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分層次課堂教學模式研究:分類分層次教學模式下高職數學課堂教學有效管理研究
摘 要 針對分類分層次教學模式下高職數學課堂出現的問題行為現象，通過教改工程項目實踐提出加強高職數學課堂教學管理的對策。
關鍵詞 分類分層次 數學課堂 教學管理
課堂教學管理是指在課堂教學過程中，教師不斷地組織學生，管理紀律，引導學生，建立和諧的教學環境，幫助學生達到教學目標的行為。課堂管理的實施是課堂教學得以動態調控，教學得以順利進行的重要保障。
目前，由于高職學生的生源多樣化，學生的數學基礎參差不齊，學習能力也相差較大，自我管理、自我約束能力也有很大差別。一些高職院校為了“因材施教”培養及時線職業崗位的實用型、技術型和技能型專門人才，根據學生的數學基礎、專業需要、以及課時壓縮減少的情況，對高職數學進行了分類分層次教學改革。在這種教學模式下，數學課堂發生了變化，出現了一些新特點，課堂教學管理也需要隨之改變。
1分類分層次教學數學課堂存在的問題行為現象
1.1學生存在的課堂問題行為現象
由于高職高專院校部分的學生基礎不夠扎實以及學生的學習積極性和自覺性不高等原因，課堂教學總會存在許多不良習慣和不遵守課堂紀律的現象，比較普遍的是“顯性逃課”和“隱性逃課”兩種。
所謂“顯性逃課”或“逃課”是指學生沒有正當理由而不去上課。這顯然是校規明令禁止的，逃課一旦達到一定學時就要被開除。目前，高職院校學生逃課的現象普遍存在。
“隱性逃課”現象在高職課堂中更為普遍。所謂的“隱性逃課”通常是指學生按時來上課，沒有曠課現象，但是學生在課堂內并不是認真聽教師講授知識，而是“身在曹營心在漢”，無視課堂與教師的存在，我行我素，干自己想干的事情。具體表現為：（1）在課堂上，部分學生不聽講，自學其他知識（外語、計算機和各種技能培訓書籍等）、看小說、發短信、手機上網玩游戲、睡覺等，或者思想渙散、兩眼茫然。（2）學生在課堂上講話，做小動作影響其他同學，在被教師批評時甚至公然頂撞。（3）在教師講課過程中，無故擅自離開教室。
對于抽象、枯燥無味數學課堂來說，這些不良現象更加嚴重，特別是C層次班級（數學基礎差的班級）尤為突出。它會嚴重影響班級的教學氛圍，甚至影響老師的教學熱情。
1.2教師存在課堂教學“不愿管”的現象
有個別教師對課堂教學管理認識存在誤區，認為：教師的主要任務是教學，是給學生傳授知識，課堂教學管理對教師來說無關緊要，自己只是任課教師，課堂紀律、秩序的好壞那是班主任、輔導員的事，不屬于自己的工作范疇，從而忽略了作為教師要教書育入、管教管導的責任；有的教師則認為大學生幾乎都是成年人了，學習時應該做到自覺自律，不能像中小學教師那樣，天天抓課堂紀律，從而放松對課堂教學的管理，任憑學生在下面說話、聊天、手機上網玩游戲、睡覺等，照講自己的課；還有的教師認為，抓課堂紀律和管理會影響教學進度，且費力不討好。因此，不管課堂上曠課者有多少，教學秩序有多么混亂，也不管學生在課堂上干什么，睜只眼閉只眼，放任自流。
1.3教師存在課堂教學“不敢管”的現象
有的教師認為，時下教學評價學生要給教師打分，對教學的質量進行量化評估，如果課堂上對學生管理要求得過于嚴格，學生就會故意給任課教師打低分，許多教師特別是有過此種經歷的教師對此更是心有余悸，害怕學生在教學評估中打低分，心存顧慮，這是教師不敢在課堂上嚴格要求的主要原因之一。放松對學生的課堂教學管理，從而造成課堂教學管理水平低和課堂教學質量的下降。另外，還有部分剛參加工作的青年教師由于年齡與學生比較接近，心理上對管理學生比較畏懼，因此當課堂秩序混亂時顯得不知所措，也不敢管。
