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小學語文閱讀教學創新策略探討:小學語文閱讀教學的實踐和創新策略
摘 要： 作者經過總結教學實踐，在閱讀教學經驗的基礎上，提出了閱讀課堂教學觀和閱讀教學的實踐與創新策略：引導學生進行閱讀體驗、想象和經驗總結，注重語文實踐與學生的實踐能力培養，充分關注學生的差異與不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，提高開放性課堂的教學意識等是實現語文課堂教學的主要策略。
關鍵詞： 閱讀教學 創新策略 語文能力
在小學語文新課程標準（以下簡稱“新課標”）的引領下，小學語文閱讀教學應朝著培養學生具有良好語感、較強的語言文字應用能力、綜合理解和評價能力的方向發展。
一、閱讀教學中存在的問題
1.在課堂上，教師和學生的溝通淺顯，只停留在表面。老師只是提問一些簡單不具備啟發性的問題，然后讓學生做出肯定或否定的回答。因此，教師和學生的交流局限于單一的知識點交換，不夠深入和，無法生成新的教學資源。在問答環節，教師往往把關注點集中在預期的答案上，容易忽視讓學生說出自己的想法，表達自己獨特的意見，進行創造性的回答。總的來說，缺乏對學生個性的關注和創新思維與實踐能力的培養。
2.教學和學習活動的過程，仍存在語言實踐不夠豐富的問題。教師在組織學生合作學習和自主學習時，容易出現幾個極端：一是教師只是提出問題，讓學生討論，如何合作則沒有。二是老師不關注課堂中師生間、生生間的互動與生成，缺乏合作討論的氣氛，使得合作學習流于形式，無法達到預期的目的，同時影響學習效果的達成。三是教師的教學過程和學生的學習活動沒有實現有效融合，學生在課堂上的語言實踐活動不夠豐富，缺乏實效性。
3.在培養學生閱讀興趣和良好學習習慣時，只注重結果，而忽視過程的作用，影響了學生語文能力的提高。聽力、口語、閱讀和寫作是教師培養學生語文課堂能力最基本的幾個方面。然而，在實際的課堂教學中，教師往往對學生的閱讀指導不到位，或基本不對學生的閱讀進行指導；對學生聽說讀寫的實踐應用不重視，缺乏長期堅持的應用指導，難以形成學生基本的語文素養。
二、語文閱讀教學的過程性實踐
1.引導學生創造性閱讀，建立閱讀教學的經驗。“新課程標準”指出：“閱讀是學生的個人行為，教師不應該代替學生的閱讀實踐。學生應在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感受和思考。通過情感的影響、啟示，品味、珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”教學應植根于情感的語言閱讀，閱讀是提高學生的情感體驗的好方式。像“紀念碑、桂林山水”這樣的文章，是通過閱讀加深對閱讀體驗好的例子。“新課程標準”指出：“每個年級的閱讀教學更應注重閱讀，在閱讀中培養孩子的情緒。”小學語文教科書內容的調整，給孩子的閱讀情感開辟了一個廣闊的世界：內容的選擇――讀起來朗朗上口；圖片――吸引孩子的閱讀興趣；意境――充滿思想和感情及豐富的人文精神，這些都必須經過反復閱讀后，才能提高學生對想象的理解和感受。因此，在閱讀教學中，要為兒童的情緒發展創造場景，尊重和鼓勵他們獨特的閱讀體驗，挖掘文本中的情感因素，加深學生的情感體驗，引導學生積極參與語文學習活動，讓學生的情感體驗豐富多彩。
