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幼兒教學理論初探:建構主義教學理論在幼兒教學中的適用性
[摘 要] 在當前的幼兒教育教學過程當中，有很多的幼兒教師及幼兒課堂存在著不當的小學化教學傾向，為避免這一不良習慣，筆者主張運用建構主義教學理論來引領我們的幼兒教育教學活動。建構主義教學理論的核心理念在于尊重孩子們在教學活動中的中心地位，注重教師對于學生知識經驗的引領積累。這，對于當前的幼兒教育來說無疑是雪中送炭，久旱甘霖。
[關鍵詞] 建構主義；幼兒教育；教學策略
我們知道，幼兒學習階段是小學學習的鋪墊與啟蒙階段，這個時期我們要更加注重對于孩子們的人格品行的養成教育，培養他們正確看待生活，認識世界的基本觀點與看法。？建構主義教學理論更多地在強調教師對于幼兒的引領與潛移默化，更加強調孩子們在學習過程中的自然探究與主動參與，這為我們幼兒教師的教育教學活動提供了明確、而科學的工作方針與主旨思想。
一、建構區域活動的大體框架
教師按照幼兒的認知特點和發展階段投放適當的材料，并提出層層遞進的目標，充分調動了幼兒的興趣及主觀能動性。而幼兒在不斷的游戲及探索中又會發現新的感興趣的事情。在幼兒進行區域活動時教師又通過細心觀察，關注到幼兒的新發現，從而順應幼兒的發展需求不斷豐富區域活動的內容。在這樣的你來我往當中，幼兒的認知得到充分的滿足，教師也逐漸探索出培養幼兒學習興趣的方法。主、客體的角色不斷轉換，相互作用，使得雙方都得到發展。在進行區域活動時，教師的作用是重要的。我們既要放手讓幼兒獨立的操作，又要進行適當的指導和干預。在此，應注意樹立教師的角色意識，運用適宜的教育機智。比如，在小班幼兒玩娃娃家遇到問題時，教師化身成娃娃家中的人物幫助幼兒就遠比以教師的身份進行干預好的多。
二、為幼兒音樂教育改革提供了一個新的視角
傳統的幼兒音樂課堂教學形勢較為單一，常常是司空見慣的學習歌曲演唱，或者律動舞蹈，還有什么音樂游戲之類，這些教學活動一般單獨進行，很難從整體上對學生產生一個音樂素養的熏陶及音樂意識與能力的培養，讓教學目標中的審美教育得不到很好的落實。在建構主義教學理論的指引之下，我們的課堂不要刻意去追求我們教學的具體音樂知識與技能，更要把這些音樂知識與技能的提高融化在一定的自然活動與生活游戲當中，在潤物無聲的環境里讓幼兒的審美意識與能力，創新精神與素養得到潛移默化的培養與提升。譬如筆者曾上過一節《粵劇“丑角”》的音樂課，在這堂課上，學生通過觀看影視資料，進而自發地模仿粵劇行當“丑角”詼諧幽默的表情、動作，很好地激發孩子們對于音樂的興趣，對于戲劇知識，行當了解的了解。
三、基于日常生活情境的數學知識內容應用到社會生活
對于兒童來說，每一個概念的建構，都要基于有價值的生活經驗。對于各種幾何圖形的概念，兒童最初的理解和建構是建立在已有知識經驗和生活經驗基礎上的。如長方形的桌子，正方形的書本，圓形的盆，三角形的積木等。如何使兒童從對概念的表象理解過渡到對概念的抽象理解呢？教師捕捉到了融于真實生活之中的數學問題，使得兒童能夠在有意義的情境中感受和體驗幾何圖形和圖案的概念和關系，滿足個體不同層次的知識需求以及好奇與探究的心理需求，并加深邏輯思考并建構起相應的數學概念。教師呈現的各種圖案都是日常生活中所見的，拼的主題小人兒也是在各種書本、玩具、電視中可見的形象，且這些形象的特點都是多樣的，能激發學生在操作過程中的想象力和聯想力。在此，數學知識不再被看成是靜態的、確定性的客觀的知識，而是生成的知識經驗。