1.4教師存在課堂教學“不會管”的現象
不可否認，有不少教師工作責任心很強，也很想把課堂教學組織得秩序井然，但是，由于駕馭課堂教學能力不高，不能恰當處理知識傳授與課堂教學管理的關系，往往管理不得要領，缺乏有效的管理方法和經驗。要么性格急躁，動輒點名批評，表揚激勵少；要么嚴而失度，簡單粗暴，事后的思想疏導又不及時或者不到位，學生接受不了，甚至引起學生的逆反心理；要么要求不高，要求不嚴，課堂教學管理和組織能力不強，不能很好地控制課堂。
教師對課堂管理的不作為將直接導致課堂問題行為現象的進一步泛濫和教學質量的降低，也會嚴重影響整體教學水平和學生綜合素質，大大不利于高職院校的發展與進步。
2高職數學課堂教學管理的對策
2.1數學教師要提高對課堂教學管理重要性的認識
課堂管理，貫穿于整個課堂教學的過程中，是教師運用管理學、心理學的知識和技能，對課堂教學各個環節的運作進行計劃、決策、組織、指揮、監督和調節。其目的是建立良好的課堂學習的環境，促進學生學習的自覺性，積極參與到教學活動中去從而提高教與學的效率，順利完成教學任務，實現教學目標。
有效、科學、合理的課堂管理，不僅有助于維持良好的課堂教學秩序，而且有利于激發學生的潛能，引導學生從事積極的學習活動，提高學習效率，增強教學效果，促進教學質量的提高。
2.2數學教師要增強責任心，維持正常的課堂教學秩序
教師是整個課堂教學管理過程中最為核心和關鍵的主導因素。 教師要對課堂運作過程進行有序地調控，對學生的思維進行有益地引導，啟發學生對問題進行思考，而不是一味地只顧講課，置學生于不聞不問狀態。 教師要增強責任心，對課堂不良行為要敢抓敢管。
課堂教學管理具有一定的技巧性和智慧策略，需在恰當的時刻采用合宜的管理方式。授課教師不但要掌握和運用好這門基本功，同時也要掌握一些心理學、溝通協調等能力才能管理好課堂教學秩序。筆者就多年工作探索積累的經驗，認為教師管理好課堂教學秩序需要做到以下兩點：
（1）了解學生的需要。這是課堂學習管理的心理依據 。畢竟學生才是教學活動的主體，為此，教師應當換位思考，把自己置于學生的地位，設身處地去體會學生的心理狀態及數學基礎，做到心中有數；平時應主動和學生交流、談心，聽取他們的各種想法和意見，了解他們的學習動機、態度和期望。例如，在剛開學分類分層次教學實施初始階段，收集學生對老師的要求和自我對數學這門課程的期望；在實施分類分層次教學一個階段后，要注意征求各類各層次學生對數學課程的教學意見，A層次班（數學基礎較好）的學生可能會具體提出老師應當多講學習方法，典型題目以及解題技巧，平時還可以布置一些思考題以鍛煉思維等；B層次班（數學基礎中等）的學生可能會提出要求老師應當只講一些中等難度的題目，多給他們一些的練習時間；C層次班（數學基礎較差）的學生則希望老師講課放慢速度，深入淺出，多講基礎題目，甚至要求盡可能減少作業和考試等。通過這樣一些做法，教師可以提取出很多有用的信息，從而制定出適合學生的心理需要和學業程度的教學目標。
（2）建立融洽、健康的師生關系。課堂教學的過程是師生思想共鳴、情感交流的過程。在這一過程中，由教師和大多數學生的共同態度和情感的優勢狀態所形成的課堂氣氛，是課堂教與學活動的心理背景，對課堂教學的效率有著很大的影響。良好的師生關系和理性的教師，不僅有助于教師傳授知識，而且滿足了學生對教師、對課堂的心理期望，更有利于學生的學習。在這樣的教學環境中，教師與學生彼此之間具有較大的相容性，相互產生積極主動的促進作用：學生尊重、喜歡教師，主動接受老師的指導，接納各項教學措施；教師的語言和行為也對學生產生潛移默化的影響，教學活動得以順利高效地展開。反之。如果師生關系不融洽、不和諧，學生對老師有抵觸情緒，甚至反感，那么學生對學習數學的熱忱和興趣就會大大降低，教學效果自然不好。
