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中學語文教育生活化分析:中學語文教育生活化再思考
語言來源于生活，在生活中學語文，這是作為一個學生所必需的。在語文教學中，結合學生的生活，使語文教學與生活實際相聯系。生活又是學生學習的源泉，是課堂教學的延伸，是學生學以致用的實戰演練場所。教學中，教師可以通過回顧生活、體驗生活、運用生活、拓展生活等，從而引導學生走向社會，走向生活。
所謂語文生活化教學，就是將教學活動置于現實的生活背景之中，將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，讓學生在學習課本知識的同時，融入生活，感受現實生活，更進一步了解生活，使學生在與現實世界的撞擊、交流中，激發學生參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識。
在新課程下的課堂教學中，學習的主人是學生，課堂的主體是學生，教學過程是學生學習體驗、探究創新、走進生活的過程。語文學科作為多門學科的基礎學科，就是要尋找到一條突破傳統課堂教學模式的新道路，變“應試語文”、“課堂語文”為“生活語文”，從而擴大學學習語文和運用語文的時空界限，不斷深入到生活中運用，在實際運用中提高聽說讀寫能力。
語文來源于生活，在生活中教語文、學語文，這更能夠讓學生認識社會，了解生活、體驗生活。那么教學如何服務于生活，又是如何體現生活的呢？我采取了以下措施：
由于教育資源有限，在教學課堂上，教師可以創設一些貼近學生生活的情境，從而激發起學生對學習的興趣。學生作為學習的主人，創設這些鮮活的情境顯得尤為重要，創設生活化的課堂環境，使學生在無拘無束、輕松輸快的生活場景中交流思想、表達感情。如：在教室布置時將課桌椅擺成幾個大方塊，學生圍坐在一起，猶如家里，大家積極思考，盡情交流，主動合作，學生怎會不思潮涌動，在這樣充滿情趣的生活場景里學習，大家心情舒暢，師生關系融洽，和諧的課堂必然煥發出生命的活力。
有的課文內容是學生常見的生活現象，但往往又是他們忽視了的，我們在課堂上就應努力喚起學生頭腦中有關這些生活現象的每一點記憶，可以利用語言、情景，讓學生在回憶中挖掘以往的生活影子，與課文進行對比，加深理解。這樣對學生的學習會更有幫助。
例如：狗對于學生而言可謂司空見慣，但真正了解狗特點的同學卻不多，因此應在課堂上向學生提出明確的要求，引導他們回憶生活中有關狗的點點滴滴，讓他們更深地了解生活中比較常見的小動物，然后在課余生活中精心指導學生抓住小狗的特點去觀察，從而了解小狗的性情、脾氣等，這樣，學生不但能夠更深的了解小動物，更能夠提高學習的積極性。
每一篇課文都是以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。新課程非常關注學生的體驗。所以在語文學習中，我們不是把別人的文字化為自己的生活，而是要借自己的體驗把生活化為文字、感受、理解，從而達到主動地吸收、自覺地獲取、高能力地反饋。例如在教學時讓學生結合課文所描述的內容進行表演，既可以提高學生學習的積極性，增加對生活的理解、感悟，又可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文感悟。
在課堂上，我會讓學生將自己家鄉最出色的水果介紹給“客戶”，看誰說得好。學生們躍躍欲試、爭先恐后，他們運用自己學到的方法將“柿子、蘋果、桃子、梨子”等水果描繪得惟妙惟肖，淋漓盡致。通過這樣采用多種“生活化”方式的技能訓練使學生既學得有味，鞏固了知識、掌握了技能，又鍛煉了學生各方面的能力，使他們體會到了學習知識的快樂，開發了他們自主創新的潛能。
