引論：我們為您整理了1篇淺談小學科學實驗教學范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
淺談小學科學實驗教學:淺談新課標下小學科學實驗教學的探究
本文作者：萬源市羅文小學 吳強 文秘站原創投稿
隨著現代教育改革的不斷深入，傳統的純應試教育已轉到提高學生科學素養的教育上來，舊的科學教學思想與教學模式逐漸被現代科學教學觀念所取代。新一輪的基礎教育課程改革的目標之一，就是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調學生形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作創新的能力。
一 、傳統實驗教學中存在的問題
實驗是小學科學學科的基礎，是科學教學的基礎，是不可替代的學習方法，是創新的基礎。因此，作為新世紀的科學教師應該克服一切困難，做好演示實驗，引導學生做好學生實驗，鼓勵并指導學生做一些課外小實驗，合理布置研究性課題。作為一名教師還要勇于創新，
根據教學需要和學校具體情況，大膽嘗試科學實驗改革，為在科學教學中實現課程標準的學生培養目標服務。
學生在實驗中會遇到這樣那樣的問題，很多教師擔心學生會出問題啦，結果可能與答案不符而急忙去幫助、指導。我們在實驗教學中鼓勵學生“自己去試試看”，給他們時間和空間，放手讓他們去“七搞八搞”，“真刀實槍地搞科學”。當然，也要根據小學生的年齡特點，由“扶”到“放”，逐步培養。我們之所以讓學生這樣“放羊式”的探究活動，并不是因為這樣就能把學生培養成科學家，而主要是出于以下幾方面的考慮： A：自主探究能滿足學生的求知欲。他們在自己有“創意”的實驗中能獲得無窮的樂趣。 B：在自主探究的過程中可以讓學生的思維受到好的鍛煉，有利于學生解決問題能力的培養，而且是培養科學精神、科學態度、科學方法的重要途徑。 C：自主探究過程中需要學生們合作、交流和各種協調一致的嘗試，這些合作交流的實踐和經驗，可以幫助兒童學會按照一定規則開展討論的藝術，學會正確地與他人交流，向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評，學會相互接納、贊賞、分享、互助等等。 長期以來，小學科學教學中的實驗往往是理論知識的“副產品”，基本上處于“照方抓藥”、“驗證前人已經得到的結果”的狀況，操作也基本停留在“不敢越雷池半步”的規范上。這樣的實驗僅僅為了達到學科教學目標而進行實驗，教師心中沒有課程意識，沒有把實驗教學與學生的發展需要聯系起來。這樣的實驗不利于學生思維的培養，不利于學生發現和解決科學中的問題，更不利于創新思維方式的形成，不利于學生智力發展，因而改革實驗勢在必行。
教育、創造教育、個性教育。其目標都包含一個共同點：培養創新人才。新課程的培養目標是培養學生的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。依照新課標理念，我們在教學過程中特別要注意糾正一些學生不愛動手、喜歡背實驗的學習習慣，培養學生學習的獨立性和自主性，使實驗教學成為他們質疑、信息收集和處理、探究的實踐活動。教師必須轉變教學觀念，將學生的發展放在首位，引導學生積極的參與科學探究。
二、改進實驗教學，培養學生科學素養
1．轉變教育思想，充分發揮實驗教學的教育功能
《新課標》明確指出了小學科學課程改革的重點：“以提高學生的科學素養為主旨”。傳統的實驗教學強調講清原理，演示好實驗，盡管也注意學生能力的訓練與培養，但訓練的重點也是放在學生能否看清實驗現象，能否明白實驗原理，實驗的難點在何處等等。站在培養學生綜合素質的高度看，科學實驗教學的重點不應只是傳授基礎知識和訓練基本技能，更重要的是在教學中要有意識地對學生進行科學素質的訓練和培養，既要強調實驗在訓練學生觀察和動手能力方面的功能和作用，更要強調實驗在培養學生動腦、啟迪思維、開發潛能等方面的功能和作用，這也是科學實驗教學所要達到的更高目標。
2．充分發揮學生主體作用，培養學生自主學習能力
《新課標》指出，自主性學習是科學探究的重要特征，教師要幫助學生盡快步入自主性學習的軌道。可以讓學生獨立地進行實驗準備，自擬實驗步驟，搞清實驗原理；獨立操作實驗儀器，完成實驗觀察任務；獨立處理實驗數據；獨立分析推證實驗結果；獨立想辦法解決實驗過程中的各種問題。這一過程，就是要讓學生不停地動手、動腦，以此激活他們的思維，充分發揮他們的潛能和創造性，培養和提高他們的自主學習能力。
3、改演示實驗為協同實驗，培養學生合作交流能力和實踐能力
