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小學四年級語文教學研究:小學四年級語文教學創(chuàng)新淺析
摘要：隨著新課改的實施，小學語文教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比有著較大的轉(zhuǎn)變。課堂教學目標逐漸傾向于學生對于課堂知識的理解、感悟以及課外的運用。在小學語文教學中， 中年級的語文教學是最為重要的教學階段，它有著承上啟下的作用。 小學四年級的語文學習，在閱讀、習作、口語交際和綜合性學習等方面對學生都提出了較高的要求，如何創(chuàng)新教學方法，更加有效地進行教學，是必須探討的課題。
關鍵詞：小學四年級；語文課堂；創(chuàng)新教學；探究
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，更是一個社會源源不絕的發(fā)展源泉。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅要從細節(jié)著手，更要從小做起，從基礎教育抓起，特別是小學語文教學的創(chuàng)新更是至關重要。在四年級的語文課堂教學中，教師應針對這一階段小學生各方面的特點和實際情況，進行課堂教學模式的改革，組織和實施有效的課堂教學。
1.四年級語文創(chuàng)新教學的重要性
《義務教育語文課程標準》在閱讀、習作、口語交際以及綜合性學習能力等方面都對學生提出了較高的要求。面對這一情況，作為一名小學語文教師，不斷改革以往的教學方法，探索更有效的創(chuàng)新性教學方法，以便更好地適應新課標的要求，提高教學質(zhì)量和教學效果。創(chuàng)新教學主要強調(diào)的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的基礎價值取向的教學模式。 創(chuàng)新教學的核心為在傳統(tǒng)教學的基礎上，以實施素質(zhì)教育為載體，適應經(jīng)濟時代、知識時代的環(huán)境挑戰(zhàn)，著重培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力、探索能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。 創(chuàng)新教育的實施很大程度上取決于教師在實際教學過程中教學思路的轉(zhuǎn)變、 教學模式的轉(zhuǎn)換和學生主體性地位的展現(xiàn)。 小學語文學科作為一門具有情感意識、極富想象、極易產(chǎn)生靈感的學科，無論從培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，還是從樹立學生自我學習意識方面來說，都具有得天獨厚的條件和環(huán)境。例如：在小學語文教學中，針對課文教學部分，傳統(tǒng)教學只重視課文朗誦、課文內(nèi)容分析、生詞講解等內(nèi)容。 而運用創(chuàng)新教學，增設課文內(nèi)容討論、課文情節(jié)表演、課文主題提問等環(huán)節(jié)，讓學生發(fā)揮自己的想象，延伸課文的內(nèi)容，質(zhì)疑課文表達的含義，加強對創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重視。 采用這種教學模式，學生不僅提高了學習興趣，更提高了整體教學的有效性，一舉兩得。
2.小學四年級語文教學創(chuàng)新措施
