引論：我們?yōu)槟砹?篇農(nóng)村初中語文閱讀教學研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
農(nóng)村初中語文閱讀教學研究:談農(nóng)村初中語文閱讀教學的探微見略
我所在的學校是一所農(nóng)村初級中學，從2010年開始進行新課改，新的課程標準要求在語文教學中要加強學生閱讀能力的培養(yǎng)，在閱讀中感悟，在閱讀中提高素質(zhì)。而兩年多來，農(nóng)村初中的閱讀教學卻遭遇了一系列的尷尬：
尷尬之一：
交通不便，信息閉塞，教學設(shè)施比較簡陋，不可能滿足學生大量閱讀的需求。經(jīng)調(diào)查，學生除了作文選之外，其他書少得可憐，有的甚至一本都沒有。多數(shù)學生的父母長期外出打工，無法直接對孩子的學習、生活進行指導。農(nóng)村集鎮(zhèn)連一家正規(guī)的新華書店都沒有，就是想買書，也沒地方買，更談不上課外閱讀了。
尷尬之二：
長期以來，語文教學過于拘泥于教材，局限在課內(nèi)，仍然是書本中心、課堂中心，與應試緊密聯(lián)系在一起。只要求學生讀課文，做題目，其余一概不予重視，甚至視廣泛閱讀為左道而予以制止，存在“做題多，讀書少”的種種弊端。閱讀教學工作始終處在“吃力不討好”的疲軟狀態(tài)，特別是在“生源大戰(zhàn)”日益激烈的今天，閱讀教學工作更是舉步維艱。殊不知，教育的隱性的東西無法用分數(shù)來衡量。語文習慣的養(yǎng)成，語文興趣的培養(yǎng)，語言能力的動用和提高更不是一朝一夕能完成的。教育的功利性和急躁的心理導致教師和學生對分數(shù)看得很重，殊不知欲速則不達。
尷尬之三：
農(nóng)村教師教育理念的落后，工作和家庭的壓力，工作倦怠，日益明顯突出，教學技能明顯落后于城里的教師，一本課本，一本教參，就是教師的全部家當。教師這個職業(yè)需要不斷的更新自己的知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，除了本體知識還需要條件知識，需要實踐知識，多少人不是做24小時和尚撞24小時鐘？熬薪待命，早就產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感，有多少人人浮于世，身在曹營心在漢，有多少時間用于鉆研教材，用自己的經(jīng)驗和生命卻讀解教材，作個性化的讀解呢！
面對這一系列的困難，在這兩年多的時間內(nèi)，我進行了艱難的探索，摸索出了一些方法，采用了一列的做法，取得了較明顯的教學效果。
1 班內(nèi)建立圖書角。
立足于現(xiàn)實，讓學生每人每學期帶一本圖書到教室，每學期學生就可以有六七十本書可讀了，要求學生充分利用這些有限的圖書，看后必須寫出讀后感，每星期都要檢查，學期結(jié)束總結(jié)評比，評出讀書優(yōu)勝者，并給以獎勵，這樣在老師硬的要求下，加大學生讀書的量。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。閱讀教學不應是“深挖洞”，而應是“廣積糧”，閱讀量不夠，感性認識不足，哪來理性的飛躍。閱讀本質(zhì)不是技能訓練，而是通過在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的閱讀中提高閱讀能力和語言水平，“點燃學生的感知想象思考創(chuàng)造，照亮學生的心靈、釋放生命的力量”。
2 加強背誦記憶。
現(xiàn)在，語文教學中有重理解輕背誦的傾向，以為這是減輕學生的負擔。其實，語言能力的形成，“主要是依靠對前人的經(jīng)驗的一種模仿；且基本是一種‘不求甚解’的模范”。中國古代素來學習文章以強調(diào)“背誦”為主，民間有言說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。而一些在文學方面有所成就的人無不是以加強誦讀的。據(jù)說白居易在求學讀書的時候，誦讀的口舌生瘡，蘇東坡更把每天花兩個時辰誦讀《漢書》作為自己每天的必修課，曹雪芹詞匯量達8000多，英國的劇作家莎士比亞的詞匯量竟達12000多，巴金能背誦《古文觀止》里的200余篇古文。世界上偉大的作家無不是以占有豐富的詞匯量為創(chuàng)作的前提的。豐富的詞匯量為他們的創(chuàng)作提供了妙筆生花的可能。先背課文，再背古詩，開展背誦比賽。我在所教的班級展開的“古詩文經(jīng)典誦讀”活動已經(jīng)兩年了，同學們在“考級”的刺激下，都背誦了大量的詩文。但對詩文理解多少，能不能感受其中的精華，卻是個未知數(shù)。