語文是建立在生活基礎之上的，解決生活中的許多問題也必須依靠語文。因此，我們要充分利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系，使學生在廣闊的空間里學語文，用語文。例如：有24小時早上，一個學生在校門外拾到一個錢包，將錢包交給了我，我在一上課就把這件事告訴了學生，問學生該怎么辦？于是很自然地引出寫“招領啟事”能解決問題，從而讓學生明白寫“招領啟事”的意義，也激發了學生寫作的欲望。接下來就開始教學“招領啟事”的寫法，讓學生開始寫招領啟事。這時的學生是出于為了幫助撿到東西的同學的忙，所以學得都很投入，寫得都很認真，而沒有枯燥的學習的感覺。寫完后，選擇好的同學的作品張貼于校門外合適的地方。過了幾天，我又對同學們說，這個失主看到同學們寫的“招領啟事”后領回了東西，非常感激，他想寫一封感謝信，但不知道怎么寫，想請同學們幫助，于是又展開了“感謝信”的教學。經過這一環扣一環的教學設計，不僅使學生在無形之中學會了知識，拓展生活，還讓學生們學得有滋有味。
中學語文生活化教學的前景是如此的誘人，但在實際的教學中還是有這樣或那樣的疑惑。如就中學語文教學如何營造合適的生活化課堂，使每個學生都獲得不同的發展，令人深思。
以上僅僅是我個人膚淺的看法，更多的體會還需我們更多的實踐。正所謂“一切生活皆語文”，生活中處處有語文，也處處用到語文。我們應該引導學生在廣闊的語文天地中，積極自主地探索、創新，懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。
中學語文教育生活化分析:中學語文教育生活化的教學法分析
摘要：著名教育家陶行知說過：“生活教育是給生活以教育為生活向前向上的需要而教育。生活與教育兩者相輔相成，互相影響。生活決定教育，而教育要通過生活才能發生力量成為真正的教育。”與其他學科相比，語文源于生活，和人們日常生活息息相關，緊密聯系。本文主要分析了如何在中學語文教育中實施生活化教學法。
關鍵詞：語文教育；生活化；分析
新課程教學改革就中學語文教學就明確指出：“語文教育不能脫離生活，應走出課堂，走向社會與生活建立廣泛的聯系，將課程設置、教材編寫生活化，提升學生生活能力、生活技巧。”語文教育生活化是語文教學發展改革的必然結果，生活化教學法為語文課堂教學注入了新的血液，帶來了活力和生機。然而現階段，我國中學語文生活化教學情境不盡如人意，受應試教育機制的影響，部分老師過于重視理論知識、應試技巧的教學，導致了語文課堂教學存在教學與生活相脫離的情況，學生高分低能、缺乏實踐能力、創新能力。筆者從語文教學生活化概念入手，分析了生活化教學法在中學語文教學中的應用策略。
1解讀語文教學生活化的概念
《新課標》指出：語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。不單是指語文教學注重與生活的聯系以及指導學生在生活中學習并運用語文，還包括教師引導學生將語文學習與陶冶靈魂、磨煉思想、完善人格水乳交融起來，使語文成為生活的一種和諧音。生活化教學是中職語文課程改革與發展的必然，也是發展學生綜合素質能力的迫切需要。只有我們突破語文教學的傳統壁壘，加強生活化教育理念在語文教學中的深入滲透，不斷挖掘與運用生活化的教育資源，凸顯出語文課程的現實價值，才能促進學生語文素養的提高。
2中學語文教育生活化的教學法分析
2.1語文課程設置重學生的生活實踐
目前中學語文課程結構調整最突出的一點，是實踐活動課程的開設。這是語文教育生活化的重要標志。這門課程既不同于傳統意義上的課外活動，也不同于美國教育家杜威所倡導的“活動課程”。而是在學科類教學之外，“通過一定的活動項目和活動方式，綜合運用所學知識，以學生為主體，由學校有目的、有計劃、有組織地開展以實踐性、創造性、趣味性為主要特點的多種活動內容的課程”，該課程促使語文學科發生重大的變革。要建立“多元化”的目標模式。要為學生營造一個民主、和諧的教學環境，激發學生的求知欲，保護學生的好奇心，鼓勵學生自主、合作、研究性學習，在生活實踐中，培養他們的探索精神和創新思維。
2.2在課堂中感受生活