2.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，將學生作為教學的主體。調(diào)動小學生學習積極性。在進行四年級語文教學的過程中，教師要充分考慮到這一階段小學生的興趣、個性和認知特點，為小學生創(chuàng)造更多的發(fā)揮空間，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造能力。教師可以在課堂上播放小學生愛看的影片，將其與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，以此引導學生對課程內(nèi)容進行思考，激發(fā)小學生的學習興趣充分調(diào)動學生對語文學習的自主性和積極性，讓學生積極自主的參與教學互動，以促進小學生語文水平的提高。增強小學生的自信心。四年級是小學生形成自信心的關鍵期，在接受別人的鼓勵和評價時，能夠發(fā)現(xiàn)自身的價值，對自己充滿信心，從而對學習的興趣就會比較高。總而言之，教師要在教學過程中，給學生更多的鼓勵和表揚，讓學生增強其自信心和學習積極性，進而提高四年級小學生的語文學習成績。
2.2 培養(yǎng)四年級學生形成良好的學習習慣。養(yǎng)成著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過："教育是什么？ 用最簡單的一句話來說就是要培養(yǎng)良好的學習習慣。 "一個良好的習慣，其力量是十分巨大且長久的， 良好的習慣將會使人一生受益。 只有具有良好的學習習慣才能幫助學生真正地將其所學知識全部轉(zhuǎn)化成為自身的素養(yǎng)。新時期下小學生良好語文學習習慣的培養(yǎng)要求主要有學生學習的自主性、創(chuàng)造性以及科學性。 應該培養(yǎng)的是學生的預習習慣。 預習是幫助學生自學的一項重要手段，正好與培養(yǎng)學生學習語文良好習慣的自主性要求相呼應。 在上課之前對將要學的知識進行準備能夠幫助學生對新知識具備一定的了解， 從而在上課的時候就會心中有數(shù)， 帶著目的來聽課， 集中精力來聽自己不理解的知識點， 這樣一來便大大地提高了課堂教學效率。
2.3 教學要與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合?？茖W技術(shù)飛速發(fā)展的今天，引導學生學會自主學習、自主掌握博大精深的語文學科知識是時代的要求，隨著信息技術(shù)設備在教學課堂的普及，將教學活動與信息技術(shù)相結(jié)合，已經(jīng)成為一種極為有效的方式。教師利用多媒體設備，可以選擇更加的模式和內(nèi)容拓展學生的知識面，為學生提供更廣闊的學習空間和更開闊的視野，能夠幫助學生積累更多的知識。利用學生對信息技術(shù)的濃厚興趣，很好地提高教學的質(zhì)量和效果。
2.4 改善教學方法，增強教學效果。聽、說、讀、寫相結(jié)合。和小學一、二、三年級相比，四年級的內(nèi)容相對來說明顯加深，學生對不同方面知識的掌握程度都不一樣，這就要求教師在教學過程中，將聽、說、讀、寫相結(jié)合起來，提高學生在各方面的學習能力，從而使語文學習成績得到整體的提高。在教學過程中，教師在開始教學內(nèi)容時，對課文的內(nèi)容進行朗讀示范，在朗讀之前可以提出一些問題，引導學生認真傾聽的同時對問題進行思考，引發(fā)學生對課程內(nèi)容的興趣，并根據(jù)教師朗讀的內(nèi)容回答問題，培養(yǎng)小學生的傾聽能力和分析問題的能力；教師可以組織學生根據(jù)一個話題說一段話，讓學生通過思考，認真組織自己的語言，培養(yǎng)學生的表達能力和邏輯思維能力；在語文課堂上，教師還可以組織學生對一些有意義的文章和詩歌進行朗讀，讓學生選擇一些自己喜歡的或者經(jīng)典的句子背誦下來，能夠幫助學生增加語文知識的積累。