也許，在他們成長的過程中，會慢慢的消化，吸收。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。從中國古代學有所成者的總結(jié)的讀書經(jīng)驗上來說，尤其強調(diào)熟讀，在熟讀的基礎(chǔ)上成誦。著名的學者朱熹說：“凡讀書……要讀得字字響量，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可別一字，不可牽強暗記，只是要多誦讀數(shù)遍
，自然上口，久遠不忘。”讀的多了，熟了，“那文句、那意境、縈繞心頭，話如發(fā)于己心，如出于己口”。在語文課堂上重視朗讀和默讀相結(jié)合，老師先范讀，學生可以分角色朗讀也可以集體朗讀，讓讀書聲重回課堂。中學語文教材也正在向這方面努力，新的課程標準要求語文教學，在保障學生達到共同的基本目標的前提下，充分關(guān)注學生在語文學習中面臨的選擇，努力滿足其學習的要求，支持其特長和個性發(fā)展。學生對于應用性的目標、審美性的目標、探究性的目標可能各有側(cè)重，但是背誦是其基礎(chǔ)，如果語文教師在加強誦讀的基礎(chǔ)上，滿足學生個性成長的需要，那么改變語文少、慢、差、費的現(xiàn)象也就可以指日而待了，學生也一定會很正確流暢地使用祖國的語言文字，文以言情，文以表性，規(guī)范而流利的使用語言文字，甚至是妙筆生花也不是沒有可能。
3 發(fā)揮情感效應，通過聲情并茂的朗誦創(chuàng)造一種情境而讓學生達到“悟”的境界。
這種感悟，有的是可以通過語言表達出來，能夠深切領(lǐng)會文章的妙處，有的是只可意會不可言傳，它作為一種情緒記憶在思維的深處。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個人的頭腦裝進另一個人的思維。雖然學生智力因素不等，對同一難度的閱讀題目理解掌握的程度不同，但同一環(huán)境中的學生非智力因素相近。在閱讀教學中首先抓住學生非智力因素施教，保障全體學生都能“吃飽”。然后提出一些能體現(xiàn)梯度的閱讀思考題，讓不同層次的同學都能“吃好”，并鼓勵思維敏捷的同學進行閱讀理解或分析時敢于突發(fā)奇想。這樣，就能增強學生整體的閱讀教學活動參與意識，激發(fā)語言學習興趣。閱讀教學形式多樣，且具有相對廣闊的抽象空間，為學生活躍思維提供了一個良好環(huán)境。
因此，學生因人而異地在閱讀教學活動中存在著表現(xiàn)自我意識，有時也不可避免地出現(xiàn)一些過激言行。但是，中學生的自尊心強，又十分敏感，教師不可動輒訓斥學生。任何向?qū)W生心靈施暴的行為都極可能促使他們產(chǎn)生逆反心理，其結(jié)果必然是施教活動的失敗。相反，“情感交流”則可以吸引學生注意力，語文課文大多具有濃郁的感情色彩或嚴密的邏輯推理。有的或喜或悲，有的或褒或貶；有的氣勢磅礴一瀉千里，有的娓娓道來如話家常；有的洋溢著詩情畫意令人神往，有的說理有力無懈可擊。師生共同相融在強烈而鮮明的情感意境中。一盆花草，一幅圖畫，一個謎語，一聲問好，一句比喻或笑話，一段誦讀或吟詠……只要是為具體的閱讀教學主題服務的，且運用得當，都能創(chuàng)造出一定的情感意境。激發(fā)學生的學習語文的興趣，為拓展課外閱讀做好準備。
4 把復述故事作為學生課外閱讀教學的輔助手段，以鞏固學生的閱讀效果，從而發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的想象能力和思考能力。
因為學生的復述不是對原文一字一句不變的背誦，就是較詳細的復述也只能是較接近原文。所以，學生要在對原文的理解領(lǐng)會的基礎(chǔ)上，進行適當取舍、概括、改動。而這種取舍、概括、改動本身就是一個思考過程。有些復述還需帶有創(chuàng)造性。這樣通過復述就能讓學生的思維得到發(fā)展，想象力和思考力得以培養(yǎng)。通過復述更重要的是能提高學生的語言表達能力。因為，復述要求在掌握課文思路、理解和記憶課文內(nèi)容，領(lǐng)會作者思想感情的基礎(chǔ)上，通過學生自己的語言正確的表達出來。所以，復述是朗讀、回答問題等結(jié)合起來發(fā)展而來的口頭語言表達的能力的表現(xiàn)。另外，復述還能使學生在吸收運用原文中的優(yōu)美語句、語言發(fā)展為自己的書面語言，對提高學生的寫作能力有很大的幫助。語文閱讀教學中的復述訓練，采取多種形式，循序漸進地進行。每節(jié)語文課前的5分鐘讓一位同學復述讀過的故事，看過的電視節(jié)目，發(fā)生在身邊的事。先讓學生復述故事中的優(yōu)美的句子；訓練一階段后再讓學生從頭到尾把故事講述一遍,以免失去復述的興趣和勇氣。
