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談談中學語文教師策略:中學語文教師在網絡環境下的任務和策略
[內容摘要]中學語文教師必須正視網絡環境下閱讀和寫作方式的變革，積極探索基于網絡環境的新型教學模式，大力促進信息技術教育與語文課程的整合；應當盡快認識網絡，熟悉網絡環境，充分調動網絡教學資源為我所用；應當以同步提高學生語文能力和信息素養為己任，以網絡環境下的閱讀和寫作指導為突破口，身體力行，教會學生高效學習。
[關鍵詞] 中學語文教師 網絡環境 任務策略
（一）
2000年10月26日，教育部決定從2001年起利用5到10年時間在全國中小學基本普及信息技術教育，實施"校校通"工程，以信息化帶動教育的現代化，實現教育的跨越式發展，并提出要加快信息技術教育與其它課程的整合。網絡信息技術與課程整合的實踐和研究，業已拉開帷幕。網絡技術正以前所未有的巨大動力推動著教學內容、教學方法、教學技術以及教學過程中的一切因素進行革命。隨著網絡技術在學校教學中的廣泛運用，網絡環境中的教學以其特有的科學性和高效性，成為現代教育發展的必然趨勢，顯示出獨特的內在魅力。
語文，是人們從事學習、工作，賴以思維并進行交際的基本工具。當信息化成為當今人類社會的重要特征，信息高速公路上的/dianzijixie/">電子郵件）、archie(信息查詢）、netnews(網絡新聞）等多種服務正在明顯地改變著人類交往、學習乃至工作、生活方式的時候，傳統的語文教學面臨著嚴峻的挑戰。網絡環境下閱讀和寫作方式正在發生巨大的變革：在閱讀方式上，將從文本閱讀走向超文本閱讀，從單純閱讀文字發展到多媒體電子讀物，并在同電子資料庫對話中進行高效率的檢索式閱讀；在寫作方式上，將從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入和語音輸入，從傳統純文本寫作到超文本結構的謀劃與寫作，并在與電子資料庫對話中走向閱讀與寫作的一體化，以及在遠程交流中閱讀與寫作的協同化和群體化（如上傳、下載、聊天等）。網絡環境下閱讀和寫作方式的這些變革，是不以傳統的經典的語文教師的意志為轉移的。
目前，我國大多數中學語文教師計算機應用能力還不強，掌握網絡技術和學習新的閱讀及寫作方式都存在著很大的困難，語文教育者對于現代信息技術與本學科教學整合的爭論多于行動，因此，我們必須正視現實，轉變觀念，認識網絡，積極探索基于網絡環境的新型的語文教學模式，大力促進信息技術教育與語文課程的整合。
（二）
所謂網絡環境，是指構成國際互聯網（internet）以及與國際互聯網相連的局域網絡物理空間的各種硬件設備，以及形成網絡正常運行空間的各類軟件。網絡信息，是指網絡上儲藏著的各種形式的信息的集合，包括信息內容本身、記錄信息的載體、信息的表達形式、信息組織的結構和信息傳播的手段等要素。網絡教育信息資源是指經過人們選取、組織、序化后的有用信息的集合。網絡信息資源的內容特點，在數量上具有海量性，在種類上呈現多類型、多媒體、跨地域、跨語種的特點；在分布上是分散、開放但具有獨特的超文本鏈接和模糊檢索關聯的統一體；其形式特點則凸顯出交互性，基于電子平臺、數字編碼基礎上的多媒體超越了傳統的信息組織方式，集中了語言、非語言兩類符號，能從一種媒介流動到另一媒介，能以不同的方式述說同一事件，能觸動人類的不同感官經驗，在本質上成為人機互動的共享媒體；在效用方面，具有共享性、時效性、強轉移性、強選擇性和高增值性等特點。網絡信息資源的上述特點，決定了網絡環境下的教學過程的開放性、學習過程的交互性、學習內容選擇的自主性，這就恰恰應合了人本主義和素質教育倡導的主旨。當不少語文教師正在對傳統的cai課件欲做不能、欲罷不舍的尷尬局面中，基于網絡環境的語文教學，已經展現出更廣闊的天空。一位具有時代感和責任感的語文教師，不能不對此予以強烈的關注和積極的投入。
