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小學語文教學素質教育研究:在小學語文教學中實施素質教育
[摘要]作為小學語文老師，要在不斷提高自身素質，讓學生在德、智、體諸方面都得到發展，成為社會主義事業的建設者和接班人的同時，時刻有緊迫感和責任感，做好為實施素質教育貢獻出自己全部力量的準備。
[關鍵詞]小學語文 教學 素質教育 與時俱進
小學語文素質教育的改革，不單單滿足于教材本身的改革，更要立足于以學生為主體的教育活動的改革，才能形成課內與課外、主體與主導、學生與教師的綜合素質教育，達到預期的教育效果。
1.人的素質與語文素質的關系
語文素質在人的素質結構中是最基本的要素。從基礎教育角度看，語文素質決定人才素質品格。因為語文學科既是基礎工具學科，又是陶冶思想感情的學科，同時又具有豐富的知識性。語文素質是人的文化素養的主要標志，在人才成長過程中，是形成素質核心的部分。語文素質往往是一個人成才的主要制約因素。人才素質和語文素質是兩個密切聯系的概念，只是內涵和外延稍有不同。兩者的基本點是一致的，基本點是人的素質。兩者大部分是呈重合狀態的，且兩者的目標、任務相呼應。人才素質目標照耀著語文素質目標，規定著語文素質教育的方向。一個人的語文素質和一個人的整體素質是幾乎相等的兩個概念。語文教學要著眼于對人的教育塑造，堅持語文素質的教育目標和人才素質目標。人的素質結構是多方面的，包括身體素質、智力素質、審美素質、心理素質、勞動技術素質等。素質教育的中心是培養學生健全的個性，促進學生個性、和諧、充分地發展。而語文素質在人的素質結構中是最基本的要素，從基礎教育角度看，語文素質決定人才素質品格。因為語文學科既是基礎工具學科，又是陶冶思想感情的學科，同時又有豐富的知識性。語文素質是人的文化素養的主要標志，在人才成長過程中，是形成素質核心的部分。人才素質目標燭照著語文素質目標，規定著語文素質教育的方向。一個人的語文素質和一個人的整體素質是圓點接近、半徑幾乎相等的兩個圓。語文教學要著眼于對人的教育塑造，堅持語文素質教育目標和人才素質目標相統一，把教學生學語文和指導學生做人結合起來。
2.小學語文教學中實施素質教育的有效途徑
在語文課本上，每一篇文章都是作者個人感受的自然流露，展現了作者的個人見解和智慧，積淀著豐富的文化內涵與人文精神，這些作品增強了學生的熱愛祖國情懷，也讓學生樹立了辨證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。如描繪祖國壯麗山河的《長江之歌》；或是對偉人英雄人物的熱愛、敬佩之情；或是歌頌偉大的父母之愛，或是反映歌頌友誼等作品，無不閃爍著人文之光。面對這些蘊涵著豐富情感的語言文字，教師要善于引導，善于“披文入情”。通過語言文字讓學生徜徉于課文的語境，讓學生對語言文字加以理解感悟，陶冶他們的情操，豐富他們的情感體驗。如教學表現母愛的文章時，就要以表現母愛的歌曲創設情境，在學生的心中激起情感的漣漪，接著用親切感人的語言引出話題，讓學生真切地感悟到父母的愛是無私的、偉大的，更是世界上最美麗的感情。
小學語文教學大綱指出：“朗讀能發展學生的思考，激發學生的情感，學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會加深。”小學語文教材的絕大部分課文都要求有感情地朗讀課文。所以，在語文教學中，加強朗讀訓練，對于提高教學質量，培養高素質的人才有著重大的作用。教師要讓學生真正掌握語文知識，具有聽、說、讀、寫的能力，指導學生掌握朗讀的方法，讓他們會讀書，從而把書讀懂。模仿是少年兒童的天性。因此，指導學生掌握朗讀課文的最有效方法就是范讀。在語文教學時，可以通過范讀，教給學生正確的語音、語氣和朗讀速度，使學生對課文形成初步的認識。尤其是新課教學時，范讀之前應提出幫助理解課文的大意。教師在范讀時的語音、語調和富有表情的神態都會深深吸引著學生，使學生在聽時產生共鳴、受到感染、加深印象，從而體會文章的含義。教師要根據課文表達的不同思想感情，指導學生采用不同的朗讀方法，學生掌握了朗讀基本功，口頭表達能力自然而然也得了提高，日常的語言交流或參加演講的表達能力都會得到很大提高，自然理解能力也會大大提高。
