引論：我們?yōu)槟砹?篇農(nóng)村中學(xué)教師研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
農(nóng)村中學(xué)教師研究:農(nóng)村中學(xué)教師自主成長策略的研究
本文從構(gòu)建農(nóng)村教師自主成長的策略入手，通過搜集大量的數(shù)據(jù)，研究論證農(nóng)村教師自主成長的策略是否有助于促進(jìn)農(nóng)村教師自主成長？
[關(guān)鍵詞]構(gòu)建；農(nóng)村教師自主成長的策略；研究
隨著社會的快速發(fā)展，教育對農(nóng)村教師的能力提出了新的要求，農(nóng)村教師要通過不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高專業(yè)知識和技能，以順應(yīng)教育新的發(fā)展趨勢。那么如何促進(jìn)農(nóng)村教師自主成長成為當(dāng)前亟待解決的問題。本文從構(gòu)建農(nóng)村教師自主成長的策略入手，研究論證策略是否有助于促M(fèi)農(nóng)村教師自主成長？
1 農(nóng)村教師自主成長的策略的構(gòu)建
1.1 拓寬農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展之空間
我們可以充分發(fā)揮各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在農(nóng)村教師繼續(xù)教育中的主體作用，由部分師范院校牽頭成立農(nóng)村教師發(fā)展基地，進(jìn)一步整合農(nóng)村教師繼續(xù)教育資源，搭建一個(gè)全新的合作平臺，為促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有力條件。
1.2 開展農(nóng)村教師反思性活動
農(nóng)村教師學(xué)會反思，有助于提升其決策能力。農(nóng)村教師的反思是在總結(jié)教學(xué)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)進(jìn)行積極思考的過程。不斷開展農(nóng)村教師的反思性活動，對其教學(xué)水平和能力的提高會大有益處，其決策的合理性也會相應(yīng)地有所改進(jìn)。
1.3 創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺
為農(nóng)村教師創(chuàng)建專門的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，除了網(wǎng)絡(luò)共有的資源外，應(yīng)包括專門為農(nóng)村教師準(zhǔn)備的課例，教案，課件，題庫，名師答疑，群討論，展示平臺…等。
1.4 創(chuàng)造更多的聽評課機(jī)會
學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教研活動，鼓勵(lì)教師多參加聽評課活動，并且為老師們創(chuàng)造更多的去外校聽課學(xué)習(xí)交流的機(jī)會。
1.5 制度激勵(lì)
我們認(rèn)為，學(xué)校制度是在保底的前提下，更好的引導(dǎo)和激勵(lì)農(nóng)村教師成長。建立激勵(lì)性考評制度，發(fā)揮好制度的引領(lǐng)作用。落實(shí)骨干農(nóng)村教師考評制度，發(fā)揮示范帶頭作用。
1.6 真情關(guān)愛，營造農(nóng)村教師成長的環(huán)境
我們普遍感到，當(dāng)今社會農(nóng)村教師壓力很大，因此，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須理解農(nóng)村教師、關(guān)愛農(nóng)村教師，在情感上、生活上、工作上給予關(guān)心、指導(dǎo)和幫助，努力營造一個(gè)有利于農(nóng)村教師成長的和諧、寬松的工作環(huán)境。
2 研究
（1）研究的問題：構(gòu)建農(nóng)村教師自主成長的策略是否有助于促進(jìn)農(nóng)村教師自主成長？
（2）實(shí)驗(yàn)的主體：在本研究中，受試對象是汕頭市成田高級中學(xué)高一級所有科目的老師（除音體美）及高一級八個(gè)班級的學(xué)生。
（3）實(shí)驗(yàn)工具：①為老師構(gòu)建的自主成長的平臺；②2張調(diào)查問卷；③各科目的中考模擬試卷，④高一各科目的期中考試試卷； ⑤高一各科目的期末考試試卷。
（4）實(shí)驗(yàn)的時(shí)間：一年（高一整個(gè)學(xué)年）
（5）研究方法：比較研究法，調(diào)查研究法
（6）培訓(xùn)過程：本實(shí)驗(yàn)分為五步，及時(shí)步，答卷。讓受試對象中所有的老師完成一張調(diào)查問卷。讓受試對象中所有的學(xué)生參加各科目的考試，試卷為中考模擬試卷。第二步，分組。首先，把高一級所有科目的老師分為兩組，高一八個(gè)班跟隨所教老師也分為兩組。Group1：包括語文A老師（及1班和2班），語文B老師（及3班和4班）；數(shù)學(xué)A老師（及1班和2班），數(shù)學(xué)B老師（及3班和4班）；英語A老師（及1班和2班），英語B老師（及3班和4班）；生物A（及1班，2班，3班和4班）；地理A（及1班，2班，3班和4班）；歷史A（及1班，2班，3班和4班）；化學(xué)A（及1班，2班，3班和4班）；政治A（及1班，2班，3班和4班）；物理A（及1班，2班，3班和4班）；Group2：包括語文C老師（及5班和6班），語文D老師（及7班和8班）；數(shù)學(xué)C老師（及5班和6班），數(shù)學(xué)D老師（及7班和8班）；英語C老師（及5班和6班），英語D老師（及7班和8班）；生物B（及5班，6班，7班和8班）；地理B（及5班，6班，7班和8班）；歷史B（及5班，6班，7班和8班）；化學(xué)B（及5班，6班，7班和8班）；政治B（及5班，6班，7班和8班）；物理B（及5班，6班，7班和8班）。Group1作為實(shí)驗(yàn)組，Group2作為對照組。第三步，培訓(xùn)活動。Group1中的老師參加農(nóng)村教師自主成長的策略平臺的活動，活動時(shí)間為高一整個(gè)學(xué)年。第四步，答卷。高一學(xué)年末，參加實(shí)驗(yàn)的所有老師完成一張調(diào)查問卷。第五步，數(shù)據(jù)收集。
3 數(shù)據(jù)分析與討論
為了完成本實(shí)驗(yàn)的研究的問題，作者對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了以下分析：
（1）通過實(shí)驗(yàn)前后兩張調(diào)查問卷的對比分析，我們可以看出參加農(nóng)村教師自主成長策略平臺活動的農(nóng)村教師，自主學(xué)習(xí)的積極性更高，并且能把所學(xué)的東西應(yīng)用到教學(xué)中。
（2）實(shí)驗(yàn)前8個(gè)班級學(xué)生各科目的成績（平均分）（見表1）
從上面的表格可以看出，各班級在實(shí)驗(yàn)前，各科目的平均分基本相同，平均分的差別只在1-2分，這些表明，在實(shí)驗(yàn)前各班的成績沒有顯著差異，基本相同。
（3）實(shí)驗(yàn)中期8個(gè)班級學(xué)生期中各科目的成績（平均分）（見表2）
從上面的表格可以看出，在實(shí)驗(yàn)中期，實(shí)驗(yàn)班的期中各科目的平均分與實(shí)驗(yàn)班的期中各科目的平均分有所差異，平均分的差別在3-4分，也就是說，1班，2班，3班，4班的成績比5班，6班，7班，8班的成績高出3-4分，這些表明，參加農(nóng)村教師自主成長的策略平臺活動的老師所帶的班級成績比沒參加農(nóng)村教師自主成長的策略平臺活動的老師所帶的班級成績好。
（4）實(shí)驗(yàn)后8個(gè)班級學(xué)生期末各科目的成績（平均分）（見表3）
從上面的表格可以看出，在實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的期末各科目的平均分與對照班的期末各科目的平均分有所差異，平均分的差別在4-5分，也就是說，1班，2班，3班，4班的成績比5班，6班，7班，8班的成績高出4-5分，這些表明，參加農(nóng)村教師自主成長的策略平臺活動的老師所帶的班級成績比沒參加農(nóng)村教師自主成長的策略平臺活動的老師所帶的班級成績好。
4 總結(jié)
通過上面的分析，作者得出構(gòu)建農(nóng)村教師自主成長的策略有助于促進(jìn)農(nóng)村教師的自主成長。因此，作者建議校方為農(nóng)村教師構(gòu)建自主成長的策略平臺。
作者單位：
潮南區(qū)井都中學(xué)
農(nóng)村中學(xué)教師研究:農(nóng)村中學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力混合式培養(yǎng)研究