新課程標準對小學語文教學提出了新的要求，以這些要求為起點，教好小學四年級的語文，必須改革傳統(tǒng)的教學理念、教學模式和教學方法。四年級在小學階段是小學生的學習習慣和學習態(tài)度從可塑性強轉(zhuǎn)向逐漸定型的重要過渡階段。 只有不斷加強對小學語文創(chuàng)新教學的重視，才能真正將創(chuàng)新教學提升到一個新的高度，發(fā)揮其優(yōu)勢。
小學四年級語文教學研究:論人教版小學四年級語文教學有效性
摘要：對于小學語文教學來說，學生的課堂配合度高，學習反應快，但也存在注意力不集中、易走神的特點。筆者針對人教版小學四年級語文教學有效性進行闡述，并提出若干想法，以供業(yè)內(nèi)同仁參考。
關鍵詞：小學語文；有效性；方法
作為一門基礎性學科，小學語文是學生脫離幼兒教育后接觸的重要學習內(nèi)容。小學時期的學生在心理與性格上都未定性，對于學習的理解不夠深入，自制力很弱，常常會由喜歡一個教師而喜歡上一門課，討厭一個教師而抵觸一個學科。對于這樣的年齡階段來說，小學語文教師一方面應與學生建立起緊密而信任的關系，讓學生從心里愿意接近教師。另一方面教師應對教學課堂進行創(chuàng)意化，運用各種手段進行教學方法的豐富。
一、情景教學法對于提高小學四年級語文教學有效性的作用
每個小學生都是天真活潑又愛動愛鬧的，其情緒變化大，每個學生的個性差異也非常明顯?！叭昼姛岫取笔切W生常見的性格特征，他們會因為一個情緒而開始特別努力地主動學習，也會由于一點教師眼里的小事而開始不愛學習。小學生敏感的心理特點決定了教師在進行小學語文教學時的態(tài)度應是而細致的。教師對于學生的心情應掌握，在課堂上以平等信任的態(tài)度去對待學生，以開放鼓勵的心態(tài)去面對學生所提出的各類問題與各種天馬行空的回答。而情境教學法就是針對于當下小學生的心理特征而設定的教學方法，它與傳統(tǒng)性語文教學中以文字和語言進行教學的方法不同。情境教學法強調(diào)知識的展示，教師可以利用圖片、音樂、場景、視頻等各種形式來進行教學設計，把課文中的知識“演活”。相比傳統(tǒng)意義上單調(diào)的講解與中心思想解讀，情境教學法貼近學生心理，強調(diào)學生的感官體驗，能有效提高學生的學習主動性。
小學生對老師有一種天生的敬畏感。他們重視教師對自身的評價與看法。如果教學中教師給學生的感覺是“嚴苛且冷淡”，那么學生在課堂上的表現(xiàn)也就傾向于“沉默和應付”。如果教師展示給學生的課堂是“生動且活躍”，那么學生也就會表現(xiàn)得“積極和興奮”。教師的態(tài)度直接影響學生的學習興趣。
如在進行人教版小學四年級語文教材《鳥的天堂》的教學中。文字內(nèi)容的描寫非常多，小學生對于文字的理解還處于積累學習階段，而其感官上的印象卻是最深的。教學中，筆者首先就在進行教學引入時，就向?qū)W生們提問：自己去過的綠色最多的地方是哪兒？學生們紛紛把自己曾經(jīng)去過的山、去過的湖邊、去過的森林感受全說了出來。接下來，筆者利用多媒體設備進行教學情境的創(chuàng)設。選擇了《阿凡達》里的樹屋、九寨溝的山水等各種風景優(yōu)美的視頻片段，并且進行介紹與講解。在優(yōu)美的背景音樂中，學生的情緒已經(jīng)緊跟著視頻里的內(nèi)容而起伏，此時筆者再切入網(wǎng)上所找到的《鳥的天堂》中相關的圖片與資料，配上各類的鳥鳴聲讓學生聽。每個片段中還放入一段課文的原話，并且提示學生，待會兒要把這些句子在課文中勾選出來。良好的情境塑造了學生良好的學習心態(tài)，對于文中作者所描述的場景，也得以有一種身臨其境的感覺。這樣的教學不僅有效地讓學生整堂課都跟著教師的上課節(jié)奏走，而且還讓學生在各種感官體驗中靜思文字之美，提高了學生對于學習內(nèi)容的理解深度，也大大提升了整節(jié)課的教學有效性。
二、情感融入對于小學四年級語文教學有效性的意義