教師的演示實驗往往因為可見度不夠而影響了教學效果，使看不清楚的學生失去了興趣和熱情。為了能更好地培養學生的動手能力和觀察能力，增強學生的參與和合作意識，適應《新課標》實施合作學習，注重學生實踐能力培養的要求，應較大限度地將教師單獨操作的演示實驗改為師生共同參與操作的協同實驗，或在教師指導下由學生合作共同完成，從而使所有學生都能親自參加觀察、實驗活動，直接感知各種自然事物。使學生始終保持文秘站:積極參與的熱情，激發學生的學習興趣，提高學生實驗能力。 4、改驗證實驗為探究實驗， 培養學生的探究能力
實驗在培養學生的創新思維方面，有其得天獨厚的條件，教學中必須鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發揮每個學生創造性的潛在能力。每個問題的提出及整個教學過程，都必須是再現式思維和創造思維有機結合，盡可能的把教學過程設計成發現問題──分析問題──解決問題的創造模式，著力營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維流暢，創造精神涌動”的意境。
傳統學生實驗多半是驗證性的實驗，在實驗過程中，學生是被動地參與，我們的實驗改革應充分利用一切手段，改驗證實驗為探究實驗，讓學生自己提出問題進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。學生對實驗過程的敏銳觀察，豐富想象，有效類比的周密思考的基礎上通過學生的主動探究而形成的，既達到了開拓思維，交流合作的目的，又使學生的知識和能力在實驗中得到加強、訓練，充分體現了科學探究的樂趣，領悟了科學的思想和精神。
5、開展課外實驗活動，培養學生的創新能力
《新課標》要求重視對學生創新意識及科學精神的培養，這一點應反映在科學教學的全部過程之中。充分發揮實驗教學的教育功能，不僅僅是停留在課堂上?？茖W課外活動是科學課堂教學的延伸和補充，是培養學生積極探索、勇于超越的科學精神的重要途徑。在教學中，教師要克服困難、創造條件多組織和指導學生開展 化學課外活動，發動和組織學生積極開展課外和家庭小實驗，讓學生自己發現和尋找身邊的科學，使其成為自己實驗的研究內容，動手、動腦，長知識、長能力。學?？梢詣撛鞐l件開放實驗室，使學生隨時隨地能進行各種實驗。特別是對一些學習能力較強的學生，要鼓勵他們敢于提出新的問題，并按照自己的想法設計、進行一些小實驗，獨立地或與他人合作解決這些問題，同時還可以通過實驗來驗證自己在學習中的一些疑問，以此開發學生的實驗興趣和個性特長，使他們養成用實驗來探究未知，大膽質疑，勇于超越的創新精神。因此，我們還必須注意創設創新教育的大環境，使之與創新能力培養相適應。同時教師要注意減輕學生的作業負擔，使學生有時間和條件去接觸自然、參加社會實踐，在實驗教師的指導和幫助下，選擇進行發明創造的課題，并通過自己的創造性工作，以自己的創新行動，關心和滿足學校、家庭和社會的各種需要。學校還要采取措施構建創新教育的環境。如為學生提供自主性、首創性和個性化表現的機會；合理安排課程，積極開展第二課堂，組織學生開展小發明、小創造等活動，為學生創新才能的發揮留有余地；對學生的創新成就進行獎勵等；要在校園中形成濃郁的崇尚創新、尊重創新人才的氣氛，使學生能夠處處感受到創新的氣息，以創新的心態去學習和生活。
淺談小學科學實驗教學:小學科學實驗教學簡析
摘要:
作為小學科學學科，其實驗教學有著與別的學科區別的獨特性。對于小學生而言，他們的認知能力不足，對于科學知識的探索認識不夠，這就需要教師改變教學方法，提高學生的學習興趣，發展學生的動手操作能力，讓學生主動參與到實驗教學中，培養學生不斷創新的思維意識，提高學生的科學素養。
關鍵詞:
小學科學;實驗教學;思考
對于小學階段的學生而言，科學實驗課程的開設不僅有利于提升學生對于各項學科知識的了解程度，也能夠幫助學生在科學探究潛移默化的影響下形成屬于自己的獨立性創新思維模式。在當前我國新課程標準持續深化改革的教育背景下，小學科學實驗課程的教學也受到極大的推動作用。在具體教學課堂上，教師通常會采取引導學生進行實驗模擬的形式鼓勵學生親自動手進行操作，遵循由淺及深、由易及難的教學原則為學生開啟科學探究的大門。然而，從另一方面上說，由于教師的教學過程會受到諸多因素的影響，從而使得科學實驗教學的優勢與作用難以發揮。鑒此情況，積極采取相應的教學優化策略以提高學生在科學實驗課程中的學習實效性就顯得十分重要。在本文中，筆者結合自身多年教學經驗提出如下優化建議，旨在為后續的小學科學實驗教學工作提供參考依據。
一、加大重視程度