2.引導學生充分想象，利用豐富的經驗建立閱讀教學的發展觀。“新課程標準”中指出：“語文是實踐性很強的課程，也是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，到處都是。”因此，應該讓學生更直接地接觸語文材料，在大量的語言實踐活動中體會語言規則，豐富語言積累，培養思維能力。為了落實閱讀教學實踐的基本理念，“語文新課程標準”提出擴大閱讀課程目標的要求，閱讀教學應根據教材，但不局限于課本。在閱讀教學中，教師應樹立發展的閱讀教學觀，促進學生閱讀能力的提高，一要迅速有效地擴大學生的閱讀面和閱讀量，二要增加學生對語言文化元素的積淀。
語文閱讀教學，學生易受到文本等客觀條件的限制。面對這種情況，教師要善于抓住關鍵材料蘊含的信息，根據已知的內容，制定合理的、具有發散性的、能夠激發學生聯想與想象的教學環節，幫助學生在思維碰撞的情境中產生更多的創新性理解和獨特的語言感受，讓學生充分體驗祖國語言文字的魅力。
3.在發展中創新思維，強化朗讀在語文課堂的催化效果。朗讀是一種非常有個性的、對語言文字進行理解與表達的一種情感活動。不同的人對同一篇文章中的語文元素，即使是相同內容的理解也會有所不同。因此，在閱讀指導中，應充分尊重學生的個體體驗，允許他們通過自己獨特的生活經驗，感知和想象文字內容在現實環境中的逼真再現，揣摩作者在文章中思想和情感的細膩表達，等等，培養他們獨立的文本解讀能力。這時，學生是閱讀的真正主體，他們能夠真正體驗到閱讀帶給他們的精神愉悅，有一個真正屬于自己的思想感受。通過多角度閱讀的感悟經驗，不僅有利于語言的形成，而且能夠豐富學生的內心世界，陶冶他們的情操。
在小學語文課堂教學中，教師要在朗讀指導中適當引導和巧妙點撥，使語文課堂教學有聲有色，充分調動學生的思維，催化朗讀在語文閱讀課堂中的作用。教師在朗讀教學指導中應根據教學實際采用不同方法啟發學生，從而擴大朗讀在閱讀活動中的催化作用。這樣，朗讀既能更好地體現學生的主體地位，調動學生的學習積極性，還能培養學生的語文創新思維。
三、語文閱讀教學中的創新策略
語文課堂教學中，積極探索和創新實踐是分不開的。創新是一個學生“動”的具體體現，只有學生積極主動地探索，創新才可成為提升自己語文素養的有機組成部分。
1.鼓勵積極探索。學習是個體參與認知活動的主要形式，沒有學習主體的有效參與，就很難實現教學目標。小學語文課堂教學普遍采用合作學習，由于學習內容的開放性和學生個體之間的學習差異性，不同學生通過自己的自主學習活動，即使面對同樣的問題，也會生成不同的理解與感受，也會在同學之間產生不同的思維方式和不同的感悟結果。因此，運用合作學習，將為學生提供更多的討論交流空間和合作互動的機會，這樣的學習過程，能有效地激發學生創造性思維的火花。
2.注重實踐活動。實踐是語文課堂教學的重要組成部分。活動中，要充分調動學生的主動性，培養他們敢想、敢說敢于創新的精神。教師在課堂教學中要有“抓住每一個機會”的意識：從寫一兩句到學生能寫一段話；從根據文本模仿到能獨立表達；從能簡單會話到能情感豐富開展交流，等等，逐步培養學生的語言質量和綜合應用語言文字的能力。讓學生在實踐中鍛煉運用知識的技巧，讓學生參與各種教育教學活動，自主獲取知識，激發學生的探究意識，讓學生在體驗中學習，在體驗中感覺文字，在體驗中享受語言。通過語文實踐活動培養學生積極的情感，挖掘學生語文學習的潛力，讓學生的語文學習能力得到鍛煉，語文素養得以提高。
3.注重方式創新。小學語文課程在很大程度上依賴知識傳授的現象應予以糾正。教學知識在課堂教學中很重要，但語文閱讀活動是情感性很強的思維交流活動，不能把語文課堂變成知識的“復印店”，讓學生們每天都在被動中進行機械訓練，死記硬背和重復練習，應根據語言學習的規律，通過學生的學習活動提高語言學習的質量。例如我們是否教給學生關于閱讀的知識，如果學生不大量閱讀和練習，他們的閱讀技巧就不會提高。另外，無論我們如何教學生寫作知識和寫作技巧，如果缺乏創新性的練習實踐，則無法提高他們的基本寫作能力。因此，語言理解和表達能力是在語言實踐中形成和發展的，這個形成和發展過程只有在方式的創新中才更具現實意義。