摘 要 選取貴州省內(nèi)不同地區(qū)的292名中學(xué)教師為對象，分別就教師所在學(xué)校軟硬件建設(shè)、教師教育信息技術(shù)應(yīng)用意識及基本知識、教師對常規(guī)教學(xué)軟件的操作應(yīng)用等方面進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合混合式教學(xué)的內(nèi)涵研究，構(gòu)建出教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力的混合式培養(yǎng)模式，并對該模式的實(shí)施過程進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞 中學(xué)教師 信息技術(shù)應(yīng)用能力 混合式培養(yǎng)
教育要實(shí)現(xiàn)信息化，歸根到底就要從教師的教學(xué)信息化做起，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是教師教學(xué)信息化的具體體現(xiàn)。教育部于2013年10月正式啟動全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，2014年5月27日印發(fā)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。[1]隨著標(biāo)準(zhǔn)的，關(guān)于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的相關(guān)培訓(xùn)越來越多，各種研究層出不窮。
一、農(nóng)村中學(xué)教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力概況
為了解目前貴州省農(nóng)村中學(xué)教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力的基本情況，隨機(jī)選取了省內(nèi)不同地區(qū)的292名中學(xué)教師為樣本，分別就教師個(gè)人情況、所在學(xué)校軟硬件建設(shè)、教師教學(xué)培訓(xùn)情況等方面進(jìn)行調(diào)查。調(diào)研樣本變量分布情況如表1所示。
1.學(xué)校硬件設(shè)備及軟件環(huán)境建設(shè)
對于學(xué)校硬件設(shè)備及軟件環(huán)境建設(shè)的調(diào)查，主要包括學(xué)校的信息化建設(shè)方向、學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)、學(xué)校提供給教師使用的計(jì)算機(jī)數(shù)量、教育資源庫或電子圖書館建設(shè)等方面。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)教師不清楚學(xué)校的信息化建設(shè)方向，部分教師能感受到學(xué)校硬件設(shè)備方面投入的數(shù)量變化，但配備還有所欠缺甚至非常欠缺；大部分學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)情況不太理想，多為校園廣播、未建有校園網(wǎng)，“校校通”、“班班通”均未實(shí)現(xiàn)，基本沒有多媒體綜合教學(xué)平臺，學(xué)校提供給教師使用的計(jì)算機(jī)數(shù)量仍嚴(yán)重不足；大部分學(xué)校未建設(shè)教育資源庫或者電子圖書館，基本沒有建立統(tǒng)一的教學(xué)資源管理平臺，在擁有的教育資源、同步教學(xué)軟件中的媒體素材還有待增加。
出F這一現(xiàn)象的因素是多方面的，主要因素有三點(diǎn)：一是環(huán)境建設(shè)及資源分配均衡有待進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)；二是很多教師仍處于“等、靠、要”的資源獲取手段；三是部分教師對于教育信息技術(shù)應(yīng)用能力有待進(jìn)一步提升。
2.教師教育信息技術(shù)應(yīng)用意識及基本知識
對于教師教育信息技術(shù)應(yīng)用意識及基本知識的調(diào)查，主要從教師對教育信息技術(shù)促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的意義、教師的教育信息技術(shù)基本知識掌握及學(xué)校相關(guān)激勵(lì)措施、教師《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的了解等幾部分。結(jié)果表明，被調(diào)查的教師已經(jīng)普遍意識到教育信息技術(shù)對基礎(chǔ)教育改革的重大意義，這對教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的工作開展具有相當(dāng)有利的條件；但很多教師對教育信息技術(shù)基本知識的了解和掌握程度還處于基本概念和基礎(chǔ)知識層面上，對于《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的實(shí)施，有近50%教師大概了解，另有相當(dāng)一部分的教師表示不清楚；大多數(shù)樣本學(xué)校對教師教學(xué)中使用教育信息技術(shù)手段未制定相關(guān)激勵(lì)措施。
結(jié)合調(diào)查結(jié)果及各種數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，導(dǎo)致以上問題的原因包括：一是相關(guān)部門的宣傳或要求仍不到位；二是農(nóng)村條件相對較弱、信息閉塞，教師不能及時(shí)了解教育動態(tài)；三是教師在日常教學(xué)中只關(guān)注自己的教學(xué)，沒有了解教育動態(tài)的習(xí)慣；四是激勵(lì)措施不到位或不當(dāng)。
3.教師對常規(guī)教學(xué)軟件的操作應(yīng)用
對于常規(guī)教學(xué)軟件操作的熟練程度，常用的辦公軟件、教學(xué)課件制作演示軟件、瀏覽工具、引擎大部分教師都能初步使用，但未達(dá)到熟練操作的程度；對平面設(shè)計(jì)與動畫制作、網(wǎng)頁制作、影音制作等相關(guān)軟件，多數(shù)教師不會操作；對簡單的電腦系統(tǒng)維護(hù)常識初步了解，多數(shù)教師能基本操作多媒體教學(xué)系統(tǒng)；現(xiàn)代教育信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用水平大多處于學(xué)習(xí)階段，即正在學(xué)習(xí)一些計(jì)算機(jī)基本技能，但經(jīng)常需要?jiǎng)e人的幫助才能達(dá)到相應(yīng)的目的。
調(diào)查結(jié)果表明，除了繼續(xù)加大力度、均衡投入教育信息化建設(shè)外，新一輪教師教育信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)工作也迫在眉睫。為了減緩教師所面臨的工學(xué)矛盾和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作強(qiáng)度，應(yīng)將集中面授和網(wǎng)絡(luò)研修結(jié)合起來，實(shí)施混合式培養(yǎng)模式。
二、混合式培養(yǎng)模式的構(gòu)建
混合式教學(xué)的概念來源于國際教育界對美國的E-learning實(shí)踐進(jìn)行的深入反思，在中國教育技術(shù)領(lǐng)域得到廣泛傳播源于何克抗教授在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會上的介紹。
1.混合式教學(xué)的內(nèi)涵
Driscoll曾對混合式教學(xué)進(jìn)行了較為的論述，她認(rèn)為混合式教學(xué)意味著教學(xué)過程可以是“基于Web技術(shù)的結(jié)合或混合，以實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)；是多種教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)（或非教學(xué)技術(shù)）的結(jié)合，共同實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果；是任何形式的教學(xué)技術(shù)與基于面對面的教師教學(xué)培訓(xùn)方式的結(jié)合；是教學(xué)技術(shù)與具體的工作任務(wù)的結(jié)合，以形成良好的學(xué)習(xí)或工作效果”[2]。