語文的教學單位就是一篇又一篇的課文，而這些課文都是飽含作者情感在內(nèi)的。教師在教學過程中，應充分利用漢語抑揚頓挫的聲調(diào)特點，帶有感情色彩地去帶讀，把文字之美充分展現(xiàn)出來。讓學生在教師的帶領下學會投入情感，把呆板枯燥的文字句子用充沛的情感去表達。
人教版小學語文教材中，古詩的教學內(nèi)容也占了一定比重。對于詩的教學，小學語文階段并沒有對其體裁、幾言律詩、平仄等進行要求，而只是讓學生進行積累與背誦。針對于這樣的教學目標，筆者對于古詩的教學與傳統(tǒng)的《千字文》、《三字經(jīng)》一樣，通過不斷的誦讀讓學生去體會其中的文字之美。但考慮到學生的心理年齡與其性格特征，強制性地要求其去背去讀，只會讓學生對其產(chǎn)生“任務式”教學的反感。只有通過情感的帶入，讓學生體會到詩中所包含的文字之美，情不自禁地去吟詠才是其最終的教學目標。小學生的文字底子還處于積累階段，自然不可能一開始就對詩中的情感引發(fā)共鳴，而教師的工作就是帶領學生感受到其中的情感，感受到情感共鳴。如在進行人教版小學語文四年級古詩兩首《送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》時，筆者先在教學開始前，進行了情感鋪墊。讓學生們想一想除了父母自己最舍不得的人是誰，學生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，有說奶奶的，有說同學的，有說鄰居小朋友的。接下來筆者再讓學生們想一想：如果這個最舍不得的人今天就要離開你去到很遠的地方開始新的生活，你會對他說些什么呢？學生們開始嘈雜，慢慢沉默，接下來就開始想自己的情感表達。當筆者挑了幾位平時情感表達能力較強的學生形容了自己此刻的心情。學生的回答中，不舍是主要，但還有祝福，更有期待未來的見面。當情感鋪墊到位后，筆者開始介紹詩中的作者與送別人的關系時，學生的情感很快與詩人取得了共鳴。甚至有學生說，詩人說出了自己的心里感覺，自己形容不出，但詩人卻說出來了。特別是那句“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，讓他特別感同身受。
三、結(jié)束語
綜上所述，通過真實而針對性強的情境化教學創(chuàng)設，寓教于樂，讓學生樂學、愛學、主動學?？紤]到這一階段的學生對于知識的接觸是全身心的，教師不僅僅應從傳統(tǒng)的聽說背上去作創(chuàng)新，還應運用圖畫、音樂、動手等各種感官接觸的方法去加強學生的情感共鳴，增加其情感體驗，進而提高對于知識的理解力。
小學四年級語文教學研究:淺談小學四年級語文教學策略
摘要：教育是祖國的未來，民族的希望。教育要從孩童時代抓起，尤其是小學時代，由于小學生年紀尚小，對于很多事情都還是未知懵懂的狀態(tài)，所以在教育方面更需要教師投入更大的精力和時間。在小學階段，主要是以學習基礎知識為主，教師需要以好的教學方式教會學生最基本的學習方法，并且能夠做到讓他們熟練地應用。然而在此之前，需要的是給學期定下學習目標，并且根據(jù)目標選擇適合學生的教學方法。因此，在這里，本文就來談談小學四年級語文的教學。
關鍵詞：四年級語文；教學目標；教學方法
小學四年級的語文主要是以漢字的書寫、課文的朗讀、工具書的運用、寫作的初步教學為主。針對不同的教學目標，教師應該做出恰當?shù)慕虒W方法來實現(xiàn)教學目標?？偟膩碚f，教學方法和教學目標是一一對應，不可分割的關系，因此不可割裂這二者的關系，要在教學目標確立的前提下，選擇適合的教學方法，只有這樣才可以高效率高質(zhì)量地實現(xiàn)教學目標，提高學生的學習能力和語文成績。
1.小學四年級語文的教學目標