語文教學的人文性，最重要的是要關注學生，處處從學生的角度著想，尊重其人格和發展的權利，并給予他們充分的信任，千萬不能簡單化、規范化。語文教學要體
現人文性，就是要讓學生充分“活動”。要以學生的感悟代替教師的分析，變讀書、答問的單調形式為課堂上豐富多彩的語文學習活動：討論、表演、展示、欣賞、評價等。拿到一篇作品，要讓學生在讀中悟，在議中悟，在研中悟，在動中悟。要讓學生在自主、開放、合作的探究式學習過程中感受到語文學習如一個內心旅途，是生命的體驗、感悟的歷程。在課堂上，老師要學會用幽默的語言、風趣的教學藝術來活化課文語言的功能，縮短師生問的距離，溝通學生與老師的情感，激發學生學習語文的興趣，從而創造和諧愉快的課堂氣氛。其次，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式和學習方法，激發學生的創新意識。
在知識經濟時代，實施素質教育是時代的要求，是教育工作者神圣的使命，是黨和國家對站在時代前列的廣大教師殷切的希望。作為一名小學語文老師，要在不斷提高自身素質，讓學生在德、智、體諸方面都得到發展，成為社會主義事業的建設者和接班人的同時，時刻有緊迫感和責任感，做好為實施素質教育貢獻出自己全部力量的準備。
小學語文教學素質教育研究:試論素質教育背景下的當代小學語文教學創新研究
論文關鍵詞：小學語文教學 基本原則 創新策略
論文摘要：新世紀的教育是創新的教學，培養學生的創新能力已經成為時代對教師提出的更高要求。創新教學需要滲透到各學科教學中，小學語文學科也不例外。素質教育背景下對當代小學語文教學策略進行創新，不僅對于學生學習語文有積極影響，而且對于小學老師提高語文教學策略有重要意義。盡管小學語文老師在語文教學創新方面做出了重大突破，積累了豐富經驗，但仍有些問題學要提出與解決。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現的問題提出相應的解決策略，為小學語文教學的進一步創新提供一些可行性思路。
小學既是學生進行語文基礎知識鞏固學習的關鍵時期，也是幫助學生掌握正確的語文學習方法的關鍵時期，在這一時期的語文教學過程中，語文教師應當對學生的學習起到正確的引導作用，為學生的語文學習打好堅實的基礎，幫助學生養成自主學習的良好習慣，激發學生學習語文的濃厚的興趣，積極轉變傳統的教學觀念，將學生放在教育教學的主體地位，促進學生的發展。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現的問題提出相應的解決策略，為小學語文教學的進一步創新提供借鑒。
一、小學語文教學中應該遵循的基本原則
1、堅持與時俱進的教學原則。現代社會的發展狀況瞬息萬變，教師的教學思想也應該緊跟時代的發展步伐，適時地作出調整，堅持與時俱進的教學原則，不斷吸收先進的教學手段，豐富自己的課堂教學內容，例如，在小學語文課堂的教學中，教師可以采用多媒體的先進教學方式，為學生的課堂學習營造生動的情境氛圍，使學生在學習的過程中感受到學習的愉悅，在良好的情境氛圍中加強對知識的吸收和理解，增強學習語文的積極性，使教師的課堂教學效率不斷得到提高。
2、堅持教學方式多樣化的原則。在以往的小學語文教學過程中，語文教師大都非常關注學生對基礎知識的掌握情況，而忽視了對學生語文表達能力的培養，使學生只會學習死知識，而無法將學到的語文知識靈活地運用到自己的生活實踐當中，這樣的語文教學方法本身就存在著很大的弊端，更不能有效地提高學生的語文實際應用能力，因此，小學語文教師在教學的過程中要善于運用多種教學方式，豐富語文教學的課堂內容，使學生在學習的過程中感受到語文學習的趣味性和強大魅力，增強語文學習的自信心，從而不斷提高自己的語文學習水平。