四、建構主義理論在幼兒生活活動中的運用
在幼兒園的一日生活中，還存在一種現象值得我們深思并糾正，那就是，由于老師有時嫌麻煩，在日常生活中，需要讓孩子自己動手的事情，由于教起來很麻煩，需要勞心費神，而且見效不明顯，老師們為了省事有些事情就變成了能省就省，生怕幼兒操作不好增加麻煩，學習了皮亞杰的建構主義理論，我們在今后的教育教學中，首先要改變自己的觀念，真正是教育更加有利于幼兒的發展。建構主義教學理論認為，剛剛入園的小孩子能具體學到什么并不要緊，更為重要的是我們要能夠引導幼兒了解自己已有的能力水平，引導幼兒主動探究具體的學習知識與生活經驗。在平時的課堂教學過程中，我們不能總是告訴學生怎樣做，然后讓學生照著自己剛才的做法重復一遍。我們應該啟發學生自己思考并動手操作，面對具體的任務我們該怎么辦，然后想盡一切辦法來完成教師所布置的學習任務。這樣一來，孩子的操作能力與創新精神就得到了極大的培養。
總之，建構主義教學理論使得我們的幼兒教育在科學教學，有效培養的目標征程中又大大地邁出了一部，加速了我們幼兒教育的理論體系。在以后的工作過程中，我們應當尊重幼兒不同階段的心理特征，堅持循序漸進的教學原則，合理定位幼兒教師在課堂上的角色認知，以促進幼兒能力與人格的發展，健康成長。
淺談幼兒英語教學理論對幼兒英語教學的啟示
[摘要]幼兒英語教學在中國的廣泛實施只不過是十幾年的時間，但越來越多的幼教機構意識到幼兒英語教學的重要性。可隨之而來的許多問題是：幼兒英語教學方法不成體系，幼兒英語教學相關的理論研究的不夠深刻等。本文旨在教學實踐的基礎上介紹相關的教學理論對幼兒英語教學的指導意義。
[關鍵詞]大腦 語境 幼兒教師 目的語
神經語言學研究表明：使用語言進行社會交際和思維活動使人類區別于其他生物。這種語言能力是長期進化的結果，它的物質基礎之一就是腦中專司言語功能的言語中樞。腦是人的中樞神經系統之一，承載著人的智慧，主宰著人的行為。腦分大腦、腦干和小腦三部分，其中大腦是腦的高級部分，與人的言語活動關系最為密切。大腦分左右兩個半球，分別具有不同的功能：左半球的功能主要是語言、計算和科學研究，側重抽象思維。右半球的功能主要是音樂、繪畫、舞蹈等藝術活動，側重形象思維。人腦的言語中樞主要位于左半球。最早被發現的言語中樞叫做“布洛卡區”，是人腦的言語表達中樞，它為人類聽和說的能力奠定了物質基礎，使人具有了聽和說的可能。
任何一個聽力和神經系統發育正常的幼兒，無論是掌握母語還是外語，都是他言語能力獲得和發展的過程，因此無論其智力如何，都有學會說這種語言的能力。但是，外語和母語掌握的過程在神經生理和心理上是有差別的。在學習外語時，幼兒已經具備一定的感知和認識能力。比如，發音器官的完善使幼兒具有了外語語音模仿的能力，感知能力的不斷發展，決定了幼兒英語教學的直觀性、多樣性等。所以在幼兒英語教學中，尤其注意的是教學方法要多變，同樣的教學材料在首次學習時如果采用了體育教學法，那么復習的時候可以變換一種相對安靜的美術教學法。實際上，掌握外語的過程就是使用外語進行交際的過程。在幼兒英語教學中：要采用各種手段來激發幼兒言語交際的動機，從而形成構思，是促使幼兒開口說英語的必要條件。另外合理選擇交際內容，創設特定的語境，并使幼兒保持一種積極的交流態度，會大大提高幼兒學習的效果。而且合適的語境，也有利于幼兒對外語語言的理解。