2.3數學教師要營造積極的課堂學習氣氛
教師要做好課堂教學各個環節的優化。對一堂課來說，首先要抓好課堂導入，常言道：“好的開始，是成功的一半”。每一節新課的導入，都應當像磁石一樣牢牢吸引學生的注意力和興趣。這就要求教師結合學生的心理特點，或講述科學趣聞、名人佚事，或介紹學科的近期發展、社會實踐的迫切需要，或是就本教學內容結合實際生活背景，提出值得探討，富有趣味的問題等。其目的是使學生產生出濃厚的興趣、強烈的求知欲、高漲的學習熱情，把學習活動真正變成學生自己的需要，學生的注意力自然就會集中到課堂上來，然后適時地抓住時機進行教學活動。
其次，在課堂教學的過程中，教師可通過緊扣教學內容的課堂提問，了解學生的情況，調動學生的積極參與；可指定學生板演數學題目，然后再由師生共同對出現的各種形式問題給予規范的修正。這樣不但能夠提高學生的參與性和動手能力，還能夠促使學生保持自始至終都積極參與的學習狀態。此外，教師還應綜合應用幻燈、錄象、多媒體課件等現代手段，組織形式多樣的教學活動，使得教學過程更加生動活潑，更富有吸引力。
此外，教師還應當注重培養良好的班風與學風。我們知道，學生的群體，不論是正式的班集體、團隊組織，還是非正式的友伴群體，同樣對學生的學習動機、態度和價值觀有著很大的影響。例如，的班集體，已經形成了良好的學風和群體規范，有較強的凝聚力，可以為課堂教學營造出積極向上的學習氣氛 ；而對于學風不濃、學生問題行為較多的班集體，教師則應當采取控制性的管理，培養學生骨干，逐漸引導班集體的群體行為形成規范，同時形成良好的課堂學習氣氛。
總之，加強課堂教學管理是搞好數學課堂教學的關鍵，我們要充分挖掘課堂中的各種因素，運用恰當的教育教學方法，使我們的課堂教學管理人性化、科學化，從而提高課堂教學效率， 使我們教師教有所得，使我們的學生學有所得。
基金項目：本文系2013年度廣西高等教育教學改革工程項目《高職院校高等數學實施分類分層次教學改革研究》（項目編號：2013JGB409）的研究成果之一。項目負責人：韋竹穩，課題組成員：李衛東、羅永國、陳祥云、覃塘肖、藍歡玉、韋銀幕、唐慧羽、覃茂華、周小平、覃光明。
分層次課堂教學模式研究:高職英語分層次教學背景下翻轉課堂教學模式研究
【摘 要】分層次英語教學在高職院校中并不少見，由于其本身涉及到學院各系部之間課程設置以及教學安排的方方面面，因而能夠堅持英語分層教學的院校并不多。我院自從2011年開始進行英語分層教學的多方探索，取得了較好成績，并于2014年開始在A層和C層創新班中實行翻轉課堂教學模式，這對改革高職英語教學現狀，提高學生自主學習性，增強學生英語學習的興趣等方面發揮了積極的作用，為我院英語教學改革提供了新的角度。
【關鍵詞】分層英語教學；高職英語；翻轉課堂
一、適合翻轉課堂模式的分層教學課程實施方案
我院A層教師多次召開會議研討適合A層和C層學生的教學內容以及針對課程框架下的課程內容設計。經過較長時間的準備和學習，確定了A層實施教學的內容為項目驅動下的職場英語。首先依據學生職業需要將教學內容分成系列模塊，此課程共包括十個模塊。這十個模塊的邏輯設計原則是模擬學生職場生涯，從工作場景和公司產品兩個角度來設計課程內容。1～5模塊是學生走進公司，學習與工作主題相關的內容。6～10模塊是學習和產品相關的內容。經過九個模塊的學習和積累，讓學生學會正確的對未來可能的職業最初規劃，學會職業生涯規劃的基本原則、學會填寫、設計面試的各種資料、學會面試的各種技巧，為將來步入職場，選擇心儀的職業打下重要的基礎。C層（創新班）主要學習內容為生活化場景的口語學習，側重對學生聽說的訓練以及創新思維的培養，以及基本的實用寫作，共計三個模塊。