小學語文閱讀教學創新策略探討:小學語文閱讀教學的實踐和創新策略研究
【摘 要】為了有效保障小學生語文閱讀a能力的提升，在進行小學語文閱讀教學的過程中，要緊密結合課本知識，進行相應閱讀策略的制定。與此同時，要充分尊重小學生進行語文閱讀學習的主體地位，不斷創新現有的閱讀教學模式。針對這樣的情況，本文將具體結合傳統的小學語文閱讀教學中存在的問題，探索小學語文閱讀教學的未來發展趨勢。
【關 鍵 詞】小學語文閱讀；閱讀教學；實踐創新
隨著教育水平的不斷發展，在教學過程中，通過將先進的教學方法和教學理論與小學語文閱讀教學的結合，可以有效地提升小學生的語文閱讀能力，進而提升小學生的語文綜合素質能力。
一、我國小學語文閱讀教學存在的問題
1. 教學目標不夠明確。在進行小學語文閱讀教學的過程中，要充分注重找尋合理的閱讀教學目標，進而有效地為后續的語文閱讀學習過程提供參考指標。但截至到目前為止，在小學語文閱讀教學的目標制定過程中，還沒有形成對于語文教學的明確目標，對于目標制定的參考原則也相對比較單一，難以發揮出應有的效果。與此同時，學生語文閱讀學習興趣培養的最有效方式就是將游戲和閱讀的教學方式有機結合在一起。在這樣的背景下，可以看出，目前的小學語文閱讀教學在目標制定和方法制定的過程中還存在著一定的問題。
2. 教學內容不夠規范。現階段小學語文閱讀教學的內容主要是通過課本教兒童學習相應的詞語概念，讓學生加強對相應文章的理解程度。內容的單調和游戲精神的缺失會導致兒童的學習方式也缺少游戲性，只是機械地學習，而沒有真正理解，這也導致學生學習語文閱讀知識的積極性不夠高。
3. 教學方式尚需調整。在進行小學語文閱讀教學的過程中，教師所選擇的教學方式將會直接影響到學生的語文閱讀知識學習效率。與此同時，如果在教學的過程中積極有效地引進有針對性的教學方法，可以有效地提升學生進行語文閱讀知識學習的積極性與主動性。但是現在的小學語文閱讀教學方式只是機械地按照課本內容進行教學，難以充分地調動小學生進行閱讀知識的學習積極性，導致小學生的閱讀能力難以快速提升。
二、對小學語文閱讀教學現狀的思考
1. 傳統語文閱讀教學觀念的影響。語文作為基礎性學科之一，在我國的教育發展歷程中占據了重要地位。與此同時，我國還擁有著幾千年的悠久歷史，名家巨著無數。在這樣的背景下，傳統語文教學觀念在我國的語文教學過程中有著舉足輕重的地位。但是我國傳統教學觀念的核心就是“以教師為核心”，這樣的教學模式難以從學生的角度進行教學方法的制定，導致小學生難以將閱讀能力轉化為自身能力，進而導致小學生在進行閱讀習題演練的過程中，難以從開放的視角進行思考，對文章的理解程度也相對比較淺顯。
2. 應試教育課程內容繁多。雖然我國已經進行了數年的素質教育改革，但是目前的中國教育主要采用的還是應試教育的人才選拔方式，而應試教育最主要考察的就是學生對于語文閱讀知識的理解能力。與此同時，應試教育所考核的教育內容十分復雜，學生的學習積極性難以得到有效保障，也體現不出教學的創新性精神。
3. 相關教育部門鼓勵教學創新的措施不到位。在應試教育的考核背景下，小學語文閱讀教師最關注的一點就是學生的語文閱讀成績，從而使得小學語文閱讀教師在教學的過程中，不敢擅自創新教學方式。在這樣的背景下，小學語文閱讀教師只是重視學生的成績，忽略了對學生學習感受的考慮，這就導致有效的教學方式難以真正在小學語文閱讀之中得到普及。
三、小學語文閱讀教學的實踐和創新策略