1.1認字達上千，能熟練的寫出漢字。作為四年級的學生，應當是對拼音的拼寫非常熟悉的，所以，在基本地掌握了所有漢字的發(fā)音規(guī)律之后，教師可以要求學生自主地去學習更多的漢字并且記錄下來，特別是多音字和形近字，比如學生可能認識"器"這個字，但是對"鍥"這個字很是陌生，這時，就可以要求學生作好記錄。
1.2臨摹硬筆字帖和正確書寫毛筆字。我國的漢字經(jīng)由歷代王朝的演變，從甲骨文到小篆再到大篆、行書、楷書等等最終變成了今天我們大家都熟悉的漢字，所以，我國現(xiàn)在的漢字是非常蘊含歷史文化的，作為一個中國人，不但要能做到認識漢字，還要能夠正確地書寫出漢字。所以，小學四年級就要求學生臨摹硬筆字帖和書寫毛筆字，以此傳承中華文化，并且練字也可以修身養(yǎng)性，培養(yǎng)學生的耐心。
1.3流利并且富有感情的朗讀課文。在語文課堂教學中，朗讀是一件和寫漢字并駕齊驅(qū)的事情。朗讀的要求不僅僅是要做到咬字清晰，節(jié)奏明確，還要富有感情地去朗讀，這樣不僅僅可以幫助學生更好地理解課文，還可以幫助學生表達情感。
1.4學會做到課前預習并且?guī)е鴨栴}上課。不論是語文還是其他學科，課前的預習都很重要，一個好的課前預習會大大提高課堂的聽課效率和質(zhì)量，此外，預習中遇到不懂的地方也要勇敢地向老師提問，教師可以借此培養(yǎng)學生的膽量和勇氣。
1.5摘抄積累課文中的段落語句。上文提到了摘抄漢字，這邊說又一個目標是摘抄的段落和語句，摘抄的段落和語句可以幫助學生積累寫作的素材和表達力。
1.6學習寫作的基本方法和寫作技巧。寫作是語文中最令人頭疼的一個內(nèi)容，對于小學四年級的學生來說，寫作是一件比較困難的事，因為沒有豐富的寫作素材和表達能力，因此，教師要教會學生一些基本的寫作方法和技巧來幫助他們克服在寫作中遇到的困難。
1.7熟練地應用工具書、字典等。在課堂學習理論時，也要注重對學生動手能力的培養(yǎng)，對于小學四年級的學生來說，能夠做到熟練地查閱字典、詞典等工具書等就是在這個階段能掌握的較大動手能力。
2.小學四年級語文的教學方法
2.1定期布置學生課后積累生詞。針對小學生認字上千的教學目標，在課堂教學的同時，教師也應要求學生好課后的查找和積累工作，以此培養(yǎng)學生的自學能力。比如我們學習到了"迫不及待"這個成語，教師就可以要求學生課后查找成語字典找出與他意思相近的成語，并做好積累，這樣不僅僅可以幫助學生認識更多的字，還可以幫助學生區(qū)分清楚成語之間的區(qū)別和差異。
2.2課堂遇生詞現(xiàn)場讓學生查閱。在培養(yǎng)學生的動手能力上，教師可以讓學生們上課查閱在課堂的學習過程中遇到的生字詞，并當堂做好記錄。這樣做，不僅可以加深學生對于生詞的印象，還可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成及時的的動手能力。教導他們在遇到困難時，可以首先靠自己解決問題。
2.3閱讀課堂上要求學生上臺朗讀。針對提高學生朗讀能力的問題，教師可以采用在閱讀課上讓學生們站在講臺上與同學分享最近閱讀到的好文章，并且說出對于文章的大概的讀后感。這樣強制的要求，一方面可以加強學生重視朗讀，另一方面也可以鍛煉學生的口語能力和表達能力。
2.4設讀書角，推薦學生書籍。在班級內(nèi)部，設立一個讀書角，讓學生們主動地分享的書籍，并且做到每周換讀，讓學生們多閱讀書籍的目的不僅在于提高學生的認知度，還在于培養(yǎng)學生的閱讀習慣。良好的閱讀習慣有利于學生語文的學習。
2.5要求學生閱讀范文并仿寫。對于讓學生們都感到頭疼的寫作，我在這里提出的一個方法是，按照的范文去仿寫，對于沒有什么寫作素材的小學生來說，好的學習寫作的方法就是按照好的作文去模仿，包括修辭手法的應用和情感的表達技巧。
