在學習障礙。
二、高職院校學生學習障礙的成因
通過本課題組成員的調查、訪談發現，導致高職院校學生學習障礙的成因是多方面的，既有學生自身的原因和學生家庭教育的影響，也有學校重管理輕教育的不良后果。
1．學生自身因素
導致學生產生學習障礙的原因有以下四方面:一是部分學生沉迷于網絡，無心學習。隨著智能手機的普遍應用，手機上網已經不受時間、地點的限制，一些自我約束力差，意志力薄弱的大學生抵擋不住網絡的誘惑，不分時間、地點地徜徉在網絡游戲或網絡交友或者觀看網絡視頻中，網絡成癮，逃課上網，荒廢學業。二是部分學生從小沒有養成好的學習習慣、基礎薄弱，缺乏進一步學習高層次知識的能力，因為聽不懂、學不會，學習的自信心不斷受挫而自暴自棄，放棄學習，特別是通過春季招生渠道來的學生，這方面因素比較突出。三是還有部分學生進入高職后對所學專業不感興趣，學習目標模糊，缺乏人生的自我規劃和自我管理，缺乏學習內在驅動力，無所事事，不思進取。四是少數學生因為存在心理問題，排斥學習，不與同學老師交流而產生學習障礙。
2．家庭的影響
家庭是學生成長的及時個重要環境，家庭環境不同、家長對孩子的教育不同，對學生的人生觀、價值觀的形成具有基礎性作用。總的來說，學生出現問題都與不良的家庭教育有或多或少的關系。家庭的不良教育方式有三種情況:一是嬌慣、放縱的教育方式。一些來自經濟狀況較好家庭的“獨生子女”，家長對他們一味的嬌慣、溺愛、縱容，凡事順從孩子，滿足他們的一切要求，導致他們以自我為中心，自私自利，追求自我享受。他們不愿為自己將來承擔更大的家庭和社會責任而付出努力，提高自己。他們的學習障礙是從中學或者小學時期就存在的。對他們的這些思想和行為，他們的家長采取了默認或放縱的態度，給他們提供物質條件，滿足他們的需要，放任他們網癮的發展。二是放任自流的教育方式。有部分學習障礙學生來自離異家庭或者父母忙于生計的家庭，這類家長對孩子的成長無暇過問，只負責支付學費、生活費，與孩子缺少情感的溝通與交流。由于這些學生長期得不到家人的關愛與溫暖，在心靈上缺乏歸屬感，導致有的學生形成孤僻自閉的性格，有的學生甚至存在心理問題(特別是來自離異家庭的學生)，他們缺乏與他人溝通的愿望和能力，甚至不信任他人。受這種家庭教育影響的學生因為不愿與同學、老師交流而產生學習障礙。三是強勢干涉的教育方式。采取這種教育方式的家長認為自己的社會經驗豐富，孩子小，不懂事，喜歡把自己的意志強加于孩子，強勢干涉孩子的大事小情。部分學生是因為對所學專業知識、技能不感興趣、排斥學習而產生的學習障礙，他們對所學專業的選擇并非自愿而是遵從了強勢父母的意愿。他們對這種強勢干預的教育方式越來越反感，但又無力改變，于是采取消極應對的對抗方式。
3．高職院校重管理輕教育的不良后果
長期以來，在高職學生教育管理中一直存在重管理輕教育的不良傾向，對這些經常違反校規校紀，惹是生非、打架斗毆、“不學好”的學生，輕則批評、教訓、重則處分直至開除學籍，這些處罰措施不能感化學生的心靈，不能促使他們形成良好的行為習慣，因而對他們的思想和行為不會發生良性影響，只能導致他們更加叛逆，走向教育管理預期的反面。
三、對學習障礙學生的教育管理對策