第二語言習得研究始于20世紀60年代末70年代初，第二語言習得理論是在對第二語言習得過程及其規律研究的基礎上提出來的。第二語言習得是指在掌握了一定母語系統的前提下，在目標語的社會環境中進行第二語言學習的過程。第二語言習得研究與語言教學有著直接和密切的關系，其習得理論對幼兒英語教學有著一定的理論指導意義。第二語言習得的個性差異表明學習者的成功與否不僅取決于教師的教學態度、教學方法和手段，也取決于學習者的個性差異。因此，個性因素制約語言策略的選擇。教師應該意識到語言學習中的這種個性差異，有針對性地制定教學目標，采用豐富的教學方法，對幼兒進行適當及時的幫助和指導。第二語言習得中的語言學習關鍵期則表明學生年齡越小，越容易習得純正發音。因此，在幼兒時期及時進行英語語言的聽說訓練，能收到事半功倍的效果。但需要教師在教學活動中提供可理解性輸入，即教師提供稍高于幼兒目前英語語言水平的語言輸入。，學習動機是影響第二語言習得成敗的重要情感因素。從語言學角度講，動機是指努力實現學習語言這一目標的意愿以及學習語言積極的態度。學習動機越強烈，學習熱情就越高漲。因此，幼兒教師必須在教學內容、教學方法、教學組織、教學管理等方面進行深入細致的工作，創造輕松愉快、自然和諧的語言學習環境，激發幼兒的多元化學習動機，從而有效促進其語言學習。
建構主義是20世紀末備受關注、影響日益深廣的學習理論。建構主義重視個人憑借自己原有經驗和現實處境對事物的主動理解。而社會建構主義贊同建構主義的基本觀點，也把學習看成是個體建構自己的知識和理解的過程，重視學習中的“互動”但這種互動不僅僅是個體與其物理環境的相互作用，而更多的個體間（兒童一兒童、兒童一成人）的相互作用。這一理論對幼兒英語教學有著非常重要的啟示：首先，學習者學習的是具有個人意義的東西。真正能夠同化學習者認知結構的是那些在學習者看來有意義的東西。如果教師忽視幼兒的背景知識、興趣情感、現實處境等主管因素，而一味地將“知識”、“客觀真理”強加給學習主體，那么，這樣的知識教學是無效的。所以提供對學習者真正有意義的任務，才能促進有意義學習的產生。而且，所謂真正有意義的任務，一是任務本身要有意義，二是對學習者要有意義。依據建構主義理論，學習者對任務的理解和情感反應會因人而異，這將是教師識別學習者需求和調整學習活動的依據。任務的選擇和提出總是體現著教師的教育理念。而教師借助任務發揮中介作用還在于要通過他們本身的語言為學習者創造良好的學習氛圍，增強他們的自信心。
學習并研究相關的幼兒英語教學理論基礎能夠更好的指導教師的教學工作，較大程度的發揮出教師的教學效果。而教師也可以在英語教學實踐中學習體驗教學理論，培養幼兒的聽說能力，使幼兒正確有效地掌握英語語言知識。
幼兒教學理論初探:中職學前教育幼兒心理學理論課教學中的新方法
摘 要：在中等職業學校學前教育中，幼兒心理學則是該專業學生的專業必修課程，學校的教育目標是要培養合格的教育工作者，教師應該把學生的就業作為導向，依據學生學習的具體情況，不斷探索和創新更為有效的教學新方法，提高幼兒心理學課堂教學質量，培養具有扎實專業知識的學生，間接為我國幼兒健康成長做出貢獻。