在小學階段的課程教學過程中，教師不僅是學生知識學習的引導者，更是引導學生人生軌跡的領路人，對于小學科學實驗的課程學習而言，只有教師自身能夠將這一課程的重視程度與其他課程放置于同一水平面上，學生才會對這門課程的學習與探究投入更多精力與關注。換言之，即教師應加大對于小學科學實驗的重視程度，以便于提高學生對于科學實驗課程的關注度。首先，在開始具體實驗教學之前，教師應現對教材文本內容進行詳細研讀，并針對具體的學科內容明確相應的教學方向，如此一來，教師則能在后續的知識講解過程中時刻把我課程教學重點，從而幫助學生樹立起相應的學習目標，最終提升其實際課堂學習效率。其次，在實驗操作過程中，教師還應注重培養學生的創新探究能力，善于發揮其自我學習能動作用，鼓勵學生積極參與到課堂討論話題中，緊跟教師思路，使得學生能夠在積極、愉悅的科學實驗過程中收獲更多的知識。除此之外，教師還要堅決落實“以生為本”的教育思想，給予學生更多的耐心與愛心，對于取得進步的學生而言，教師應對其進行及時的肯定與表揚，在帶給其滿足感的同時鼓勵學生再接再厲;對于活潑頑皮的學生而言，教師則可以耐心地引導學生認真參與課堂學習活動，并給予其更多關注的眼光，進一步幫助學生端正其對于課堂學習的態度。
二、完善課程體系
完善小學科學實驗課程教學體系的重要性主要體現在如下兩個方面:其一，教師只有在健全、完善的課程體系指導作用下才能真正制定好科學的教學計劃;其二，在小學科學實驗教學工作中，沒有完善的課程體系就無法真正完善應有的教學內容，同樣的，沒有完整形成統一教學主體的學科課程也難以滿足學生對于科學實驗知識的實際求知需求。所以，教師要把握好學科重點，掌握實驗課程中的所有知識點分布情況，從而在掌握相關教學信息的基礎上定制好科學、合理的教學計劃，并在具體教學計劃落實的同時將實驗教學內容綜合貫穿于整體教學過程，以引導學生有效掌握科學實驗知識。例如，教師在為學生講解“溫度計的原理及使用”相關內容時，教師就應圍繞“認識溫度計的常見類型”“溫度計應用原理”以及“掌握溫度計的相關使用方法”等教學目標，在具體教學課堂上更加注重培養學生對于問題的分析能力。在實驗方案的設計方面，教師則可以利用攝氏溫度及與華氏溫度之間的不同性質，引導學生進行相應的分組課堂研究活動，并在具體探究活動過程中進一步指導學生掌握兩種溫度計之間計數、讀數以及量程之間的差異。此外，教師還可以適當為學生預留相應的見解交流、表述時間，鼓勵學生將自己對于溫度計知識的理解與認識同其他同學分享。如此一來，學生則能夠在教師科學、完善的探究教學氛圍中，不知不覺就掌握了相應的知識。
三、優化教學方案
對于學生的知識學習行為而言，教師教學方法的選擇或實踐不僅是引導學生更好融入課堂氣氛完成學習任務的重要途徑，更是提升學生學習熱情與效率的關鍵所在。因此，在學生的科學實驗課堂上，教師應不斷創新、完善具體的實驗教學方法，從而講學生的積極性進行充分調動，使其能夠積極主動地參與到教學課堂上。另外，由于許多教師習慣于沿用傳統的教學手段展開教學工作，因此，教師本身也要做好相應的總結、反思工作，尋找到適合學生理解以及知識技能提高的教學方案。例如，教師在為學生講解“動滑輪、定滑輪”的相關內容時，教師則可以適當采用問題導學法引導學生盡快融入教學氛圍，如設置問題“定滑輪與動滑輪之間的區別與聯系分別是什么?兩者由那些作用?定滑輪與動滑輪應該在哪種環境下使用?”在具體的課程分析講解過程中，教師則可以針對上述三個問題啟發學生思維，引導其通過實驗操作與實驗觀察逐漸掌握相關的知識點。在問題導學以及學生自主探究式學習過程中，學生的學習主體地位得以極大彰顯，同時，學生還能在自我的不斷探究觀察過程中不斷地感受到實驗學科的魅力，從而進一步激發他們的學習熱情。
四、提高學生積極性
據筆者多年教學經驗表明，學生自身對于某一學科的感興趣程度極大地影響了學生在具體知識學習過程中的主動性與積極性，而學生積極性與主動性的提升則對于學生的實際學習效益的提高方面存在明顯的促進作用。然而，在實際的小學科學實驗課程中，往往由于諸多因素的影響而使得小學學生普遍缺乏科學知識的學習興趣，在此情況下，與其他學科相比，學生的科學實驗課程學習積極性明顯不高。那么，如何提高學生的課堂學習積極性呢?筆者認為應先從學生的興趣層面著手，教師可針對小學生的性格特點與認知規律積極采取相應的教學策略，如情境創設、借用多媒體輔助教學設備等，以在激發學生探究興趣的同時不斷提升其的學習積極性。例如，教師在為學生講解“恒星、行星以及衛星”相關知識時，教師則可以適當借助多媒體教學設備為學生展示相應的圖像信息，以圖片與動畫的直觀形式幫助學生掌握行星、恒星之間的轉動關系。在解釋“公轉周期”與“自轉周期”等相關知識時，教師還可以引導學生進行小組討論，為學生提供大小不一的小球作為轉動模擬模型，從而使得學生能夠在具體的課堂呈現中正確理解相關知識概念。巧用多媒體教學，不僅能夠將原本略顯枯燥的純理論課程轉變為生動有趣的動畫觀看，還有利于幫助學生培養起創新性探索思維。在我國當前新課程標準持續深化改革的背景下，傳統、常規的教學手段已不能夠滿足學生自我創新能力的發展需求，因此，積極采取相應的教學策略，為學生營造更好學習氛圍與知識探究途徑的作用不言而喻。在小學階段的科學實驗課程教學中，教師要做的不僅僅只是知識的傳授，而是要更多地引導學生形成屬于自己獨有的思考探索方式，并培養學生不斷創新的思維意識。因此，筆者提倡廣大教學工作者從加大對科學實驗課程的重視程度、不斷完善課程體系、持續優化教學方案以及提高學生探究積極性等四個方面，不斷改進小學科學實驗課程的教學模式，從而為學生的長遠發展奠定良好基礎。