2.6定立語文課堂規(guī)矩、嚴格執(zhí)行。在語文課堂上，定立語文課堂規(guī)矩的目的在于規(guī)范課堂紀律，讓學生們以一種更加認真地態(tài)度去對待語文課堂，比如，教師可以讓曠課的學生下節(jié)課做好在全班背誦課文的準備。這樣做，還可以起到教育學生的效果。
2.7多媒體放映與課文有關的視頻。小學語文課堂的教學除了以上幾種教學方法外，還有使用多媒體教學的方法，在課文是比較生動有趣的故事時，教師就可以上網(wǎng)查找影視視頻在課堂上放給學生看，一來可以很好地吸引學生的興趣，二來也可以幫助學生更好地理解學習的內(nèi)容。
3.結(jié)語
總之，小學語文四年級的教學除了要確立認字、朗讀、臨摹、寫作等等之外的教學目標之外，還需要根據(jù)不同的教學目標去制定不同的教學方法，其中制定一套課規(guī)是必不可少的，教師可以以此來確保課堂的紀律性。除此之外，教師也應該加強和學生的溝通和交流，對于學生提出來的問題，要及時地給予回答。教師要在教學中和學生們一同成長。
小學四年級語文教學研究:新課程背景下小學四年級語文教學有效性分析
摘 要：隨著課程改革的不斷深入，國家對小學語文教學提出了新的要求。四年級是從中年級到高年級過渡的重要階段，為了達到國家提出的新要求，教師要注重采取多種手段提高課堂教學的效果。
關鍵詞：新課程；小學四年級；備課；提問
語文是重要的基礎性學科，是學習其他學科的基礎。新課標對語文課程教學提出了更高水平的要求，為了達到國家提出的新要求，在語文教學的過程中教師要注重利用多種措施構(gòu)建有效的語文教學課堂。
一、認真有效的備課
為了提高課堂教學的效果，教師要注重開展認真有效的備課活動，利用有效的備課確保課堂教學環(huán)節(jié)的有效銜接，切實用好語文課堂中的每一分鐘。首先，認真地備課標。課程標準明確提出對語文課堂教學的要求，備課時教師要認真地閱讀課程標準中的相關內(nèi)容，借助課程標準中的內(nèi)容指導備課的方向和方法。其次，認真地備教材。教師要認真地閱讀教材中的內(nèi)容，在讀的同時標記好文章中出現(xiàn)的新詞、生詞及含義深刻的語句。隨著時間的推移，教師可以很好地抓住文章中的關鍵語句及文章中的重點難點，提高備課的效果。教師閱讀了文章之后，要正確流利地朗讀文章，朗讀時注重朗讀的語速、語調(diào)、字詞發(fā)音等，通過朗讀課文深入地體會作者蘊含在文章中的情感。語文教材中的某些文章與學生的日常生活是有一定距離的，備課時教師要注重查閱文章的背景資料，降低學生理解文章的難度。此外，備課時教師要認真分析文章中的語言表達及謀篇布局的方法，以便更好地引導學生分析文章中的寫作方法。，備學生。學生是課堂知識的主要接受者，教師在教學前要認真收集與學生相關的信息，在結(jié)合學生實際的基礎上站在學生的角度思考課堂教學中的難點，思考如何設計課堂教學環(huán)節(jié)。教師在課堂教學前進行認真有效的備課工作，為課堂教學的有效展開奠定基礎。
二、有效的課堂提問
課堂提問是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，為了提高課堂教學的效果，教師要注重進行有效的課堂提問，實現(xiàn)良好的師生互動。首先，課堂提問時教師要關注學生的表現(xiàn)。學生在面對不同難度的問題時會表現(xiàn)出不同的小動作和微表情，提出問題后教師要深入地觀察每個學生的面部表情和行為動作，從學生的眼神、動作或與其他學生的小聲討論中提取有用的信息，了解學生對提問的看法，采取小組討論、搶答、辯論等適合的問題回答方式。其次，教師要注重改進課堂提問的技巧。教師在提問時可以將問題與學生的日常生活結(jié)合起來，利用問題幫助學生理解文章中的內(nèi)容。以《中彩那天》的學習為例，教師可以結(jié)合課文中的內(nèi)容針對學生的日常生活提出問題，教師可以詢問學生：“同學們，你們的父母有沒有買過彩票??？若是你們父母買的彩票中了頭等獎，你的感受如何？可是若中獎的這張彩票是你的父母代別人買的，那時你的心情又是怎么樣的呢？你會把中獎的彩票還給它的主人嗎？”教師從學生的日常生活出發(fā)，層層遞進地向?qū)W生提出問題，促使學生認識到誠實守信的重要性，達到本課的教學目標。此外，教師也要注重在學生學習過的語文知識的基礎上提出問題，促使學生形成連貫的知識體系。