關鍵詞：中職學校；學前教育；幼兒心理學；理論課
幼兒心理學是中職學校學生必修的一門基礎性專業課，作為基礎性專業課程，教師應該更重視基礎性的知識教育，因為理論教學課堂是教師傳授學生專業理論知識的主要教學活動，如果沒有把握好理論知識傳授的技巧方法，往往會造成事倍功半的教學效果。教育的目標本來就是要培養出可以適應社會的人才，如果沒有具備基本的專業知識，就難以在社會立足。因此，教育者應重視學生的基礎性知識教育，樹立“以學生為本”的基本理念，成就更多實用性人才。
一、整理教材知識內容
教材內容是大眾化的，而學生的學習特點則是多樣的，同時每個學生的學習情況都會存在或多或少的能力差異，可以是學習的方法，對知識點的記憶，或者思維開拓的程度都有所不同，那么作為教師，我們就應該結合學生日常學習中所反映的學習情況，然后回到教材上，總結或者探索新的符合學生學習情況的有效教學方法或者是教學模式。
例如，可以從目前使用的高等教育出版社出版的《幼兒心理學》教材內容得知，教科書的內容主要可以整理為四個部分：心理學概述、幼兒心理的特點、國內外兒童心理研究發展新趨勢以及幼兒常見心理問題。那么結合目前學生的學習情況可以將前面的兩部分內容作為基礎性教學，充分使得學生掌握好基礎部分的知識點，然后從后兩個部分的內容入手，和學生進行探討研究幼兒心理在目前社會中的變化，理清幼兒的個性特點、情感和智商的發展情況。
進一步研究加德納的多元智能理論、兒童智力早期開發和0～3歲親子教育等兒童心理研究相關的新理論和新成果，更好地讓學生了解兒童心理發展的拓展性知識和擴大學生對相關知識的視野。由調查數據得知，大多數學生可以深入理解課堂知識內容和掌握相關技巧的是幼兒常見心理問題這一部分，那教師應該把這一部分視為重點，努力探討如何解決常見的心理問題，從而提高學生對問題分析和解決的能力。
二、制定教學新方法
1.進行師生互動，既有效又活躍
首先教師認識到興趣是好的老師，要學生帶著興趣去學習，那么教師可以考慮以師生互動的形式思考課堂教學方法，教師與學生之間進行辯論；教師提問，學生回答；學生提問，教師回答；還有就是教師和學生共同探討知識點。
例如，在教學“幼兒心理學”的過程中，教師可以通過把收集的一些有意義性的問題進行相互討論：“小新，六周歲，特別怕黑，由小到大，睡覺時必須開著燈，至今仍然每晚都纏著媽媽陪他睡覺，白天也不敢在家單獨呆著，自主獨立性較差。”師生針對這一幼兒常見的心理問題進行討論。從這樣的互動環節上，教師能很明顯地發現課堂教學氣氛比起往常都更為濃烈，學生的學習興趣得到激發。這樣可以提高學生對問題的分析能力以及加深其對知識點的印象。
2.進行小組合作學習，增強學生探索思維
教師采用小組合作學習的教學方法，主要是為了提高課堂教學質量，還有提高學生探索問題的精神。首先，在展開課堂討論活動時，教師先把學生進行分組，要結合學生的學習情況、本班學生人數和學生的個性特點進行科學合理地編排小組。實踐證明，小組成員的數目一般在3到4最為合適，如果過少就會讓小組討論的結果不夠，如果過多就會讓小組討論內容不集中，讓小組長難以管理好組內成員。還有小組成員的學習情況和個性問題，最理想的是采用互補型的方式進行分配，可以讓學生在討論的過程中互相學習，培養不同的思維方式。