待練熟了，再讓他有表情、有動作地復述一遍故事。，再讓學生談一談對這個故事的看法和感悟，這樣．學生就會變得愛思考、會思考，思維能力也能發(fā)展起來。從而達到語文閱讀教學的最終目的。也許你會認為這是小學語文教師的事，其實不然，農(nóng)村初中的學生文化積淀不深，知識面不廣，再加上農(nóng)村條件的限制，復述故事仍然是提高學生綜合
素質(zhì)的有效手段。
加強閱讀教學，引領(lǐng)學生暢游書海，無疑是激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣，增強閱讀能力，親歷閱讀過程，提高語文素養(yǎng)的有效途徑，我們經(jīng)過二年多來的探索與實踐，取得了比較滿意的教學效果。
農(nóng)村初中語文閱讀教學研究:如何提高農(nóng)村初中語文閱讀教學水平
摘 要： 閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育的主渠道之一，不但能培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的學習習慣，促進學生廣閱博覽、熟讀精思，積累豐富的語言材料，提高語文素養(yǎng)，還能為個性化發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，所以閱讀教學對培養(yǎng)學生的閱讀能力是十分重要的，必須認真研究閱讀教學，并搞好閱讀教學。然而長久以來，閱讀在農(nóng)村中學中卻得不到應有的重視，嚴重影響學生綜合語文能力的提高。作者就農(nóng)村初中語文閱讀教學中存在的問題談談看法。
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中語文 閱讀教學 教學現(xiàn)狀 解決策略
新課改下，農(nóng)村初中語文閱讀教學顯得蒼白無力、處境艱難，諸多因素制約農(nóng)村初中語文閱讀教學的發(fā)展和創(chuàng)新。筆者就我校初中語文閱讀教學工作，總結(jié)如下現(xiàn)狀：一方面，學生存在的問題：遇到語文閱讀題，就束手無策，不會閱讀，有畏難情緒；平時讀得少，語感差，讀不懂，害怕閱讀；缺乏語言表達能力，有話不會說，言不達意；閱讀得分低，享受不到閱讀的喜悅，容易喪失閱讀興趣。另一方面，教師方面的問題：沒有恰當?shù)拈喿x教學方法，閱讀教學流于形式；片面追求升學率，教師在閱讀訓練中只針對考綱考點，考什么就講什么，肢解語段，無明顯訓練效果；忽略文本對閱讀教學的示范作用，失去閱讀教學的時機——課堂；閱讀教學缺乏計劃性，毫無體系；教師自身閱讀量小，或者根本不讀，整體感悟能力不高。筆者認為造成本校初中語文閱讀教學工作如此現(xiàn)狀，主要存在以下幾個原因。
一、原因分析
（一）忽視學生閱讀能力的培養(yǎng)。教學中教師為滿足學生的需要往往將一篇篇生動豐富的課文分解成一個個重點、難點、要點和分析點，將一篇篇血肉豐滿的文章按照學生理解需要肢解成一道道冰冷的訓練題，于是課堂成了教師的“屠宰場”，閱讀成了學生習題的“演練場”。硬是吃“生吞活剝”之物，只會消化不良；始終吃“精細食物”，恐怕會得胃腸道疾病。只有常吃“粗糧”，才會身體健康。如此培養(yǎng)出來的學生只是考試機器，除了會解答習題，并不會真正的閱讀。要其寫作，更是勉為其難。