差異化培養，個性化成才，是對學習障礙學生教育管理的正確選擇。差異化的培養目標主要體現在學業要求上，對學習能力強，渴望成才的學生，學校引導、幫助他們成長為擁有專門技術技能的高素質人才;對這些存在學習障礙的學生應該放低學業要求，本著先成人，再成才的教育管理理念，甚至有一些學生可能掌握不了本專業的技術、技能，但也要允許他們個性的發展，力促他們成人成才。鑒于前述對高職學生學習障礙成因的探索，本著引導學生成人成才的理念，對他們的教育管理方案的研究應該從三個層面進行。首先，從學校教育管理層面，要創新學生教育管理理念和體系，針對當前高職學生的思想道德素質和行為習慣狀況，整合傳統文化教育、思想道德教育，心理健康教育、創新創業教育、文明素養教育等內容于一體，創新高職學生教育管理體系，形成系統的思想教育內容和科學的教育實踐活動，營造育人、重視學生綜合素質、人文素養的大環境和校園文化氛圍，發揮環境育人、文化育人的熏陶作用。其次，學生教育管理人員要樹立差異化培養，個性化成才的育人理念和工作模式。鑒于學生學習障礙成因的復雜性，教育管理人員要實行訂單設計，分類輔導，針對在學生個性完善、學業發展、生活能力、心理健康等方面表現出來的差異需求，進行分類教育引導，幫助學生個性成長。這就需要學校的教育管理人員如輔導員、班主任要主動與學生溝通交流，采取學生接受的方式，幫助他們尋找產生學習障礙的原因及分析不良后果，明確成長成才的目標，幫助他們形成良好的學習生活習慣，鼓勵他們學習感興趣的文化知識，提高綜合素養和能力。同時，輔導員、班主任應建立學習障礙學生的家庭檔案，了解學生家庭的教育方式，積極與學生家長溝通交流，反饋學生的學習、生活情況，爭取家長密切配合，取得育人共識，家校合作，形成育人合力，共同做好學習障礙學生的教育和轉化工作。再次，應發揮好學生的榜樣帶動作用。班主任、輔導員鼓勵積極上進，學習目標明確、學習能力強、各方面的學生主動幫助學習有困難的學生。高職院校的學生管理者要通過制度化的設計，創設各種有益的活動，讓學生間的關愛和幫助成為一種風氣，學生們處在相互鼓勵、相互關愛的環境中共同成長。這種學生之間的影響和幫助所起的作用也是學校教師教育活動無法替代的。總之，在學校育人氛圍的熏陶下，老師的鼓勵、家長的期望和同學的幫助帶動下，加上學生自己的努力，五力合一，共同促進學習障礙學生成長、成才。
作者：王連秋 單位：山東畜牧獸醫職業學院
高職學生教育管理研究:高職學生黨建教育管理研究
摘要：
在新時期背景下，高職院校學生數量明顯增多，在給黨建工作帶來機遇的同時帶來了一定的難度。當前各大高職院校對學生黨建教育管理工作有了更多的認識，對黨建教育管理工作進行落實，但是在實際工作過程中仍然存在一些問題，筆者對高職學生黨建教育管理現存問題及處理對策進行分析，希望為各大高職院校黨建工作提供一定的參考。
關鍵詞：
黨建教育；黨建工作；高職學生
黨建工作是高職院校思想政治教育工作中的關鍵內容之一，為此需要對黨建工作產生足夠的重視，但是通過實際調查發現各大高職院校在學生黨建教育管理方面存在一定的問題，對黨建工作產生較大的不利影響。為了使黨建工作效果有所保障，高職院校需要對現存問題進行深入分析，及時采取合理措施進行處理。
一、新時期下高職學生黨建教育管理存在的問題
1.學生入黨目的存在問題。在新時期背景下各大高職院校學生不斷增多，學生們在素質方面存在一定的差異，其對入黨的認識程度不夠，有一部分學生會選擇不入黨，并且多數入黨同學的目的是為日后工作提供有利條件，存在目的不純的情況，這種情況使黨建教育管理工作的難度逐漸增加。