二、開發了針對A層職業英語和C層（創新班）教學（學習）資源
經過我院英語教師的精心研究設計、搜集編寫出了包括教學計劃、授課教案（詳案）、講義等配套的文本類資源。為了增強無教材授課課程的趣味性和充分調動學生的學習積極性，更好展示教學內容，豐富課堂，相關教師在課程實施之前搜集、整理了大量課程相關的圖片和圖像類素材，并且運用相關軟件進行后期加工，完成圖片素材的收集。，創作、收集的圖片素材要做好歸檔，這些多媒體資源可以循環再利用，提高了工作效率。
我院大學英語的教學目標是培養聽說經驗豐富，交際為主的復合型英語人才，因此對于A層以及C層（創新班的）學生尤其注重聽說能力的培養和訓練。在實施教學之前，相關教師錄制并且搜集了大量訓練學生聽說水平的音頻，注重在口語訓練中不同場景對話設計、職業英語中交際、專業對話等內容設計。在聽力訓練中，針對聽力素材的不同分別搜集并且不分錄制了歌曲、詩歌、電影、新聞、演講等內容作為對C層（創新班）英語聽力練習的資料。
三、建立翻轉課堂模式下的課程評價體系
評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。我院遵循體現學生的主體地位，注重形成性評價，采取了多元化的課程評價方式。由課外自主學習評價與互助合作評價、網絡學習平臺評價與網外學習評價，教師評價、學生自主評價與學生之間評價構成了形成性評價的重要組成形式。
由知識性評價與能力評價相結合作為終結性評價的形式。終結性評價必須以考查學生綜合語言運用能力為目標，口語測試采取了項目報告的形式，科學地、地考查學生在經過一段學習后所具有的語言水平。考試應包括口試、聽力考試和筆試等形式，考查學生綜合語言運用能力。口語測試著重檢測學生的表達與溝通能力和交際的有效性。聽力測試著重檢測學生理解和獲取信息的能力。
總之，多元化的形成性評價加上終結性評價客觀公正的考核了學生的英語水平，改變了傳統作業+試卷構成總分的現象，更好的評價了學生的能力，從多維度考核了學生綜合英語水平。
四、教學模式轉變（項目式教學：以A 層實施項目式教學為例）
A層在實施翻轉課堂實驗之前采用的是傳統的書本教材講解的方式。教學過程中采取了項目式教學法。項目式教學實施的具體情況是：每進行一個模塊內容學習之前，先告知每個公司這一單元需要完成的project。比如在課程體系中的及時模塊：公司組織。要求學生在學習完這個模塊之后能夠向其他公司介紹自己的公司團隊以及公司內部職能部門構成及職責，其中公司的名稱、logo、企業文化等均由學生自己創作。然后再根據能力培養要求進行聽、說、讀、寫、譯等內容的教學。聽力、口語教學中設計了新員工到公司上班中經歷的熟悉公司各部門的對話以及任務。課文內容學習中講述了企業文化以及英文視角下各部門英語名稱、功能等。總之，教學內容的編排圍繞完成展示單元任務進行。這樣充分做到了任務驅動為先，讓學生帶著目的學習教學內容，充分發揮了學生自主學習性，并且鍛煉了學生探究性學習以及協作式學習的能力。
項目式教學實施的具體情況是：每進行一個模塊內容學習之前，先告知每個公司這一單元需要完成的project。比如在課程體系中的及時模塊：公司組織。要求學生在學習完這個模塊之后能夠向其他公司介紹自己的公司團隊以及公司內部職能部門構成及職責，其中公司的名稱、logo、企業文化等均由學生自己創作。然后再根據能力培養要求進行聽、說、讀、寫、譯等內容的教學。聽力、口語教學中設計了新員工到公司上班中經歷的熟悉公司各部門的對話以及任務。課文內容學習中講述了企業文化以及英文視角下各部門英語名稱、功能等。總之，教學內容的編排圍繞完成展示單元任務進行。這樣充分做到了任務驅動為先，讓學生帶著目的學習教學內容，充分發揮了學生自主學習性，并且鍛煉了學生探究性學習以及協作式學習的能力。