教師把學生分成若干小組之后，然后給小組布置拓展性的知識問題，經過激烈的討論合作后，由小組內任意一位成員進行對問題的解答。如果教師想有多種的形式進行小組合作學習討論，不妨進行深入探索，前提是要符合實際情況。例如，教師可以采用組間答題競賽的方式，這都是比較理想的教學方式，有利于增強教學課堂氣氛。
3.借助多媒體進行教學，豐富學生的情境想象思維
多媒體可以激發學生的視覺、聽覺等身體感官，可以將知識生動、直觀、形象化，更好地讓學生把精神融入情境當中，利用情境的方式來幫助學生掌握相應知識。
例如，在教學幼兒心理學的內容前，教師可以把一些真實的紀錄片播放給學生看，學生對視頻里的景物、聲音、動作表達出來的現象進行理解，或者思考對應的問題。往往可以通過這樣的形式表達，使學生對事物發展的經過記憶深刻，在展開討論的時候可以圍繞重點，明確地表達自己的看法，從而使接納的知識更為深刻，理解更為透徹。
三、總結
提高學生對中職院校幼兒心理學理論知識掌握的程度，是該課程教育課的核心任務，那么教師應該結合實際情況采取更有效的教學方法，從而打造高效的教學課堂，培養對幼兒心理學基礎知識有深刻了解的學生，為學生成長為成功的幼兒教育者創造更有利機會。
幼兒教學理論初探:4―5歲幼兒鋼琴游戲教學理論初探
摘 要： 游戲教學是指運用游戲性語言和游戲活動進行的教學。本文從幼兒鋼琴教育現狀入手，重點探討4～5歲幼兒的心理特點和鋼琴教學的基本規律，從而引出幼兒鋼琴游戲教學的理論依據，為游戲教學奠定理論基礎。
關鍵詞： 游戲教學 鋼琴教育 幼兒教育
法國大文豪雨果曾說：開啟人類智慧寶庫有三把鑰匙，一把是數學，一把是文字，一把是音符。隨著幼兒早期教育事業的發展，音樂教育越來越受到家長的重視，作為“樂器之王”的鋼琴自然成為有一定經濟基礎家庭的學習對象。一般說來，4～5歲是孩子開始學琴的年齡（部分孩子因生理、心理發育不同，可依據情況或早或晚）。這一時期孩子的小肌肉群已發展好，練琴不會影響手的發育，并且年幼時手的關節和腱膜很柔軟，從演奏技術來看，手指間的伸張力、手指關節的彈性都能得到有效訓練；除生理條件適宜外，這一時期孩子的心理發展也進步不少，比如，能夠接受一些任務，完成每節課的鋼琴作業；在聽覺方面，這一時期孩子的聽覺器官比其他器官更活躍，他們的好奇心、模仿力、記憶力都較好，加之沒有作業負擔和升學壓力，時間比較寬裕，易養成良好的練琴習慣。探討適合4～5歲幼兒鋼琴教學的方法具有一定的現實意義。
1.研究緣起
1.1鋼琴教育的普及
鋼琴傳入我國大約一百來年。隨著人們物質生活和文化水平的提高，不少家長開始讓孩子學彈鋼琴，尤其近十多年來，全國琴童數每天都在飛速增長，鋼琴在我國得以普及。琴童數量增加，對鋼琴教師的需求量也大大增加，質量卻有所下降。理想的鋼琴教師應既有較好的專業演奏技能，又有扎實的教育理論知識。
1.2普及后鋼琴教育出現的問題
現今幼兒鋼琴教育出現了很多問題，總的說來是教師隊伍魚龍混雜，好的教師稀少，這樣的隊伍很難保障教學質量。面對4～5歲幼兒這樣一個特殊群體，鋼琴教育出現了教育成人化、與幼兒認知脫節、填鴨式教學、不注重基本功與音樂性、只為考級、家長教師功利化等問題，造成孩子對鋼琴產生抵觸情緒或硬著頭皮彈出毫無音樂性的曲子。這都亟待老師提高職業素質和專業素質，尤其在幼兒初學鋼琴時下工夫。
1.3個人實踐經驗及興趣