3、遵循“以學生為本”的原則。傳統的小學語文教學將教師作為教育教學的主體，教師在教學過程中具有的，使學生的管理者，這種教學模式忽視了學生的個性能力的發揮，對于學生的個性成長產生極為不利的影響，現代教育應該積極順應新課程改革的要求，將學生放在教學的主體地位，教師在課堂教學中應當扮演好指導者的角色，指導學生掌握正確學習語文的方法，養成良好的行為習慣，堅持“以學生為本”的基本原則，促進學生創造性思維的發揮，充分體現創新教育的價值，鼓勵學生自主性的學習，使學生在掌握基礎知識的同時不斷提高自己的學習能力。
二、改進小學語文創新教學策略
1、積極創新自己的教學方法。小學語文教師應當秉承新課程改革的要求，從學生的實際情況出發，及時地改進自己的教學方法，使自己的教學方法符合新課程改革的要求，同時也符合學生的實際發展情況。例如，開展小組合作學習模式。小組合作學習模式給了學生課堂參與發言的機會，讓學生做學習的主人，發揮了主體地位。教師布置學習任務，把學生分成若干個小組，然后以小組為單位，進行讓大家進行討論學習，這是區別于學生個體學習的集體學習方式。
2、合理利用多媒體技術。隨著計算機技術和信息技術的不斷發展，多媒體技術逐漸被應用到了現實的教學過程當中，在小學語文的教學中引進多媒體的教學技術，不僅能夠激發學生的學習興趣，擺脫原來枯燥無味的教學方式，還能使學生在輕松的教學氛圍中鍛煉自己的表達能力，有效地提高學生的學習效率，多媒體技術將聲音、圖像、文字等多種元素相融合，使語文教學課堂變得更加生動活潑，有效地改善了語文教學的環境，提高了教師的教學效果。
3、采用提問式與鼓勵式教學方法。隨著教育改革的不斷推進，提問式的教學策略開始被越來越多的教師所重視，是一種非常有效的教育手段，在小學語文的教學過程中，教師應當根據學生的基本學習情況合理地設置問題，使所提出的問題符合學生的知識掌握程度和接受能力，在課堂上進行有效的提問，能夠使學生集中注意力進行學習，并且對教師講解的知識能夠進行系統的分析和理解。沒有賞識就沒有教育，學生都渴望得到別人特別是老師的尊重和欣賞。賞識與鼓勵能讓學生信心百倍，導致成功，而抱怨往往會讓學生自暴自棄，導致失敗。在教學過程中，教師要多肯定少批評，多鼓勵少抱怨。
創新是一個民族的靈魂，作為一名小學語文教師，應采用多種方法和形根據學生的年齡特征和教材的具體特點，激發其創新興趣，發散其創新思維，培養其創新能力 從而更加有效開展創新教學。素質教育背景下對當代小學語文教學策略進行創新，不僅對于學生學習語文有積極影響，而且對于小學老師提高語文教學策略有重要意義。小學語文老師在語文教學創新方面做出了重大突破，積累了豐富經驗，但仍有些問題學要提出與解決。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現的問題提出相應的解決策略，為我國的小學語文教學的進一步創新提供借鑒與參考。
小學語文教學素質教育研究:小學語文教學中強化素質教育
小學語文教學中強化素質教育 湖北省恩施市教學研究室 冉正方 素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。一句話就是重視受教育者基本素質發展的教育。筆者就如何在小學語文教學的“讀、思、議、練”中強化素質教育談談膚淺的認識和體會并求教于同行。 一、引導讀——培養閱讀素質 小學語文教學大綱明確指出，閱讀教學是小學語文教學的重要環節，在閱讀教學中，能使學生獲得知識，提高認識，受到思想教育。因此，在教學實踐中主要引導學生“三讀”： （一）通讀——整體感知 這里說的“通讀”主要有三層意思：一是要求學生通讀全文，掃清障礙；二是要求學生把全文讀通；讀順；三是要求學生對全文有一個總的感受，形成一個整體印象。其主要任務是：(l)利用工具書，聯系上下文弄清字音字義，正確流利朗讀課文；(2)初步了解課文大意，給課文分段；(3)劃出課文中的疑難問題。古人云：“不動筆墨不讀書”。因此，在讀書過程中，提醒學生在書中圈生字、新詞，注字音字義。標段落層次，劃優美句段，根據段落大意、中心思想，寫評點體會。 (二)精讀——深入理解 精讀課文是在學生掌握理解課文的基礎上，根據本課重點訓練項目，深入理解課文。這是對課文理解的升華階段，它是教學中的重要環節。例如，教學《詹天佑》一課中在八達嶺使用“中部鑿井法”開鑿隧道這部分，此段既是重點又是難點，小學生沒有這方面的實踐知識，難以理解。