（二）忽視課外閱讀指導。受應試教育的影響，一些教師、學生和家長對課外閱讀的認識不夠。農(nóng)村中學仍然較多地運用傳統(tǒng)教學方式。他們以要教學的課文為內(nèi)容，按照考試閱讀模式訓練學生：要求學生熟記難寫的字詞，背誦有關(guān)文學常識及名言佳句，進行理解性歸納。至于原文的情、意、道，則不涉及，想象、聯(lián)想也因不考而列為多余。更有甚者，將課文編成考題，指導學生不讀全文，只對應地找出考題涉及的內(nèi)容，忽略學生在閱讀中富有個性情感體驗和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。這種練習無休無止、機械乏味，而且錯誤百出。用這種錯誤百出的練習方式訓練學生，將扼殺學生的思考，無異于馬戲團馴獸師的訓練方式，絕不是真正的閱讀教學。無怪乎學生最愛看的書是語文書，可是最討厭上的課也是語文課。
（三）與學生的生活有關(guān)。閱讀教學脫離實際，遠離現(xiàn)實生活。把學生固定在教室里，框在語文閱讀教材里，學生缺乏必要的生活積累和生活常識，遠離實踐。
（四）學生閱讀量少。相當多的學生除課本以外，幾乎無課外閱讀經(jīng)歷。有些學生寧可把時間花費在看電視、玩電腦上，卻不喜歡讀書。他們看起來聰明伶俐、見聞廣博，但缺乏深入思考的耐心，知識雖多卻流于膚淺。雖然學校圖書室的文學名著不少，但受多種因素的制約，農(nóng)村初中學生少有閱讀習慣，如缺失家庭文化氛圍、文化場所等。
（五）語文閱讀教學過于程式化，以講代讀，喧賓奪主。缺乏課外閱讀積累，缺乏課前自讀的感悟、探究、發(fā)現(xiàn)，這樣的語文課如何上好？把自讀放在課內(nèi)，時間不允許，針對較長或較難的課文更不允許。這樣的自讀效果必然是蜻蜓點水、浮光掠影。教師苦心經(jīng)營，吃力反不討好，學生積習難返，啟而不發(fā)，于是很多教師重蹈覆轍，采用傳統(tǒng)講授法，甚至不分講讀與自讀課的區(qū)別，設(shè)計引導學生亦步亦趨，淺層次的問題尚可以啟發(fā)解決，較難的問題就只能由老師越俎代庖了。主體作用發(fā)揮不了，只能發(fā)揮主導作用，教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學生的讀，學生閱讀的主體地位被剝奪。教學的目的演變?yōu)橥瓿杉榷ǖ慕虒W任務，學生免不了成了被填之鴨，成了知識的容器。
二、改變農(nóng)村初中語文閱讀教學現(xiàn)狀的策略
農(nóng)村初中語文老師必須從實際出發(fā)，在
完成學習語言這一根本任務的過程中，實現(xiàn)語言工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，既打好語文學習基礎(chǔ)，又重視語文的熏陶感染作用，在培養(yǎng)學生語文能力，使學生逐漸掌握語文工具的過程中，受到文化、文學、思想、情感的熏陶。在新形勢下，筆者認為可以嘗試以下幾種應對策略：
（一）教給學生閱讀文章的一般方法。（1）根據(jù)文章的文體特征，抓住閱讀重點。（2）抓住文章中的關(guān)鍵詞語或句子，培養(yǎng)學生從細微處入手，感受文章思想和感情的能力。引導學生深入文本，分析某個細節(jié)、某個動作、某種心理，或者某個貼切傳神的用詞，理解文章的某種思想或情感。（3）了解文章的創(chuàng)作背景、歷史時代情況，培養(yǎng)學生綜合把握文章的能力。
（二）培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好習慣。“興趣是好的老師”。要搞好閱讀學習和閱讀教學，必須培養(yǎng)學生的閱讀興趣。“學生內(nèi)發(fā)性學習動機的中心是興趣和好奇心”。
（三）努力改變教學觀念，重視學生在閱讀教學中的主體地位。課堂上留給學生充裕的時間，不做任何要求，讓學生沉入書中渾然不覺，沉浸在作品的內(nèi)在蘊涵之中，讓他們在文本提供的精神殿堂里徜徉，心靈得以舒展、升華。
總之，農(nóng)村初中語文閱讀教學要迅速走出困境不是一朝一夕的事，改善農(nóng)村中學語文閱讀教學現(xiàn)狀是廣大農(nóng)村語文教育工作者的責任和任務，語文教師自身要加強學習，與時俱進，不斷深厚文化底蘊，提高文學修養(yǎng)，成為書香味濃郁的語文老師，讓學生從自己身上受到人文素養(yǎng)的熏陶。我們要從農(nóng)村初中閱讀教學實際出發(fā)，銳意進取，大膽創(chuàng)新，努力挖掘農(nóng)村初中語文閱讀教學中的新亮點，探求新教法。
農(nóng)村初中語文閱讀教學研究:淺談如何開展農(nóng)村初中語文閱讀教學
摘要：閱讀教學直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；閱讀教學；培養(yǎng)興趣；教學設(shè)計；培養(yǎng)能力