1. 明確小學語文閱讀教學的基本目標。為了有效發揮語文閱讀教學方法的長處，就需要在進行教學目標制定的過程中，充分尊重小學生的實際特點，來制定出適度的、具體的語文閱讀教學目標，并在教學過程中貫徹教學的創新性。目標適度就是符合語文課程標準規定的年段目標和教科書編排的要求，適合本班學生的最近發展區，是學生經過努力能夠達成的。目標具體就是用清晰明白的語言描述學生學習行為的變化，即目標指向明確，可操作，可檢測。提倡寧少勿多“跳一跳，摘到桃子”，在原有的基礎上得到提高，體現螺旋上升的發展過程。例如，《匆匆》一課的教學目標可以這樣陳述：“學習本課生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。通過抓住重點句子，聯系自己生活實際理解課文內容。”至于“指導”、“培養”、“啟發”之類描述教師教學行為的動詞不應該出現在教學目標中。在這個過程中，教師要以學生為主體，培養兒童學會閱讀，以提升綜合素質能力為首要任務，在教學活動中體現教學的規范性和統一性。又如，可以在充分尊重學生進行文章閱讀的教學過程中對學生進行閱讀延伸，通過這樣的教學方式，既不偏離教學的中心目標，也可以有效提升學生學習語文閱讀知識的興趣。
2. 進行教學內容的改革。語文教學首先要考慮好教什么，教什么比怎么教更重要。如果教學內容存在問題，教學方法、教學手段再先進，教學的質量、教學的實效性都會受到影響，甚至出現與自己愿望相反的結果。為了充分發揮創新性語文閱讀教學方法的優點，就需要在小學語文閱讀教學內容的制定過程中，充分結合學生的實際情況，對小學語文閱讀教學內容進行改革。首先，要保障語文閱讀教學內容的制定充分聯系到學生的實際；其次，要保障語文閱讀教學內容的制定能夠緊跟時展的步伐；，要保障語文閱讀教學內容的制定要更關注學生的學習能力，而不是單純的考慮到學生對于語文閱讀理論知識的掌握，更加關注學生的未來發展。
3. 進行教學方式的改革。在進行語文閱讀教學的過程中，教師應從學生個體實際出發，創新性地選擇多種教學方式，盡可能關照到每位學生，讓學生真正成為課堂的主人。教師的課堂行為一定要為學生的自主、合作、探究性學習服務，力求課堂教學有效性的較大化。例如，我們在執教低年級《去年的樹》這一課時，為了幫助學生揣摩文本思想和體會大樹與小鳥之間的真摯友情，可采用以指導小學生自學的方式為主，談話法、討論法、直觀演示法和練習法相結合的多種教學方式。我們在安排一個小組的學生展示完預習情況后，便可叫學生拿出導學案，讓學生自主學習、合作探究，教師巡視指導，再由學生匯報展示。學生展示時教師一定要多鼓勵，力爭讓更多的學生都來亮一亮。只有教師高度重視了學生的展示環節，學生才會認真參與課堂，也才會充分體現出其在課堂中的主體性地位。教師若能像這樣大膽放手，不僅讓學生獲取了知識，還培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
4. 進行教學評價方式的改革。小學語文閱讀課的評價可分為課堂教學評價和閱讀綜合素質評價。在小學語文閱讀課堂上，采用不同的教學評價方式可以有效地點燃孩子的閱讀熱情，激發孩子的閱讀欲望，教師更應高度重視。在課堂教學評價方式的改革過程中，應充分傾聽學生的心聲，注重形式的多樣化，對于學生的交流展示，我們一定要評價適當、適度，具有激勵性，不應簡單地評價為“好”、“非常好”，或者直截了當地說“你的回答是錯誤的”等等，還應避免重復評價。例如，一位教師執教高年級《夢想的力量》這篇閱讀課文時，在學生展示環節中，一個學生回答完“瑞恩的夢想是什么？”這個問題后，這位教師評價到：“你真是一個善于觀察、善于發現的好孩子！”