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探究小學語文高效課:小學語文課如何構建高效課堂
一、切實關注學生的發展是構建高效課堂的實質內涵
高效課堂教學模式，其實質內涵就是要求教師徹底轉變教學觀念，轉換角色，變過去的以教師的教為主為現在的以學生的學為主。把課堂交還給學生，讓學生真正做課堂的主人，在課堂上讓學生積極主動地發現問題、研究問題、解決問題、展示成果，使教學目標要求應掌握的知識和應形成的能力在學生自主探究中自然形成，讓學生更加靈活地掌握知識，這樣學習知識更具有主動性，便于學生在今后的學習中拓展和應用。目前大多數教師教學理念還沒有得到徹底轉變，教學中雖有所創新，但是傳統的教學思想仍然占主導地位，整個學習過程中，老師不敢把學習的主動權全部交給學生，擔心這樣會影響教學進程、教學效果、教學紀律。這樣做并沒有真正關注學生的發展，不利于學生自主學習意識和學習習慣的形成。我們要還給學生廣闊的學習空間，讓學生的聰明才智在自由的空間得到充分展示，這才是實質意義上的高效課堂教學，這樣做才能使教學效果得到大幅度提高。如在教學《老北京的春節》一課時，教師可在充分備課的基礎上把教學目標要求的知識技能轉化成幾個具體的問題，一上課就組織學生分組研討，然后分別在組內和全班交流成果，充分展示每個學生的能力。這樣的課堂才是學生真正學習的課堂，更是一種高效的課堂。
二、重視課前預習是提高課堂學習效果的有效途徑
課前應要求學生認真做好預習，鼓勵學生預習的積極性，在預習的基礎上，讓學生完成教師提出的問題，然后完成課后作業，通過以上活動達到預習的效果。另外，教師應注重課前備課行動策略，進行結構化備課，完成教學設計方案。通過師生課前積極有效準備，達到對知識的提前理解和對部分知識的消化，為課堂學習打下良好的基礎。我們在平時教學中有許多誤區，一是有些教師怕學生課前預習，更怕學生課前預習得太好，認為學生預習好了會影響課堂教學，學生學會了，教師好像失去了講解的意義，另外一個就是不知讓沒學懂的學生怎樣學習；二是預習時只讓學生看看書，不要求學生做作業，怕學生提前弄懂，影響學生課堂學習的興趣；三是教師課前教案備寫只注重備知識，認為只要把知識備了老師上課就會得心應手。這種片面性的認識忽略了學生在預習階段的潛力，忽視了學生的主觀能動性。在新課程理念下，我們應有效指導學生課前預習。教師要深鉆教材，把握知識及技能目標，根據目標進行結構化教學設計，提煉知識形成預習問題，問題是指導學生自主學習的航標，所以提出的問題一定要科學合理，不能膚淺簡單、模棱兩可，問題要有代表性，要能提攜文本的主要內容。教師課前還應該認真設計課堂研討問題和訓練問題，這些問題必須是經過認真研究，涵蓋教學目標的問題，也就是要把我們過去交給學生的知識以問題形式呈現，讓學生去研究、去掌握。
三、科學的小組合作學習是學生自主獲取知識的方式
小組合作學習這個名詞并不陌生，大部分老師在教學中也采用過小組合作學習，然而我們大部分老師對小組合作學習有效操作方法及深刻意義認識不足，認為小組合作學習就是老師提出問題學生分組說說，顯得課堂熱鬧就行了。因此，教師事先并不做認真的研究，課堂上隨即分組，讓學生合作學習，學生沒有思想準備，也不知道自己在小組的角色和位置，這樣盲目合作學習根本達不到預期的效果，反而會沖淡學生對知識的接受。建構科學的小組合作學習形式應充分考慮小學生的心理特點和學習基礎，要使學生達到優勢互補。首先要健全組內機構，如設立小組長、學科長等，確定小組組名、組牌、組訓等，使學生有組織地經行交流、討論、展示，提高合作學習的興趣和效率。其次，要建立小組評價機制，確立小組合作公約，引進競爭機制，激發學生合作學習的興趣。還要采取問題生成策略和問題訓練策略。如在小學語文教學中，我們要在對本班學生了如指掌的基礎上，按照學生的特長和學習情況進行科學分組，在組內明確小組長、學科長、學科助理等，使小組內人人都“當官”，人人感到自己是學習的主人，對小組合作學習過程要明確規定，指導學生探究問題的方法，提高合作的實效性，另外要注意指導學生對合作探究成果的展示方法，使他們既知道怎樣研究問題，又知道怎樣匯報交流成果，以達到在交流展示中發展思維的目的。
