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小學語文教育生活化淺析:小學語文教育生活化思考
新課程改革要求素質教育的內容要更加的新穎，具有時代創新精神，在小學語文的教學中要更加貼近生活，語文本身就是運用到實際生活中去的一門學科，在學生今后的社會交流以及人際交往當中都有著重要的意義，所謂語文教育的生活化就是指在教學的過程中要結合學生的實際生活，讓教學的內容和學生的生活有更多的交集。學生在學習的過程中接觸到的內容更加貼近自身的實際生活，這樣更加有利于激發學生的學習熱情，讓學生能夠更加愿意參與到語文學習中來，將抽象的知識點生活化，讓學生更加自主的去探索和學習知識。
一、聯系生活實際，開展教學課程
語文在實際生活中的運用是非常廣泛的，學生學習語文知識最終的目的就是在將來的社會生活中能夠靈活的運用語文知識，進行人際交往以及參與社會活動，所以說在教學的過程中教師也應該聯系實際的生活狀況，開展教學活動。在教學的過程中，教師可以組織學生開展一些與社會生活相關的活動，讓他們在生活環境當中真切的去體會，當教材上要學習的內容和實際生活聯系的比較密切的時候，教師就可以開展一些聯系生活的調查活動等，激發學生的學習興趣。比如，當學習到關于環境污染的課程時，教師可以組織學生進行社會調查，在小區內進行問卷調查，讓學生和更多的人接觸，在實際的交流中獲得想要的答案，同時也讓學生提前接觸社會，在活動中感受語言的使用技巧。這些與學生的日常生活相關的話題會讓學生產生強烈的共鳴，學生更加愿意參與到這樣的活動中來，愿意和人交流和溝通，幫助學生鍛煉語言交流的能力。
二、加強生活體驗，幫助學生理解
小學生的生活閱歷還不是很豐富，在日常的生活當中對一些事物的觀察也不是很到位，很多生活中的事物和現象并沒有引起學生的注意，所以說教師要有意識的增加學生的生活體驗，帶領學生認真的觀察生活。小學的作文課程一向是讓學生感覺到頭疼的項目，缺少寫作的素材，不知道從何下筆都是學生在寫作中常見的問題，這也是小學生缺乏生活經驗造成的。教師在課堂中要注重聯系實際的生活。比如，在學習《春》這篇文章的時候，文章中生動的描述學生可能并沒有特別強烈的感受，這時如果是適當的季節的話，教師可以帶領學生進行踏青，讓學生真正的走進大自然當中，認真的觀察大自然中的一草一木，學生有的觀察河邊的垂柳，對于柳樹的狀態，發芽的情況以及一些姿態的變化都進行認真的觀察，有的學生則是對初春的小草比較感興趣，同時在觀察的時候也感受到了小草強大的生命力，感受到了大自然的強大孕育能力。通過對實際生活的觀察學生對課本上的描述有了更深層次的理解，能夠理解作者的每一種比喻和每一個形容詞，在寫作的課程中學生也不會再感覺到迷茫，有了實際的生活經歷也為學生提供了豐富而真實的寫作素材，這對學生語文能力的提升無疑是有很大的幫助作用的。除此之外，教師還可以帶領學生觀察秋景或者是豐收的景色，這樣的情境在文學作品以及寫作當中都是很常見的，聯系實際生活，增加生活體驗，對于學生的學習是非常重要的。
三、開展生活化的課堂活動