因為教師知道這個問題只要學生認真閱讀文本，就能找到，她把展示的機會交給了這位閱讀理解能力一般的孩子，并這樣評價，就是要增強他的閱讀信心，培養他的閱讀興趣；另一個孩子在回答完“為什么夢想的力量如此巨大？”這個問題后，教師沒有直接評價，而是轉身問孩子們：“某某同學的回答怎么樣？”孩子們不由自主地送上了掌聲，并紛紛點贊這位同學回答得好的理由，教室里面頓時熱鬧了起來！由此可見，教師機智地點評和學生真實地互評有機結合，不僅可以了解學生自主學習的情況，還可以培養學生認真傾聽他人發言的好習慣，激發他們濃厚的閱讀興趣。
閱讀綜合素質評價的命題應加強知識與能力、學習過程與方法、情感態度與價值觀這三個教學目標之間的整合，在努力考查學生閱讀知識和閱讀能力的同時，還應在提高學生的思維方式、學習態度和人生觀等深層次的素質方面進行考查。根據語文學科的性質和小學生的心理特點，采取以試卷考查為主，以分項測試為輔的評價方式對學生進行綜合考查。分項測試主要在平時的教學中進行，測評方式主要包括口試與筆試相結合、集中與分散相結合、課內與課外相結合、知識與能力相結合、靈活性與性相結合，測試內容主要包括說話、朗讀、背誦、綜合測試四個方面。這種試卷考查和分項測試相結合的考評方式既考查了學生理解和掌握基礎知識的情況，又考查了學生的動口、動腦、實際操作等能力，從而對學生的閱讀綜合素質作出科學評價。
綜上所述，創新性的小學語文閱讀教學方式有利于為教師創造一個良好的教學環境，更能給學生營造具有創新精神的學習氛圍，可以培養學生閱讀的積極性和主動性，讓學生從小養成多讀善思、多讀善悟、多讀善寫的好習慣，并對學生綜合素質的提升有著一定的推進作用。針對這樣的情況，在這個過程中，我們要不斷探索新方法，并努力達到這個目標。
小學語文閱讀教學創新策略探討:小學語文閱讀教學的創新策略探討
摘要：閱讀教學是現代小學語文教學的重要環節，需要教師在課程導入、情境創設、教學手段、課后作業等方面進行創新，從而使整個小學閱讀教學緊隨時展步伐，提升學生的閱讀水平，落實閱讀教學的教育目標。以小學語文閱讀教學的創新策略為著手點，展開了探討與分析。
關鍵詞：小學語文 閱讀教學 創新策略
小學生處于具好奇心的年齡段，需要教師通過各種手段，把握其好奇心理，充分調動其學習積極性。而閱讀教學作為小學語文教學的重中之重，需要教師進行多方位的思考，將現有的閱讀教學進行創新，保障學生在閱讀教學方法下習得更多知識，提升語文素養。
一、創新課程導入
小學生具有強烈的好奇心，同時自控能力較差，這就需要教師在進行閱讀教學時做好課程導入，力求在課程開始的及時時間抓住學生的眼球。教師在進行備課時需要進行大量的準備工作，將所授課程的背景及相關信息進行查閱，盡量多搜集一些富有趣味性的與課文相關的材料，作為一個導入來展示給學生。也可以將課程導入部分設置成各種小游戲。這樣較大限度的調動學生的積極性，使學生保障在幾十分鐘的課堂上注意力集中。
例如，《雪地里的小畫家》一課，在進行教學之前可以安排學生對自家的寵物、動物園中的小動物進行觀察，特別是它們的腳印，并在授課之前與其他同學進行交流。讓學生在觀察過程中提升對這一課文的好奇心，讓學生喜歡學習這篇課文。這一導入，還能夠幫助學生更細致地觀察生活，讓他們喜愛動物、愛護動物。這樣的導入不近吸引了學生的注意力，還降低了授課的難度。
二、創新情境創設
在閱讀教學過程中進行情境創設，是能夠調動學生積極性，幫助學生理解課文的好的方法。對情境創設進行創新，就需要教師運用好各種教學工具。現代小學的教學設施基本完善，教師在進行閱讀教學過程中要注意對這些教學設施進行合理地利用。情境創設首先離不開文字的描述，這一點需要教師在授課之前做好準備，將所需要創設的情景進行自我模擬，對其所需要的語言不斷進行完善，力求選擇具表現力和感染力的語句。這樣才能在情境創設過程中吸引到學生的注意。同時，這一過程也離不開背景音樂、圖片、道具、視頻等物品的配合。小學生的情境創設可以選擇多種道具，從而更好地幫助其理解課文。