語文講讀要生活化，即課堂講讀要面對中學生生活實際，要求教師善于提煉文本的靈魂，并能找到一個恰當的切入點，使語文走進學生的生活。為了文本內容更自然地連接學生的生活，借助多媒體課件的教學手段，采用激趣、感知、品讀、賞析、討論、拓展延伸等教學模式，課前讓學生查找資料。在講授課文過程中，聯系生活的實際，也許由于時代久遠，學生難以體會當時作者的感情和思路的發展，那么教師就要介紹時代背景，創設一些情境，讓學生聯系生活實際，去體會作者的感情，讓學生在更深刻、更廣闊的生活背景中與作者的心靈產生共鳴，努力使學生的知識世界、人文世界與生活世界得到整合。
2.3語文訓練生活化
設計、開展豐富多彩、貼近生活的課外語文活動，實現語文訓練生活化。要突破語文教學的現有困境，實現現代語文教育的目標，實現學生實際語文能力的綜合發展，就一定要把課外語文活動納入到整個語文教學體制中，成為語文教育的重要輔助內容。語文活動的開展應立足于培養學生的語文學習興趣、提高應用和操作能力、傳承民族文化、掌握現代科學手段以及提高學生的個性品質和創造能力。開展活動應有“高位”意識，保障活動具有科學性和藝術性的特點。
2.4營造生活化的課堂教學氛圍
要改變嚴肅刻板的師生關系，努力營造一種民主、信任、寬松、溫暖、和諧的教學氛圍，使學生像朋友般親近老師，縮短師生間的心理距離，從而專注地投入語文學習，達到“親其師而信其道”的效果。當學生從老師那里獲得理解和支持，得到鼓勵和信任，感受到自我價值的實現，便會形成認真學習、積極生活的強大動力。在這股正能量的引導下，課堂間的師生互動與交流自然增多，學生成為學習的主人，老師的教學效果也會變得事半功倍。圖片、音樂、視頻、flash、微信、微博、微課等形式多樣的媒體手段，在不同課型上的充分利用，分別從不同的角度給學生的感官帶來更加直接的沖擊，使學生的心靈受到巨大震撼，增加了語文教學的趣味性和直觀性，從而激發學生在語文課堂上的主體意識。
2.5設計生活化的教學過程
及時，在課前練習活動中穿插生活化的內容。為了在未來社會的人際交往中，習得基本的交流技巧，能夠學會傾聽和正確表達自己的意愿，語文課前可以設置三分鐘的口頭說話練習。而要讓學生覺得有話可說，言之有物，享受“說話”的樂趣，教師要根據學生的身心發展特點與生活閱歷，結合課文內容與時下熱點，循序漸進地安排合適的說話內容。第二，課前導入和知識拓展體現生活化元素。課文的導入部分作為激發學生學習興趣和情感的關鍵，往往會引入熟悉的生活事件。在學生]有了解課文內容前，先引入一些與環保相關的圖片和資料，看到被污染的生活環境、被大肆砍伐的森林，很快便能將此與課文的主題聯系起來，指導學習方向，奠定情感氛圍。
3結語
語文教育生活化是指實現語文教育與生活的有機統一，挖掘生活元素資源開展教學的同時，引導學生在生活實際中應用語文，發展語文能力，培養學生語文素養的一種教育模式。人具有社會性，人不能脫離現實生活生存，更不能只做一個與世隔絕的讀書人。因此，在中學語文教學中，要樹立生活化的教學理念，營造生活化的課堂氛圍，善于挖掘生活中的教學素材，采用生活化的教學方法和教學過程，實現真正意義上的“一切生活皆語文”的教學情境，培養高情操、高素養、高能力的創新型人才。
中學語文教育生活化分析:中學語文教育生活化的教學法
【摘要】中學語文教育中的一個關鍵點是學以致用，走向生活，學以致用，既增長知識，又提高能力。結合了生活，語文教學就有豐富的內容，素質教育才能取得良好的效果。中學語文教育要在課堂上融入生活，開展豐富多彩、貼近生活的語文活動、實現語文教育的生活化。同是，中學語文也擔負著培養、訓練中學生生活能力的重任。
【關鍵詞】中學語文教育生活化必要性生活能力
語文是人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流思想的工具。它既是語言文字規范的實用工具，又是文化藝術，同是也是用來積累和開拓精神財富的一門學問。要想學好語文，學習興趣、好的學習習慣等都是很重要的。有人感到學好語文很吃力，我想主要是由于沒有掌握正確的方法，沒有擁有一把打開語文之門的金鑰匙。學好語文，要注重培養學習興趣，養成好的學習習慣，積累學習方法，增強學習能力等。