作者:胡保峰 單位:山東青島市嶗山區漢河小學
淺談小學科學實驗教學:如何加強小學科學實驗教學的有效性
摘要：
提高小學科學課堂教學的有效性是深化課程改革的關鍵和根本要求，提高小學科學教學的有效性必須進行有效的情境化教學，依托有效的課堂管理實現良好學習效果，并著眼于學生科學思維能力的培養，以課外科技活動為支撐，讓小學科學課堂更有效。
關鍵詞：
小學科學；實驗教學；情境化教學
1引言
小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的啟蒙課程，提高小學科學課堂教學的有效性是深化課程改革的關鍵和根本要求。因此，在科學的啟蒙階段構建有效課堂教學顯得尤為重要，甚至會影響學生一生的科學能力。然而什么是有效課堂呢？怎樣構建有效課堂教學？目前，很多科學課堂教學看似熱熱鬧鬧，學生忙忙碌碌，可是學生的思維得到發展了嗎？學生的科學素養得到提高了嗎？課堂是否有效，這不僅要問教師，更應該問學生。上好一節課就要課前認真準備設計，課堂上靈活應用，課后積極反思總結。那么，如何讓小學科學課堂教學有效開展，讓孩子從小愛科學、學科學、用科學？
2進行有效的情境化教學
兒童的思維方式與成人不同，需要教師根據這一特點，理解兒童進入課堂時已掌握的知識情況，要遵循教學規律，設計有效的學習情境，層層推進，幫助學生經歷和體驗深層次的學習。在情境化的科學教學中，不斷儲備大量的情境差異，讓學生置身于多樣化的學習環境中，用豐富的信息源和多樣的觀點幫助學生探索和整合知識，并獲取多元的觀點，以促進自身個性的發展。孫紅是一名四年級的學生，練習小提琴三年多，有一次媽媽問她：小提琴的聲音是怎樣產生的？她不假思索地回答：撥動琴弦產生的?！澳悄阕屑氂^察一下，撥動琴弦時，琴弦發生了怎樣的變化？”媽媽追問道?！扒傧也粩嗟卣駝?。”孫紅一邊說著，身體一邊模仿著琴弦的振動，隨后說道：“不對，聲音是振動產生的，科學老師這學期剛剛教過。”“既然老師教過，你為什么一開始還認為聲音是撥動產生的？”媽媽不解地問?！拔彝浟?，科學課上老師是將一個音叉發音后放在水中，我看到濺起了許多的水花，所以想起來了，聲音是振動產生的?！庇纱丝闯?，學生能夠基于事實對觀察到的現象進行分析、推理，在解決問題時，頭腦中不會呈現出一個個抽象的概念符號。學生首先想到的一般是產生這個概念時的情境，然后才會順著情境的脈絡得出解決問題的概念、方法等相關因素。因此，如果教學不注重情境，教師只是以告知的方法讓學生完成學習，沒有經過大腦思考，學生就不可能自己建立新的聯結。這樣的活動缺乏內在的連續性，只是在學生的頭腦中插入了一個個的斷片，學生在割裂的、脫離情境的教學中是無法進行深層次學習的。
3有效的課堂管理是實現良好學習效果的前提
課堂管理涉及教師在組織學生、安排場地、分配時間和選擇教學內容過程中所做的所有事情，目的在于使學生學習能夠順利進行。據相關研究，影響學生學習效果的因素有28種之多，其中課堂管理是決定學生學習效果的首要因素。課堂管理在課堂教學整個環節中起著重要作用。課堂管理是對課堂中諸多因素進行有效的調控，采取適宜的方式與策略，以師生互動為中介，以學生的自我調控為基本目的，最終促進課堂教學目標順利實施的過程。課堂管理的核心就是提高教師的課堂教學質量和效益，為學生的發展乃至終身發展奠定基礎。課堂上的首要工作不是維持紀律，而是設定程序和常規。的教師教會學生怎樣負責地遵守課堂程序，而新教師往往強行讓學生聽他的安排，如果教師每天都忙于強制推行規則的話，下班后就會覺得疲憊不堪。有太多的教師不僅在教學過程中，只要涉及或做一些活動，一旦發現問題就進行管教。在課堂上所發生的絕大多數行為問題可歸因于學生沒有遵守一定的課堂程序和常規，原因主要有三點：1）教師沒有課堂上發生情況時應對的預案；2）教師沒有教會學生如何遵守課堂程序；3）教師沒有使用課程程序來管理課堂。因此，學生不會遵守的是事實上并不存在的課堂程序。學生必須從一開始就知道他們在課堂學習環境中要做什么，而紀律要求他們應當懂得如何遵守，程序和習慣則教導他們應當如何行事和學習。
4有效的科學教學需要發揮小組合作的作用