例如，《小白兔和小灰兔》一課，教師可以自己制作或者安排學生制作小白兔、小灰兔、老山羊的頭像，并準備關于白菜的圖片，并用課件制作出菜園、小車、白菜的生長過程等視頻，給學生創設一個比較逼真的環境。讓學生在這樣的環境中進行分角色表演，從而激發學生的表演欲，并逐漸加深對語文學科的喜愛。這一情境的創設還能幫助學生更好地理解文章內容。這樣對情境創設進行創新，幫助學生更好地配合教師進行閱讀教學。
三、創新教學手段
新課程改革之后，學生成為了課堂的主體，這就需要教師在進行教學時轉變自身的教學觀念，真正的將學生看作教學過程中的主人翁。首先教師要轉變教授法為主的教學手段，根據不同年齡段學生的特點，不斷地融入新的教學手段，使閱讀教學的課堂變得豐富多彩起來。教師可以根據課文的難易程度，選擇讓學生進行小組討論學習、課本劇編排、師生合作學習等不同的教學手段。這樣讓學生成為學習的主人，愿意通過自身的努力來完成教師布置的學習任務。同時，在合作學習過程中還可以讓學生發揮互幫互助的精神，并激勵學生積極發表自己的見解，提升學生思維的活躍度，讓學生的閱讀水平得到整體提升。
例如，《晏子使楚》一課就十分適合進行課本劇的編排。教師可以首先對學生進行分組，讓學生以小組為單位將晏子出使楚國的過程分段進行情景表演，并選出表現好的“晏子”。這樣不僅激發了學生學習這篇課文的積極性，還能讓學生在進行課本劇的編排的過程中更好地理解文章的中心思想，了解晏子的聰明機智。讓學生對中華傳統故事更感興趣，從而幫助教師提升閱讀教學的效率。
四、創新課后作業
由于小學生能力有限，無法給其安排高強度的家庭作業。而為了保障其更好地掌握所學知識，需要教師對課后作業進行創新，力求讓學生能夠在“玩”中學習。課后作業并不一定要以紙質形式呈獻給學校和家長，需要通過各種形式讓學生對所學內容進行掌握并提升學生的思辨能力、創新能力。教師在設計課后作業時，可以安排學生與家長共同完成，這樣不僅方便家長及時掌握孩子的學習情況，還能加深家長與孩子的感情，并幫助教師對學生的學習情況進行監督。一些課文還可以進行內容上的擴充與改編，從而挖掘學生的綜合能力。
例如，在學習過《小攝影師》一課之后，教師可以安排學生與家長共同搜集高爾基的其他作品，并進行閱讀，在下節課上課時講給其他同學。從而幫助學生更好地了解高爾基生活的那個年代的社會背景，體會人間疾苦。同時，也要注意跳出這篇課文，讓每位學生都體驗一下攝影師這一職位，回家之后利用課余時間到公園或者大自然中拍攝下自己喜歡的景物。也可以拍攝自己的家人，只要是學生感興趣的都可以用手中的照相機記錄下來。并在全班進行展示，選擇出被更多同學喜歡的作品進行一個小型的展覽。這樣讓學生體會到閱讀教學并不是死板的文字，而是生動靈活并且與生活密切聯系的。
五、結語
綜上所述，小學語文閱讀教學是一項具有一定的難度但又十分重要的教學環節。需要教師在課程導入、情境創設、教學手段、課后作業幾方面進行創新，從而激發學生的閱讀興趣，落實閱讀教學的教學目標，并從整體上提升學生的閱讀水平。
小學語文閱讀教學創新策略探討:試論新課改背景下小學語文閱讀教學創新策略
摘 要：在小學語文教材中，閱讀是重要教學內容之一。通過開展閱讀教學，能夠幫助小學生積累豐富的語文知識，提升學生的閱讀理解能力和口語表達能力，實現小學素質教育目標。結合新課程改革的新要求，提出閱讀教學的創新策略以供參考。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；創新策略