何克抗教授認(rèn)為，混合式教學(xué)是結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式和現(xiàn)代數(shù)字化教學(xué)模式，將二者的優(yōu)勢進(jìn)行互補(bǔ)，以促使教學(xué)效果達(dá)到，真正做到“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，既克服傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)的不足，又體現(xiàn)教師是不可缺少的角色；既發(fā)揮教師監(jiān)控、啟發(fā)、引導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性[3]。李克東教授認(rèn)為，“混合學(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且這種解決問題的方式要求付出的代價(jià)最小，取得的效益較大”[4]。
可見，混合式教學(xué)是在一定的理論基礎(chǔ)上提出來的，李克東教授總結(jié)了兩重要的混合式教學(xué)理論基礎(chǔ)：麥克盧漢（Marshall Mcluhan）的“媒體是人體的延伸”和施拉姆（W.Schramm）的媒體選擇定律。前者在教育改革上帶來了重要思想，媒體是人體的延伸，在感官上給人體帶來巨大的提升，如攝影攝像如同視覺的延伸、廣播電影電視如同聽覺的延伸，計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的邏輯運(yùn)算能力如同人體大腦的延伸……同時(shí)可見，各種媒體并不是萬能的，延伸的方向各不相同，但是它們之間卻可以進(jìn)行互補(bǔ)以達(dá)到人體感官的整體平衡。媒體選擇定律通常用以下公式表達(dá)：
預(yù)期選擇概率[5]
從公式可得到的啟示：選擇媒體并非隨心所欲進(jìn)行，要根據(jù)可能得到的報(bào)酬（如教學(xué)效果）和需要付出的代價(jià)（如材料設(shè)備費(fèi)用和消耗時(shí)間等）為指向。混合式培養(yǎng)本質(zhì)上就是將傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體進(jìn)行互補(bǔ)，期待付出最小代價(jià)而取得較大報(bào)酬。
2.混合式培養(yǎng)模式的構(gòu)建
農(nóng)村中學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力混合式培養(yǎng)模式是考慮到學(xué)習(xí)者工作情況和現(xiàn)實(shí)條件，綜合了學(xué)員的學(xué)習(xí)需求、學(xué)員的學(xué)習(xí)特征、學(xué)員的起點(diǎn)行為等各方面因素。其重要理念是以教師專業(yè)化發(fā)展為紀(jì)要，強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以受訓(xùn)者為中心，讓教師自主選擇學(xué)習(xí)工具或方式，自主安排學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)，靈活運(yùn)用多種方法交流共享，以相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)員進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，并實(shí)現(xiàn)知識的意義建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升[6]。
混合式培養(yǎng)模式不僅僅是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)形式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，更是不同的教學(xué)理論、教學(xué)媒體的結(jié)合。在整個(gè)過程中，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的不同要素。根據(jù)以上分析，可以總結(jié)出混合式培養(yǎng)模式的基本思想。
（1）教師主導(dǎo)與學(xué)員主體的“雙主”地位
無論是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)還是傳統(tǒng)環(huán)境下面對面的集中面授，都應(yīng)該遵循“教師主導(dǎo)、學(xué)員主體”的教學(xué)理論指導(dǎo)原則。除組織管理之外，教師不能過多干預(yù)學(xué)員的學(xué)習(xí)。此外，教師還要對學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，尤其是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境上學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源的，因?yàn)檫@直接關(guān)系到學(xué)員的學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)過后的實(shí)踐及應(yīng)用。
（2）混合式培養(yǎng)模式的核心是信息傳遞通道的設(shè)計(jì)
混合式培養(yǎng)模式包括網(wǎng)絡(luò)及面授，兩大信息傳遞通道混合式培養(yǎng)模式的核心就是根據(jù)學(xué)員的基本情況和設(shè)施的條件，如何利用這兩大通道來進(jìn)行信息的有效傳遞，從而促進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí)。
結(jié)合中學(xué)教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀及混合式培養(yǎng)的內(nèi)涵，構(gòu)建了教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力的混合式培養(yǎng)模式，見圖1。
三、混合式培養(yǎng)模式的實(shí)施
該模式主要是以學(xué)習(xí)任務(wù)、主題或者問題為基礎(chǔ)，學(xué)員根據(jù)需要自行選擇學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)方式變得更加靈活。線上學(xué)習(xí)讓教師能更及時(shí)地掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)情況并加以指導(dǎo)，減少了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，使學(xué)習(xí)更加靈活；線下面對面的學(xué)習(xí)解決了學(xué)員線上學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的孤獨(dú)感，加強(qiáng)學(xué)生之間及師生之間的交流。在整個(gè)混合學(xué)習(xí)過程中，隨時(shí)可以得到在線專家的實(shí)時(shí)指導(dǎo)和幫助。
1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師主要的行為就是根據(jù)教學(xué)大綱及學(xué)員的實(shí)際情況將主要的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為一個(gè)問題，或者是以主題的形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺上。學(xué)員接收到學(xué)習(xí)任務(wù)后，自主查閱下載相關(guān)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并記錄遇到的相關(guān)問題。在教師的主導(dǎo)下，學(xué)員與學(xué)員之間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)分組，以自主學(xué)習(xí)中遇到的問題為背景，開展小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，解決遇到的問題，進(jìn)行學(xué)員間的自我評價(jià)、相互評價(jià)以及學(xué)員的自我反思。
網(wǎng)絡(luò)研修是一項(xiàng)復(fù)雜龐大的工程，缺乏有效的組織機(jī)構(gòu)會使得網(wǎng)絡(luò)研修無法開展下去。為了順利有效地開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動，應(yīng)建立合理的研修規(guī)劃、健全的考核評價(jià)機(jī)制以確保教師的網(wǎng)絡(luò)研修得到落實(shí)。此外，設(shè)立網(wǎng)絡(luò)專家組以便可以實(shí)現(xiàn)專家實(shí)時(shí)指導(dǎo)和評價(jià)。