筆者從五歲開始學習鋼琴，最初也是抵觸鋼琴的孩子之一，深知孩子心中渴望什么樣的鋼琴課、渴望擁有什么樣的音樂回憶。在教學實踐中，筆者發現游戲教學的魔力――能讓孩子，尤其是開始比較抵觸鋼琴的孩子在面對枯燥的技術、抽象的音符及每天固定的練琴時體會到快樂并獲得一定的音樂成果。
2.4～5歲幼兒鋼琴游戲教學的理論初探
2.1游戲用于幼兒鋼琴教學的心理學依據
鋼琴是一門需要嚴謹、自覺、刻苦學習態度的技藝，怎樣才能讓兒童對這門技藝產生興趣呢？首先要了解兒童的心理特征。心理學家通過研究和試驗認為4～5歲幼兒的心理主要有以下三方面的特征：
2.1.1以具體形象思維為主
兒童思維的真正形成期是在2歲左右，幼兒期（3～6、7歲）是思維開始發展的時期，主要特點是具體形象性（4～5歲最典型），這一時期幼兒主要通過感知、依靠表象認識世界。他們能夠掌握代表實際東西的概念，不易掌握抽象概念。比如：樂理教學比較抽象，若用成人化的教法，則孩子不僅無法掌握，還會因艱澀難懂失去興趣。運用游戲教學法，能使抽象變得具體，更易讓幼兒學習鋼琴。
2.1.2注意的不穩定性
這一時期的幼兒有意注意處于發展的初級階段――水平低，穩定性差，無意注意占優勢地位，與幼兒的興趣與需要有密切關系的刺激物，成為引起無意注意的原因。在幼兒注意的這種特點下，游戲顯得格外重要，因為游戲可以引起幼兒的興趣，將有意注意轉為無意注意，延長其注意時間，達到較好的學習效果。
2.1.3幼兒期是形成最初個性的關鍵期
心理學研究表明幼兒期（3～6歲）是最初個性形成的關鍵期。對于4～5歲的幼兒（屬于幼兒期）來說，教師應運用幼兒最喜歡的教學方式――游戲，使幼兒形成有利于鋼琴學習的個性傾向，比如，端正幼兒學習鋼琴的態度，培養幼兒學習鋼琴的興趣，養成練習鋼琴的習慣等，這些能使幼兒在最初學習時就進入良性循環。
2.2幼兒鋼琴教學的價值取向
幼兒鋼琴教育屬于學前兒童音樂教育的范疇，因此它的目標與藝術教育的終極目標在本質上是一致的，即促進兒童人格整體和諧地發展。
2.2.1幼兒音樂感的培養
國內幼兒鋼琴教育多以技術訓練為主，這是因為鋼琴的確是一門難以掌握的技藝，很多人苦練十多年也未必成才。這種偏向容易導致孩子成為一個機械娃娃――只會鋼琴動作，毫無音樂表情，不懂得技巧，只是表現音樂而已，不知道這些技術該怎樣表現音樂，為音樂服務。這樣的鋼琴教育會使孩子陷入匠人式的危險。近年來，隨著我國教育改革的深化，幼兒鋼琴教育的目標和方式也在發生變化：基本功和音樂感同樣重要。大多數家庭不是抱著培養鋼琴演奏家的目標，更重視孩子音樂感的培養。雖說天賦是音樂感的主要來源，但后天的熏陶非常重要。基本功、音樂感不僅不相矛盾，反而相輔相成、相互促進，音樂感的培養更能激起孩子學習基本功的勁頭，基本功學習的好壞決定音樂感表現效果的優劣。學琴初期就要重視培養音樂感。
采用什么樣的教育方法才能更好地培養幼兒的音樂感呢？
游戲教學符合孩子心理特點。如以上下臺階的方式學音階比樂理課式地講解要生動得多，有效得多；在彈《麻雀》、《小天鵝舞曲》等動物形象鮮明的音樂時讓幼兒做游戲，老師彈奏，孩子模仿麻雀蹦跳和小天鵝輕巧的舞步。通過玩這樣的游戲，孩子在彈奏以上樂曲時就能把握好音樂形象，并從中得到樂趣。
2.2.2幼兒創造性思維的培養