當前中學語文教育存在多種弊端，阻礙著實現現代語文教育的目標，已經引起了社會各界的普遍關注。在這些弊端當中，主要在于學生把主要精力用于學習和掌握語文知識，并且通過層層考試將這一學習模式強化。同時，考試的內容多為知識性、概念性試題，而應用性、創新性試題較少。在評價學生時，語文教師大都奉行“高分即優”評價理念，分數高則是“優等生”，分數低則是“劣等生”，這樣易于導致學生的片面發展。針對這一情況，近期版的語文教學大綱中有了比過去更具體的要求。初中版新語文教學大綱中提出：“聯系現實生活，加強語文實踐”“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，提高語文能力”。因此，中學語文教育生活化的教學理念是實現學生從語文學習過中獲得質的發展，從而解決長期以來質與量不能協調發展和相互有效轉換的問題。這是中學語文教育中的一個關鍵點，也是難點所在。走向生活，學以致用，既增長知識，又提高能力，這已成為中學語文教育的新亮點。
只有把語文融于生活，語文才能盡顯魅力，小學生年齡比較小，他們還沒有一定的自主意識，還沒有養成良好的學習習慣，那么教師與家長的引導占主要作用。到了中學階段，語文水平基本上達到可以自學的程度了（不包括專業的漢語言研究），新課程改革的一個重要理念，就是要培養學生的自我學習能力。注重學生已基本有了讀寫訓練能力，感到語文就在身邊，與自身血肉相連，感到語文的實際用場，能后用來（感性）處理事務，表達所見所思所感。教師應充分利用、啟發加深學生對學習語文的這樣迫切需要，從而推進中學語文教育生活化這一教學法。
中學語文教育生化化的途徑教會學生在生活中學語文，語文即是生活，生活即是語文，所以我們主張讓學生在生活中汲取語文的營養。關于這方面的話題，大家談論得也很多，在生活中學習語文，不能是口號，要付出行動才行。語文教學固然應以課堂為主要場所，立足課堂，但還要看到其他學科、校園、家庭、社會，充分調動并利用廣闊天地中有利于語文教學的因素。另一方面，語文教學不能脫離生活，脫離生活就會變得枯燥乏味和空洞無物；而結合了生活，就有豐富的內容，就會牽動學生的心靈，就注入了充實的活力。具體來看，中學語文教育生活的主要途徑有：
1）在課堂中感受生活。語文講讀要生活化，即課堂講讀要面對中學生生活實際，要求教師善于提煉文本的靈魂，并能找到一個恰當的切入點，使語文走進學生的生活。為了文本內容更自然地連接學生的生活，借助多媒體課件的教學手段，采用激趣、感知、品讀、賞析、討論、拓展延伸等教學模式，課前讓學生查找資料。在講授課文的過程中，聯系生活的實際，也許由于時代久遠，學生難以體會當時作者的感情和思路的發展，那么教師就要介紹時代背景，創設一些情境，讓學生聯系生活實際，去體會作者的感情，讓學生在更深刻、更廣闊的生活背景中與作者的心靈產生共鳴，努力使學生的知識世界。人文世界與生活世界得到整合。
2）設計、開展豐富多彩、貼近生活的課外語文活動，實現語文訓練生活化。要突破語文教學的現有困境，實現現代語文教育的目標，實現學生實際語文能力的綜合發展，就一定要把課外語文活動納入到整個語文教學體制中，成為語文教育的重要輔助內容呢。語文活動的開展應立足于培養學生的語文學習興趣、提高應用和操作能力、傳承民族文化、掌握現代科學手段以及提高學生的個性品質和創造能力。開展活動應有“高位”意識，保障活動酷友科學性和藝術性的特點。根據現代語文教育發展的需要，設計、開展豐富多彩、實際有益的語文活動，是幫助中學語文教育擺脫目前困境的有效手段。通過一些有意義的活動，促進學生由不自覺到自覺地走向生活，在生活中積累語文。
3）中學語文教育也擔負著培養、訓練中學生生活能力的重任。語文教育不僅僅是傳授語文知識本身，而且要更多地培養學生生活的能力，要重點培養中學生適應生活、享受生活、創造生活的能力。同是，語文教師要把中學創新思維訓練作為語文教育的重要任務，要使中學生逐步形成創新意識、創新精神和創新能力。總之，要改變中學語文教育的現狀，必須實施語文教育生活化，而我們在一線的教育工作者必須做到的就是引導中學生走向生活，把語文生活化。中學語文教育要與現實生活緊密聯系，把握教材的時代性，縮短教材與學習者的心理距離，滿足中學生渴望了解社會的心理需求，從而調動其學習語文的興趣。