小組合作學習在科學教學中具有獨特的優勢和價值.首先，從小學科學研究的內容看，很多內容都適合小組合作學習。幾乎每一個自然現象及其規律都充滿令學生興奮而又富有挑戰的內容，學生在科學課上非常樂于和別人進行一番精彩的討論和深入的探索。在成果共享過程中，學生會更愿意用科學語言來對自然現象進行描述，用科學知識對自然現象進行解釋。小組合作的學習方式使學生多一個對自己的學習行為進行反思的機會，進一步體會到學習科學的重要性和趣味性。其次，從科學的特點看，學生學習科學離不開觀察、分類、查閱資料等方式。小組合作學習為所有參與學習的學生提供了更多成功的機會和更廣闊的思維創新空間。許多憑學生當前的認知水平和個人能力難以解決的問題，通過小組成員的合作，會很好地得到解決。在小組合作學習過程中，每一個小組成員都有機會發表自己的見解，體驗自己的成功；同時能分享別人的成果，體驗別人的成功。這對激勵學生思維創新，增強學生學習信心，幫助學生形成正確的科學價值觀和人生觀，都不無裨益。在小學科學教學中遇到新的復雜問題時，往往需要提出多種可供選擇的方案，學生間的集思廣益要優于個人的意見；對學習問題的合作探討，每個學生的想法都成為其他學生思考的刺激源，這會促使其更深入地思考；合作進行實驗操作或科學考察，可培養嚴謹認真的科學合作態度；合作學習可使學習能力較差的學生學會如何學習、改進學習方法，也可促使學習能力較強的學生樂于與差生合作，從而增強群體凝聚力。在“熱空氣”一課中，采用小組為單位，對飲用水瓶進行研究，得出哪些水瓶適合小學生在學校飲水的判斷。學生提出的想法多種多樣，采用的方法也不同，充分體現了小組成員之間的思維碰撞和協調配合。學生小組既做了科學調查，又做了科學實驗，做到調查和實驗相結合；用邏輯導出結論，用證據說明結論，充分體現了學生對科學性質的體驗。由此可以看出，小學科學的小組合作學習，既具有一般的教育功能，也蘊含著重要的科學意義。
5有效的科學教學必須著眼于學生科學思維能力的培養
科學課程標準明確指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。”在探究式科學學習中，不論是提出問題、預測和猜想、實驗設計、尋求實證、數據收集與分析、結論與表達，還是融于各個步驟、要素并貫穿始終的討論、記錄、閱讀、觀察等，對于從學生建構概念的過程來講，他們是既動了手，也動了嘴和筆，其核心活動都是思維，同樣貫穿教學始終。學生的“動手、動嘴和動筆”是他“動腦”的基礎，而因為“動手、動嘴和動筆”才具有明確的目的性，“動手、動嘴和動筆”的方法選擇才具有合理性，才能將一系列“動手、動嘴和動筆”與探究問題建立聯結，從而進一步“動腦”解決問題，建構自己的認知。發展學生的思維能力是小學階段科學課堂教學的重要目標，是培養學生能力的關鍵；重視學生思維能力的培養，是提升課堂教學實效的根本。學習并不是簡單的信息積累，它同時包含由于新舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組。學習過程并不是簡單的信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間雙向的、相互作用的過程。要想促使學生主動建構性卷入學習過程，教師就要有明確的教學目標，深刻了解學生的已有知識水平和經驗，重視對學生科學思維能力的培養。學生在學習“鐘擺”一課時，因為制作擺、進行單擺實驗，對單擺有了初步認識，但還沒有自覺關注到不同的擺在擺動中的差異。課上，教師不是簡單描述一下學生自制的單擺在10秒內擺動次數的數據，而是利用柱狀圖的方式表達實驗結果，學生自然感覺新奇、熟悉且直觀。于是，觸發學生思維，促進學生自覺融入情境，主動觀察、比較，在數據分析中存在某種關系，從而形成質疑并提出自己的真問題。
6有效的科學教學需要課外科技活動的支撐
課外科技活動是根據一定的活動目的，在學校組織下由學生運用所學知識和技能，在課外進行學習、研討、實踐、創造等一系列的科技活動。它深受學生喜愛，已經成為小學科技教育的一個組成部分，是學生獲得科學知識和技能的有效途徑之一，是科學課堂教學的延伸與發展，是培養學生個性發展的沃土?？茖W課程標準指出：科學課以培養小學生的科學素養為宗旨，積極倡導學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們的終身學習和生活打下基礎。在教學“蠟和小蘇打”一課時，教師為學生準備了一定量的醋和小蘇打做實驗，看看混合的小蘇打和醋是什么樣的。這個實驗引起五年級李明同學的興趣，每次實驗后，他發現都剩下一點兒小蘇打沒有和醋反應，于是問教師：“白醋和小蘇打的比例為多少，才能讓它們恰好反應完？”“你覺得怎樣才能知道白醋和小蘇打的比例呢？”“您借給我一個電子秤，我來試試。”教師以為他只是說說，沒有想到他果真利用中午時間，反復實驗，告訴教師，使用白醋和小蘇打反應的比例是4:1，這與教師事前實驗的結果一致。
7小結
以上是筆者對小學科學課堂有效教學的思考與實踐。筆者認為，培養學生科學的探究方式，堅持正確的科學態度，學以致用，科學創新，才能讓科學課堂像種子一樣在學生的心里生根、發芽，讓他們長成參天大樹，成為國之棟梁.