于是老師就利用投影畫面幫助學生理解其內容。老師先放映繪有八達嶺的幻燈片，但是沒有直接講解，而是引導學生讀課文中“從山頂往下打直井”到“把工期縮短一半”這段話后，老師啟發性提問：根據幻燈片上的地形圖，開鑿八達嶺隧道要從山頂打幾口直井?究竟有幾個工作面?要求學生觀察投影，對照課文動手畫出“中部鑿井法”的示意圖，問題一提出，同學們有的托腮想，有的動手畫，有的互相議，氣氛活躍，態度認真，猶如自己在設計施工圖一般。同學們仔細看，反復讀，認真想，精心畫，很快就抓住了課文的重點，突破了難點，解除了疑點。 （三）熟讀——領悟情感 熟讀課文的目的是鞏固所學知識，它是在精讀課文的基礎上，進行聽說讀寫和字詞句篇的綜合訓練。這一階段既使知識轉化為技能，活躍學生的思維，使學生富有創造精神，又能使學生通過語言文字訓練，領悟其深刻的思想教育。例如，教學《大海的歌》一課時，教師指導學生總結課文時提出了這樣一個問題：課文作者為什么要用“大海的歌”做題目?要求學生一邊熟讀課文，一邊思考，同學們經過反復熟讀課文后，很快就明白了：課題是大海的歌，課文寫大海唱的是歡樂的歌，新歌，實際是寫我們心中的歌。大海的歡樂就是我們的歡樂。我們都為祖國社會主義建設事業取得的成就而高興，放聲歌唱。就這樣自然而然地讓學生領悟到祖國發生天翻地覆的變化是改革開放的結果，從而使學生受到深刻的愛國主義教育。 二，誘導思—培養思維強質
北宋大學者程頤曾經說過，為學之道，必本于思，思則得之，不思則不得之。現代心理學認為，思維能力是人的整個智力結構的中樞，思維發展了，人的智力水平也就提高了，因為思維催育和滋潤著人的其他潛力的發展。因此，培養學生的思維能力對于開發學生智力；提高語文教學質量有著十分重要的意義。老師在教學實踐中主要誘導學生“三思”。 (一)多思——思維廣闊 小學生由于受水平、能力的限制，思路往往比較狹窄，這就需要教師通過具體的事例，去誘發，引導學生大膽合理地想象，增強他們多角度、多方位思考問題的能力。如教學《太陽》一課時．讓學生讀課文后，教師可以提出這樣的問題：太陽和我們有哪些關系?課文在說明這些關系時哪些地方是概括地寫?哪些地方是具體地寫?哪些地方是從正面敘述?哪些地方是從反面“假設沒有太陽”來說明的?這些問題都是能夠在書中找到答案的。為了發展學生思維的廣闊性，教師又設問：請聯系生活實際，說說太陽給人們帶來哪些益處?還會帶來哪些害處?老師傳遞出的思維信號。會使學生展開想象的翅膀，根據自己已有的生活經歷，知識范圍，思維經驗做出多種結論。 ’ (二)敏思——思維敏捷 蘇霍姆林斯基說：“要讓詞進入兒童意識的時候帶著鮮明的情緒色彩”。使用多媒體來品詞析句，既能激發學生的學習積極性，加深對詞句的理解。又能培養學生思維的敏捷性。如教學《大海的歌》一課的第四自然段時，教師讓學生先看錄像，形成整體印象，然后引導學生邊看投影邊思考問題：當看到這樣高大的石油鉆探船是咱們自己的，你是怎樣想的?這個問題一提出，學生思維的閘門便打開了，有的說，這不是外國的，是我們中國自己的；有的說，中國自己也有了石油鉆探船，是多么讓人高興啊!還有的說，中國人民有志氣；外國有的，我們中國要有，外國沒有的，我們中國也要有。就這樣不僅培養了學生思維的敏捷性；而且使學生受到了深刻的思想教育。 (三)深思——思維深刻 學起于思，才思源于疑。心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。課堂上老師精心設疑，能夠引導學生加深理解課文內容。既能對詞句深人理解，又能訓練學生思維的深刻性。如教學《一定要爭氣》一課的第二自然段時。教師緊緊圍繞“再三請求”“展開”設疑：(1)“再三”是什么意思?童第周為什么要再三請求?(2)…才45分”這個“才”說明了什么?(3)他的成績為什么這樣差?(4)“……17歲才進中學”這個“才”又說明了什么?(5)他17歲才進中學，學習又差，而他還再三請求，這說明了什么?(6)經他再三請求，校長同意了嗎?態度怎樣?你從哪個詞語看出來的?通過這一連串的設疑，讓學生把思維集中到理解語言文字的主旨上，