2.傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)課堂的開設(shè)主要是為了給教師和學(xué)員提供一個(gè)面對面交談的機(jī)會，教師對學(xué)員的情況能夠很好地進(jìn)行掌控，將所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)地整合，能減少學(xué)員相對在線學(xué)習(xí)存在的孤獨(dú)感，有利于加深師生感情。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)員主要行為是依據(jù)在線學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行實(shí)踐操作，在此過程中，教師能夠?qū)崟r(shí)進(jìn)行組織管理和指導(dǎo)。當(dāng)然，在傳統(tǒng)課堂中教師有時(shí)候也需要組織學(xué)員進(jìn)行合作討論，這時(shí)候的討論和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的討論是不一樣的，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的討論是針對理論知識內(nèi)容，而傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的討論是關(guān)于實(shí)踐操作中遇到的問題，并且兩種環(huán)境的小組成員有可能不一樣。制作成品時(shí)，學(xué)員之間可以每人完成一個(gè)，也可以小組完成一個(gè)，這要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而定。而教師在整個(gè)過程中主要起主導(dǎo)的作用，并檢測學(xué)員所完成的成果。教師針對學(xué)員的情況進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，學(xué)員們也要進(jìn)行評價(jià)。課程結(jié)束后，為了診斷過程中的問題，教師和學(xué)員都要進(jìn)行反思，并寫出反思報(bào)告，制定行動方案，解決實(shí)際問題，提升自身經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)行為。
3.學(xué)員的混合學(xué)習(xí)實(shí)施
在混合式培養(yǎng)模式的實(shí)施過程中，不容忽視的就是學(xué)員的混合學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)與線上的自主學(xué)習(xí)有所區(qū)別。學(xué)員的混合學(xué)習(xí)是綜合了線上和線下活動的過程，整個(gè)過程的實(shí)施共包括分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評估四個(gè)階段。
（1）分析
分析是實(shí)施學(xué)員混合學(xué)習(xí)的前期工作，共包括需求分析、學(xué)員分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、環(huán)境分析等。學(xué)習(xí)需求是期望達(dá)到的狀態(tài)與目前的狀態(tài)之間的差距，混合學(xué)習(xí)一系列工作都是為了填補(bǔ)這個(gè)“差值”，滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。學(xué)員分析的目的是了解學(xué)員的起點(diǎn)行為、學(xué)習(xí)特征及風(fēng)格，以此進(jìn)行混合學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容是填補(bǔ)學(xué)習(xí)需求的相關(guān)知識和技能，分析哪些內(nèi)容適合開展線上學(xué)習(xí)、哪些適合線下學(xué)習(xí)、如何安排教學(xué)內(nèi)容對混合學(xué)習(xí)的成功與否起著決定性的作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體明確的表述[7]，它是學(xué)習(xí)者實(shí)施混合學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。環(huán)境分析是分析設(shè)備條件是否達(dá)到實(shí)施混合學(xué)習(xí)的要求。
（2）設(shè)計(jì)
混合學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)混合式培養(yǎng)過程中，包括線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)，這種混合學(xué)習(xí)的結(jié)果主要是學(xué)員的主觀能動性所發(fā)揮的作用。明確學(xué)習(xí)需求后，根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)分析的結(jié)果，把適合線上學(xué)習(xí)的部分制作成有關(guān)教學(xué)資源，如教學(xué)課件、教學(xué)視頻等，這個(gè)過程一定要圍繞學(xué)員的學(xué)習(xí)需求和相關(guān)教學(xué)問題展開。制定相應(yīng)教學(xué)策略，包括線上和線下采用的教學(xué)策略，O計(jì)制定有關(guān)評價(jià)表，包括學(xué)員的自我評價(jià)表及教師對學(xué)員的評價(jià)表，以此實(shí)施混合學(xué)習(xí)。
（3）實(shí)施
根據(jù)設(shè)計(jì)步驟，學(xué)員的混合學(xué)習(xí)實(shí)施融合了線上和線下兩個(gè)部分，線上課前和課中的學(xué)習(xí)過程實(shí)施主要在教師主導(dǎo)、專家指導(dǎo)作用下，圍繞有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)而展開自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、解決問題、評價(jià)反思等一系列學(xué)習(xí)活動；線下實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)員面對面進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，主要活動包括學(xué)員的實(shí)踐操作、制作成品、討論合作、評價(jià)反思等活動，與之對應(yīng)的教師行為主要是實(shí)時(shí)指導(dǎo)、成果檢測、主導(dǎo)及評價(jià)反思，在整個(gè)過程中，同樣也需要專家的指導(dǎo)，見圖2。
（4）評估
評估的功能是多方面的，任何設(shè)計(jì)都離不開評估，可以通過評估來實(shí)現(xiàn)診斷、反饋、定向、鑒定等功能。學(xué)員的混合學(xué)習(xí)評估包括學(xué)習(xí)資源評估、學(xué)習(xí)效果評估和學(xué)習(xí)實(shí)施評估。
實(shí)際上，混合式培養(yǎng)模式不單只是集中學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合，本質(zhì)上還包含了線上的理論和線下的實(shí)踐相結(jié)合、根據(jù)受訓(xùn)教師的需求而設(shè)定的主題研修和自主選學(xué)相結(jié)合、通過專家組的引領(lǐng)和受訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作相結(jié)合、針對受訓(xùn)教師所面臨的問題而開展的問題解決與案例研討相結(jié)合。
本次調(diào)查對象主要是農(nóng)村中學(xué)教師，故以上提出的混合式培養(yǎng)模式僅針對于中學(xué)教師。混合式培養(yǎng)在一定意義上實(shí)現(xiàn)了教育信息化，培訓(xùn)的效果也有所改善，我們應(yīng)該立足于教育信息化這一大背景，明晰培訓(xùn)的重難點(diǎn)，找出問題所在，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，更加深入地挖掘出更為有效的培養(yǎng)教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力的模式。
[作者：黃威榮（1977-），男，貴州晴隆人，貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，碩士；楊嬌（1993-），女，貴州織金人，貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀碩士研究生。]