作者:盧寶祥 單位:平度市明村鎮范家集小學
淺談小學科學實驗教學:小學科學實驗教學的實踐探索
摘要：
實驗是小學科學教學的基礎，也是該門學科的重要構成部分。通過實驗操作教學，能有效提高學生的動手能力和綜合創造能力。因此，小學科學教學在提高學生綜合素質方面有重要的作用，小學科學實驗教學在教學過程中具有重要的現實意義。
關鍵詞：
小學科學；實驗教學；實效性；綜合素質
科學課程的學習，主要以觀察和實驗為出發點，通過實踐去檢驗和加深對抽象的理論知識的理解，形成“實踐—認識—再實踐—加深認識”的學習過程。實驗是學生提高動手能力和加深對知識理解的重要途徑，實驗在科學課程中必不可少，實驗的完成情況與教學生工與否密切相連。實驗課存在較多變數，因此需要教師在課前做好周密的籌備工作，并在實驗中積極協助學生進行操作，使學生可以扎實進行實驗研究，體驗實驗的樂趣并從中學到更多的知識。
一、注重創造良好的學習情境，激發學習興趣
人們常說，興趣是好的老師。只有激發起學生學習的興趣，才能使學生真正融入到學習中。小學生對事物都具有加強的好奇心，但其對學習的興趣并不強烈，因此興趣是有效促進小學生學習的積極性的重要保障。興趣是學生參與科學探究的主要動力，教師應積極利用學生的好奇心來激發其探究的興趣，同時要創造良好的教學氛圍，調動學生學習的積極性和主動性。著名的俄國教育學家烏申斯基說過，不帶興趣性地學習，只具備強制性，會扼殺學生對真理探求的欲望。足以說明興趣在整個學習過程中的重要作用。作為科學實驗課程的教師，應該努力提高課堂實效水平，將有趣的情境創設貫穿整個課堂，激發起學生的興趣。例如，在講解《給冷水加熱》的內容時，可借助魔術的情景進行施教，通過激發小學生的好奇心和興趣來達到教學目的。教師應提前準備實驗器材，如紅色透明小袋子、兩個燒杯等，在實驗前向學生提出相關的問題，引導其觀察實驗并進行思考。由老師進行“魔術”表演，將兩個燒杯分別裝滿冷水和熱水，然后將紅色小袋子裝滿冷水并密封好，放到盛有熱水的燒杯中，使之沉到底部。此過程中，學生會充滿好奇和期待，因此注意力也會非常集中。實驗繼續2～3min后，小袋子從燒杯底部慢慢浮出水面，學生會感到很驚奇，同時也會積極參與實驗研究發生變化的原因。教師在此過程中應積極協助學生完成實驗，并引導其思考以上實驗發生變化的原因，做總結性分析，結合課本知識向學生講解以上現象的原因。此類情境創設實驗教學，可充分利用小學生的好奇心來調動其學習的興趣，教師應根據本次教學環節的實際情況，科學的選擇實驗教材，并將具有時效性的實驗運用到課堂中，令學生的積極性和學習興趣得以充分調動起來，最終順利完成教學任務。
二、注重實驗探究的指導意義
俄國著名心理學家伊凡?彼德羅維奇?巴甫洛夫曾說過:懷疑，是發現的設想，是探究的動力，是創造的前提。學生尤其是小學生，對事物的認知能力較弱，因此在自主學習探究中會遇到很多這樣或那樣的疑問，對這類疑問的解決會直接影響學生對問題本質的認識和新知識結構的構建。每個人都是獨立存在的，因此對事物的看法和思考角度各不相同，教師作為引導者和啟發者，應及時發現課堂教學中有價值的因素，即順利應學生認知的規律、思維的張弛及情感的波動，鼓勵學生用置疑的眼光看待周圍的事物，勇敢提出自己的看法和理解。例如，在講解《蠟燭會熄滅嗎》教學內容時，課本內容是有兩個長短不一的蠟燭，同時罩上同樣大小的玻璃杯，問題是哪根蠟燭險熄滅?在實驗前，老師可將學生分組并進行討論，記錄討論得出結果，大部分同學會認為高蠟燭先熄滅，少部分同學認為段蠟燭先熄滅。為認證兩個結果的正確性，教師應進行兩次實驗。實驗一的方法與課本上的一致，結果高蠟燭先熄滅;為認證第二個看法，將較小的玻璃杯換成400mL的大燒杯，并重做試驗，結果短蠟燭先熄滅了。實驗結束，教師與學生一起查閱資料并討論其中的原因，由老師詳細講解此現象的原因。通過這堂實驗課，可充分證明實驗室檢驗真理的標準，只有通過實驗才能真正了解事物發展的規律和本質。教師在其中的作用非常重要，應當以科學嚴謹的態度面對學生的不同見解，通過實驗認證學生想法的性，培養學生的創新思維和求實、嚴謹的科學態度。