總之，只有切實轉變觀念，關注學生的發展，給學生搭建自我展示的平臺，充分發揮學生的學習潛能，才能構建真正的高效課堂，以較大限度地提高課堂教學效益。
作者單位 陜西省岐山縣實驗小學
探究小學語文高效課:探究小學語文常態課高效教學策略
摘 要：小學語文常態課教學，是學生提升語文素養的主要途徑。語文知識的積累，能力的提升，情感的熏陶，要依靠日常語文課的潛移默化，精雕細琢。常態課上的教學策略能否促進學生學習效果的顯性改變，顯得尤為重要。“全員參與、積極主動、當堂訓練”的策略，能讓學生在課堂上參與教師的教學過程，以很高的學習熱情融入教學環節，并且能夠在當堂訓練中增長語文知識，提高聽說讀寫的能力。
關鍵詞：常態課；策略；全員參與；積極主動；當堂訓練
于永正老師認為，課堂有效性教學的界定有三點：“知識是否增長；能力有無鍛煉；學生是否學得主動積極、是否有興趣。”學科知識的積累，能力的提升，情感的熏陶，習慣的形成，不可能僅僅依賴“公開課”“示范課”的“陽光、雨露”，應該從常態課中汲取營養。
近期，筆者致力于探索小學語文高年段高效教學的具體策略。一年來，我針對觀察到的課堂低效、無效現象，結合教育教學理論，進行多次的課堂教改實踐，在常態課高效教學方面獲得些許收益，期與同行探討。
現象1：課堂參與不足
《義務教育語文課程標準》中指出：“語文課程應讓學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”案例中這種“偽聽講”的現象在常態課中并不少見，往往是一部分人身心投入，還有一部分同學心思游離于課外，有的甚至還干擾別人。據心理學分析，學生的傾聽效果是由學生對學科的興趣和其傾聽的目的來決定的。造成這種現象的原因除了學生本身的主觀因素之外，與教師的教學策略也有一定的關聯。
策略1――全員參與
課堂教學中應努力創設有利于提高課堂參與率的情境和平臺，喚醒學生的參與意識，讓課堂成為學生的舞臺。我們強化全體意識，讓更多的學生動起來，多一個就多實效，多一群就更多實效。讓每個學生都動起來，讓不同層次的學生都有發言權。鼓勵學生積極動腦、動口、動手。只要勇于參與，都要給予表揚。即使學生說錯了，教師也要感謝他積極發言。在教師的表揚聲里，學生才會暢所欲言，通過師生、生生對話、交流、協作，使學生體驗到學習的歡愉，成長的快樂。我致力于讓學生全員參與，不讓一個學生成為“看客”和“聽眾”，成就他們課堂上的獨特“角色”。
策略2――積極主動
如果說“全員參與”是剛性的要求，那么“積極主動”則是高效課堂的“軟著陸”。
1.取消舉手、點名制度
課堂上，學生舉手，教師觀望后點名，無疑占用了課堂上的黃金時間。鑒于此，我取消了這項規定，教師提出要求后，學生可以不用舉手，根據自身情況選擇適合的時機表現自己。如，語文教學中，齊讀、齊背、分角色朗讀是鍛煉學生的很好的機會。學生可以一起參與，相互帶動，齊頭并進；教師應該盡較大努力使每個學生都有表現自己的機會，讓他們尋求到自信，從而調動他們學習的積極性。
2.發言不拘方式
也許有些問題比較簡單，學生會異口同聲。齊刷刷地站，齊刷刷地坐，這沒什么不好。既滿足了他們的積極性，又避免他們和周圍人身心游離于課外。這期間，是要傾聽一家之言，還是注重參與，需要教師根據教學需要加以調控。難度大的問題，不會出現這種群體效應，個別人發言之后，其他學生可以支持、補充或反駁。只有學生的學情顯露出來，教師在教學中才可以“扭轉乾坤”！
3.讓位學習法
教師充分發揮學習基礎好的學生的作用，讓他們當小老師，在小組內、在班級中，帶領小伙伴學習。因為教師關注了不同層次學生的需求，使小小的教者興致盎然，在帶領別的學生學習的同時，也鍛煉了自己，相信成功的喜悅會激勵他們更主動地學習。與此同時，學生爭強好勝的心理，又促使他們鼓足了學習的勁頭，積極參與到學習中來，爭當教者。學生在自主學習的過程中，互相促進，共同發展。