語文教育信息資源是網絡信息資源的一個組成部分。根據它在網絡計算機上的存儲位置，可分為泛在資源、導航資源和本地資源。泛在資源即未做過信息的學習網站，包括大型網站的搜索引擎以及其它廣泛存在的網絡信息資源。導航資源一般作為學習的輔助材料，它通過目錄的形式已完成了非本地資源的信息工作。p2p導航資源，是頁面到頁面的組織方式。它主要以標題的形式組織信息資源，點擊標題即可到達文章的真實ip地址；s2s導航資源，則是站點到站點的組織方式，如網站首頁的友情鏈接等。本地資源是指存在本地服務器或計算機上的信息資源，內容經過深度加工，結構良好，如csc電子備課系統、k12教學資源等也屬于此類資源。語文教師可以在教學過程的不同階段，結合學校的網絡硬件環境實際，選擇利用不同的教育信息資源。
近兩年來，中文網絡教育資源與日俱增，以語文教學為主題的教育網站也有了一定的數量。過去語文教師中只有極少部分的先行者費時費力封閉式地制作課件輔助教學的狀況，將由于網絡環境中教學資源的日益豐富和開放而得到根本的改變。如下列的教學網站（頁）就蘊藏著極為豐富的語文教學資源。
（三）
近年來，隨著當代信息技術向基礎教育教學領域的迅速擴展，信息素養 （information literacy)及其培養在各國受到越來越廣泛的關注。美國對中小學信息素養的要求，簡而言之有以下八條：1、具有信息修養的學生能有效和高效地獲取信息。2、能熟練地批判性地評價信息。3、能地創造性地使用信息。4、能探求與個人興趣有關的信息。5、能欣賞作品和其他對信息進行創造性表達的內容。6、能力爭在信息查詢和知識創新中做得好。7、能認識信息對 民主社會的重要性。8、能實行與信息和信息技術相關的符合倫理道德的行為。語文作為一門基礎學科，其根本的教學目的，就是要訓練學習者的理解能力和表達能力。以信息論看理解能力，它應當包括高效獲取信息，熟練、批判性地評價信息，有效地吸收、存儲并快速提取信息的能力；而表達能力，則應當包括運用文本和超文本表達信息、創造性地使用信息，并將以上一整套駕馭信息的能力轉化為 自 主、高效地學習與交流的能力。基于上述的理解，現代信息技術與語文學科教學的整合，不僅是十分必要的，而且是可能的。
在語文的理解和表達體系中，閱讀與寫作是最重要的板塊。如前所述，在信息社會的網絡環境下，閱讀和寫作方式正在發生重大的變革。因此，我們必須在語文教學過程中，大力培育學生的信息素養，指導學生學會網絡環境下的閱讀和寫作。
中學語文的閱讀教學大致有五種類型：一是為大體了解讀物內容的瀏覽性閱讀，二是為透徹理解讀物內容的理解性閱讀，三是為獲得審美愉悅的鑒賞性閱讀，四是為提高寫作能力而進行的借鑒性閱讀，五是為研討特定問題的探究性閱讀。從當前的語文教學現狀看，瀏覽性閱讀（博覽）和探究性閱讀（精讀）未能受到重視。因此，網絡環境下的閱讀應以博覽精讀為目標，使學習者以現代化的開放性的閱讀心態，適應網絡信息多方位、高密度的資源特征和呈現方式，適應信息社會對新一代公民文本表達并兼具超文本表達能力的要求。