當學生養成了思維的習慣不僅能知其然，而且更能知其所以然。三，指導議——培養表達素質 “議”在語文教學中是不可缺少的環節，一方面培養學生的口語表達能力，一方面促進學生思維能力的發展。因此，老師在教學實踐中主要指導學生“三議”： (一)敢議——敢于表達 我們在聽課中，發現不少課堂教學，只是少數學生充當主角，其余學生只能當觀眾或聽眾，根本沒有議的機會，這種教學方法是不適于素質教育要求的。在課堂上要營造一個人人都參與也就是人人都議，個個敢議的學習氛圍，使每個學生勇于表達，能力得到培養，才華得到施展。教師要強化“面向全體學生”的意識。如教學《海底世界》一課時，邊播放錄像，邊范讀課文，讓學生一邊看一邊聽一邊想：這篇課文大概寫了什么內容?然后組織學生分組討論，集體討論，其結果是眾說紛紜，答案不一。有的說。這篇課文寫的是海底的情況。有的說，是寫海底的樣子。盡管有的答案不一定，敢于說就不錯了，這說明他們都在參與學習，并且都在積極思考問題，都把自己當作學習的主人。 (二)會議——表達 “會議”實質是要求學生表達，在“敢議”的基礎上進了一層。這就是說，既要講究議的方法，又要講究議的質量。如教學《英雄努爾古麗》的第五自然段時，教師讓學生自學后討論。下面是教學實錄： 師：你反復讀了這段，特別是這段一句，你心里想到些什么?眼前仿佛看到了些什么?耳邊聽到了些什么? 生：我眼前仿佛看見努爾古麗像北極星一樣閃閃發光。 師：北極星一般比喻革命的引路人。這里用北極星作比喻不太妥當，但他大膽想，動腦筋，這點是好的。 生：努爾古麗她那高大的形象仿佛聳立在我們的眼前。 生：我們也讀了這段，眼前仿佛看見在茫茫的草原上站著努爾古麗高大的身軀，耳邊響起她那鋼鐵般的誓言。 生：努爾古麗屹立在茫茫的大草原上，她那堅定而有力的誓言，在我耳邊回響，她那大公無私的崇高精神像星星一樣，閃爍著不可磨滅的光茫，時刻鼓勵著我前進。 生：我仿佛看到努爾古麗那高大的身材聳立在茫茫大草原上，胸前鮮艷的紅領巾在隨風飄蕩，她那雙明亮的大眼睛炯炯有神，仿佛聽見她回答哈斯木的話語聲音是那么宏亮，她那鋼鐵般的堅定回答時時回蕩在寬廣無邊草原之上。 師：同學們說得都很好，現在說說我的體會。我反復讀了這段，仿佛聽到了努爾古麗站在風雪呼嘯的草原上，向黨、向祖國、向人民發出了鋼鐵般的誓言。她的聲音是那樣堅定、宏亮，壓倒了狂風，震撼了大地，回聲四起，經久不息。我又仿佛看見努爾古麗站在風雪彌漫的草原上，鮮紅的領巾飄在掛滿白雪的胸前，她的臉色是那樣的嚴峻、剛毅，她的眼睛是那樣有神，她的身軀是那樣高大。她仿佛在想：保護駝群就是保衛人民的財產，就如同解放軍戰士保衛祖國一樣，人在陣地在。“我在駝群在”。努爾古麗不但這樣說了，而且這樣做了。 以上這段實錄非常精彩，本來同學們的發言就相當不錯了，但是教師為使表達更為，而且使用詩情畫意般的語言進行描述，給學生以示范。并且教師在安排上獨具匠心，目的明確(表達)，引導得法(先放后收)，效果很好(一箭雙雕)。 (四)善議—靈活表達 議是學習過程的展現，而善議，則是培養學生靈活表達有效方法。有人認為，對課文的理解有著三個層次：一是表層性理解；二是解釋性理解；三是創造性理解即對課文有系統化的認識，并能根據課文學一反三，乃至發表自已的新見解。如教學詩詞《長征》一課時，教師要求學生反復讀課文，在理解內容的基礎上，有不懂的問題提出來，請大家討論。其中有位同學提出了這樣一個問題：在寫“五嶺逶迤騰細浪”這句待中，為什么不用動詞“翻”，要用“騰”，兩個字的意思差不多?當這個問題一提出，整個課堂便活躍起來。有的說，在這里用“騰”是有道理的，雖然兩個詞都是動詞，意思也相近，但有區別，“翻”有倒過來的意思，“騰”則沒有。有的說如果在這里用上“翻”的話，那豈不是把五嶺山脈倒過來呀，簡直不成。還有的說，寫詩是善于推敲的，再加上寫這首詩的背景是當時中國工農紅軍在二萬五千里長征中克服重重困難。綿延不斷的五嶺山脈在紅軍眼里不過是翻騰著的細小波浪，這一生動比喻形象地烘托出紅軍急速行軍，藐視困難的豪邁氣慨等，我們不難看出學生無論是質疑還是解惑，都很有深度，更為靈活。 