2.黨建工作組織性較差。當前各大高職院校很少設置專門的黨建組織工作人員，一些工作僅由輔導員完成，輔導員日常工作較忙，對黨建工作投入的精力和時間較少，黨建教育管理工作的落實度較差，無法取得預期效果.3.黨員教育時間較短。通常情況下高職院校學生會在大二時入黨，學校對其教育時間較短，其在教育過程中學生對相關知識的學習較為被動，導致對黨相關內容及知識了解的較少，學生黨員在黨性方面存在不同程度的問題，從而對黨建教育管理工作產生不利影響。
二、提高高職學生黨建教育管理效果的措施
在對高職院校黨建教育管理工作進行分析后，筆者現提出如下應對措施，希望為實際黨建教育管理工作提供可供參考的建議。
1.強化思想政治教育工作。針對學生入黨目的不純以及部分學生不愿意入黨的問題各大高職院校需要對思想政治教育工作產生足夠的重視，通過思想政治教育工作對學生的素質和覺悟進行提升，減少入黨動機不純的情況，并且能讓其對黨相關內容和知識有更多的了解和認識，能及時加入到入黨的隊伍中，為學生黨建教育管理工作提供更多有利條件。
2.構建專業化的黨建教育管理組織。針對黨建教育管理工作組織性較差的問題，各大高職院校需要構建專業化的管理組織，通過專業的管理組織對提高學生黨建教育管理工作效果有較大的積極作用。相關工作人員可以從如下幾方面入手：及時，組建管理隊伍，對學生黨建教育管理工作進行更多指導。各大高職院校需要選擇學校內黨齡較長和專業程度較好的人員組成管理隊伍，讓其對學生黨建教育管理工作做出更加專業的指導，減少黨建教育管理工作中出現錯誤的情況，提高管理效率和效果。第二，建立學生黨支部。管理人員需要選擇的學生成立學生黨支部，讓其對黨建教育管理工作進行配合，通過其可以對學生當前情況進行了解和掌握，能為管理工作提供的依據。第三，制定科學、合理的黨建教育管理制度。通過管理制度對管理人員和學生黨員的行為進行規范，減少不當行為出現的幾率，并且需要實行責任制，將每項教育管理內容進行落實，進而實現提高學生黨建教育管理效果的目標。
3.對入黨積極分子培訓工作產生足夠重視。針對學生黨性較差的問題，各大高職院校需要對學生進行培訓，在其入學時需要對學校黨組織以及其他方面情況進行說明，讓其當黨組織有所了解，能積極加入黨員隊伍。與此同時需要做好入黨積極分子培訓工作，培訓內容包括黨的歷史、黨員擁有的權利和義務以及理念等，通過培訓過程對入黨積極分子的素質和黨性進行提高，方便后期進行管理。
4.做好學生黨員教育工作。當前高職院校學生在校時間往往較短，為黨員教育工作帶來一定的挑戰，如果教育工作未落實到位學生黨員將會出現素質參差不齊的情況，為了對上述問題進行規避，各大高職院校需要做好黨員教育工作，主要從以下幾點進行：及時，對學生思想政治教育過程進行合理利用，在教育過程中對黨相關內容、知識以及理念進行滲透，讓學生對黨有所了解，為后期深入學習奠定堅實基礎。第二，將日常管理和教育工作進行有機結合。在實際管理過程中管理人員需要針對存在的問題及時對學生黨員進行相應教育，讓其對問題的影響有所了解，對黨相關工作產生更多認識。第三，讓黨員積極參與到社會實踐活動中，通過活動可以讓其對其他黨員身上的優點和經驗進行學習和借鑒，提高思想覺悟。總之，筆者對高職學生黨建教育管理工作問題進行分析，且給出強化思想政治教育工作、構建專業化的黨建教育管理組織、對入黨積極分子培訓工作產生足夠重視以及做好學生黨員教育工作等措施，希望在管理人員可以借鑒文中內容進行實際工作，從而提高黨建教育管理工作的效果。
作者:顏泳珊 單位:廣東創新科技職業學院
高職學生教育管理研究:高職學生教育管理心理教育探究
一、心理教育定義及現狀
1.心理教育的定義。