三、運用新型的教學方法展開課堂教學
1.情境教學法
為了建設有效的語文教學課堂，教師在教學的過程中要注重利用情景教學法展開教學，抓住學生的注意力，促使學生積極地參與到課堂教學中。以《鳥的天堂》的學習為例，學生對文章中的內(nèi)容是不了解的，教學時教師可以利用多媒體播放張家界、九寨溝等風景美麗的地方相關的視頻，通過播放視頻將學生帶入情境中。之后，教師可以向?qū)W生播放與《鳥的天堂》相關的圖片和資料，并向?qū)W生播放各種鳥鳴聲。在各色鳥鳴的背景下，教師不斷變換圖片，并在圖片中插入文章中出現(xiàn)的語句，引導學生在原文中尋找。教師運用情境教學法展開教學，使學生整節(jié)課都跟隨教師的步伐學習文章中的內(nèi)容，加深學生對學習內(nèi)容的理解。
2.小組合作學習
四年級的學生處于發(fā)展的關鍵時期，在閱讀教學的過程中教師要注重利用小組合作學習的方式，引導學生通過和他人合作與交流有效地完成任務，提高學生的實踐能力。以《黃河是怎樣變化的》的學習為例，本文是一篇自學的文章，教師可以把學生分成不同的小組，學生以小組為單位搜集與黃河和黃河水患相關的資料，并結(jié)合學習過的《自然之道》中的內(nèi)容提出治理黃河的方法和措施。學生以小組為單位分別通過網(wǎng)絡、報刊、圖書館等途徑搜集相關的信息，并根據(jù)搜集到的信息提出具有針對性的建議，將自己搜集到的資源及提出的建議制成展報，在課堂上進行展示。教師結(jié)合主要的教學內(nèi)容，開展學生之間的小組合作學習活動，在加深學生對文章內(nèi)容理解的同時，提高學生獲取信息的能力。
總之，教學前教師要進行認真有效的備課，為課堂教學的有效展開奠定基礎，課堂教學時注重課堂提問的有效性并運用新型的教學方法，切實提高四年級語文課堂教學的效果。
小學四年級語文教學研究:新課程標準下小學四年級語文教學體現(xiàn)人文精神探析
摘 要 本文根據(jù)小學語文四年級新課程標準的要求，提出小學四年級語文教材應符合學生的身心發(fā)展特點，語文教學呈現(xiàn)方式應靈活多樣。尤其注重提倡人文精神教學法，促進每一位學生的人文精神的提升。有效的人文精神教學方法應展示學生獨特的思維個性和情感體驗。
關鍵詞 新課標 小學語文 小學生 人文精神
0引言
新課程標準下教材中的小學四年級語文課程是語文人文精神訴求的訓練場。語文課程的人文內(nèi)涵是實現(xiàn)人文精神訴求的基礎。新課改背景下的語文課程要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這也是人文精神的要求。科學人文化的小學四年級語文教材對學生具有重大意義，因為學生直接接觸的就是教材，直接研讀的也是教材。語文教材的建設應立足于學生生命個體的發(fā)展，選文生動形象，要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。語文教材應該具有開放性，摒棄于保守性和單一性。
1進一步提高小學生人文素養(yǎng)
根據(jù)新課標的要求，作為一名合格的小學生不僅要有正確的學習態(tài)度和質(zhì)量，內(nèi)心和行為應該具有豐富的人文內(nèi)涵。在日常的學習中應該廣泛閱讀，增加知識面。在課堂上學習一篇課文不僅要學習當中的語言技巧和思想感情，還應該重點學習課文中所折射出的寶貴的人文內(nèi)涵。課文中包含很多的價值觀人生觀世界觀和道德觀。有的課文重在講述如何具有創(chuàng)新思維和想象力，如何增進人文情感。這些都是我們小學生重點學習的對象。我們的小學四年級語文教材，信息量太少，學生單靠讀課文，受益是非常有限的。因此我們小學生在讀透教材之后，還應該多讀課外讀物，并利用班會舉行人文匯報會，學生介紹自己所讀讀物的書名、主要內(nèi)容等，從而吸收更多的人文營養(yǎng)來補充自己的能量。