閱讀和寫作是語文學習的一體兩面。閱讀教學是初中語文教學的一個重要組成部分，占據(jù)著重要的地位。《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生、教師、文本之間的對話。”閱讀教學則是三者之g對話的過程。閱讀的目的是培養(yǎng)學生良好的語感，幫助學生掌握更多的知識，同時它對于培養(yǎng)學生各方面的能力有著重大的影響。可見，要想有效地提高語文教學質(zhì)量，提高學生的語文素養(yǎng)，就必須抓好初中語文閱讀教學，培養(yǎng)和提高中學生的語文能力。加強初中語文閱讀教學也是提高農(nóng)村中學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎(chǔ)工具學科，更是一門情感學科；從某種意義上講，又是一門德育教育學科。要提高語文學科的教學質(zhì)量，讓學生在學習、掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。筆者就自己的點滴探索淺談一些看法。
1.培養(yǎng)學生自覺閱讀的興趣
興趣是好的老師，學生往往對自己感興趣的事情能夠自覺地投入。在語文閱讀教學中，教師的及時個任務就是培養(yǎng)學生的閱讀興趣。如何激趣呢？筆者認為可以從幾方面來激發(fā)學生的學習興趣。
①以故事情節(jié)吸引學生。學生對小說一類課文比較感興趣，但有些長篇小說的節(jié)選，情節(jié)比較簡單，如《魯濱遜漂流記》如果讓學生讀課文，肯定枯燥無味。為引起學生的學習興趣，可讓學生講節(jié)選前的一部分，那么后面的故事將如何發(fā)展呢？這樣就既引起他們學習課文的興趣，又欣賞了故事。
②采用情境教學法。例如在教巴金的《繁星》一文時，先通過多媒體投影，將多種攝有繁星的圖片再現(xiàn)給學生看，給學生以強烈的真實感。情境法尤其適合初中生的生理和心理特點，能充分調(diào)動學生的積極性和主動性，并得到美好享受。
③從耐人尋味的題目入手。教說明文《死海不死》這篇課文時，教師在板書課題后向?qū)W生提出一串問題：死海在哪里？為什么叫它死海？又為什么說它不死？是什么原因使這個海有這樣的特征？“死海”又是怎樣形成的？讓學生讀讀講講，從文中尋找答案，這樣，學生注意力始終比較集中，學習效果也就比較好了。
④讓學生復述課文內(nèi)容。初中學生，特別是初一、初二學生，對講故事很感興趣，因此在教《皇帝的新裝》類童話時，就采用這一方法，既使學生掌握了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學生口頭表達能力。
另外，教詩歌、散文或以對話為主的小說，比如《變色龍》，就讓學生表情朗讀課文或分角色朗讀課文，以激發(fā)學生的學習熱情。
2.語文閱讀教學的設(shè)計要有梯度
閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達方式地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。
認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結(jié)到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到把握文章的方式方法和表達的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學要從學生的差異性出發(fā)，設(shè)計不同層次的活動內(nèi)容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新，應體現(xiàn)出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現(xiàn)自我……每個閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會產(chǎn)生強大的整合效應。
在教學設(shè)計的梯度化中，每個學生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。
3.課堂閱讀教學要充分形成師生互動