瀏覽性閱讀要求是經常瀏覽書報雜志和網絡信息，能快速提取主要信息，篩選所需信息。探究性閱讀則要求圍繞專題搜集、整理相關材料，并能針對專題提出自己的某種見解。閱讀過程中的瀏覽與探究，整體教學過程中的閱讀與寫作，都是一個有機的結合體。在方法上，可以指導學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量的有關文本，并進而開展探究性的系列活動。在教學過程上，湖北省李克剛老師設計過如下的學習流程：1、明確方向，提出建議。如在教學《記念劉和珍君》時，組織學生在internet環境下，以"傳記文學"為方向進行閱讀，進而要求學生在網絡上把該文改寫成《劉和珍君傳》。2、主題搜索，制作卡片。在明確方向的基礎上，要求學生搜集某一主題的相關資料，制作電子讀書卡片，初步篩選 、收集信息。如在開展《祝福》閱讀教學時，有的學生就通過搜索引擎在網上尋找相關信息，把魯迅筆下的女性形象集中在一起進行分析。3、歸納整理，分析理解。即引導學生對各種資料進行歸類，發展學生整理歸納信息的能力。4、展示觀點，深入認識。在占有大量信息并進行初步歸類加工后，引導學生繼續完善、加深對閱讀主題的認識，對重點信息進行深度加工，從不同角度去認識、理解事物事理。在網絡環境下可以組織學生在聊天室里寫作，發表看法，交流意見，衍生創造出新的信息。
網絡環境下以博覽精讀為目標的閱讀，是以信息論為理論指導，以圍繞閱讀目的、快速、有效把握文章相關信息為基本原則，不斷提高學生語文能力和信息素養的教學模式。學生的閱讀對象除了傳統的書籍報刊外，還有更為豐富的即時的網絡資訊、多媒體信息。通過博覽精讀，學生將獲得大量的感性材料，為聯系生活提供更多的條件，從而擴大學習時空，激發寫作興趣，有效地強化作文能力的培養和綜合素質的提高。時下的網絡空間已經為學生發表作品提供了極為自由和廣闊的陣地，學校、學科、班級、個人主頁正層出不窮，e-mail(電子郵件）、icq+netmeeting(網絡尋呼+聊天室）、bbs（電子公告欄）等也都可以成為學生發表作品交流信息的良好載體。學生對作品發表欲的滿足，將直接激發創作欲，形成良性循環，促進語文能力和信息素養的同步提高。
我國教育技術專家桑新民博士指出："中國網絡教育模式必須完成教師灌輸為主向學生自主與協作學習為主的歷史性轉變"。教師有各自不同的專業，但各專業教師共同的使命則是教會學生如何學習。網絡技術當然不是包治教育百病的靈丹妙藥，但毫無疑問網絡環境下的學習是一種高效的學習。要教會學生如何學習，包括語文科在內的各專業教師首先必須自己先學會高效地學習。這是我們最重要的任務。
談談中學語文教師策略:淺析中學語文教師在網絡環境下的任務和策略
【摘要】在最古老的語言文字的教學中，多媒體技術有明顯的優越性，同時又無法替代語文教學本身。我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。不管執教者上課采用何種形式，不管這是堂什么內容的課，多媒體在課堂教學中永遠只能是輔助位置。它的一切設計都應為教學服務，而不能代替教學。 任何事物都有長短利弊，多媒體教學手段也不例外。
【關鍵詞】網絡環境； 教育信息資源； 運用
中學語文教師必須正視網絡環境下閱讀和寫作方式的變革，積極探索基于網絡環境的新型教學模式，大力促進信息技術教育與語文課程的整合；應當盡快認識網絡，熟悉網絡環境，充分調動網絡教學資源為我所用；應當以同步提高學生語文能力和信息素養為己任，以網絡環境下的閱讀和寫作指導為突破口，身體力行，教會學生高效學習。
語文，是人們從事學習、工作，賴以思維并進行交際的基本工具。當信息化成為當今人類社會的重要特征，信息高速公路上的WWW（全球信息網）、E-mail(電子郵件）、Archie(信息查詢）、Netnews(網絡新聞）等多種服務正在明顯地改變著人類交往、學習乃至工作、生活方式的時候，傳統的語文教學面臨著嚴峻的挑戰。網絡環境下閱讀和寫作方式正在發生巨大的變革：在閱讀方式上，將從文本閱讀走向超文本閱讀，從單純閱讀文字發展到多媒體電子讀物，并在同電子資料庫對話中進行高效率的檢索式閱讀；在寫作方式上，將從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入和語音輸入，從傳統純文本寫作到超文本結構的謀劃與寫作，并在與電子資料庫對話中走向閱讀與寫作的一體化，以及在遠程交流中閱讀與寫作的協同化和群體化（如上傳、下載、聊天等）。網絡環境下閱讀和寫作方式的這些變革，是不以傳統的經典的語文教師的意志為轉移的。