現象2：動筆訓練不足
作業是語文課堂教學的重要組成部分，它是寫的訓練的主要手段。目前課堂教學重讀輕寫的現象比較普遍，多數課堂作業都留到課后，成了課外作業。學生在課堂上得不到有效的練習，教師得不到信息的及時反饋，不利于教學效果的檢測與促進。
策略3――當堂訓練
語文課堂上動口的多，動筆的少，這是營養不全的訓練。洋思中學的教學質量之所以高，主要是因為他們抓住了課堂教學改革這個中心環節，在素質教育課堂化的基礎上，做到了課堂教育的素質化。教師在課堂上指導學生自學，暴露問題后，著重解決疑難點，讓學生當堂完成作業，進行嚴格訓練，形成能力。
語文課上無作業，這是較普遍的現象。時間一長，造成部分學生“開口了然，動筆茫然”。語文課上，應該是語文基本功訓練的主要場所。課堂作業應該讓學生當堂完成，教師從題目的錯誤中收集教學資源，從而改進教學方式。
《義務教育語文課程標準》中指出：“在發展語言能力的同時，還要發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”當前小學語文作業中死記硬背、照抄的機械性作業占有相當的比例。這類機械性作業雖不能說一無是處，但比重過大，肯定不利于學生的發展。作業的難易要適度，有利于實現由前一個發展水平（學生現有發展水平）向后一個發展水平（或稱“最近發展區”）的轉變，能讓學生嘗到“跳一跳，摘桃子”的情感愉悅。要充分發揮反饋在強化動機方面的作用，多設計一些反饋性作業。其次，要注意學生的個別差異。同一年齡階段的學生，其生理、心理、知識水平、接受能力、意識傾向、興趣愛好等存在著個別差異。這就要求設計作業時心中有學生，針對不同層次學生的發展水平，對作業的量度和難度作出適當的調整，讓每一個學生都能取得某一層次上的成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。
提高課堂教學實效性，筆者當前抓住主要現象，做了一些提高課堂教學實效的工作――目標更明確、更一些；讓學生的主動性、積極性發揮得更好一些；讓學生活動的面更大一些；讓課堂的時間浪費盡量少一些。
（作者單位 江蘇省鹽城市濱海縣實驗小學）
探究小學語文高效課:巧借微課打造小學語文高效課堂
【摘 要】微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了小學語文課堂教學的時空限制。微課能充分發揮學生的主體性、教師的主導性，提高學生的學習效率和教師的教學水平。筆者認為：1.運用微課，課前自主預習，進行熱身，激發學習興趣；2.巧用微課，師生互動突破教材重難點；3.利用微課，做好舉一反三，進行教學拓展延伸。
【關鍵詞】小學語文 高效課堂 興趣
隨著新課改的深入和信息技術的高度發展，從微小說、微電影、微視頻到微課等應運而生。微課的有效運用，為課堂教學添趣加效開辟了新路徑。
一、解讀微課
微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。微課的核心內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試等教學支持資源，它們以一定的結構關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用“生態環境”。
微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了小學語文課堂教學的時空限制，創設更為客觀真實的教學情境，通過課內微小視頻的播放，幫助學生理解課堂中的重難點，能充分發揮學生的主體性、教師的主導性，提高學生的學習效率和教師的教學水平。
二、 小學語文教學與微課程的幾點巧妙結合
1.運用微課，課前自主預習，進行熱身，激發學生自主學習興趣，培養獨立思考的能力