課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。
4.指導學生選擇好課外閱讀書籍，給學生推薦的課外書
課外閱讀量決定著學生知識的廣度和濃度。教師應對學生的課外閱讀給予指導和檢查，使之形成習慣，使學生把讀書作為一種人生樂趣，一生以書為友。結(jié)合課堂閱讀教學，選擇合適學生閱讀的課外書籍，要求學生將課堂中學到的知識與方法運用到課外書中去，這是課堂教學的延續(xù)。
總之，要走出農(nóng)村中學閱讀教學的困境并非易事，它需要全體師生的共同努力。要提高農(nóng)村初中語文閱讀教學應更多地激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們產(chǎn)生注定閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成正確閱讀的習慣，才能真正提高學生的閱讀能力。
農(nóng)村初中語文閱讀教學研究:農(nóng)村初中語文自主探究閱讀教學研究
【摘要】閱讀是學生必不可少的一項基礎(chǔ)技能，對學生綜合能力的發(fā)展有重要的作用，同時影響著學生的正常生活。在初中語文教學中，閱讀教學是重要的教學環(huán)節(jié)。但是在農(nóng)村初中，由于教學資源分配不均等原因，閱讀教學未能順利開展，尤其是自主探究閱讀教學一直處于較為薄弱的環(huán)節(jié)，使學生的文學素養(yǎng)與綜合能力沒有達到預期的要求。本文主要從當前的實際教學情況，結(jié)合農(nóng)村初中的教學特點，從多方面論述農(nóng)村初中語文自主閱讀教學的有效策略。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 閱讀教學 有效策略
引言
當前語文教學中，閱讀教學是最為困難的，由于大部分農(nóng)村孩子父母都不在家，缺少有效的監(jiān)督，平時讀書較少，語感差，讀不懂，害怕閱讀，進而缺乏閱讀興趣，覺得閱讀很無聊，不愿意閱讀，同時看到難題有畏難情緒，在答題上常常詞不達意，缺乏語言表達能力；農(nóng)村語文教師努力挖掘農(nóng)村初中語文閱讀教學新亮點。需要營造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣，傳授閱讀方法，立足課堂教學，強化學生的主體意識，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。那么我將針對初中語文教學，淺談農(nóng)村初中自主探究閱讀教學的有效策略。
一、引進高效的輔助工具
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與普及，已經(jīng)成為了課堂上教師的得力助手，并且從閱讀教學的特點來看，利用多媒體系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀資源的擴充與教學環(huán)境的優(yōu)化，有著顯著的運用優(yōu)勢。但是由于農(nóng)村初中建設(shè)相比城市要落后，需要學校結(jié)合相關(guān)部門的輔助，引進這樣高效的教學工具。在多媒體系統(tǒng)的幫助下，農(nóng)村初中的自主探究閱讀教學將能夠得到順利的發(fā)展。舉一個簡單的例子，在《桃花源記》的教學中，教師由于教學方法的漏洞，一定程度上使教學成效打折扣。那么現(xiàn)在教師可以先利用多媒體系統(tǒng)引入多樣的素材，構(gòu)建一個生動的教學環(huán)境，桃花樹下，幽靜深遠，讓學生有一種身臨其境的感覺。隨著教學推進，教師借助多媒體系統(tǒng)播放相關(guān)的講解視頻與伴奏，引導學生進行自主的探究，學生在這樣的情境下能夠更積極主動地投入學習。同時，當遇到難點時，學生可以直接通過觀看講解視頻來理解，直觀地感受到桃花源仙境般的環(huán)境，可以感受到那個時代的人們對和平生活的向往。通過這樣的教學，多媒體系統(tǒng)為教師帶來了重要的幫助，學生能夠自主地參與閱讀學習，并理解好其中的要點，實現(xiàn)自主學習能力與閱讀能力的提升。
二、優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式