目前，我國大多數中學語文教師計算機應用能力還不強，掌握網絡技術和學習新的閱讀及寫作方式都存在著很大的困難，語文教育者對于現代信息技術與本學科教學整合的爭論多于行動，因此，我們必須正視現實，轉變觀念，認識網絡，積極探索基于網絡環境的新型的語文教學模式，大力促進信息技術教育與語文課程的整合。
近兩年來，中文網絡教育資源與日俱增，以語文教學為主題的教育網站也有了一定的數量。過去語文教師中只有極少部分的先行者費時費力封閉式地制作課件輔助教學的狀況，將由于網絡環境中教學資源的日益豐富和開放而得到根本的改變。
在語文的理解和表達體系中，閱讀與寫作是最重要的板塊。如前所述，在信息社會的網絡環境下，閱讀和寫作方式正在發生重大的變革。因此，我們必須在語文教學過程中，大力培育學生的信息素養，指導學生學會網絡環境下的閱讀和寫作。網絡環境下的閱讀應以博覽精讀為目標，使學習者以現代化的開放性的閱讀心態，適應網絡信息多方位、高密度的資源特征和呈現方式，適應信息社會對新一代公民文本表達并兼具超文本表達能力的要求。
瀏覽性閱讀要求是經常瀏覽書報雜志和網絡信息，能快速提取主要信息，篩選所需信息。探究性閱讀則要求圍繞專題搜集、整理相關材料，并能針對專題提出自己的某種見解。閱讀過程中的瀏覽與探究，整體教學過程中的閱讀與寫作，都是一個有機的結合體。在方法上，可以指導學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量的有關文本，并進而開展探究性的系列活動。在教學過程上，湖北省李克剛老師設計過如下的學習流程：1、明確方向，提出建議。如在教學《記念劉和珍君》時，組織學生在Internet環境下，以"傳記文學"為方向進行閱讀，進而要求學生在網絡上把該文改寫成《劉和珍君傳》。2、主題搜索，制作卡片。在明確方向的基礎上，要求學生搜集某一主題的相關資料，制作電子讀書卡片，初步篩選 、收集信息。如在開展《祝福》閱讀教學時，有的學生就通過搜索引擎在網上尋找相關信息，把魯迅筆下的女性形象集中在一起進行分析。3、歸納整理，分析理解。即引導學生對各種資料進行歸類，發展學生整理歸納信息的能力。4、展示觀點，深入認識。在占有大量信息并進行初步歸類加工后，引導學生繼續完善、加深對閱讀主題的認識，對重點信息進行深度加工，從不同角度去認識、理解事物事理。在網絡環境下可以組織學生在聊天室里寫作，發表看法，交流意見，衍生創造出新的信息。
網絡環境下以博覽精讀為目標的閱讀，是以信息論為理論指導，以圍繞閱讀目的、快速、有效把握文章相關信息為基本原則，不斷提高學生語文能力和信息素養的教學模式。學生的閱讀對象除了傳統的書籍報刊外，還有更為豐富的即時的網絡資訊、多媒體信息。通過博覽精讀，學生將獲得大量的感性材料，為聯系生活提供更多的條件，從而擴大學習時空，激發寫作興趣，有效地強化作文能力的培養和綜合素質的提高。時下的網絡空間已經為學生發表作品提供了極為自由和廣闊的陣地，學校、學科、班級、個人主頁正層出不窮，E-mail(電子郵件）、ICQ+Netmeeting(網絡尋呼+聊天室）、BBS（電子公告欄）等也都可以成為學生發表作品交流信息的良好載體。學生對作品發表欲的滿足，將直接激發創作欲，形成良性循環，促進語文能力和信息素養的同步提高。