三、注重實驗探究的實用性
新課標對教學內容的要求是教材與現實生活情景相結合，教師應遵循新課標要求，將現實生活帶到課堂，同時也將課堂融入現實生活中，有效降低教學難度的同時讓學生更容易理解和接受新知識。在進行科學實驗課程內容講解時，更要注重科學探究的實用性，將科學實驗與現實生活聯系起來，刺激學生學習的欲望，使學生真正做到學有所用。小學科學實驗教學主要為了讓學生更好地了解生活、適應生活，因此教師在開展科學實驗時要講實驗內容與實際生活聯系起來，利用生活中實用材料進行實驗教學，讓學生更直觀地了解生活中各種材料的使用價值，同時使其更好地掌握相關內容，將課本中的知識運用到現實生活中，從而提高小學科學實驗教學的實效性。比如，在講到《吃的學問》這一內容時，教師可利用現實生活中的各種食用材料作為實驗器材，講解完課本相關知識后，將生活中常用到的材料帶到課堂，并向學生提出問題，若不聞味道的情況下，如何辨別醬油和陳醋;如何清除洗碗池中的污垢;怎樣洗碗可以洗得更干凈;補湯味道的情況下如何正確區分食鹽和白糖等。學生自由談論，教師進行一次實驗操作讓學生觀察和思考。并將以上問題作為課后作業，讓學生回到家后通過親自感受深入認識日常生活的各種材料和了解生活小技巧。通過練習實際生活情境進行相關科學實驗研究，不僅能提高科學實驗的實效性，使現實生活融入到科學中;更能提高學生對生活的認識，從而真正學到實用的知識。
四、注重培養學生嚴謹的科學態度
科學素養即對于科學知識達到基本的了解;對于科學研究的過程有基本的了解;對于科學技術對社會和個人的影響有基本的了解。新課標中關于科學實驗課程的要求是提高學生的綜合素質和科學素養，以培養小學生的學學素養為宗旨，以學生參與的豐富多彩的科學活動為教學形式。為適應新課標的要求，教師應注重科學實驗課的教學質量，重點培養學生的科學素養。科學研究結果不是一兩次實驗得出的，相同的實驗做一次與十次的根本區別在于對科學的嚴謹態度，因此教師在進行科學實驗教學時在條件允許的情況下，鼓勵學生進行多次實驗研究，培養學生嚴謹的科學態度。例如，在進行《擺的研究》實驗內容時，學生通過實驗，驗證擺錘重量的改變不會影響擺的快慢，多數學生結合課本內容和實驗結果只做一次實驗就得出結論。部分學生主動多做幾遍實驗來驗證自己的想法，對此教師應給予鼓勵和認可。從科學的角度來看，科學的魅力正是在于它的客觀性和可重復性，即使條件相同，過程一致，得出來的結果也相同，但多次重復實驗是尊重科學事實和嚴謹的科學態度的表現。
五、結語
提高小學科學實驗的實效性，主要在于加強教師對實驗教學的研究分析，注重提高實驗教學的趣味性，將實用性貫徹到實驗教學中，以此激發學生的學習興趣和積極性，使學生在實驗中有所發現和感悟，提高實驗教學的實效性和學生的科學素養，達到教學的目的。
作者:邵士軍 單位:山東省臨沂市蘭山區方城鎮中心小學
淺談小學科學實驗教學:小學科學實驗教學中的教師巡視策略
摘要:有效的課堂巡視，可以從實驗操作、實驗記錄、學生的情感體驗入手進行巡視，做到巡而視之，巡而查之，巡而親之。
關鍵詞:實驗教學;巡視;策略
有效的課堂巡視，可以從實驗操作、實驗記錄、課堂紀律入手進行巡視。有些老師會犯巡而不周的問題，會落下個別小組;也有老師對不合“胃口”的記錄視而不見;還有些老師淡化了學生的經驗。筆者將結合一線教學淺談巡視的一些策略。
一、巡而視之，關注學生的實驗操作