四、輔導練—培養綜合素質 ’ 為了使語言文字訓練落到實處，教師引導學生運用科學的學習方法和思維方法，使所學知識進一步系統化，概括化，熟練化，進一步加深和現固學生對新知識的理解，促進學生能 力和智力的發展。教師在教學實踐中主要輔導學生“三練”： (一)勤練——分散難點 每教學一篇課文教師都要制定若干較細的子目標。要完成這些目標必須通過多種形式的訓練。如《日月潭》一課的教學目標為： I、看投影彩圖后，朗讀課文說說日月潭在什么地方，日月潭的名字是怎么來的，為什么說日月潭很美麗? 2、在熟讀理解課文的基礎上，結合課文填空； (l)日月潭里有個小()，把潭分成()()。 (2)小島像 t()()中的()()。 (3)日月潭是()()的() ()。 (4) 湖光山色非常 ()()。 3、會背課文兩個自然段。這既是本課的教學目標，也是本課的目標檢測題。因此在教學過程中，教師采取“展標——施標——測標”，做到了分項勤練，分散難點及時反饋，及時矯正，順利達標。 (二＞精練——突出重點 在小語教材中，每課內容都有其側重點，在教學中要突出重點訓練項目，并且懈重點精練。如在教學《琥珀》一課中“奇異”的松脂球形成這個重點段時，可以設計這樣一組練習： 1、先看教師演示。“松脂球形成過程”的投影片；然后按教師提出的思考線索和閱讀要求進行默讀課文： (l)思考線索：①作者是怎樣一步步地寫自然環境的變化的?’②作者是怎樣一步步地>！
小學語文教學素質教育研究:素質教育和小學語文教學改革
素質教育的提出，為小學語文教學的改革規定了清晰的上位框架。對小學語文來說，要實施素質教育，必須將素質教育的要求地滲透、貫穿到小學語文的教學目標中；小學語文教學的目標必須充分地指向和體現素質教育的要求。這就是確定素質化的小學語文教學目標。
素質化的小學語文教學目標，必然是多元的教學目標，大體說來，可以分成這樣三類：
一是而完整的認知體系。這里不是知識體系而是認知體系。知識體系是客體，小學語文知識體系客觀存在于小學語文的大綱和教材之中；認知體系是主體對于客體的把握。學生應當具備理解、掌握和運用語文知識體系的能力。這類目標是小學語文的核心目標，它是由國家規定并要接受國家和社會檢驗的。
二是一般學科能力。各門學科都有一般學科能力，而小學語文的一般學科能力更具有綜合性和基礎性。其中有的屬于技能，例如能寫一手好字，能說一口漂亮的普通話，能流暢地談話和朗讀，還有搜集、整理、運用資料的自學能力和治學能力。這種一般學科能力同及時類的認知能力既有聯系又有區別，而且具有很大的個體差異性。說它們之間有聯系，是它們的相關程度很高，往往相輔相成；說它們有區別，是因為這種能力不等于認知能力。例如播音員朗讀的能力、相聲演員說話的能力特別強，但要他們考中小學語文知識未必考得過我們的學生。一般學科能力是不要考試的，但它們恰恰是現代人必須具備的語文能力、語文素質，尤其是自學能力和治學能力是一個人“可持續發展”的基礎，必須作為小學語文教學的重要目標。
三是動機、興趣、態度、意志等情感領域的教學目標。學習過程是認知活動和情感活動同時發生、同時發展的過程，兩者相隨相伴、貫穿始終。當然，認知和情感分別承擔著不同的任務：認知主要解決能不能、懂不懂、會不會的問題；而學生在能不能、懂不懂、會不會的時候，必然會有心理感受和情緒體驗，產生愿意不愿意學、喜歡不喜歡學、相信不相信自己能學好的情感和態度。可以說，在學習過程中的每一個環節，決計找不到離開了情感的獨立的認知活動，也決計找不到離開了認知的獨立的情感活動。可是長期以來小學語文教學中只注重認知，注重學生能不能、懂不懂、會不會的問題，而對學生的情感或者輕描淡寫，或者熟視無睹，甚至采取雪上加霜的做法傷害學生積極的情感。目前有許多小學生不喜歡語文，也有相當一部分小學生有厭學情緒，這當然同各科教學都有關系，但小學語文作為基礎學科，沒有激發學生愿意學、喜歡學、相信自己能學好的積極情感，實在是難辭其咎的。有人說：忽視情感，是“忘了教育的另一半”，這是各科教學，也是小學語文教學難于走出困境的根本原因所在。其實，認知和情感互為目的和手段。學生愿意學、喜歡學、相信自己能學好的積極情感，應當通過長期的培養，使之人格化、品質化，這是小學語文教學提高學生語文素質的十分重要的方面。