我國教育技術專家桑新民博士指出："中國網絡教育模式必須完成教師灌輸為主向學生自主與協作學習為主的歷史性轉變"。教師有各自不同的專業，但各專業教師共同的使命則是教會學生如何學習。網絡技術當然不是包治教育百病的靈丹妙藥，但毫無疑問網絡環境下的學習是一種高效的學習。要教會學生如何學習，包括語文科在內的各專業教師首先必須自己先學會高效地學習。這是我們最重要的任務。
談談中學語文教師策略:淺談新課改下中學語文教師教學行為的優化策略
【摘 要】目前，新一輪課程改革正在全國各地推行，各個中小學都在新課程的引導下，熱火朝天的實踐新課改理論，很多教師在先進理論的指導下，起到很好的教育效果，但是很多教師卻在自己的理解下盲目實施自己的教學行為，結果出現了很多的偏差，走了的很多的彎路，究其原因，就是在這紛繁的教改大潮中，由于對課程標準中某些教育理念認識的偏差，也出現了一些模糊的認識，因此我們應該不斷更新自己的教學理念，不斷優化自己的教學實踐，讓我們做對事，做真事。
【關鍵詞】新課改；中學語文；教學行為
在多年的教學實踐中，我認真研究新課改理論，總結了自己的教學行為和教學策略，盡量避免了教學過程中的各種失誤，較大可能的優化我的教學行為，以提升教學效果，如期達到我們教學大綱規定的教學目標。下面就課堂教學中的這些教學行為，做一些思考與探索。
一、表演式的公開課達不到教育的真正目的
新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，其中以小組合作為代表的合作學習被老師們廣泛采用。同時，為落實新課改的具體細則，很多學校和教育單位，積極采取了以公開課的形式積極推行新課改方案，但是很多單位的公開課，卻出現“看著熱鬧，實質表演”的怪現象。首先，個別學生不能代表全體學生。公開課教師為了能獲得獎，于是在班里選拔條件好的學生參加公開課，于是出現本來是一班70多人的班級人為地被劃分為優劣兩類，一部分學生在熱火朝天的參與表演，大部分則被冷落在另一教室里彷徨，百無聊賴。其實教育的功能很大部分上就是讓行為不規范的學生變為規范文明；學習成績不好的學生通過教育指導，改變其學習方法，提升學習效率，讓學生感受到自己的成長和價值的體現。而不是為了讓個別教師獲獎而出現“讓少數人表演，更多人凄涼”現象，不僅讓我們懷疑，獲獎者為少數人上課很不錯，那他為全班人上課時又會怎么樣呢？再次，很多講完公開課，怨聲載道，如釋負重。可見，公開課的推行和實施存在不合理的地方。是評價制度促使了教師 “表演”，還是教育導向出現了問題。因此有關部門和教研室應該反思，我們是在做教育還是再做形式，甚至是在作秀。用幾個學生的課堂表現，去評價教師的優劣，這與教育的本質不符。
二、正確理解及合理應用合作學習
新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，其中以小組合作為代表的合作學習被老師們廣泛采用。講究人人參與、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的合作學習切實能給人以享受與啟迪。但有很多教師組織的合作學習卻流于形式，有效性很低。甚至把合作學習作為一種點綴，進行合作交流時，學生還沒有真正進入合作學習狀態，就草草收場，前后只用兩三分鐘時間；教師缺少組織教學的策略，學生不會傾聽、合作，課堂幾乎處于失控狀態；思維含金量很低，缺少對合作學習結果的評價。要想讓小組合作學習這一形式發揮實效，我們必須實施有效的組織策略。
1、巧選合作學習的內容，提高學生參與的積極性
討論的問題和內容，是學生們關心且答案具有多樣性，是學生愛參與的內容，在此基礎上再進行小組合作學習，在小組內發表自己的看法，傾聽別人的想法。學習內容，是學生關心、有興趣的問題，讓每位學生都能談到一兩點，讓任何學生不會產生畏難心理，因此會提高大家合作學習的積極性。