音樂感的表達需要兒童動用聯想、想象和創造力，將抽象的紙上音符轉化為心中流淌的“歌唱”，再用一定的手指技術將其呈現在琴鍵上。只有充分啟發創造性思維，幼兒才能通過豐富的想象充分理解音樂內涵，增強音樂感。孩子學習音樂可以開發智力。通過音樂學習，記憶、協調和集中力得到發展，為今后的學習、工作打下良好的素質基礎。教育心理學認為，培養創造性思維是發展智力的核心。在鋼琴教學中有意識地啟發孩子的創造性思維，不僅可以提高孩子對音樂的理解力，而且對幼兒智力的發展十分有益。
怎樣在幼兒鋼琴教學中啟發孩子的創造性思維呢？
游戲教學能啟發幼兒的創造性思維。如模仿游戲，用音樂模仿雷聲、小溪流水、鳥叫等大自然美妙音響；聽音想象游戲，老師可以彈奏或播放形象鮮明的音樂讓幼兒閉上眼睛想象，甚至可以畫下來等。
總之，游戲應用于鋼琴教學是基于兒童心理特點和鋼琴教學價值取向的。能讓幼兒愉悅主動地學習鋼琴是每個老師和家長的較大心愿，但對于很多4～5歲的孩子來說，學琴有時候是抱著玩一玩的心態的，自發性、隨意性都很強，因此需要適度的壓力，畢竟鋼琴本身是一項復雜的心智活動，技術和技巧要求高，哪怕音樂天分再高的人，也不會在的輕松愉快中習得，非持久的日日磨煉，難以掌握。對于4～5的初學者來說，游戲教學確實益處良多。“萬事開頭難”，希望孩子不僅不會絆倒在初學鋼琴的道路上，反而會在游戲教學的引導下，一步步邁向美妙的鋼琴世界。
幼兒教學理論初探:試論嘗試教學理論在幼兒教育中的應用
摘要：在嘗試教學的運用與探索中，我們深切地體會到了嘗試為幼兒教育工作帶來的活力，在嘗試教學中幼兒的主動性、積極性、創造性等都調動起來了，為將下一代培養成為德才兼備的高素質人才打下了堅實的基礎。
關鍵詞：試論 嘗試 教育 幼兒 應用
幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是一個人終身教育的基礎階段，在大力提倡“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，注重培養幼兒主動性”的今天，邱學華先生創導的嘗試教學理論在幼兒園教育活動中一直指導著幼兒教育工作者在平時工作中大膽嘗試、勇于探索，通過一次次的實踐和總結感覺出“嘗試教學理論”對我們本職工作的指導作用。
一、“嘗試教學理論”對幼兒教育的指導作用
“嘗試教學理論”是一種教育教學的模式，也強調以幼兒為主體的原則，讓幼兒從小就有“試一試”的精神。因為當前獨生子女普遍存在著嬌生慣養、百般依賴、膽小、任性等不良的現象，那么我們幼兒教師就要讓幼兒在干什么事的時候都要自己去想，自己試著做，培養他們勇于探索的品質，這些品質對幼兒一生的發展將有極大的益處。從根本意義上講，在幼兒園采用嘗試學法，符合幼兒身心發展規律，能充分展示幼兒的主動性與創造性。
二、在嘗試中培養幼兒的興趣
興趣是好的老師，幼兒年齡小，天生好奇好動，對于一些新奇事物特別敏感，往往會刨根問底。教師應該充分利用幼兒的這種心理特點，將嘗試教學理論應用于組織的各項活動中，使幼兒對教師準備的活動材料和所提出的問題躍躍欲試。比如在認識水的沉浮時，教師事先為幼兒準備不同性質的材料，有鐵制品、木制品、紙制品、塑料制品、布制品等許多幼兒常見玩具，讓幼兒自由操作、嘗試、總結，大家一齊找出規律、得出結論。幼兒在這種活動中，情緒高昂，注意力集中，既沒有壓抑，又沒有限制，通過自己操作嘗試，不但解決了本節活動的教學目的，而且效果非常好， 同時還引發了一些新問題，更加激發了幼兒課后還要嘗試的欲望。
三、在嘗試教學中培養幼兒的探索精神