在課堂教學當中，教師不能拘泥于傳統的教學形式，還要跟隨著時代的變化注入新鮮的元素，在語文教學的過程中同樣也可以融入其他學科的元素，這并不能說是脫離了語文教學本身，而是為了更好的進行教學。在教學的過程中為了幫助學生理解，教師可以選擇多種方式讓學生體會和感受文章的含義，有些時候語言上的描述并不能直觀的幫助學生的理解，教師也不能理解學生的掌握情況，所以說需要采用適當的方式來讓學生表達自己的想法。比如，在學習《荷花》這篇文章的時候，文章描述荷花的美麗，學生感受到了作者對于荷花的那一份喜愛之情，腦海中也會出現荷花的景象，這時教師可以讓學生將自己心中想象到的荷塘的樣子畫出來，這樣的一種表達方式同樣照顧到了不善于表達的學生，讓每個學生都能夠自由的進行發揮，學生運用畫筆將自己心中想到的荷塘的樣子呈現出來，每個學生都運用不同的圖畫展現著自身獨特的想法，教師可以根據學生的繪畫作品了解學生的掌握狀況，同時選出畫的比較好的作品進行展示，這樣的聯系生活的方式不僅讓學生能夠學好語文課程同時還有效的鍛煉了學生的特長，讓學生在課堂上能夠自由的發揮。
四、布置生活化的作業內容
傳統的語文作業的形式基本上就是課文的背誦或者是生字的抄寫，形式單一枯燥，機械式的作業形式也很容易讓學生產生厭倦的心理。所以在作業的布置方面教師也應該更加的聯系生活，布置生活化的作業，讓學生在實際生活當中學習語文知識。比如，在學習《老槐樹》的時候，教師可以讓學生以小組的形式來完成家庭作業，找到生活中的槐樹，并且要學會認識槐樹的樣子，將找到的槐樹的葉子畫下來，了解槐樹的生活習慣以及它的花朵和果實的樣子，這樣的作業讓學生感覺到比較新奇，不用動筆但是需要更加留意生活，學生完成任務的興致也會比較高，這樣的作業能夠促使學生更加了解生活。
總之，語文的學習是為了應用到生活當中去，在生活當中也有許多的語文知識，二者之間的聯系是非常密切的，在語文教學中引入生活化的元素，能夠幫助學生更好的學習語文知識，提升語文素養。
小學語文教育生活化淺析:小學語文教育生活化淺析
摘 要：小學語文教育的目的在于初級小學生基本語文素養的提升，使其能夠具備基本的語文應用能力。而小學語文教育以生活化的方式開展，不僅符合小學語文教育的課程特點，還對于促進小學生語文素養的提升起著關鍵作用。因此，文章首先探析了小學語文教育生活化的必要性，并且對于如何促進小學語文生活化發展提出了建設性的意見和建議，希望可以使得小學語文教育朝著高質量的方向發展。
關鍵詞：小學語文 語文教育 生活化
語文源于生活，生活需要利用語文，兩者之間相互關聯，是不可分割的。因此，積極倡導小學語文教育的生活化發展，使得學生可以感受到語文在生活中的魅力，由此實現學生語文興趣的喚醒，使得小學語文教學質量不斷提高，顯得尤為必要。
一、小學語文教育生活化的必要性
1.小學語文教育生活化的概念。所謂小學語文生活化，是指將語文教學活動放置到生活背景中去，使得學生積極主動地參與語文教學活動，激發其語文學習興趣，提升實踐性活動在語文教學體系中的比重。
2.小學語文教育生活化的必要性。之所以倡導以生活化的方式去開展小學語文教育，是存在深刻的原因的，具體來講可從如下的幾個角度進行探析：其一，從語文教育與生活實踐之間的關系來看，語文教育最終需要學生將語文知識運用到學習工作生活中去，而生活實踐的不斷發展會對于語文教育的內容、方向和形式造成一定程度的影響；其二，從語文教育生活化的實踐經驗來看，以生活化的方式去開展教學，可以使學生的理解能力得以提升，并且實現其積極性的激發，這對于促進小學語文教學質量的提升來講是至關重要的。
二、小學語文教育生活化的策略