農(nóng)村中學(xué)教師研究:農(nóng)村中學(xué)教師流失現(xiàn)狀及其激勵(lì)機(jī)制的研究
摘要：我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡和城鄉(xiāng)差距造成了農(nóng)村中學(xué)教師經(jīng)濟(jì)待遇不高和社會地位低，從而導(dǎo)致了嚴(yán)重的農(nóng)村中學(xué)教師流失的問題。農(nóng)村中學(xué)教師的流失問題己經(jīng)成為制約當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的瓶頸，亟待解決。本文以馬斯洛的需求理論為理論根據(jù)，通過研究教師流失所帶來的影響，探討解決教師流失的激勵(lì)機(jī)制。
關(guān)鍵詞：中學(xué)教師教師流失激勵(lì)機(jī)制
一、江西農(nóng)村中學(xué)教師流失所帶來的影響
教師合理的良性的流動能充分發(fā)揮教師的潛能和價(jià)值，有利于教師資源的優(yōu)化配置，也有利于教師隊(duì)伍的建設(shè)，而不合理的非良性無序的教師流動不僅不利于教師資源優(yōu)化配置，更不利于教育事業(yè)的公平健康的發(fā)展。特別是農(nóng)村教育相對城市而言比較薄弱，再加上大量骨干教師的流失，可謂是“雪上加霜。”
（一）農(nóng)村教師的流失使得教育領(lǐng)域出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”
目前，農(nóng)村學(xué)校師資建設(shè)主要存在兩個(gè)問題，一是“量”的問題，一是“質(zhì)”的問題。農(nóng)村教師的流失在質(zhì)與量兩方面都造成不良影響。從質(zhì)的方面來說，農(nóng)村學(xué)校缺少教師作為教學(xué)、科研的骨干力量，就拿我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)最為深刻的變革――新一輪基礎(chǔ)教育課程改革來說，它觸及到課程政策、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的改革，新的課程理念、新的教材、新的課程評價(jià)觀，強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)有的教師教育體系，對廣大教師和教師教育工作者提出了新的更高的要求。而部分農(nóng)村學(xué)校由于流失了骨干教師，新課程改革也就失去了強(qiáng)有力的推動力，這在很大程度上造成改革的一紙空文。從量的方面來說，總體上看，我國農(nóng)村地區(qū)仍缺乏師資，尤其是教師，量的不足直接造成教師工作量大、壓力大、應(yīng)付教學(xué)等問題，而且也容易造成學(xué)校教師結(jié)構(gòu)不合理，最終的結(jié)果將是農(nóng)村教育的停滯不前甚至萎縮。
（二）教師流失使得學(xué)生流失嚴(yán)重，造成生源質(zhì)量下降從而影響農(nóng)村的教育質(zhì)量
教師對一個(gè)學(xué)校的教育取著決定作用，農(nóng)村品質(zhì)學(xué)生資源的流失是伴隨教育不均衡發(fā)展所導(dǎo)致的附帶問題，主要是由于農(nóng)村學(xué)生尋求更高教育質(zhì)量、品質(zhì)的教育資源和城鎮(zhèn)學(xué)校豐厚的獎(jiǎng)學(xué)金制度而造成的。農(nóng)村教師，骨干教師的流失嚴(yán)重的沖擊了農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量，打亂了農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)秩序，由于教育質(zhì)量的下降，望子成龍的家長們，紛紛把自己的子女送進(jìn)城里或外地教學(xué)質(zhì)量較高的學(xué)校學(xué)習(xí)。這樣就會使農(nóng)村學(xué)校處于一個(gè)惡性循環(huán)中。
二、減少農(nóng)村中學(xué)教師的流失和以人為本的激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建
赫茲伯格雙因素理論告訴我們：“有了激勵(lì)因素，就會產(chǎn)生滿意，沒有激勵(lì)因素，也不會不滿意；有了保健因素，不會產(chǎn)生不滿意，但沒有滿意，沒有保健因素，則會產(chǎn)生不滿意。薪金屬于保健因素。”我們可以根據(jù)雙因素理論，針對一些經(jīng)濟(jì)條件比較落后的學(xué)校，在資金有限的情況下，如該校，有效的使保健因素轉(zhuǎn)化為激勵(lì)因素，如每月固定發(fā)放獎(jiǎng)金，久而久之就成為習(xí)慣上的基本收入的一部分，失去了根據(jù)業(yè)績激勵(lì)教師的目的，甚至合理的因?yàn)闃I(yè)績的下降而減少獎(jiǎng)金成為教師抱怨的原因，每月適當(dāng)?shù)匕l(fā)放工資和獎(jiǎng)金，期末根據(jù)工作情況來發(fā)放剩下的工資和獎(jiǎng)金，以發(fā)揮其激勵(lì)作用，防止變成保健因素。在學(xué)校里，福利更多是保健因素，用與消除教師的不滿意感，如使用彈性福利制，使福利多元化，也帶有激勵(lì)的色彩。
政府和學(xué)校，應(yīng)當(dāng)建立物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制滿足農(nóng)村中學(xué)教師的基本需要，可以從以下幾方面著手：
（一）提高教師待遇，從而提高教師的地位
用待遇留住人，對特殊偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)設(shè)立特殊的崗位津貼，一切教育經(jīng)費(fèi)向農(nóng)村傾斜。
政府要加大對農(nóng)村教育的投入。教育經(jīng)費(fèi)要向農(nóng)村傾斜，根據(jù)亞當(dāng)斯密的“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)，只有教師的待遇提高了，教師才能兢兢業(yè)業(yè)，安心于教育事業(yè)，同時(shí)也要加大各級地方政府對農(nóng)村教育的扶持力度，各地方政府要扎扎實(shí)實(shí)把農(nóng)村的教育事業(yè)放在首位，把教師的需求放在首位，把學(xué)生的利益放在首位，辦人民滿意的教育。對于那些特殊偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)要設(shè)立特殊崗位經(jīng)貼，給教師們適當(dāng)?shù)慕煌ǎ锸逞a(bǔ)助，給教師提供舒適的暫住房，滿足教師的生理的需求，安全的需求，尊重和愛的需求，這是人所具備的最基本的需要，國家大計(jì)，教育為本，政府要重視教育，把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。教師地位的提高是教師安心治教樂于治教的精神支撐點(diǎn)教師對教師職業(yè)和地位普遍不認(rèn)同，是基于教師的經(jīng)濟(jì)地位和社會評價(jià)的綜合。這在本研究的調(diào)查中得到了證實(shí)。教師經(jīng)濟(jì)收入低，待遇差，社會地位不高是教師流失的主要原因。因此，改善教師待遇，提高教師社會地位是穩(wěn)定教師的根本保障。
（二）建立以人為本的農(nóng)村中學(xué)教師評價(jià)機(jī)制
對教師進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)，是在“以人為本”理念下加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分。據(jù)調(diào)查目前某縣農(nóng)村中學(xué)對教師業(yè)務(wù)水平考核的主要指標(biāo)是統(tǒng)考、統(tǒng)測成績、、上公開課等，大部分教師認(rèn)為現(xiàn)在的教師評價(jià)方法對大多數(shù)老師作用不大。教師評價(jià)制度是對農(nóng)村中學(xué)教師進(jìn)行科學(xué)管理和有效激勵(lì)的重要環(huán)節(jié)。建立行之有效的評價(jià)機(jī)制，首先應(yīng)從轉(zhuǎn)變觀念做起：評價(jià)的目的是為了促進(jìn)發(fā)展，而不是排隊(duì)、分層，是教師認(rèn)識自己，完善自我，發(fā)展自我。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師共同承擔(dān)著促進(jìn)被評價(jià)者發(fā)展的任務(wù)，目的是讓教師在學(xué)校里學(xué)習(xí)、工作、生活得更快樂，得到更大限度的發(fā)展和成功。較大限度地激發(fā)教師的潛能，切實(shí)把教師的積極性調(diào)動起來。