心理教育是心理素質教育與心理健康教育的簡稱，它是教育者運用心理科學的方法，對教育對象心理的各層面施加積極的影響，以促進其心理發展與適應、維護其心理健康的教育實踐活動。
2.心理教育的現狀。
云南某學校采用問卷調查法了解高校學生關注和接受心理教育的具體情況，結果表明：很多學生認為接受專業人員的心理輔導對于緩解心理壓力很有效，但對心理教育卻存有誤解，認為心理輔導的對象只是有心理障礙、人格障礙的學生，自己的狀態并不需要進行專業的心理輔導。而在心理調節方式上，很多學生會選擇向朋友、同學傾訴。這說明，學生雖然認為有必要設立心理教育機構，但是認為心理教育與己無關，表現得對心理教育機構及其活動并不關注。
二、高職院校學生心理現狀及心理問題
1.家庭教育造就的心理偏差。
在對學生進行教育管理時不難發現，家庭教育會使學生的心理產生偏差。現在的在校生絕大部分是90后出生的獨生子女，由于他們在家庭中的特殊地位，往往受到父母甚至家中長輩的過分溺愛。在性格特征、自理能力、自我認識等方面存在著不同程度的問題，表現為自我意識強、意志力薄弱、抗挫折能力弱等缺點。同時，由于家庭教育沒有對學生進行有效的引導，學生會產生自卑心理、自負心理、從眾心理及攀比心理。
2.學習上存在矛盾又僥幸的心理狀態。
在實踐教學中發現，高職學生普遍存在科學文化基礎薄弱，自學能力差，面對專業課，會出現因為擔心掛科而去上課的狀態，其實學生真正學進去的內容和知識少之又少。而面對簡單的公共課高職學生偏偏又持有“不在乎”的態度，認為公共課肯定能夠及格，而且對將來的發展也沒什么用，不聽也罷。所以“混日子”往往成為他們共同選擇的逃避方法和被動應對的方法。這就反映了學生在學習上存在著矛盾又僥幸的心理。
3.學生自身因素產生的心理影響。
在與學生相處中也會發現，高職學生在18～22歲這個年齡段之間的心理發展還處于尚未成熟的階段，心里比較脆弱，適應能力差，進入學校后往往會因為種種不適造成心理失衡，產生焦慮心理和抑郁心理。
三、利用心理教育有效解決高職學生心理問題
1.創造良好的心理社會環境。
環境對人的心理影響很大，優美的環境可以使人賞心悅目。因此，營造文明健康的校園文化氛圍，是培養大學生健康心理的重要內容之一。重視校園文化建設、創建擁有學院特色的校園環境，充分發揚學校的優良校風、學風和人才培養的思維方式、價值觀念、道德觀念等，會潛移默化地優化學生的心理品質。
2.建立和完善學生心理普查和危機干預機制。
高職學生初入校園時，是心理問題最突出的階段，特別是環境、學習、生活、人際等的自我處理效果，對學生心理會產生較大的影響。因此，在學生軍訓結束后進行心理健康普查效果。能夠及時發現學生心理問題，有效解決。
3.究其源頭，從根本上消除引起學生心理問題的誘發因素。
外界因素的刺激和影響是導致心理問題的主要方面。學生在高校學習，環境相對封閉。吃、住、學、人際交往等過程中遇到的困難和迷惘可能產生心理問題。因此，高校在飲食衛生、公寓條件、學習效果、學生交友及幫困助學生各種事務處理上，應堅持以學生為主體，緊緊圍繞學生所需、所想、所慮、所憂，切實解決其存在的實際困難和問題，盡力消除或減弱其對學生心理的影響，從源頭上避免學生心理問題的出現，為學生建構一個舒適、幽雅、和諧的校園生活。
四、心理教育在學生教育教學管理上的發展趨勢
1.高校將規劃建立學生心理檔案。
從目前的心理教育發展趨勢上看，在不遠的將來，高校將為每一個進入校園的學生建立一份心理檔案，客觀地記錄學生的人格，情緒等多種心理活動狀態，在之后的學習生活中可以隨時添加和修改學生的心理檔案，以便對大學生心理障礙的產生起到較好的防范作用，對個別心理危機的發生起到有效的干預作用。