1.積極樹立小學語文生活化教育理念。作為教學行為主體的雙方，教師和學生都應該積極改變語文教育理念，積極樹立小學語文生活化教育理念，正視小學語文教育與生活實踐之間的關系，以便更好地促進小學語文生活化的發展和進步。為此，應該積極做好以下幾方面的工作：其一，積極針對語文教師群體開展生活化語文教學理念的培訓和教育，使得教師意識到語文教育生活化的必要性，其對于促進學生語文知識的應用、實現教學質量提升是至關重要的；其二，積極在學生群體內開展語文生活化的宣傳，使得學生意識到語文與生活之間是離不開的，學習語文不僅僅是為了應對語文考試，而是生活基本能力的培養。
2.不斷促進小學語文教學內容生活化。小學語文教育生活化，還需要從語文課程體系入手，實現教學內容的生活化。簡單來講，要重構小學語文教學課程體系，增大實踐性課程內容的比重，充分展現出小學語文教學的生活化特點。為此，小學語文教師應該積極做好以下幾個方面的工作：其一，依據新課改教材的教學大綱，積極將實踐性活動融入到課程體系中獲取，盡可能地實現原來語文教學內容的重構，以體現出實踐性特點；其二，積極開展各種類型的語文實踐性活動，比如語文作文比賽、語文演講比賽、語文情節表演、語文詩歌創作等活動，使得語文教學以實踐活動的方式進行，營造良好的語文學習環境；其三，積極將能夠體現語文知識的相關案例納入到課堂中去，充分展現出語文課堂內容的實踐性，構建完善的小學語文教學內容生活化體系。
3.實現小學語文生活化教學模式創新。既然是小學語文生活化教學內容，就需要遵循生活化語文知識的特點，積極采取對應的教學方式方法來進行教學活動的推動。為此，積極實現小學語文生活化教學模式的創新，顯得尤為必要。具體來講，其主要涉及到以下幾個方面的內容：其一，積極利用情境教學法，以創設具體情境的方式，使得學生融入到語文情境中去，以實現其實際語文素養的提升，保障其以積極主動的心態參與到語文教學中去；其二，改變以往傳統考試評價機制，形成語文創新評價思維，從學生實際語文運用能力的角度去考量學生的成績，以便鼓勵學生以更加積極的心態參與到實際生活化教學中去；其三，重新實現小學語文教學過程的管理和控制，實現對于小學語文教學方式的靈活調整，強調學生能夠在課堂上動手、動嘴、動腦，以形體語言的方式去學習語文。
三、結束語
小學語文教育生活化，是處理小學語文教育與語文應用之間關系的途徑。作為小學語文教師，應該正視小學語文教學實踐性和生活性的特點，高度重視學生語文應用能力的提升，積極實現語文教學內容的重構，促進教學模式的革新，以實現小學語文教育生活化的發展和進步。相信隨著在此方面實踐經驗的不斷積累、生活化教育理念的不斷覺醒、生活化教學模式的革新、生活化教學內容體系的構建，小學語文教育生活化將朝著更加深層次的方向發展和進步。
小學語文教育生活化淺析:關于小學語文教育生活化的思考
摘 要： 隨著時代的發展，人們越來越注重文化素質的教育，以至于現在很多家庭都從小就教育孩子。小學語文成了小學課程中的重中之重，語文教育具有工具性和深厚濃郁的人文性，是學生實現自身社會價化和精神成長進程的重要課程。現在我國仍然存在許多問題，尤其是語文教育與生活的疏離，本文對小學語文教育生活化進行思考和探索。
關鍵詞： 小學語文 教育生活化 教學思考
“百年大計，教育為本”。隨著新課改的推進，我們越來越發現語文是一門應用最廣泛，最接近生活，內容也最豐富、最有情趣的學科。然而，現在小學語文的教學方式有意無意地忽視了與生活的聯系，將充滿趣味的、人文意蘊的語文變得枯燥乏味，成為一種“應試”的教學模式，失去了本真的生活化的品格和價值。
一、小學語文教育的現狀分析
（一）教學內容的局限性。