學(xué)校方面：如今“人本管理”的理念深入人心，它強(qiáng)調(diào)了“管理方式的藝術(shù)化”、“管理方式的柔性化”，這一理念逐步成為各學(xué)校教師管理的重要理念之一。只有尊重教師、關(guān)心教師，提高教師的工作滿意度和生活水平，教師才會積極工作。因此，在教育面對新挑戰(zhàn)的今天，把教師工作滿意度看作是是組織診斷“以人為本”的依據(jù)，充分體現(xiàn)以人為本的管理思想。根據(jù)馬斯洛的需求理論，學(xué)校應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：
（三）逐步建立以人為本，剛?cè)嵯酀?jì)的學(xué)校管理體制
《教育―財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：“人即是發(fā)展的及時(shí)主角，又是發(fā)展的終目標(biāo)”。這種教育新理念就是“以人為本”，即“教師為本”的管理新理念。既是21世紀(jì)學(xué)校管理的根本理念，也是校本管理的重要組成部分。“以人為本”要從“人的發(fā)展”的角度出發(fā)，這就要求學(xué)校管理者充分認(rèn)識和了解教師的動特點(diǎn)，做到既嚴(yán)格要求教師，又尊重和信任教師；既要求規(guī)范，又要鼓勵(lì)創(chuàng)和形成教師的個(gè)人風(fēng)格和特色。對于調(diào)查地區(qū)，大多學(xué)校都存在管理理念滯后問題。建議從學(xué)校的管理理念入手，首先，滿足教師職業(yè)發(fā)展需要。學(xué)校管理要貫徹好“用待遇留人、用情感留人、用事業(yè)留人”的理念，真正做到既留住師的人又能留住教師的心；建立和諧的人際關(guān)系，教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)間相互鼓勵(lì)尊重。其次，管理者要敞開心扉，關(guān)心教師的冷暖，加強(qiáng)與教師的理解和溝通。次，學(xué)校管理者要認(rèn)識到教師的主體意識，充分信任教師、依靠教師，放手讓師發(fā)揮創(chuàng)新精神。同時(shí)著力為教師創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧環(huán)境，讓教師們在這樣環(huán)境與氛圍中愉快地工作和生活，從而增強(qiáng)教師的自我管理意識。好的管理出成好的管理出效益。對教師的有效、科學(xué)、人性化管理將有效的預(yù)防教師的流失。
（四）建立以人為本的農(nóng)村中學(xué)教師參與學(xué)校管理機(jī)制
參與管理是讓下屬人員實(shí)際上分享上級的決策權(quán)。教師通過參與學(xué)校管理，使每個(gè)教師感覺我就是“校長”，我應(yīng)該有相應(yīng)的“責(zé)任”這種心理氣氛，因而認(rèn)識到自己在學(xué)校中的作用。因此，農(nóng)村中學(xué)要建立健全合理化建議制度和教代會制度，鼓勵(lì)教師參與民主管理與民主監(jiān)督。針對該學(xué)校，鼓勵(lì)教師參與學(xué)校管理，領(lǐng)導(dǎo)首先必須轉(zhuǎn)變觀念，克服領(lǐng)導(dǎo)比教師高明的思想，樹立教師是學(xué)校的主人觀念。其次，要讓教師參與學(xué)校藍(lán)圖的制定。共同的價(jià)值觀來自對共同遠(yuǎn)景的認(rèn)同，而共同的奮斗目標(biāo)可以產(chǎn)生巨大的凝聚力、推動力。良好的學(xué)校發(fā)展前景是教師安心工作，致力于學(xué)校建設(shè)的重要因素，建立了藍(lán)圖，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)不停的進(jìn)行描述激勵(lì)，使之深入教職工心中，使得教職工具有主人翁的情感，有知情權(quán)和成就感，
（五）注重學(xué)校的文化培育，構(gòu)建的校園文化，實(shí)現(xiàn)對教師的文化激勵(lì)
學(xué)校校園文化是學(xué)校的教職工群體在長期的教育、教學(xué)和管理活動中形成和積淀起來的，反過來又影響該群體教育教學(xué)和管理活動的有形和無形的，物質(zhì)和精神的，心理和組織制度上的傳統(tǒng)、習(xí)慣、心理取向和價(jià)值取向。校園文化像一支無形的手，引導(dǎo)、規(guī)范教師的努力方向，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，能凝聚教師力量，激發(fā)教師的內(nèi)在動力和活力。校園文化的構(gòu)建以物質(zhì)層面的建設(shè)為載體，學(xué)校要建設(shè)優(yōu)美的校園環(huán)境，并使之充滿文化氣息。譬如；組織文體娛樂活動、組織對外或?qū)?nèi)的交流聯(lián)誼活動。學(xué)校制度建設(shè)是校園文化建設(shè)突破口、關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)校要在教師的積極參與下建立健全各項(xiàng)管理制度，發(fā)揮教職工大會的積極作用，監(jiān)督制度的順利實(shí)施，保障實(shí)施不走樣。校園文化的核心就是共同價(jià)值觀念的確立，管理者必須確立以人為本的和諧管理理念，尊重人、信任人、理解人、愛護(hù)人、培養(yǎng)人，關(guān)心教師的疾苦，想方設(shè)法為教師解決后顧之憂，如職稱、住房、家屬的工作安排等困難，在力所能及的范圍內(nèi)給予幫助解決，創(chuàng)造一個(gè)民主、平等、和諧的學(xué)校管理氛圍，激發(fā)每一位教師工作激情，從而獲得學(xué)校工作整體創(chuàng)新發(fā)展的合力。
三、小結(jié)
農(nóng)村中學(xué)教師的激勵(lì)體系是多維的，各種激勵(lì)因素相互作用、有機(jī)滲透，在不同時(shí)期對中學(xué)教師所起的激勵(lì)作用是不盡相同的。在新農(nóng)村建設(shè)的背景下，學(xué)校和教育行政部門應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，遵循以人為本的原則，采用靈活機(jī)動、與中學(xué)教師相適應(yīng)的激勵(lì)手段，有效激活中學(xué)教師的智慧和創(chuàng)造熱情，為他們積極參與學(xué)科內(nèi)的競爭，成長為具有較強(qiáng)競爭力的高層次學(xué)科教學(xué)、科研人才創(chuàng)造條件，有力地促進(jìn)中學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，從而使他們的積極性、主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，為進(jìn)一步深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。
農(nóng)村中學(xué)教師研究:農(nóng)村中學(xué)教師心理健康問題影響因素的分析
【摘要】目的:通過對農(nóng)村中學(xué)教師心里健康問題的影響因素進(jìn)行調(diào)查分析,幫助他們提高自身的心理健康水平。方法:采用問卷調(diào)查法,使用職業(yè)倦怠通用量表(MBI-GS)對197名農(nóng)村中學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查測量。結(jié)果:占總?cè)藬?shù)54.01%的農(nóng)村教師情緒耗竭程度在中度以上,28.8%的農(nóng)村教師去個(gè)性化程度達(dá)到中度以上,83.42%的教師職業(yè)成就感較高;男教師與女教師相比,在去個(gè)性化維度上存在顯著差異。結(jié)論:農(nóng)村中學(xué)教師中男教師的職業(yè)倦怠程度要明顯高于女教師的職業(yè)倦怠程度。提示我們要針對不同個(gè)體,采用適當(dāng)方式向其提供盡可能多的幫助和支持,以減輕他們的心理健康問題。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教師;心理健康;影響因素;分析
就目前而言教師由于工作壓力較大,而或多或少地出現(xiàn)心理健康問題,甚至出現(xiàn)心理疾病的先期預(yù)兆。其中職業(yè)倦怠給教師造成的軀體化、強(qiáng)迫、郁抑、敵對性等諸多的心理問題,使他們處于心理“亞健康”狀態(tài)。本文從影響農(nóng)村教師心理健康因素的角度出發(fā)對職業(yè)倦怠情況進(jìn)行分析,以達(dá)到提高農(nóng)村中學(xué)教師的心理健康水平的目的。
1資料與方法
1.1調(diào)查對象
本研究采用抽樣的方法從河北某縣六所中學(xué)抽取197名教師進(jìn)行問卷調(diào)查,共發(fā)放問卷197份,回收有效問卷187份,回收有效率為94.92%。
1.2調(diào)查方法與評估