2、學習和展示是合作學習的主要目標
合作的目的是更好的學習，是為學習而合作。為防止空洞的合作，在合作學習前，先發動每位學生自行查閱有關讀籍、理解、領悟，這樣才能讓學生形成自己的見解，發言時才能有感而發，而不是流于形式。其實，合作學習是建立在個體需求的基礎上的，只有學生經過獨立思考，才有交流的需要，這樣的合作學習才會有堅實的基礎，才會有學習的成效。因此，對中學語文課中的小組合作學習而言，特別重要的是要給予學生充分的讀書時間以便學生獨立思考。相反，在學生還沒有準備就急于討論，易被同學牽著鼻子走，造成人云亦云的現象。
3、及時指導，提升合作學習的效率
合作學習中，教師更多的是參與者、引導者和促進者絕不能是旁觀者。教師要傾聽、了解學生合作學習的進展情況，適時地教給他們合作的技巧、討論的要領，使他們懂得尊重和傾聽，學會質疑和補充。同時組織成員要有角色分工：選定小組長，以安排任務，監督進程。其他是發言人、是辯論員、是記錄人，或是其他的角色。實踐證明，學生合作學習前教師及時指點，提出一些合作要求，有助于學生順利開展合作，達到預期合作效果。同時應將合作學習拓展到各學習小組間。甚至以小組匯報的形式拓展到全班同學，以擴大小組合作的效益，讓學生在讀讀、議議、辯辯中發展自己的語言能力，以提高學習效率。
三、合理的評價合作學習是無形的教鞭
生命是因為欣賞而美麗的，一個鼓勵的眼神，一句贊嘆的話語，一絲不經意的微笑，往往會點燃孩子智慧的火花，使其揚起自信的風帆。有分寸的表揚和鼓勵勝過就是一首美麗的詩歌，為了激發學生參與發言的積極性，需要鼓勵時，教師要很大方的表揚，樹立典型，去促進提升各個小組的合作學習效果，除了要表揚合作有成果的小組，更要關注的是小組成員的合作程度，使之真正收到“眾人拾柴火焰高”的學習效果，需要批評時，更需要我們教師撥開云霧，指點迷津，而不是很含糊的“你真棒”。很多教師對表揚積極匱乏，除了簡單的說聲“你真棒”就是“你真了不起”；甚至教師幾乎沒有批評的語言，似乎稍有批評就會扼殺一個“牛頓”，夭折一個“愛迪生”。因此，我們在表揚、賞識的同時，一定要注意把握分寸。賞識更需要尊重和信任，虛假的表揚、廉價的賞識更不足取，只有真善美才能真正體現教育應有的魅力。
總之，在新課改理論的指導下，及時更新自己的教學理念，分析診斷自己的教學行為，并輔之以優化自己的教學行為，這是摧生教師的必由之路，也是提升教育質量的關鍵環節。我們作為人民教師，有義務更有責任為實現中華民族的偉大復興而努力，為盡早實現中國夢而儲備更多的人才。
談談中學語文教師策略:新課改背景下中學語文教師的專業發展策略
【摘 要】中學語文教師在新課改中要解決以下三個問題：及時，在新課改背景下，高中語文教師為什么要進行自主研修發展。第二，教師怎樣進行自主研修發展，應當如何達到新課改對自己的基本要求。第三，教師的自主研修發展如何跟課堂教學相結合。
【關鍵詞】新課改 中學語文教師 專業發展 策略
在新課程改革的背景下，中學語文教師應該走專業化的道路，以科研帶動自我的發展，自主能動地進行教學實踐，走出現實困境。為此必須注意以下三點。
一、樹立終身自主研修發展理念
中學語文教師要志高存遠，追求遠大的教育理想與信念，有長遠的專業發展規劃，終身研修。
要做到這點，那就是必須樹立“學生核心”的理念。華東師范大學教授葉瀾指出：“只有將人的培養，將完整人格的自我塑造而不僅僅是知識的傳授看做教育的最終目標，生命的無限可能性才能在教育過程中展現。”“人的培養”于中學語文教育中必然轉換為另一個概念，那就是“學生核心”。