新課標要求，談人文精神離不開教材、教師和學生，而其最終歸宿應該是以學生為中心，關注生命個體，關注學生的發(fā)展，尊重學生的天性，發(fā)展學生的個性，啟迪學生的靈性，誘發(fā)學生的悟性，促進學生的主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，積極的情感態(tài)度，健康的審美情趣和高尚的道德情操。語文教育的終極目的就是要順應和充分體現(xiàn)學習者的人性的需求，把一個“自然人”培養(yǎng)成一個“社會人”，學生的健康發(fā)展乃人文精神最根本、最徹底、最成功的體現(xiàn)。因此，站在學生健康發(fā)展的高度，教師應努力搭建民主、科學、平等的平臺，為學生而教，為學生的發(fā)展而教，依照學生的學習規(guī)律設計教學，為生命個體的發(fā)展撐起一片自由、和諧、明朗而多彩的天空。
2強化小學語文教師自身人文素養(yǎng)和專業(yè)知識
小學四年級語文教師自身人文素養(yǎng)和專業(yè)知識對小學四年級語文教育的人文質(zhì)量起決定性作用。因為教師為人師表是學生的模板榜樣。小學生正處于模仿成長階段，老師的人文影響對他們有重要的意義。教師的人文素養(yǎng)也會體現(xiàn)在教學實踐中，如教學方式教學目標等。語文新課程的實施，決定于教師思想觀點的先進，文化底蘊的豐厚，專業(yè)知識的廣博。教師也應該對新課程理念理解辨證的理解。教師是語文教學的主體，因此提升語文教師的素質(zhì)，最根本的意義在于提高教學系統(tǒng)對教學疾病的自身免疫力和抵抗力，這是預防、抵抗教學疾病的重要內(nèi)因。
小學四年級語文具體教學中，可以再現(xiàn)文境，誘發(fā)情愫。課文中蘊含了大量積極的人文情操，飽含了豐富的人文情感。這些情感如能再現(xiàn)文境，學生的情感就能與作者的情感得以溝通，所以要把文中的境界融入學生腦海中去感受，去領略，從而產(chǎn)生共鳴。教師重點評論文章之中的精彩之處，有助于學生學習作家的寫作技巧、體會作家的精神意境教師要有目的、有意識、有感情地用民族的文化和民族精神哺育后代，以收春風化雨、潤物無聲之功。還可以借助誦讀，感知情愫。誦讀是學生感知作品意境，與作品產(chǎn)生共鳴的一種行之有效的教學手段。例如學習寫景抒情的名家名作，可以借助朗讀、聽錄音、范讀、自讀，把自己的感情融入作品的藝術(shù)境界之中，從而獲取美感，陶冶情操。其文繪聲繪色，傳情傳形，凝練含蓄地表達了作者的道德情操；它的語言猶如一杯美酒，甜美濃烈，耐人尋味。課堂上，課堂結(jié)構(gòu)要改變，改變教師講、學生聽，學生問、教師答的單向型直線交流。教師要把所有學生組織到課堂教學中來，教師一要研究教材，二要研究學生，做到胸中有書，目中有人，把學生思維的時間、空間還給學生，讓學生自主學習，因為語言文字當中蘊涵的語音感、語意感、語境感不是教師能夠全部講出來的。弘揚人文、熏陶感染，高尚的愛國情感、強烈的民族自尊等等健康的情感就會在潛移默化中影響學生。教師的角色作用于每個學生，師生之間、學生之間相互作用，形成一個思想、知識、情感、能力交流的網(wǎng)絡，使學生思接千載，視通萬里，信息量大大增加，能力獲得發(fā)展。語文教學中只要認真挖掘教材中的文化內(nèi)涵，并通過恰當?shù)姆绞絺魇诮o學生，學生就能在感知理解課文文化內(nèi)涵的同時，滋養(yǎng)自身的人文素質(zhì)。