職業(yè)倦怠通用量表:本問卷是由Schau feli等在MBI的基礎(chǔ)上編制,且蘇州大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)研究所的劉軒教授進(jìn)行修訂的,在職業(yè)適用領(lǐng)域更為廣泛的馬斯勒倦怠問卷通用版(Maslach Burnout Inventory General Survey,MBI-GS),包括3個(gè)因素:情緒耗竭、去個(gè)性化和成就感低落。計(jì)分方式采用likert7點(diǎn)量表,0表示“從來沒有”,6表示“每天如此”。在情緒耗竭和去個(gè)性化二維度上,得分越高表示職業(yè)倦怠越嚴(yán)重,在成就感低落維度上,得分越高表示越有成就感。
1.3統(tǒng)計(jì)方法
對問卷進(jìn)行編碼處理后,調(diào)查資料的所有數(shù)據(jù)均輸入計(jì)算機(jī),采用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。
2結(jié)果
2.1中學(xué)教師職業(yè)倦怠的總體分析
把187人在職業(yè)倦怠各維度上的得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì),得到不同維度的總平均分和標(biāo)準(zhǔn)差。將MBI-GS各個(gè)維度的得分除以每個(gè)維度的項(xiàng)目數(shù),得到各個(gè)維度的平均分,分別是:情緒耗竭2.582,去個(gè)性化1.465,成就感4.837。
2.2中學(xué)教師在MBI-GS各維度上人數(shù)分布
對農(nóng)村教師職業(yè)倦怠情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì),結(jié)果顯示,在情緒耗竭維度方面有101人達(dá)到了中度水平以上,占總?cè)藬?shù)的54.01%;在去個(gè)性化維度方面有54人達(dá)到了中度水平以上,占總?cè)藬?shù)的28.88%;在成就感方面,有156人達(dá)到了中度程度以上水平,占總?cè)藬?shù)的83.42%。
2.3不同性別中學(xué)教師在MBI-GS各維度上得分比較
對不同性別中學(xué)教師在MBI-GS各維度上的得分進(jìn)行t檢驗(yàn),結(jié)果顯示,在去個(gè)性化維度上,女性更顯著的低于男性(P
2.4不同職稱、不同學(xué)歷、不同教齡中學(xué)教師在MBI-GS各維度上的得分比較
就職稱而言,對不同職稱的教師職業(yè)倦怠程度進(jìn)行方差分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)在情感耗竭、去個(gè)性化、成就感三個(gè)維度上不同職稱的教師之間的差異都不顯著。就學(xué)歷而言,對不同學(xué)歷的教師職業(yè)倦怠程度進(jìn)行方差分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)大專和中專(或中師)學(xué)歷的不同對職業(yè)倦怠各維度影響未達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著性水平(P>0.05)。就教齡而言,對不同教齡段的教師職業(yè)倦怠程度進(jìn)行方差分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)教齡的不同對職業(yè)倦怠各維度影響未達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著性水平(P>0.05)。
3討論
從影響農(nóng)村教師心理健康因素的角度出發(fā)對職業(yè)倦怠情況進(jìn)行的分析發(fā)現(xiàn)其主要影響因素有:一是農(nóng)村中學(xué)教師的情緒耗竭程度比較高,達(dá)到中度水平的人數(shù)占到了總?cè)藬?shù)的54.01%;二是農(nóng)村中學(xué)教師的去個(gè)性化程度也比較高,達(dá)到中度水平的人數(shù)占到了總?cè)藬?shù)的28.8%;三是從農(nóng)村中學(xué)教師在職業(yè)倦怠各維度上人數(shù)分布情況來看,占總?cè)藬?shù)54.01%的農(nóng)村教師情緒耗竭程度在中度以上(101人),28.8%的農(nóng)村教師去個(gè)性化程度達(dá)到中度以上(54人),83.42%的教師職業(yè)成就感較高(156人);四是從農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠去個(gè)性化維度上來看,男教師顯著高于女教師。
分析其原因有以下幾個(gè)方面:一是教師接受教育責(zé)任的角色因素。在不同的語言化背景與急劇的社會變革的時(shí)代條件下,教師和他人一樣,會面臨不同的價(jià)值沖突和角色選擇。教師擔(dān)負(fù)著教育的角色責(zé)任,角色責(zé)任的彌散性和模糊性,是角色扮演者面臨教育本體感到?jīng)_突和緊張的根源之一;二是教師工作環(huán)境因素。如果現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境和理想期待形成落差,就很容易產(chǎn)生倦怠心理;三是教師個(gè)體內(nèi)化因素。一般來說,太有規(guī)律、按部就班的工作生活容易產(chǎn)生職業(yè)冷漠感,容易熄滅個(gè)體激情,對生活富有激情的內(nèi)心追求與客觀情況的差異,往往會引起教師的矛盾心理,導(dǎo)致消極心理發(fā)生;四是不能客觀認(rèn)識自我和現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)出過度的緊張、焦慮、壓抑、悲觀等心理失衡狀態(tài);五是不同的心理承受能力。壓力較重的會引起負(fù)面的生理、情緒反應(yīng),還會引起行為的適應(yīng)不良,使教師處于亞健康狀態(tài);六是個(gè)體自我保健意識。農(nóng)村教師的心理健康和心理自我保健意識淡薄是由心理不健康導(dǎo)致生理不健康而英年早逝的重要因素之一。
因而,在今后的工作及生活中必提示我們要針對不同的教師個(gè)體,采用適當(dāng)方式向其提供盡可能多的幫助和支持,使他們主動提高自我保健意識,高度重視以上因素對自身心理健康的影響,及時(shí)調(diào)整心態(tài),克服由職業(yè)倦怠帶來的心理健康問題。
農(nóng)村中學(xué)教師研究:農(nóng)村中學(xué)教師基于教學(xué)反思的專業(yè)發(fā)展研究
從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)因來看，教師自我的主動更新是教師成長的根本，農(nóng)村中學(xué)教師如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展是關(guān)系到農(nóng)村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量是否可以得到有效提高、課程價(jià)值是否能夠?qū)崿F(xiàn)所必須優(yōu)先解決的問題。從當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)的現(xiàn)狀分析來看，教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀存在一定的問題，教師專業(yè)發(fā)展處于被動發(fā)展的狀態(tài)，專業(yè)發(fā)展被片面理解成學(xué)歷提升和進(jìn)修培訓(xùn)，專業(yè)化發(fā)展存在“功利化、形式化”傾向。教師專業(yè)發(fā)展需要反思，這是當(dāng)今教師專業(yè)發(fā)展理論的重要觀點(diǎn)。
一、農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中教學(xué)反思的引入
1 教學(xué)反思的內(nèi)涵
教學(xué)反思，指的是在一定的教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對自己的教學(xué)活動進(jìn)行審視、回顧，從正反兩個(gè)方面進(jìn)行分析，強(qiáng)化正確認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)控，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而解決問題，最終實(shí)現(xiàn)教師學(xué)會教學(xué)、學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一種教學(xué)活動。美國心理學(xué)家波斯納提出一個(gè)教師成長的公式：“成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”，教學(xué)反思體現(xiàn)在教師對自身教學(xué)活動不足的批判性發(fā)展上，既有教師教的反思，也有學(xué)生學(xué)的反思，最終目標(biāo)是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、教師學(xué)會教學(xué)。