閱讀教學在小學語文教學中的重要性日益凸顯，是素質教育環境中培養小學生語言運用能力的重要途徑。隨著我國教育體系提出新課程改革的要求，小學語文閱讀教學不能繼續停留在過去單純傳授語言知識的層面，更要注重學生對漢語語言的實際應用，激發學生的求知欲望，提高閱讀理解能力及發散思維能力。因此，小學語文閱讀教學方法與策略的創新勢在必行。
一、引導學生在朗讀中自主學習
朗讀與閱讀是不可分割的整體，想要保障課堂閱讀教學的效果，教師必須引導學生正確朗讀，通過朗讀理解文章的內容，達到事半功倍的效果。小學生天性好動，只有在朗讀時才能集中注意力，思考并分析課文中的知識，掌握課文的中心思想、挖掘深層含義。在語文學習中，對小學生的語言應用能力提出較高要求，語言應用既包括說話，又包括寫作，要求小學生能夠使用詞語，保障語言表達順暢。另外，新課程改革更加注重學生在課堂學習中的主體地位，朗讀教學正好培養了學生的自學能力，教師要給學生創設良好的朗讀氛圍。通過集體朗讀、小組朗讀、自己朗讀等方式，讓學生進入到課文蘊含的閱讀情境中，領悟作者想要表達的感情，進一步思考課文內容。
二、課堂創設閱讀學習環境
從以往課堂教學經驗來看，小學語文教學中運用情景教學法的效果良好，能夠激發小學生的學習興趣，自覺加入到課堂學習中，將學生情感與課文的深刻思想融合在一起，強化對學生語文閱讀能力的培養。由于小學生的理解能力與發散能力有限，需要教師的正確引導。教師可以根據小學生的特點，在教學中創設他們熟悉的場景，給學生更加直觀的閱讀感受，幫助學生更好地理解課文內容。例如，學習《山雨》時，教師可以在備課時準備與“山雨”這種環境相關的多媒體課件，在課堂上為學生展示，讓學生觀察下雨之前、下雨過程中和下雨之后的風景變化，觀看完多媒體課件后，再組織學生大聲朗讀課文內容，學生一邊回憶剛才看到的“山雨”的景色，一邊朗讀課文中的內容，真正融合到情景中，充分理解課文的內容與意境。
三、靈活運用多元化教學方法
從過去小學語文閱讀教學的實際情況來看，由于課堂氛圍較為沉悶，學生在閱讀中感到枯燥乏味，學習的積極性不高，學習效果不理想。針對這一問題，教師要轉變教學思路，應用多元化的閱讀教學方法，調動小學生的閱讀積極性，激發學習潛力。在語文教材的閱讀章節中，大多收錄了情感豐富、內涵深刻的文章，教師本人應該先對課文內容有深刻理解，再開展有效教學。首先，應用多媒體輔助教學技術，通過使用視頻、圖片等方式，開展直觀性教學，讓學生融入課文環境中，更有助于對文章的感悟；其次，應用分組教學方法，通過分角色朗讀、小組合作學習、小組辯論等方式，組織多樣的課堂閱讀活動，激發學生的閱讀積極性；再次，課堂教學中給學生充分的時間自學，自己閱讀并理解課文中的內容，讓學生成為課堂學習的主體，能夠自主發現問題并思考問題，最終與同學、教師一起討論，解決問題。在這個探索過程中，強化了學生的情感體驗，激發了創新性思維，有利于提高閱讀學習水平。
四、培養學生良好的閱讀習慣
良好的閱讀習慣，能幫助學生形成良好的語文學習素養，能讓學生終身受益。很多學生喜歡閱讀，并且能夠在課堂以外自覺閱讀大量的課外讀物，但是一些學生閱讀完課外書籍后沒有任何收獲，可謂“一邊讀、一邊忘”，閱讀學習效果不佳。要想解決這一問題，教師可要求學生無論是課內學習還是課外拓展，要養成閱讀隨筆的習慣，以保障閱讀學習的規范性和閱讀效果。在閱讀時，要圈點文中的好詞、好句，并用摘抄本記錄下來，這樣學生在閱讀中的思路清晰，還能積累大量的詞匯和語句，增強對文字應用的敏感性，無論語言表達能力還是文章寫作能力都能有所提升。另外，學生除了隨時保持閱讀筆記外，還可以根據自己的興趣愛好整理閱讀作品集，把自己讀過的好書都記錄下來，推薦給其他同學，由語文教師定期在課堂上組織“圖書作品展”。學生之間分享自己的圖書，并且交流閱讀感想，這樣課堂學習的氛圍濃厚，學生紛紛拿出自己喜歡的圖書，學會分享、學會溝通，最終形成良好的語文素養。