嘗試教學提倡讓幼兒干什么事都要先想一想，再去試一試，這就要求幼兒教師在組織及設計活動時，除了以游戲為主要形式，還要考慮為幼兒創設一種使幼兒主動探索、主動嘗試的環境。比如在教幼兒認識“顏色”的時候，在認識三原色的基礎上要讓幼兒發現其他顏色是怎么來的，教師就為幼兒提供滴管、透明的小瓶、三原色、紙等，讓幼兒試著把兩種原色調和在一起，得出其他顏色。
通過多次試驗觀察，幼兒就會明白，將不同比例的三原色中的任何兩種色調和在一起會變出另外的許多顏色。要讓幼兒通過自己的探索去發現新問題、新現象。記得我國著名的兒童教育家陳鶴琴先生說過：“兒童的世界是多么大，有偉大的自然急待他去發現，有廣博的大社會急待他去探討。”在兒童的一日生活中，凡是幼兒能夠做的，應當讓他自己去做，凡是幼兒能夠想的，就應當讓他自己去想，不要把大人的思想強加于幼兒，更不能強迫幼兒做不愿意或不感興趣的事，我們應當從小就培養幼兒的探索精神。在一日教學活動中，各項活動都有讓幼兒嘗試的可能。在每一項活動的開始，教師不要馬上將結果演示給幼兒看，充分讓幼兒自己試、自己想、自己操作、自己找規律、自己發現問題，進一步解決問題，這就為幼兒提供了一個極好的鍛煉機會，不知不覺操作能力便提高了。如在計算教學中在學習“數的組合”的時候，教師為幼兒提供積木、圖片、分合板、橡皮泥小球、小鐵棒等，讓幼兒動手操作，試著將總數分成兩部分。幼兒在嘗試的過程中發現了數的分合方法和分合規律，如部分數交換，總數不變，或者是分合時一邊的數字從開始逐漸增大，后一個數比前一個數多1，另一邊依次減少1。課后幼兒在玩游戲時，提醒幼兒可將參加游戲的人數分成兩組，每組可以是不同人數。這樣，幼兒的動手能力大大提高了，尋找和發現規律的經驗也大大地豐富了。
四、在嘗試教學中啟發幼兒的創新意識
當前教育有很多地方急需改革，如何從小培養幼兒勇于探索、敢于創新的品質是對幼兒教育工作者提出的新任務、新要求，從我們的教育教學實踐中悟出，嘗試教學為幼兒形成這些優良品質提供了優越的條件。在嘗試教學中，教師要注重激發幼兒的探索意識，啟發幼兒的創造力，拓展幼兒的想象力。如續編故事，看圖編兒歌，用直線、橫線、波浪線作畫等活動，孩子們可以展開想象的翅膀，把那天真爛漫、充滿童趣的想象展示于現實生活之中，畫出一幅幅優美的圖畫，講出一個個動聽的故事，這一幕幕讓人欣慰的場景，體現了幼兒具有極大的創造性。
五、在嘗試教學中滲透耐挫折思想
如今的幼兒一般都生長在比較優越舒適的環境中，很少嘗到失敗，很少受挫折，為了磨練幼兒的意志，提高幼兒對環境的適應力和承受力，我們不妨讓幼兒在嘗試教學中去體驗什么是挫折、什么是競爭，使幼兒明白，有時侯要想成功，必須付出艱辛的努力，才能戰勝挫折，要有不怕困難、勇往直前的精神。比如游戲活動“打保齡球”，要想一次擊倒所有的瓶子，必須掌握扔球要領，這就要求幼兒在一次、二次、三次……不斷的扔球過程中，自己領會掌握要領，試了又試，才能成功。幼兒嘗試成功的過程，也就是幼兒與挫折作斗爭的過程，俗話說“吃一塹、長一智”，孩子們通過這種探索嘗試，掌握了技能技巧，磨練了意志，同時心理承受能力也逐步得以提高。
總之，在嘗試教學的運用與探索中，我們深切地體會到了嘗試為幼兒教育工作帶來的活力，在嘗試教學中幼兒的主動性、積極性、創造性等都調動起來了，為將下一代培養成為德才兼備的高素質人才打下了堅實的基礎。