自主探究閱讀教學不同于以往的閱讀教學，更加注重自主二字，要求學生能夠更加主動地參與學習。尤其在農(nóng)村初中，由于教育資源分配的不均，使得教學方法未能得到有效的優(yōu)化。針對這樣的情況，農(nóng)村初中語文教師要優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式，使學生能夠更主動地參與閱讀教學。就以《背影》的教學為例，在過去教學中，教師總是一人擔當全責，先將文章的脈絡(luò)進行分析，再將全部的內(nèi)容進行逐一地講解，引導學生從父親的背影中感受無言的愛。但是這樣的教學很難達到預期的效果，教師現(xiàn)在可以先引導學生進行自主地略讀，了解基本的文章大意。隨后考慮到農(nóng)村的特點，教師可以進行這樣的引導：“同學們，在你們其中一定有很多爸爸媽媽是外出打工了，一年很難見到幾面，每當看到父親母親離去的背影，你們又有怎樣的感受呢？現(xiàn)在也請你們來閱讀這篇文章，一起來思考文中的背影和作者的情感又和你們的實際感受有怎樣的區(qū)別？”。這個時候，學生的思維和情感已經(jīng)被激發(fā)，能夠結(jié)合自己的實際感受來領(lǐng)悟作者的所思所感，達到更好的閱讀效果。通過這樣的教學，教師能夠有效地引起學生的共鳴，引導學生結(jié)合實際的感受與情感投入自主閱讀，更好地理解文章的內(nèi)涵，提升自主學習能力與閱讀能力。
三、培養(yǎng)自主的閱讀習慣
閱讀不同于其他內(nèi)容的教學，具有生活化的特點，于是教師要引導學生培養(yǎng)成自主閱讀的習慣，能夠在生活中根據(jù)自己的興趣拿起一本來閱讀，感受閱讀的魅力，了解生活中未曾接近的詩與遠方。針對農(nóng)村初中的實際特點，我認為教師和學校可以在以下幾個方面做起，培養(yǎng)學生的閱讀習慣：首先，學校結(jié)合財政部門以及相關(guān)機構(gòu)，完善對學生圖書館的建設(shè)，使學生有一個能夠自主閱讀的良好環(huán)境。由于在農(nóng)村，家庭教育的氛圍不夠濃厚，因此對學生來說，個人擁有的課外書籍相對來說是比較少的，因此導致學生不能積極地參與閱讀，從而使學生的自主閱讀能力不能得到有效提升；其次，教師要實現(xiàn)對學生的有效引導，書籍是人類進步的階梯，但是僅限于正面積極的書籍。由于初中生的理解能力與學習能力有限，很多情況下不能判別書籍的好壞，有可能對于書籍就是一網(wǎng)打盡，不能實現(xiàn)科學有效的閱讀。那么現(xiàn)在教師要在每個閱讀周期為學生推薦合適的書籍，同時聚集學生開展讀書分享會，讓學生來談一談最近讀了什么書，有怎樣的啟發(fā)，或者是分享一些精彩的文段。通過這些舉措，學生的閱讀習慣得以培養(yǎng)，不再需要教師的過分強調(diào)，學生能夠自主投入閱讀，增強綜合能力。
總而言之，閱讀教學在初中教學階段有著不可替代的教學意義，良好的閱讀教學能夠顯著提升獲取信息、處理信息的能力，有助于學生今后的學習與工作。所以在農(nóng)村初中，學校必須要結(jié)合有關(guān)部門，統(tǒng)籌各方力量，針對實際的教學情況，結(jié)合農(nóng)村教學的特點，制定行之有效的教學計劃。并且在教學中，教師應該更加注重自主性的引導，促進學生主動參與閱讀，從而推動自主探究閱讀教學的發(fā)展，最終實現(xiàn)學生綜合能力的發(fā)展。
農(nóng)村初中語文閱讀教學研究:農(nóng)村初中語文閱讀教學策略研究
（南江縣八廟鎮(zhèn)初級中學）
摘 要：現(xiàn)在的孩子大多以電腦、電視、手機為伴，一旦做完老師布置的作業(yè)，就對它們愛不釋手。這是眾多家長的苦惱，也是全體老師亟待解決的問題。雖然閱讀教學已納入了語文教學的內(nèi)容，并單設(shè)了閱讀指導課，但如何讓學生從愛電玩轉(zhuǎn)而愛上閱讀？如何培養(yǎng)學生自覺閱讀的習慣？深入農(nóng)村初中語文教學多年，現(xiàn)談一些閱讀教學策略。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；閱讀教學；應對策略
在初中語文教材中，不乏大量課文是要求學生閱讀理解的，老師往往也進行了細致的閱讀指導，但收效甚微。的確，閱讀指導課是大多數(shù)語文老師的難點，指導方法換了千萬種，學生還是無所適從，找不到閱讀方法，總結(jié)不了文章中心……學生也感到閱讀分析是最頭疼的事了。當前，農(nóng)村初中學校生源數(shù)量和質(zhì)量都嚴重下滑，學生閱讀教學指導的難度正日益增大，但各類語文考試中，對閱讀分析和理解的要求不減，考查學生閱讀能力的分數(shù)還呈不降反升的態(tài)勢，擺在農(nóng)村語文教師面前的任務很是艱巨。