很多教師認為語文教學內容就是教材內容，在規定的時間內實現教學目標即可。教和學的目的是領會課堂教學的內容，教師一味地扣著教學參考答案，按計劃實現規定的教學目標。他們很少思考怎樣把教學內容和學生的實際心理需要聯系起來，以及怎樣才能將教學目標真正轉化為學生作為生活主體的內在需要，教學內容被僵化在課文中，以及隔離在教室中。如果教學內容脫離了學生的生活實際，脫離了學生的心理特點，就不利于培養學生語文技能的應用能力，不利于學生的語文素養的提高，這樣長此以往，學生會對語文逐漸失去興趣。
（二）教學方法單調。
雖然新課改使得教學方法的單一方式有所改變，多數教師試圖努力改變這種情況，但是效果甚微。在整個教學過程中，教師注重學生對知識結果的掌握，忽視了學生結合實際生活而對課文的理解和感悟。學生無法在語文學習中介入自己的生命活動和精神活動，無法促進學生在語文教育中主動追求人生的經驗與意義。由于語文被抽去了生活的本質特征，使之與生活成了兩個平行時空。這種劃一、呆板的學習方法不能真正提高學生的語文素養而使學生終生受益。
（三）教學場所單一
課堂是語文教學的主陣地是毋庸置疑的，學生的知識技能很大程度上是在課堂上獲得的。語文教學應該盡可能拓展到校園、家庭和社會中，聯系生活、結合課內外，這樣才會使語文充滿生機活力。可現實生活中，我們總是把學生局限在40分鐘的課堂上，禁錮在四面都是水泥的四壁之中。
（四）教學評價過于簡單。
教學評價過于簡單，把它們等同于考試和分數。考試，作為檢測教學效果的一種手段，其重要性不言而喻，但是僅僅憑考試測定學生的語文水平是不完整、不科學的。這種單一評價無法充分發揮積極的作用，直接影響到學生素質的提高。
二、對小學語文教育生活化的思考
生活化教學是指教師通過捕捉生活中的知識，發掘學科知識中的生活內涵，把活生生的、豐富的生活經驗滲透于教學之中，引導學生通過探究合作等學習方式陶冶學習情操，獲得有活力的學科知識和技能方法，并能學以致用，創造性地解決生活中的實際問題，實現小學語文教育的生活化。以下為一些方法策略：
（一）樹立正確的教學觀。
語文教學社會化是社會發展的要求，是科學性質的要求。語文學習要聯系生活，可讓學生深切地體驗語文離不開生活，學習語文可更好地認識、參與和改造生活，這樣可以提高學生語文學習興趣和效率。因此，生活是語文學習的寬廣舞臺，語文教學要緊密聯系生活，將課堂教學與學生的生活體驗結合起來，努力將教學活動延伸到學生生活中，這樣才有利于提高學生使用語文語文工具的能力，陶冶學生情感，發展個性。
（二）樹立正確的教材觀。
語文教材是語文課程資源的一部分，課堂以外的學校、家庭和社會都蘊藏豐富的語文教學資源。語文教學從教材方面上說，指教師為實現教學目標而在教學實踐中呈現的種種材料。語文在完成學科所規定的教學需求的同時，還要聯系現實生活，對教材進行處理、加工、更換，自覺調整語文教學內容，突出教學特重點。要充分利用現實生活的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。
（三）針對小學語文教學現狀的弊端，本著“回歸生活”的教育理念，根據生活化教學的特征，遵循生活化教學的原則。
1.優化教材內容。在新課程理念下，教材是學習語文的重要部分，而非學習的全部。我們應該根據學生的實際大膽取舍，開發更多的新的語文課程資源。生活化的小學語文應該充分利用地方課程資源，使語文教學的內容更加貼近學生的實際。