2.心理咨詢網絡平臺將會出現在各個高校的主頁面。
在網絡信息發達的社會，越來越多的學生和家長開始從網絡上關注學校的信息，學校將會建立專門的心理咨詢平臺，平臺會定期心理健康知識，學生可通過網絡與心理教育專職教師進行溝通與交流，既能放松學生心情，使學生放下負擔，輕松與教師談心，又可以對心理異常的學生進行保護和干預。
3.心理教育將成為教師必備的職業技能。
在未來的高校發展中，要求教師不僅僅要有專業知識和教學能力，而且必須了解學生身心發展的規律，了解心理教育的意義，具備心理教育的能力，要將心理教育貫穿在平時的教育教學中，成為學生的良師益友。缺乏心理教育能力的教師將不是合格的教師。
作者：符曉 盧毅 單位：黑龍江民族職業學院
高職學生教育管理研究:高職單招學生教育管理策略研究
1高職單招學生特點 （1）生源復雜化，基礎知識薄弱。 就高職單招生而言，這個群體非常復雜，是由多個元素組合而成，如中專學校畢業生、應屆高中畢業生、中職生。這些學生具有不同的個性特點，基礎也各不相同，但總體文化基礎都比較差，沒有扎實的理論知識，自控能力也比較差，沒有良好的學習習慣。其中很大一部分學生是來自“三校”教育，都沒有經歷高中教育，連基本的行為習慣都不具備。但這些學生大都情感豐富，能夠和教師進行情感交流，無話不說。在處理一些事情的時候，反應非常快，能夠迅速解決存在的問題，表現得比較成熟。此外，高職單招生偏科，基礎知識比較薄弱，但他們的實踐操作能力較強。由于高職課程難度加大，學生很容易喪失對學習的興趣，甚至產生厭學情緒。 （2）個性突出。 高職單招生大都是獨生子女，家庭條件也比較優越。通常情況下，他們都喜歡張揚個性，喜歡表現自己，思維比較活躍，在公共活動中的表現非常出色。他們喜歡時尚類服裝，對自己喜歡的事物非常好奇，喜歡去探索未知的事物。但在集體活動、公益活動等中，比較喜歡以自我為中心，集體榮譽感不強。 （3）具有較強的創新能力。 高職單招生大都喜歡與社會接觸，能夠充分了解自己所學的專業課程、專業技能。而對應的客觀環境也為他們提供了很多與社會接觸的機會。高職院校的職業意識在一定程度上增強了學生的競爭意識，學生大都渴望參與到學校組織的各種事件活動中，不斷展現自我，提高自身的溝通協調能力。此外，在教學過程中，單招生也非常愿意配合學校制定的教育管理制度，為教學效率、質量的提高做好了鋪墊。 （4）接受新事物非常快。 單招生大都能夠迅速接受新事物，思想認識具有一定的深度，對科技文化知識有濃厚的興趣。他們的學習興趣也比較廣泛，能夠隨時關注各種社會熱點，不同類型的網絡文化。而那些來自三校招生的學生在接受專業學習之后，具有較強的動手能力，具有較好的職業潛質。 2高職教育管理策略 （1）轉變學習觀念。 在教學過程中，教師要積極引導學生，幫助他們逐漸養成良好的學習習慣，進行自主探究學習。教師要有的放矢地對單招生文化基礎知識、智能展開教學，要多關心學生的學習、生活，平等對待每一位學生，學生在完成相關任務之后，教師要給予肯定性的評價，讓學生能夠在學習中產生一種成就感，逐漸樹立信心，能夠更好地融入課堂教學中，把所學的知識靈活應用到實踐中。 （2）完善單招學生課程體系、考核標準。 為了能夠幫助單招生更好地學習，需要充分利用科學的思維方法，具體分析存在的問題，并以單招生的個性特征、興趣愛好等為媒介，合理設置課程體系，充分發揮它的功能，積極引導學生。