2 傳統(tǒng)的培訓(xùn)進(jìn)修方法在農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中面臨的困難
要實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展有許多方法和渠道：培訓(xùn)進(jìn)修、教學(xué)反思、行動研究、在線學(xué)習(xí)、觀摩教學(xué)和專家引領(lǐng)等。分析農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際情況，其中和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容密切相關(guān)的培訓(xùn)進(jìn)修方法是傳統(tǒng)方法，組織方便。但這種方法正如華東師大顧小清所說的：“大多數(shù)情況下，這種培訓(xùn)的方法被抬高到一個(gè)不應(yīng)有的程度，成為教師專業(yè)發(fā)展的范式。而實(shí)際上，許多領(lǐng)域中這種方法是難以發(fā)揮作用的。”在農(nóng)村中學(xué)，這一種專業(yè)發(fā)展方法存在較大的困難：
①目前農(nóng)村中學(xué)教學(xué)任務(wù)重，只能采用短期（比如3－7天）集中培訓(xùn)，但這種培訓(xùn)因時(shí)間短對專業(yè)發(fā)展效果不佳；②大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)離市區(qū)較遠(yuǎn)，如果進(jìn)行周末或者寒暑假培訓(xùn)，集中在市區(qū)，一則成本較大，二則影響教師休假教師積極性不高；③脫產(chǎn)培訓(xùn)則因農(nóng)村中學(xué)師資普遍比較緊張，學(xué)校難于騰出教師脫產(chǎn)參加。
3 教學(xué)反思的引入
教學(xué)反思對農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教師是十分有效的專業(yè)發(fā)展途徑。它體現(xiàn)了“變被動發(fā)展為主動發(fā)展”的思路，它可以增強(qiáng)教師對自己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感和認(rèn)同感，使教師的專業(yè)發(fā)展始終能夠保持“自我更新”取向。因此立足于“自我更新”的教學(xué)反思對教師的專業(yè)成長、教師隊(duì)伍的穩(wěn)定具有意義重大。
二、教學(xué)反思對農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的作用
1 教學(xué)反思有助于教師發(fā)展成為研究型教師。在廣大農(nóng)村中學(xué)，不少學(xué)校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡、專業(yè)意識淡薄，因此農(nóng)村中學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展更為緊迫，而在專業(yè)化發(fā)展中，教師內(nèi)在素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與主體的積極參與意識對教師專業(yè)發(fā)展的意義非常重大。教學(xué)反思符合“外在價(jià)值引導(dǎo)下的自主完善”的特征。
2 教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展中實(shí)踐性知識獲得的主渠道，教師的實(shí)踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)，在教師的教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。教師實(shí)踐性知識主要通過教師對自身教學(xué)實(shí)踐的反思獲得。
3 教學(xué)反思推動教師不斷去完善具有個(gè)性的教學(xué)法體系。人們常說“教學(xué)有法，教無定法”，教學(xué)法知識既有外來的理論學(xué)習(xí)積淀，還來自于自身不斷的教學(xué)反思。
4 教學(xué)反思促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展從外部主導(dǎo)式培訓(xùn)向?qū)I(yè)自主成長范式轉(zhuǎn)換，基于教學(xué)反思的專業(yè)發(fā)展范式更強(qiáng)調(diào)通過有效、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)反思來使教師創(chuàng)造包含新的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)在內(nèi)的知識并創(chuàng)造性地運(yùn)用知識，以增加教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。
三、學(xué)校及各級教育部門積極構(gòu)建反思管理及促進(jìn)機(jī)制，為教師開展教學(xué)反思搭建平臺
1 探索教學(xué)反思促進(jìn)機(jī)制，制定切實(shí)可行的實(shí)施方案
各級教育部門應(yīng)該積極探索教學(xué)反思促進(jìn)機(jī)制，各個(gè)農(nóng)村中學(xué)應(yīng)該結(jié)合自身實(shí)際制定《實(shí)施和促進(jìn)教師教學(xué)反思工作方案》，應(yīng)該努力構(gòu)建教學(xué)反思的研討、交流學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺，讓教師通過積極的、持之以恒的教學(xué)反思來促進(jìn)教師自身教學(xué)素養(yǎng)的提高。還有，在課堂教學(xué)評價(jià)中要增加教師教學(xué)反思效果和水平的考核項(xiàng)目，使得教學(xué)反思在學(xué)校以制度的形式出現(xiàn)。
2 制定教學(xué)反思的評價(jià)機(jī)制，把教學(xué)反思納入教學(xué)督查內(nèi)容
教師的教學(xué)反思是教學(xué)管理過程中的重要一環(huán)，目前教育行政部門和各農(nóng)村中學(xué)在教學(xué)檢查和教學(xué)評價(jià)中沒有體現(xiàn)對教學(xué)反思的重視，今后應(yīng)該制定教學(xué)反思的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思制度，對教師進(jìn)行教學(xué)反思評價(jià)。
3 通過形式多樣的校本培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高教師科學(xué)教學(xué)反思的能力
教學(xué)反思是一門科學(xué)，掌握科學(xué)的反思方法是目前農(nóng)村中學(xué)教師急需提高的素質(zhì)之一，教育行政部門和農(nóng)村中學(xué)必須高度重視，把提高教師的教學(xué)反思能力作為今后培訓(xùn)、進(jìn)修的重點(diǎn)，并以校本培訓(xùn)為主，而不要集中在市區(qū)培訓(xùn)，貼近教師實(shí)際需要，切忌走過場。
4 營造濃厚的反思氛圍和習(xí)慣
濃厚的反思氛圍和習(xí)慣能在教師工作、學(xué)習(xí)中顯示巨大的滲透性、持續(xù)性和穩(wěn)定性，學(xué)校要積極營造良好的反思氛圍，適當(dāng)減輕農(nóng)村中學(xué)教師的工作強(qiáng)度和負(fù)擔(dān)，給予教師反思的時(shí)間和平臺，教學(xué)反思的形式按反思參與人數(shù)分為個(gè)體反思和集體反思兩種方式，其基本方法則包括反思日記、案例研究、課堂觀察、課后小結(jié)和反思論文等。應(yīng)該讓教學(xué)反思成為學(xué)校教研的重點(diǎn)，濃厚反思氛圍，激發(fā)反思熱情。通過各種措施來促進(jìn)良好反思氛圍在農(nóng)村中學(xué)的形成。
四、結(jié)束語
在農(nóng)村中學(xué)，不僅教師個(gè)人要高度重視教學(xué)反思，同時(shí)教育管理部門及學(xué)校也應(yīng)該高度重視反思管理并形成機(jī)制。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的反思氛圍，提高教師科學(xué)反思的能力，充分調(diào)動教師反思的積極性，鼓勵(lì)教師在不斷的教學(xué)反思中超越自我，發(fā)展自我，通過教學(xué)反思促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