2.開放式的教學。生活化的語文教學關注的是學生的課堂學習質量，拒絕封閉的課堂生活方式，提倡創新和充滿生命活力的開放三維教學方式。尊重學生的個人感受與獨特的見解，注重學生的個人感受與獨特見解，注重學生的個性和能力，鼓勵創新與實踐，培養學生獨立學習，提高語文素養，健全個性品格。
3.教學評價多元化。生活化的語文教學在評價主體上，要從以往的教師的單一主體走向多元化。不僅包括知識與能力、過程與方法，還包括學習過程中表現出來的情感、態度、價值觀和文化意識等。
小學語文教育對小學生的教育尤為重要，教學生活化已經逐漸成為基礎教育教學的焦點。我們應當把生活作為語文教育的素材，激發學生的學習興趣和欲望，引導學生在情感認知方面理解生活、感知生活，將生活和語文學習相結合，這樣才能彰顯語文教育的價值，更能促進小學生的全方面進展。
小學語文教育生活化淺析:小學語文教育生活化淺思
摘 要：語文是一科內容豐富、源于生活的科目，對學生潛能的挖掘具有促進作用。語文是承載我國母語最主要的一門學科，語文不僅內容豐富且涉及范圍廣泛。隨著教育改革的深入，對小學語文的教育越來越重視，在實際的語文教學中，若能夠將語文與實際生活相結合，沖破兩者之間的阻礙。讓語文社會化、生活化，將語文融入生活，讓學生在實際的生活中感知語文，在語文中認知生活，以此調動學生的學習興趣。
關鍵詞：小學語文;教育;生活化;思考
知識的獲取必然是通過教育實現的，而教育則來源于生活，教育與實際生活緊密相連，在實際生活中可以探究到課本之外的知識。目前，我國教育事業仍處于較為陳舊的局面，傳統的教學形式仍在沿用，將語文教學作用扭曲，成為應試教育的工具，語文本身廣博豐富的知識學生無法真正領略。因此，如何將語文教育方式生活化，教學內容簡單化，讓學生深刻了解語文知識，是當前需深入探討的課題。語文教育的生活化，著重培養學生的綜合素養，讓學生更好的融入生活、適應社會，進而得到發展。
一、小學語文教育生活化的策略
（一）教學情境的構建
小學生處于懵懂時期，對社會、生活和學習只有初步的認知，但是對任何事物都充滿好奇心，充滿探尋的欲望，針對這個階段的學生，教師成為了他們的引領者，是他們步入成熟的動力之源。語文科目源于生活，與實際生活緊密相關，將語文生活化，讓學生將實際生活經驗帶入到語文學習當中，與語文零距離接觸，調動學生學習主動性，提高在生活中認知語文的自覺性。教師適當將語文課本內容創設情境，讓其親臨其中深入思考，將復雜的情景簡單化，方能真正了解文章所要表達的情感，體會文章包含的真實意義，讓學生們用語文表述自己的觀點。因此，在實際語文教學過程中，教師要有意識地創設與課文切合的情景，進而充分呈現課文所述內容，讓學生領悟課文所蘊含的情感，進一步讓學生感受邁入這樣的一個學習環境之中。另外，引導學生應用日常生活經驗，來體會、感知語文知識。
（二）培養學生閱讀能力，開展課堂討論
小學生各個方面都處于發展階段，對于一切新奇事物都充滿好奇，但是這種好奇是短暫的，小學生注意力的轉移也是迅速的，欠缺堅韌的意志力。可是對于語文科目的學習，是一項需要長期積累沉淀的過程，需要學生持之以恒的毅力與學習態度。所以，在語文教育中，學生閱讀能力的培養至關重要，若只讓學生單純的對文章進行閱讀，長此以往必會消磨學生的學習興趣，從而教師在實際課堂教學中應給予學生充足的時間，讓學生自己融入到文章的情境中分析探尋，進而領悟文章的精髓。與此同時，開展課堂討論，就同一篇文章，每個學生的思維方式、理解能力都是不同的，必會得出不同的結論，會產生自己的觀點和思想傾向，讓小學生各自表達自己對問題的理解和想法，在課堂上為學生開展辯論賽，讓小學生闡述自己的想法，就同樣的問題各抒己見，利用不同的方法證明自己的觀點，互相討論、思考，在討論中得到學習，最終達成共識，加深對文章的理解，在辯論中活躍學生思維。這樣的教學形式，提高學生閱讀主動性的同時，實現對學生思想教育的目的，挖掘學生學習潛能。