總之，我院英語教學基于數字化校園平臺的環境，進行了翻轉課堂模式下的分層次教學的課程設計，初步形成了A層和C 層（創新班）較為合理的課程教學方案體系。建設了課程資源，嘗試性建設了課程評價體系。為高職院校分層次教學改革提供了獨特的視角，促進了學生內在學習驅動力的提高，實驗了翻轉課堂模式下的項目化教學，取得了較大的改革成效。
分層次課堂教學模式研究:基于分類分層次教學模式下的中職數學課堂教學有效管理分析
【摘要】中職學生的數學基礎與接收能力差異較大，這就要求教師在教學過程中要靈活運用分類分層次教學模式，讓每個學生都能夠靈活運用所學的知識，從而提升數學成績，實現數學課堂教學時效性的提升。文章主要從分類分層次教學模式的作用出發，對于分類分層次教學模式下的中職數學課堂教學有效管理進行分析，以供同行參考。
【關鍵詞】分類分層次教學模式 中職數學 課堂教學 有效管理
數學作為一門理論性較強的學科，而中職教育主要以培養技術實用性人才為主，因此，在中職數學課堂教學中，教師應結合學生的實際情況，有效運用分類分層次教學模式，提升學生的數學學習成績。
1、分類分層次教學模式的作用
和普通教育相比，中職教育課程設置、專業設置均有自身特殊之處，主要是以專業知識與專業技能為依托，培養應用型人才。加上中職院校學生的學習水平與學習能力存在差異性，而分類分層次教學模式的運用能夠針對個體之間存在的差異實施相應的教學方法，帶動學生學習積極性，讓他們能夠自覺參與到數學學習活動中，激發他們的學習興趣，讓中職數學課堂教學真正做到以人為本，充分發揮學生主體地位，促進學生性發展，從而提升中職數學課堂教學的實效性。
2、基于分類分層次教學模式下的中職數學課堂教學有效管理分析
2.1學生分層
在中職數學課堂教學中，教師應按照學生的數學基礎、學習成績、學習能力和學習態度，結合課本教學內容和學生的心理特征、生理和性格特征等，將全班學生劃分為3個層次：A（該層次學生為學習有困難的學生）、B（該層次學生為成績中等學生）和C（該層次學生為學習拔尖的優等生）。
2.2教學目標分層
在中職數學課堂教學中，教師應堅持“面向全體，兼顧兩頭”的原則，以教材內容為依據，按照課本知識結構和學生的認識能力，有效整合教學知識、學生能力與教學思想方法，為每個層次學生制定合適的教學目標，將具體教學目標貫穿于整個課堂教學的環節中。因此，對于教學目標的劃分，教師可按照學生的個性發展，將其劃分為理解、領會、簡單應用、綜合運用和提升運用等5個層次。例如在學習同角三角函數關系過程中，教師可要求A層次的學生理解、領會本次教學基礎知識，能夠簡單運用公式解決基本的三角函數化簡問題；B層次的學生應在理解、領會基本知識基礎上，靈活運用函數公式來解決綜合三角函數問題；而C層次學生能夠利用推導公式，掌握本次教學的內容，以此證明、化簡三角函數的知識點，提升綜合運用能力。
2.3教學方式分層
課堂教學作為教和學雙向交流，激發學生的學習欲望是實行分類分層次教學的前提。在中職數學課堂教學中既要實現教學方式層次化，又要兼顧層次不同的學生，從而激發學生的學習欲望，吸引學生的眼球，讓他們主動參與到數學學習活動中。因此，為了確保每個層次的學生都能夠有所收獲，在數學課堂教學中應以B層次學生為主，同時兼顧A層次和C層次學生，嚴格遵守“由易到難，由簡到繁，逐步上升，循環漸進”的教學規律，適當設計教學方式。例如學生在學習函數概念后，教師可按照學生實際情況，實現教學方式層次化，將教學問題設計成：（1）函數由那些主要要素組成？和映射有什么關系？