“學生核心”不是放任學生在課堂的自主學習。學生核心，其總體包括了一種人文關懷，關注學生生活中的一點一滴，具體包括學生主體思維、學生個體發展特點、學生獨特創新點、學生特異品格和人格，尤其需要中學語文教師關注和提升的是學生本位情感，也就是學生獨立自主的情感表達、敘述、流露，用豐富的、真摯的、細膩的情感，潛移默化的影響學生、感化學生。
在新課改的理念下，中學語文教師由高高在上的“統治者”變為平等的“合作者”。以前的教學觀念，教師就是按照大綱把知識“灌”給學生，而教師總是處于高高在上的“統治者”的地位，但是現在提倡的是“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，也就是說教學應該建立一個平等的、合作的、自主的教育平臺，教師以一個平等對話者的姿態融入學生當中，參與談論，進而和學生建立平等的、和諧的、民主的師生關系。
二、顯著增強老師的知識和提高老師的能力
產生于20世紀80年代的知識分類理論，將認識領域的知識分為陳述性知識和程序性知識兩大類別。奧蘇伯爾認為，陳述性知識是以概念或命題來表征的，對于中學語文教師來說，陳述性知識可以歸納成為“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”八字憲法，這些知識是最基礎的，是整體把握知識體系結構的敲門磚，不管你是否愿意，這些知識是作為高中語文教師應該掌握的。
程序性知識是幫助學生理解陳述性知識的表達和解說，并利用如何做才正確的規則知識，它可以有效提高和指導學生的語文素養。而我國的高中語文教師正是缺乏這種表達和解說的知識，高中語文教師只有通過不斷學習和積累，把所學的陳述性知識轉變為程序性知識，才能使其專業發展獲得長足進步。
在信息化和網絡化的今天，中學語文教師應該以怎樣的能力展示新時代的教育特征呢？
基于計算機技術和網絡技術的發展，眾多中學引進多媒體教學和網絡電視教學，這對中學語文教師提出了新的要求。我們該如何做呢？及時，改變技能意識。技能意識是一種現代技能的改變意識，進而使得意識成為一種習慣。第二，內在的意識薄弱性必然需要外加力量的強制，以加強某中意識的慣性。這樣，校本的技能訓練，以課件制作和網絡技能訓練為主，就是一種非常有效的途徑。第三，組織語文教師進行多層次、全方面的進行技術交流，這種交流不能限于語文教師之間，必須拓展到各學科、各組織間的交流。當然，包括了校方組織語文教師參加各種技術性的社團組織，以便更好地提高語文教師的現代技術運用能力。
三、教師的自主研修發展要與課堂教學相結合
在新課程理念下，語文教師應該由灌輸者轉換為組織者。傳統教學理念下的語文教師，往往以“傳道、授業、解惑”為己任，把學生當成了“授道、授業、供惑”的被動求學者。這種單向的“傳遞和接受”式的文化教育正是行課程所摒棄的。新課改明確提出“學生是語文學習的主人”，這是對以往“教師中心論”觀點的否定，更是對以往那種老師教學生學、老師講學生聽的舊的教學模式的一次全新的革命。教師作為參與者，應該從如下方面體現自己的角色定位：幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的途徑；知道學生形成良好的學習習慣、掌握學習的策略和發展認知的能力；創設豐富的教學情境、激發學生的學習動機、培養學習的興趣、充分調動學生的學習積極性；給學生提供各種便利，為學生服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習的參與者，與學生一起體驗，肯定他們的感情和想法，能夠承認自身的過失與錯誤。
只有這樣，始終樹立“學生核心”的理念，始終將學生放在平等對話的位置上，把研修作為解決工作問題的金鑰匙，發展與成長永無止境。