（三）課后實踐
語文知識源于生活，體現在實際生活的方方面面。我國傳統的應試教育，致使教師在教學中以應對考試為教學目的，灌輸式的教學方式，讓課堂教學枯燥乏味，學生缺乏學習積極性，久而久之對語文喪失了學習興趣。學生學習興趣的激發，教師應在課后多開展一些社會實踐活動，置身于實際生活，體會感受生活，獲取語文知識，是語文教育的必要補充。利用生活資源，收集生活信息，將教材與生活緊密結合，讓學生走出課堂、走出教材，邁入生活課堂，吸收知識，擴展知識面。教師還可以指引學生根據課文內容查閱資料收集信息，利用考察等手段收集相關材料，在深入理解課文內容的同時，拓展學生知識面。此外，收集信息與材料的過程也是學生鞏固所學知識，運用學習方法的過程，也是實踐和提高的過程。引導學生將所學知識學以致用，運用到課堂中、社會生活中，一切有語文的地方均可應用。
二、小學語文教育生活化的作用
小學語文教育生活化有助于提高學生對語文的學習興趣，學習主動性。語文作為承載我國母語最重要的學科，是每個中國人必須掌握的學科，語文的學習過程也是挖掘潛能的過程，同時也是培養領悟力和接受能力的過程。傳統教學形式致使語文教學刻板單調，大量習題的練習，階段性的考試，幾乎讓學生喪失學習興趣。若將小學語文教育生活化，讓學習與生活密不可分，在生活中探尋語文知識，從學習中感受生活的樂趣。傳統單調乏味的教學方式必須摒棄，積極運用語文教育生活化的新型教學方式，調動學生學習積極性。
三、結束語
綜上所述，小學語文課文素材來源于生活，所以語文教師在實際教學實踐中，應以課堂為出發點，將語文教學融入生活，讓實際生活與語文課文直接對話，進而達到語文教學目的。將語文教育生活化，授予文章生命力，深入體會作者文章蘊含的情感，進而走進作者的情感世界，感受文章所要表述的含義。將語文教育生活化，指引學生邁入更加寬闊的知識海洋，主動探尋生活和學習的樂趣。如此才是真正的學習意義，感悟人生、熱愛生活。
小學語文教育生活化淺析:對小學語文教育生活化的思考
摘 要：在小學生的教育中，語文教育占著非常大的比重。在小學語文教育中，需要把語文與生活緊密聯系起來，讓學生在生活中感受語文，再從語文中感悟生活。小學語文教育需要打破傳統，更多地激發學生的興趣，讓學生熱愛語文，熱愛學習。從小學語文生活化進行簡單思考，以供讀者參考。
關鍵詞：小學語文；教育生活化；小組學習
一、小學語文教育生活化的必要性思考
在傳統的語文教育中，小學生處于被動的地位，僅僅充當“聽眾”的角色。這種學習模式不僅浪費了學生與教師的大量精力，而且最終的教育效果和質量也很不理想。因此，減輕學生負擔，提高語文教學效率，是新課程改革的重中之重。改革傳統教育教學方式勢在必行，讓語文教學回歸生活，回歸本真。
小學語文教材來源于生活，又高于生活。要讓小學生進一步理解課文的本質，就必須了解生活本身。教材是生活的結晶，因此小學生學好語文的重要因素之一，就是要懂得生活。教師要改變刻板的朗誦和黑板書寫，而是用輕松愉快的方式將教學內容放到生活中，這樣既減輕了學生和教師的負擔，又大大提高了教學的質量。