三類目標歸納起來，素質化的小學語文教學目標應當是使學生知識和能力協調發展，認知和情感和諧發展。
提出小學語文多元化的教學目標，會不會使語文教學復雜化，會不會加重學生學習語文的負擔呢？這就要研究“怎么做”的問題。
多元化的小學語文教學目標，在教學過程中不是彼此孤立地、然后疊加起來一個一個地完成的，而是作為統一的整體在教學過程中一體化地完成的。那么，什么樣的教學過程才能保障多元化的教學目標整體性地完成呢？這就必須使教學過程成為學習的過程。其實，教學過程的優化，核心是學生學習過程的優化。小學語文教學過程，必須是在教師的組織指導下，學生主動地探究、獲取知識的過程，在探究、獲取知識的過程中同時形成能力，形成良好的思維品質、心理品質和行為習慣。如果沒有這樣的過程，基礎知識的教學無論重視、強調到什么程度，都不可能真正到位、真正落實；能力的提高只能是無源之水、無本之木；而學生的情感也因為失去了發展的依托而逐步萎縮、泯滅。
可惜，目前的小學語文教學，學生的自主學習并沒有成為主流，基本上還是老師講學生聽、老師教學生學、老師傳授學生接受的傳統模式，基本格局是老師講解加學生練習，講解是傳授知識，練習是形成技能，能力卻自生自滅。難怪老師經常埋怨：講了多少遍，學生還是不會。學生的學習能力沒有提高，孤零零的知識多半會被遺忘，這是理所當然的。至于能力，它決不是老師講出來、教出來的，而是學生在學習活動的實踐中不斷地鍛煉、獲得而逐步地提高和發展起來的。
同樣，學生愿意學習、喜歡學習、相信自己能學好的積極情感，也只有在自己學習中才能得到發展。三十年代的語文教育家孟憲承曾經指出：興趣是果而不是因。從來的國文教學只有老師的活動沒有學生的活動，只有老師的講授沒有學生的學習，這是國文教學失敗的總原，也是學生對國文沒有興趣的總根子；只要組織起學生學習國文的活動，“是一定不患學生沒有興趣的”。由此看來，學生對語文學習的消極情感，是我們語文教學本身所造成的惡果。
那么，如何把學生的自主學習組織起來呢？老師們常說：你讓他們自主學習，他們不肯學、不會學怎么辦？這就是小學語文教學的現狀長期得不到改觀的原因所在。夸美紐斯講過：如果學生不愿學習、不會學習，那只是教師的錯處。常常看到這樣的情況：老師宣布學生看書，但不到半分鐘又開講了，叫學生怎么看書？老師要求學生看書或討論，但沒有提出明確的、適當的閱讀和討論的要求，叫學生怎么閱讀和討論？對于小學語文來說，學生自主學習的活動形式，不外乎聽、說、讀、寫。這里順便提一下，聽、說、讀、寫訓練就是的語言文字訓練，沒有必要把語言文字訓練偏狹地理解為就是詞語分析、句子分析。學生能聽懂一段話，能概括其要旨；學生能夠說出一段話，能正確地表達自己的意思；學生能讀懂一篇文章，不僅能理解意思，而且能獲得語感；學生能寫出一篇文章，內容正確、條理清楚、語言得體，所有這些，都是在進行語言文字訓練。在這里，語言文字訓練是同語文教學的任務，同提高學生的語文素質交融在一起的。問題是：學生的聽、說、讀、寫活動究竟如何組織和展開？回答很簡單：提出明確的任務。現以閱讀為例試作分析。
如果老師只讓學生閱讀一篇材料，不提任何任務，學生很有可能瑯瑯有聲，但卻是“小和尚念經，有口無心”，但如果提出下列幾項任務，學生的閱讀狀況將會大大改觀：1.畫出生詞和新詞，并利用工具書自行正音、釋義。2.這篇文章寫的主要意思是什么？請用自己的話概括出來，并要正確、簡明。3.這篇文章哪些句群和語段是你最喜歡的？請你找出來分析為什么喜歡。這樣，學生閱讀文章的時候，就會全神貫注，圍繞三項要求作深入思考。接著再進行討論，那么學生的思維和表達能力會在掌握知識的同時得到同步提高。
學生的自主學習是在老師的組織和指導下展開的，老師的主導作用，就是把學生的自主學習組織起來，使學生真正成為學習的主人。這就是小學語文教學提高學生語文素質的根本措施。
小學語文教學素質教育研究:試論素質教育中的小學語文教學
實施素質教育，要在總體目標下構建具體的目標、途徑和方法，做到素質教育目標課程化、課程內容素質教育化。通俗地講，就是各學科都要研究自己學科如何落實素質教育的問題。本文探討“素質教育中的小學語文教學”，亦即語文學科如何落實素質教育問題，從以下四個方面論述。