（2）為什么自變量一定要用x表示？兩個相同函數的條件是什么？說一說二次函數“f（x）=2x2+2”的定義域、值域和對應法則，并求出f（1）、f（a）和f（x+1）。（3）在①y=x2與z=u2②y=2與y=（）2③y=x與y=這3組中表示是否是同一個函數，為什么？然后讓A層次學生解決（1）題，B層次學生解決（1）、（2）題，而C層次學生解決部題型，幫助學生掌握學習方法與變化規律，樹立他們學習的自信心。另外，還應做到精講多練，摒棄“滿堂灌”的教學方式，增加學生實踐練習能力。
2.4課后作業分層
在講授數學概念和知識內容后，必須通過作業布置來鞏固、提升學生運用數學知識能力，因此，課后作業布置分層是分類分層次教學模式重要的組成部分。為此在中職數學課堂教學過程中，應按照層次不同的學生學習能力，布置相應的課后作業。例如在學習一元二次不等式數學內容中，教師可按照學生的學習能力，布置三個層次不同的作業：（1）解下列不等式①4x2-4x>50；②-x2-2x+8≥0；③14-4x2≥x；④x（x+2）
2.5小組分層合作
小組分層合作是分類分層次教學模式中重要的環節，因此在中職數學教學中，教師應結合實際情況成立學習小組，由C層次學生帶領A層次和B層次學生合作完成學習任務。例如在學項定式定理中，教師可列舉：（1）（a+b）2=a2+2ab+b2；（2）（a+b）3=a3+3a2b+3ab2+b3這2個公式，然后讓C層學生帶動學生發現指數變化的規律，B層次學生就會受到啟發得出“字母a的指數由大變小，字母b指數由小變大”的推導；而A層次學生以具體數字對其中變化指數1呈現遞減規律進行反復驗證，學生之間相互鼓勵，培養他們團結合作精神，從而推導出：（a+b）n=an+nan-1b…+nab2-1+bn。
結束語
綜上所述，在分類分層次教學模式下，中職數學課堂教學要求教師必須結合學生實際情況和課本教學內容，通過對學生、教學目標、教學方法、課后作業布置和小組合作等分層，優化課堂教學方案，精心設計各個教學環節，激發學生學習數學欲望，讓他們積極參與到數學活動中，從而提升數學學習成績，達到預期教學目標。
分層次課堂教學模式研究:分層次課堂教學模式的探索
一、"分層次目標教學，分小組合作學習"的課堂教學基本模式 其基本模式是:檢查預習，確立目標;展示提綱，指導自學;師生交流，小組合作;課堂練習，分層要求;達標檢測，總結提高;分層要求，布置作業。 l、檢查預習，確立目標。 要求教師根據上堂課布置的預習提綱，檢查學生對新知識的預月情況。確立好教學的層次目標，這是實現 "雙分"教學的首要環節。目標一般分為淺層次目標和深層次目標。所謂淺層次目標，即傳授知識，實現認知的智能教育。所謂深層次目標，即培養能力，開發智力的開發教育。層次目標的設計是否恰當，是實現 "雙分"教學的基礎。 2、展示提綱，指導自學。 要求救師為學生提供課堂主動學習的條件，幫助學生掌握主動學門的工具，把方法教給學生，讓學生會學。提綱的設計。要體現出本節課所學知識的完整性、性、層次性。教師要組織引導學生依據提綱，在自學過程中動口、動手、動腦，尋求解答問題的方法。 3、師生交流，小組合作。 教師必須注重培養學生質疑能力，組織好學習者"學"的活動。通過師生交流、合作小組成員問學門的互動，讓學生獲得更多的交流機會。 4、課堂練習，分層要求。 教師對課堂練可的設計要注意體現對各層學生的適應性和挑戰性。設置由淺人深、由易到難的練習題組和題目，讓不同層次的學生都能 "各取所需"地選擇練習，既保障低層次學生達到學習目標的要求，體會到成功的愉快，又使高層次的學生學有創見，有用武之地。 5、達標檢測，總結提高。 