五、提高學生的文學審美能力
語文學科的另一個特殊功能就是培養學生的審美意識，提高學生的精神修養；在新課改目標中，培養學生的審美個性也是重要內容之一，閱讀教學中培養學生審美能力，主要體現在以下幾方面：首先，激發學生的閱讀興趣，課后廣泛閱讀，積累閱讀經驗；其次，鼓勵學生獨立思考、大膽創新，敢于通過閱讀文章表達自己獨特的見解，形成審美個性；，引導學生在閱讀過程中感悟文學之美，感動心靈、豐富情感，讓學生深刻體會到語文學習的重要性，潛移默化中提高自身的審美能力。
由上可見，閱讀是小學語文教材中的重要章節之一，在小學語文中占據較大的課時比例。作為小學語文教師，也要重視閱讀課教學，客觀認識以往閱讀教學的弊端與不妥之處，創新教學思路與教學方法，運用現代化的教學工具，明確教學目標，除了讓學生掌握語文基礎知識，也幫助學生提升閱讀理解能力，養成良好的閱讀習慣，形成終身閱讀意識，這對小學生的成長大有益處。
小學語文閱讀教學創新策略探討:小學語文閱讀教學的創新策略
摘 要：語文閱讀是學習語文的一種基本能力，也是基本的學習和生活技能。其實閱讀與其說是一種學習能力，不如說是一種生活能力，一種從書本獲取信息，從文字中思考的能力。小學語文閱讀教學要符合小學生的心理，滿足他們好奇心的同時培養他們正確的閱讀習慣。以此為目的，簡單談一下小學語文閱讀教學的創新策略。
關鍵詞：閱讀理念；閱讀方案；情境閱讀
對小學語文閱讀教學進行創新是為了滿足學生對知識的需求，符合新課改的要求，更是新時代教學的一大標準。閱讀教學的創新要從教學理念、教學手段和課堂氛圍三個方面出發，真正實現高效閱讀、趣味閱讀、高質閱讀。
一、樹立正確閱讀理念，創新閱讀思想
閱讀不是為了做課后題，也不是為了回答老師的問題，而是自己的一種愿望，想要從書本中獲得自己需要的知識。小學語文閱讀教學要讓學生明確這一觀點，擺正自己的閱讀態度。而老師不要將閱讀的任務提前給學生，好先從“你對文章有哪些理解和問題”開始，讓他們輕松閱讀，深入思考。閱讀如同給人輸入新鮮的血液一樣，能喚醒人的活力，同時也開闊視野。小學生就要有這樣的閱讀啟發，不斷創新自己的思想，讓自己一直處在學習的非飽和狀態。
二、豐富閱讀教學方案，創新教學手段
小學語文閱讀教學在上課之前，老師都會有教案，但是這并不代表課堂會按照老師的規劃進行，過程中出現的小問題是無法預料的。因此老師要更豐富自己的閱讀教學方案，多準備一篇閱讀，防止有意外情況的發生。而且老師還要積極處理課堂中出現的小意外，可以靈活教學，而非隨意教學。創新教學手段，積極尋找學生的興趣點，結合閱讀的內容進行最恰當的擴展和改變。
三、情境閱讀教學法，身臨其境閱讀
閱讀之所以能夠開闊人的視野，就是因為在自己身上從沒有發生過這樣的事，或是沒有進行過這樣的思考。所以我們閱讀的東西是新的，是需要我們用心去體會的。小學生還沒有這樣深入思考的能力，就需要老師進行有效的誘導。如采用情境教學的方法，給學生創造閱讀中的客觀環境，然后將氛圍也烘托起來。之后讓老師進行情境想象的閱讀方法，自己去體會作者的心態。在這樣的情境教學當中，學生能夠對文章做最清晰的理解，而且也有利于良好的閱讀習慣的養成。不是用眼睛或嘴巴讀書，而是在用心讀。
總之，創新小學語文閱讀的教學方法，其本質就是讓學生體會閱讀的本質，深刻感受到閱讀的樂趣，培養他們良好的閱讀習慣。讓閱讀成為生活中的一件樂事，而非一種學習壓力。