根據單招生特點，優化教學方法，如項目教學法，激發學生學習的興趣，因材施教，注重學生各種專業技能的培養，不斷強化發展學生在某方面的技能與能力，提高學生的實踐操作能力。在此基礎上，需要完善已有的考核標準，需要采用多樣化的考核方法，不能把成績作為考核的標尺，要更加注重考核的過程，而不是結果。 （3）強化單招學生自律性、自主性教育。 在教學過程中，要以定期、不定期的形式多開展一些經驗交流活動，可以叫那些表現突出、經驗豐富的學生來交流他們的自律體會、分享他們的心得。以此，使班級中的每位學生都能意識到自律自主是非常必要的，屬于一種積極的行為，能夠學生樹立正確的“三觀”。同時，要多召開一些自律自主班會，使學生意識到自律自主的重要性。進而，使學生逐漸培養自律自主能力，更好地投入到大學學習、生活中。學校需要加強學校管理，如遲到、早退，細化相關工作，制定量化考核，完善已有的日常事務管理制度，處理對策。需要定期對學生的學習狀況、出勤情況等進行的考核，并向學生公布考核結果，要對那些總體考核較差的學生進行提醒，使他們意識到提高自我控制能力、積極應對并解決存在問題的重要性，不斷規范自身行為。此外，學校還要和學生家長建立密切的聯系，使學校教育、家庭教育相融合。這樣也可以幫助家長更好地了解孩子在校情況，正確引導孩子。為此，學校輔導員要及時向家長匯報學生在校的學習、生活情況，提出一些合理化建議，并了解家長客觀需求，更好地對學生進行自律自主教育。 （4）轉變學生觀念、強化學生自信心培養。 學校需要加大宣傳力度，積極宣傳辦學理念，高職教育具有的優點，轉變學生家長已有的錯誤觀念，正確認識高職教育。在此基礎上，需要積極引導學生，擺正自己的位置，重新正確認識高職教育，走出誤區，尋找自己的立足點，能夠正視自己，客觀地認識自己，認真學習，做好職業規劃。以此，幫助單招學生戰勝自己，樹立信心，促進他們的發展。為此，學校可以安排一些心理輔導課程，如《心理健康與人生發展》《素質拓展訓練》，幫助學生克服自卑心理。學校可以依托相關的心理咨詢中心，定期開展一些心理活動，為學生提供心理幫助，給他們一些指導性的意見。 （5）構建興趣小組。 從某種意義上說，很多單招生都具有一些特長。學校可以充分利用學生的特長，構建興趣小組，培養他們相關的技能，在為學校爭得榮譽的同時，還能為他們贏得更多就業機會，使他們畢業之后能夠更好地走向工作崗位，展現自身的才能。例如，學校可以鼓勵那些有特長學生、團隊參加“挑戰杯”、設計大賽，各類科技競賽，并以自身的實際情況來寫科技類型的論文，開展相關方面的研究，不斷開發學生的潛能，也能調動他們學習的積極性。例如，開展豐富多彩的課外科技活動，安排學生到生產一線去觀摩學習，邀請一些知名專家到學校做學術報告，使教師注重理論與實踐的結合，使學生意識到實踐的重要性。以此，不斷激發學生學習的興趣，培養他們的創新思維。 3結語 在新時代下，高職院校開展單招生有著非常深遠的意義，是招生改革的一次重要性探索。它能夠轉變高職院校辦學理念，轉變社會大眾對高等教育已有的觀念，優化高職教學方法，以市場為導向，培養更多新時代需要的高素質應用型人才，滿足各方面的需求。需要注意的是，在開展單招生過程中，高職院校需要從自身的實際情況出發，合理調整學生的日常生活管理、教學工作的安排，實現新時期的人才培養目標。以此，使我國高職教育事業擁有全新的面貌，走上素質教育的道路。 作者：車穎慧 單位：常州紡織服裝職業技術學院