一、人的素質與語文素質的關系人的素質是人的身心發展的總水平，是人在先天稟賦基礎上，通過環境和教育的影響形成和發展起來的穩固的性質。我們對這“穩固的性質”的判斷，以適應環境和認識、改造世界的能力為主要標志，是對人的適應環境、認識和改造主觀世界的潛在能力作用的量度。人的素質結構是多方面的，包括身體素質、智力素質、審美素質、心理素質、勞動技術素質等。素質教育，中心是培養學生健全的個性，促進學生個性、和諧、充分地發展。
語文素質在人的素質結構中是最基本的要素。從基礎教育角度看，語文素質決定人才素質品格。因為語文學科既是基礎工具學科，又是陶冶思想感情的學科，同時又具有豐富的知識性。語文素質是人的文化素養的主要標志，在人才成長過程中，是形成素質核心的部分。
語文素質往往是一個人成才的主要制約因素。人才素質和語文素質是兩個密切聯系的概念，一個是上位概念，一個是下位概念。兩者的基本點是一致的，基本點是人的素質。兩者大部分是呈重合狀態的，且兩者的目標、任務相呼應。人才素質目標燭照著語文素質目標，規定著語文素質教育的方向。一個人的語文素質和一個人的整體素質，是圓點接近，半徑幾乎相等的兩個圓。語文教學要著眼于對人的教育塑造，堅持語文素質教育目標和人才素質目標相統一，把教學生學語文和指導學生做人結合起來。
二、人的素質教育與語文素質教育的內涵素質教育，是教育者按照“綱要”中指出的素質教育目標，根據社會要求和受教育者的身心特點，有目的、有計劃、有組織，系統地通過科學有效的教育途徑，對受教育者的身心施加影響，發掘潛能，把他們培養成為一定社會需要的人的社會實踐活動。它與應試教育有著明顯的區別：應試教育只強調適應學科要求，是一種不完整的教育模式，是對“片面追求升學率”和“學生高分低能”弊病的一種概括。而素質教育著眼于提高全民族的整體素質，充分發展學生的潛能，是在發展基礎上逐漸成為我國教育理論界凝聚力強、覆蓋面大的一面旗幟，是教育整體改革的必然歸宿。
所謂語文素質，其內涵是十分豐富的，包括思想政治、語文情趣、語文交際應用能力即聽、說、讀、寫能力以及交際中涉及到的文化知識。具體地說，語文素質有五個方面：1．語文基礎素質——扎實的語文基礎知識；2．語文智能素質，包括觀察力、記憶力、想象力、思維力；3．語文技能素質——聽、說、讀、寫能力；4．語文道德素質；5．語文審美能力。語文素質教育，不只是字、詞、句、段、篇的教學及聽、說、讀、寫、書（寫字）能力訓練。知識和技能只是素質的外在形式，素質教育有更豐富的內涵，是深層的教育，是根本。
語文素質是以語言文字為工具的認識、情意、操作諸因素的統一，語文素質各要素的和諧發展，不是孤立的某方面的單項指標，也不是幾個單項指標的簡單相加，是一種綜合效應，綜合整體水平
三、小語教學落實素質教育的有效途徑在小學階段切實打好語文基礎，提高語文素質，將對各類人才的成長，從基本素質上打好基矗
為此，在語文教學中——
1．明確認識學科性質小學語文具有語言和思維的辯證統一關系，不但具有工具性、思想性、知識性的特點，而且帶有基礎性、社會性、綜合性、實踐性的特點。正確、地理解和把握小學語文學科的性質和特點，是教好這門學科的基本前提。教好這門學科，不但對于學生學好各門學科十分必要，而且對于將來從事工作和繼續學習也會產生深遠的影響。
2．加強語文能力培養語文教學的本質是提高學生的語文素質；語文素質的行為特征是語文能力。一個人的語文素質如何，可以通過聽、說、讀、寫綜合地表達出來。他的思想認識，他的知識水平，他的審美傾向，他的人品學問，他的應變能力都可以在語言交際的過程中表現出來。然而，語文的聽、說、讀、寫能力又是與他所掌握的語言材料——詞匯、句式的獲取情況、語言技巧、知識素養、認識事物等有關。
因此，語文教學要把重點放在提高學生的語言能力和認識能力上。能力是不能灌輸的，而要靠訓練才能培養出來。所以，語文課應加強語言文字訓練，使學生從語言表達的內容中學到知識，受到啟發教育和情感陶冶。讓學生盡可能多地參加語文實踐活動，在大量的聽、說、讀、寫活動中獲得鍛煉提高，形成聽、說、讀、寫的能力。袁微子同志講：“語文教學的實質是語文基本功訓練。”