課堂教學中會有這樣的鏡頭：上課時學生中規中矩地在聽，教師頭頭是道地在講，可是到了下一節課時，情況會令你大失所望，有不少學生不能解決上節課已學過的知識。問題到底出在哪里呢？我們靜下心來思考一下，雖然課上得很流暢，但多數學生只是被動地聽、看，缺乏學習興趣，缺乏獨立思考問題的能力。運用微課，可以很好地解決這個問題。課前根據所需的知識點設計好微課，可從生活現象、實際問題等情境導入微課，激發學生興趣，使其產生良好的學習情緒，鍛煉其獨立思考能力，為課堂做好準備。
五年級下冊《晏子使楚》是學生非常喜歡的一篇課文，課文講述了晏子三次與楚王斗智斗勇的故事，展現出晏子的智慧和勇氣。在以前的教學中，有很多學生經常提出這樣的疑問：晏子從入楚王的城池之初就受到侮辱，為何不掉頭回國？這次出使楚國的用意為何？針對這樣的疑問，今年我制作了一節微課《晏子使楚有何用意》。我把微課的觀看設在了課前預習的環節中。在微課中，我利用評書的形式講述了春秋末期諸侯割據，齊國在外交上緊張的政治局勢，闡述出晏子出使楚國的必然性，使學生從中感受到晏子愛國的品質。這節微課深受學生的喜愛，尤其是評書講述形式，非常有氣勢和感染力。這節微課不僅激發了學生的學習興趣，培養了學生的質疑和探究精神，有效增強了學生的自主探究能力，也提升了學生對文本的深度理解和感悟，取得了非常好的教學效果。
2.巧用微課，師生互動突破教材重難點
小學語文課堂教學過程中，小學生抽象思維能力弱，對知識的理解力不強，所以課本中出現的重點、難點不好掌握。這時教師可以運用微課進行教學，形象直觀，減輕難度來引起小學生的注意，引導他們向目標方向思考，達到將知識消化的目的，真正地讓課堂教學變得“活”起來。那么，如何在實際教學中實現教學有效突破呢？可以巧用微課，分解教材重難點，步步實現學習目標。如在教學《觀潮》這篇課文時，“潮來時”這部分把錢塘江大潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。感受錢塘江潮的壯觀景象也是本課教學的重點，于是我制作了微課《壯觀的錢塘江潮》。首先，播放江潮來時的錄音，有悶雷滾動的聲音，山崩地裂的響聲，讓學生想象，達到“入境”的效果；接著播放潮來時的視頻，及時次整體觀潮，讓學生對大潮先有感性認識，第二次結合有關語句相機觀看視頻，讓學生感受觀潮時的氣氛，從而更好地理解文章內容。微課的運用，視聽結合，聲像并茂，使學生在整個課堂教學的輕松氣氛中解決了重難點知識。
3.利用微課，做好舉一反三，進行教學拓展延伸，提高學生自身素質
葉圣陶先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”學完一篇課文后，學生往往意猶未盡，教師要有針對性地引導點撥，使學生的學習向課外拓展延伸，這樣可以促使課內外學習和運用相結合，調動學生學習和運用語文的積極性。
微課不但可以讓學生對課外拓展的內容一目了然，而且覺得興趣盎然，使學習變得簡單。如在教學《趙州橋》這篇課文時，我制作了微課《寶貴的歷史遺產――趙州橋》，首先設置一系列關于趙州橋的圖片，提出疑問“趙州橋為什么被稱為寶貴的歷史遺產？”，同學們會結合自己所學所看來交流，接下來讓學生“介紹自己參觀過哪些有名的歷史遺產？”，布置作業讓學生了解家鄉某個古建筑的歷史，并畫下來。這是把學生引向生活實踐的一個學習建議，課內外結合，豐富了學生的知識領域，拓寬了學生的視野。
興趣是好的老師，巧借微課可以變被動為主動，變抽象為形象，調動學生的積極性，吸引學生眼球，使學生主動參與其中，帶著微笑在不知不覺中學到知識，提高了學習效率，讓他們的個性在課堂上飛揚，使語文課變得豐富多彩，變成學生學習的樂園。
探究小學語文高效課:“微”中見大:讓微課成就小學語文高效課堂
微課是時長較短的教學視頻，能夠在課上反復播放，加深學生學習印象且不浪費課堂時間，有效提高課堂效率，同時還能夠讓學生在課下進行觀看，幫助學生鞏固知識，使學生養成良好的學習習慣，為學生養成自主學習的習慣打好堅實的基礎。由此看來，微課對于小學語文教學而言，是極為重要的。下面我結合教學實際，談談如何“微”中見大，發揮微課在語文教學中的價值。
一、把握微課制作四“要”