一、農(nóng)村初中語文閱讀教學突出的問題
1.教師方面的問題
（1）當今社會的影響及電子設(shè)備的泛濫，現(xiàn)在很多語文教師不喜歡讀書，年輕者更甚。教師讀書量少了，導致自己對文本都不能進行感知和正確把控，何談指導學生閱讀？
（2）一些教師在閱讀教學中，要么不指導，只管給學生拋出幾個須解決的問題即可，要么指導也只是粗略地幾句話帶過，往往忽略了ρ生在方法上進行示范和引領(lǐng)，導致學生對文本閱讀理解及寫作分析產(chǎn)生障礙。
（3）有些教師在閱讀教學中，不注重對學生的訓練，很多都是依托教材，只對歷年考試的考點進行專題訓練，偏離了閱讀教學的初衷，不在正常軌道前進，效果自然不理想。
2.學生方面的問題
（1）大多數(shù)學生沒有閱讀興趣，平時根本不喜歡讀書，如果不是老師或家長施加壓力、安排具體任務，他們是絕不會主動去讀書的。
（2）因為學生不喜歡讀書，即使在老師及家長強迫下也讀得很少，積累嚴重不足，在進行閱讀分析時，對內(nèi)容理解不明，甚至扭曲意思，以至于一遇到這類題就會產(chǎn)生恐懼感。
（3）農(nóng)村留守兒童受生活環(huán)境影響，還有手機、電腦等電子產(chǎn)品對他們的“束縛”，很多學生不善言辭，往往詞不達意，不能正常用言語反映自己的真實意愿。
二、農(nóng)村中學閱讀教學的應對策略
1.強化學生閱讀興趣和習慣的養(yǎng)成
當前，農(nóng)村留守學生多，家中僅有祖父母或沒有文化的親人，學生不可能接受家庭文化的熏陶，養(yǎng)成主動閱讀的習慣。而且手機、電視、電腦等電子產(chǎn)品的普及，提供了更多打發(fā)時間的方式，極少有孩子愿意把時間用來讀書。因而，讓農(nóng)村孩子學會閱讀，養(yǎng)成一定的閱讀習慣，才能從無聊的浪費時間中脫離出來，在語文教學中也是特別重要的。我認為可從以下幾個方面來進行：
（1）激發(fā)閱讀的興趣
教師一開始要讓學生選擇性地閱讀，好為學生提供一些適合年齡段的、內(nèi)容通俗、容易理解、健康、生動的讀物，還要盡量迎合學生喜好。如果教師循序漸進、耐心引導，就一定能慢慢培養(yǎng)學生讀書的興趣。
（2）拓寬閱讀的范圍
教師推薦給學生的書目，要盡可能考慮到文章體裁、題材。文體可以涵蓋議論文、說明文、記敘文、詩歌等，題材也要涉及科普類、人物轉(zhuǎn)記、民間習俗、天文地理、政治歷史、自然類等，還可以讀各類報紙雜志。
（3）養(yǎng)成閱讀的習慣
堅持讓學生每天進行課外閱讀，時間安排在半小時內(nèi)足已。還必須養(yǎng)成邊閱讀、邊記閱讀筆記的習慣，養(yǎng)成每周至少寫一篇讀書心得，每天寫一篇日記的好習慣。
2.逐步培養(yǎng)學生閱讀方法的構(gòu)建
依托閱讀教學，指導學生讀書必須要有正確的方法，即做到“閱讀三到”：眼到、心到、手到。讀書眼要緊盯文本，心要貼近作者的寫作思路，手要勤記錄、做到凡讀必記。
（1）認真審題
文章的題目大多是文本內(nèi)容的高度濃縮，至少能理清線索。
（2）理清層次
清晰的層次有助于對文本內(nèi)容的分析理解。如《看云識天氣》，作者以晴天和雨天表達了云和天氣關(guān)系的兩種情況，“如何通過云的形態(tài)辨別天氣”學生在這個問題引導下去讀文本，就能理清作者思路，較好地分析文本意思。
（3）明確中心內(nèi)容
我們閱讀一篇文章，弄清文章所表達的意思是必須的，并且還要理清文中哪些段落是對文本內(nèi)容的高度概括。
（4）體驗閱讀類型
在訓練中，我們也適時讓學生體驗不同的閱讀要求：粗略閱讀和精細閱讀。
3.明確閱讀任務，保障閱讀時間
我要求學生利用學校圖書室、班級圖書角及同學間的相互推薦，進行大量的閱讀，并每周交一篇讀書心得。學校每周安排的一節(jié)閱讀課，我都進行跟蹤指導。我還堅持讓學生每天都抽出20分鐘左右的課外時間自由閱讀。周末，我的語文家庭作業(yè)就是要求學生在家讀書，記讀書筆記，在下周閱讀課上進行匯報交流。
總之，農(nóng)村初中語文閱讀教學要想有較大的突破，在短時間內(nèi)是無法達到理想效果的，必須由家庭、學校共同努力，老師及學生密切配合才能逐步取得較好的效果。