語文貼近生活已毋庸置疑，其次還要明確學生在課堂中的主體地位。教育的主體是學生，教師應當在日常教學中引導學生將生活的感悟與語文相互融合，從學生自身出發，釋放出真情實感，充分發揚語文的人文精神，充實學生的情感和精神世界。最終達到語文教育生活化的目的，讓學生在生活中感悟語文，對語文產生更多的好奇和興趣，從而在得到情感和文化的滋養后，創造出更加充滿活力和自信的生活。
此外，小學語文教育生活化還能拓展小學生學習和成長的渠道，增加小學生思維培養的機會和方法。只依靠書本的教學是片面的，同時也很難引起小學生情感的共鳴。小學生需要更多的親身體驗，在實踐中找到屬于自身學習語文的方法，使小學生的學習更加富有個性化與人性化，體現小學生語文學習發展的多樣性。讓小學生在語文學習中變被動為主動，突破思想的狹隘，充分利用生活資源優勢，使教學活動變得更加生動。
二、小學語文教育生活化的策略思考
1.創設情境，激發學生的興趣和想象力
創設情境是將課文文本內容與實際生活聯系起來的重要方法之一。這種方法能夠使學生充分調動自己的生活經驗，與課文內容進行對接，充分激發學生的興趣和想象力，讓學生主動從生活的角度去理解和表現課文內容。親身體驗遠勝于重復地背誦，語文文章內容的深刻性更需要利用這種方式讓學生理解。讓學生用自己的語言去詮釋文章深刻的思想感情，教師可以以課文內容為主線，幫助學生排練成話劇或微電影等，讓學生去模仿每一個角色，在實踐中身臨其境，感受人物特征，既有趣又有用，可以增強語文的感染力。
2.勤于描繪，變抽象為具體
優美的文字能夠變成一幅美麗的畫。在小學語文教材中，描寫景色的文字與優美的詩歌隨處可見。利用這一特點，可讓學生根據自己的想象和對課文的理解，動手進行繪畫，讓心中的景象躍然紙上，既將抽象的文字生動化，同時又提供了豐富的課堂形式，去挖掘學生的想象能力和創造力，鼓勵學生進行思維的發散，有利于擴大小學生進行語文學習交流，提供展現自我的舞臺。
3.小組學習，展開辯論
一千個讀者就有一千個哈姆雷特。語文的魅力在于同一篇文章不同的人看可以有不同的看法和理解。培養獨立自主思考的能力也要從娃娃抓起。在語文課堂中，學生可以就同一篇文章發表自己的看法和對問題的理解，表達自己的思想傾向。因此，教師可以提倡和鼓勵小組學習，讓學生先通過小范圍的看法和思想溝通，再展開大范圍的組與組之間的辯論。這種方法，既能讓小學生個人表達自己的看法，又能提高其團隊合作學習的能力，利用有限的課堂時間發揮更大的教學效果。辯論賽有助于學生根據自己的觀點和取向去尋找各種內容和方法來證明自己的觀點。同時在觀點進行交換和融合的同時，也可以對課文進行深刻剖析，更好地理解課文的精髓，最終達到思想情感教育的目的。
4.加強個性化閱讀，訓練思維能力
語文教材服務于小學語文教育教學畢竟有限，需要學生及時補充大量的課外閱讀經驗。個性化閱讀的提出，一方面是基于對課內閱讀量少的補充，另一方面是尊重學生的閱讀取向，提高學生的閱讀積極性。語文教育要走向生活離不開廣泛的閱讀。學生要學好語文首先就要掌握好語文學習正確的學習方法，增強閱讀訓練，進行有效的思維互動。因此，教師要引導學生進行自主思考，提出問題，并找到解決問題的方法。
語文源于生活，生活中處處有語文，二者相互聯系和統一。教師在教學過程中，需要將語文與生活緊密聯系起來，使抽象的文字鮮活起來，使語文課程更加具有生命力和豐富性。小學語文教育生活化改變了傳統語文教學的刻板印象，優化了語文教學模式，富有生機與活力！