要求教師吃透教材，駕馭課堂，對學生通過達標檢測所反饋的疑難問題，教師要給予綜合歸類，選擇具有普遍性和關鍵性的問題，進一步啟發引導學生獨立思考，力求自行解決，使學生真正體會到解疑后的喜悅，從而增強求知的強烈愿望。 二、"分層次目標教學，分小組合作學習"的課堂教學模式的突出特點 l、充分體現以"教師為主導，學生為主體"的教學原則。 突出了以學習者為中心，構建了以學生主動學習、主體活動、積極探索為特征的動態、開放的教學過程。 2、學生的自學能力能夠得到很好的發展。 在獲取知識的學習過程中，注重讓學生以自學方法參加學習活動。如上課前的預習，課堂上的自學，課后的鞏固練習，都提倡指導學生掌握學習方法，自己獲取知識。而不是讓學生靜聽。靜觀教師的講授和操作。這樣既能使生的潛能得到很好的發展，又能使學習困難學生增強學習興趣，使其人人學有所得。 3、因材施教的傳統教學原則得到了充分的應用。 教師在備課、上課等各個教學環節中，注重了解和研究學生的差異，進行目標分層設置、施教分層要求、檢查分類指導、表揚分層評價，真正面向每一個學生、面向每一個學生的每一方面，讓所有學生都能主動地學習。 4、培養了學生在學習中的合作精神和參與意識。 課堂上合作小組成員間學習中的互助，創設了一個讓學生能積極主動地參與教學活動，并樂于、敢于表現自己所知、所想、所能的民主氛圍，從而使學生獲得更多的探索、鍛煉和交流機會。 三、實施"分層次目標教學，分小組合 作學習"的課堂教學模式應注意幾個問題 l、要徹底轉變陳舊的教育觀念和思維定勢。 觀念是思想的先導，思想又是行動的先導。先進的觀念，開放的思想，創新的意識，可以使我們視野開闊，思路寬廣，勇于開拓出課堂教學的新天地。 教師基本的課堂教學要求應該是:一是為學生提供課堂主動學同的條件;二是把方法教給學生，讓學生會學;三是增強課堂活力，培養學生質疑能力;四是學會傾聽學生意見，培養求知的強烈愿望:五是加強書本知識與學生 "生活世界"的溝通。 2、教師的備課難度加大。 "分層次目標教學，分小組合作學巧"的課堂教學模式，要求教師樹立以"學生為本"的教育教學觀念，尊重學生的人性發展，努力在民主、平等、和諧的師生關系氛圍中幫助指導學生主動發展;這就增加了教師講課的"跨度和深度，使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多。因此，要求教師要開拓學門的更大空間，精通本學科的基礎知識，吃透大綱，駕馭課堂，以淵博的知識和教學藝術滿足學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，以適應教學的需要。 3、學習過程中，教師要特別關注優等生和學習困難生。 "分層次目標教學，分小組合作學習"的課堂教學模式，要求對優等生、中等生、學習困難生給予不同層次的目標和不同要求的指導;使長者增長、短者補短，讓不同層次的學生都能得到充分發展。這就要求教師要關注優等生的潛力挖掘和學問困難生的弱項補缺，讓中等生在優等生的拉動和學習困難生的推動下不斷進步。最終實現全體學生的共同提高。 4、要注意發揮合作小組的協作精神。 按"分層次目標教學，分小組合作學可"的課堂教學模式的要求，班級要組成多個含有不同層次學生的四人合作小組。課堂上要以合作小組的學習為基木形式，相互檢查，相互交流；組內互幫互學，組外相互競爭。這樣，課堂氣氛活躍，學生學習輕松愉快。同時，也培養了學生團結互助、積極向上、集體協作的精神。 5、對學生的"層交"要實行動態把握。 學生的知識水平與能力發展是處于不斷變化之中的。因此，在教學過程由，對學生知識層面、小組的搭配，要動態地進行把握，視發展情況及時調整，以激勵學生不斷地競爭問上，但又不可調整過頻。