大教育家陶行知曾說:“教的法子要根據學的法子?！苯處煹难惨暿菫榱烁玫亍吧钊恕睂W生，巡而視之，在科學實驗中筆者認為首先要關注學生的實驗操作。筆者執教三上《比較材料的韌性》，課本中呈現的材料是帶有小孔的塑料尺、鐵尺和木尺，實際上教具中的材料為塑料棒、鐵棒和木棒，這無疑給操作帶來了難度，我的做法是在材料的一端掛重物，為了不讓重物滑落，就用手指抵住重物，我覺得較難操作，學生在用手抵住重物時的力度不好掌握，輕了要滑落，重了彎曲的距離就變短了，量彎曲的距離也是較難的，對于這樣難度的實驗，老師的巡視就變得尤為重要，我采取先整體巡視后個別巡視指導的策略，盡可能不落下一個小組，對于實驗展開較為順利的小組只需稍加停留，簡單指導即可;對于動手能力較弱的小組，老師一定要耐心指導，有必要的話，老師可親自示范一組實驗，剩余的讓學生操作。在學生實驗時，老師的巡視不僅要照顧到每個小組，而目對于一些:意外情況尤其要關注，問清原因。
二、巡而查之，關注學生的實驗記錄
很多公開課，老師會在學生做實驗的時候去巡視，既然去巡視，應該要落到實處，除了關注學生的操作也要關注學生的實驗記錄。比如，涉及到數據的話，老師應該記下各小組第———手的數據，以便于更有效的匯報。市里有位老師執教《擺的研究》，有個環節是“擺的快慢與擺錘重量有無關聯的研究”，呈現的數據是這樣的。這樣的數據非常，學生順理成章的得出了結論:擺的快慢與擺錘重量沒有關系。整節課似乎無懈可擊，看來老師的巡視是有效果的，是不是真的是這樣?事后了解到有一個小組原來的數據并不是一樣的，后來偷偷改的，因為老師讓做完實驗的小組把數據展示在白板上，這個小組受到了其他小組數據的影響，所以他們在私底下偷偷改了數據，才有了這樣的數據。如果老師能夠在巡視時能夠先記下各小組的數據，做到心中有數，那么在匯報時就能發現改數據的情況，老師可以做相應的調整，培養學生尊重數據的科學態度。筆者在執教《材料在水中的沉浮》時，巡視的時候發現7個小組的記錄單都寫著實心木片是浮的，只有第8小組、寫著實心木片是沉的，跟他們交流后，他們的看法是木片吸水后變重了，所以沉下去了。那么第8小組還要不要匯報?筆者認為必須要匯報，還要讓全班同學一起來思考，同時也讓第8小組的學生覺得自己的發現是有價值的，讓學生明白凡事無，總有特殊情況存在。老師在巡視學生記錄的時候，不可打著巡視的大旗尋找所謂的“標準”答案，置其小組不顧，發現某些小組的記錄跟結論相悖時在匯報階段直接跳過，追求所謂的“平順”，這樣的巡視不要也罷。老師發現不一般的記錄應該要與學生對話，或幫助或解答或轉化為新的教學資源加以利用，如果采取冷淡處理，長此以往，學生的實驗興趣肯定大打折扣，甚至對科學課喪失興趣。
三、巡而親之，關注學生的情感體驗
課伊始，老師應該以親切的目光掃視所有的同學，讓學生覺得老師不是“高高在上”的。由于科學課的特殊性，基本上都是幾個小組圍坐一起，雖然鈴聲已經響過，還會有有些人還在“高談闊論”，此時老師可以走下講臺輕輕地走進他的身邊輕撫他的小腦袋或輕拍他的肩膀，相信學生會明白老師的用意。在上課過程中，老師講課時或學生發言時也會有個別學生沒有認真聽講，老師可借機巡視輕撫提醒，既保護他誤的隋況不宜直接否定，而是要先肯定學生的思考過程、再明察思維過程、規范書寫過程。通過各種方法讓學生去認識自己錯在何方，同時善于抓住學生的合理推導展開探究，帶著學生一起解決問題。在上課過程中，老師講課時或學生發言時也會有個別學生沒有認真聽講，老師可借機巡視輕撫提醒，既保護他們的自尊，又不會中斷發言者的思緒。在實驗操作過程中，我經常能聽到“老師，他們不讓我做實驗”了類似的話語，還有一些受到冷落的學生，他也不向老師訴苦，就坐在座位無所事事，像這樣的學生老師在巡視時一定要多關注，幫助他們融人集體。我喜歡在上課前問課代表，上一節課哪些同學被批評了，那么在巡中可以給他們一個微笑或肯定的眼神，盡可能讓他們多發言，一掃前期的陰霾，重新找回自信。
作者:姜德水 單位:黑龍江省綏化市海倫市愛民鄉中心小學