微課制作要精美。微課選用圖像、圖片及視頻片段要清晰，文字的字體、字號、顏色和背景搭配要合理、清新舒適、風格統一。與教學內容無關的圖標、背景動畫等都不要出現。動畫和背景音樂的選配要恰到好處，要能夠起到引導學生思考、渲染課堂氛圍、調動學生積極性的作用。例如，有趣的內容可以用輕盈歡快的音樂，感人的故事可以用節奏緩慢的音樂，引發思考的環節用清新淡雅的音樂。要構建合適的學習情境，激發學生學習的興趣，提高學生的學習效率。
教師語言要精當。教師的語言在微課中起到非常重要的引導、提示作用，所以教師的語言組織要精當、通俗易懂、簡明生動；要聲音響亮、抑揚頓挫、節奏感強；要結合教材內容，選擇合適的表達方式，注意關鍵詞、句的凸顯；要富有感染力和親和力。教師的語言引導時機要合適，如果有教師的鏡頭，要注意面部表情和手勢。制作微課之前要多次演練。
內容設計要精心。教學過程設計要科學，要符合學生的認知規律，要富有藝術性，能夠吸引學生，調動學生的積極性，使學生的學習由被動變為主動。教學過程的設計要由易到難、循序漸進，不要輕易跳過教學步驟。要給學生提供充分的提示性信息，可以通過用顏色標識、選用符號圖形標注等方式來引導學生的思路，提醒學生重視。要充分發揮字幕的作用。字幕主要用來突出強調重要的概念、內容，要注意學生學習過程尤其是思考過程關鍵節點的設計和提示。應設計恰當的提問，在問題的內容設計、提問方式等方面要促進學生思考。每一個微課結束時要有一個簡短的總結，概括要點，幫助學習者梳理思路，強調重點和難點。
細節設計要精細。要重視微課程制作的技術細節，因為細節會影響微課程的使用效果。具體如：鼠標不要在屏幕上亂晃；講解課程時，鼠標在屏幕上的速度不要太快；錄制視頻的環境要安靜、不要有噪音等。
二、創設教學情境
給學生創建一個合適的教學情境，就相當于為枯燥的語文課抹上絢爛的色彩。語文教師必須為學生創設出適合教學的情境，較大程度地激發學生的興趣，讓語文課堂變得活躍、有趣起來。在學習過程中，只有有了興趣，學生才會產生強烈的學習愿望，表現出迫切的求知欲，主動地去學習。小學生還處于形象思維發展的階段，對形象直觀、色彩鮮明的事物有著非常強烈的了解愿望。在教學過程中，通過微課將課本的抽象知識變得形象，利于小學生理解。
例如，在學習《火紅的楓葉》一課時，可以采用多媒體大屏幕的輔助，投影出火紅楓葉的背景，讓學生們站在屏幕下感受楓葉之紅，想象自己走在這鋪滿楓葉的路上，隨手撿起一片，心中該是怎樣的舒適和愉悅。微課中真實生動的教學情境使課本知識變得鮮活起來，從而讓學生的學習過程變成享受樂趣的過程。學生身臨其境，一下就被微n吸引了，學習過程入情入境，學生的靈性被激發，從而開啟學習之門。
三、突破教材重難點
在小學語文課堂教學過程中，由于小學生抽象思維能力弱，對知識的理解能力不強，所以課本中的重點、難點不好掌握。這時教師可以運用微課進行教學，來引起小學生的注意，引導他們向目標方向思考，以幫助學生掌握重點、突破難點，達到將知識消化的目的，真正地讓課堂教學變得“活”起來。那么，如何在實際教學中實現教有效突破呢？可以巧用微課分解教材重難點，步步實現學習目標。
如教學《詹天佑》這篇課文時，引導學生理解詹天佑根據不同地形設計的鑿井法和“人字形”線路，是這篇課文必須突破的難點。只有將難點解決了，學生才會認識到詹天佑“杰出的才能”，也才能從實質上理解本文的中心意思。教師可以從課文內容的實際出發，利用微課進行教學。將“人字形”線路用微課展示，先出現整個地形圖像，伴隨著一陣汽笛長鳴，一列火車下山時前拉后推，上山時后拉前推駛向遠方。通過微課的展示，學生非常直觀地認識了“人字形”線路，并體會到“人字形”線路設計的巧妙。
又如，語文教學中朗讀是非常重要的一環，語文課程標準也對各學段的朗讀提出了不同的要求。因此，要想讀正確、讀標準，教師不僅要幫助學生掃清字詞障礙，有時還需要教給學生一些朗讀方面的知識。例如，四年級（下）《桂林山水》一文中就蘊藏了“啊”字的變調知識。課文第2、第3自然段中一共用了六個“啊”字。如何讀好句尾的“啊”是教師在朗讀指導時的重點和難點。此時，教師就可以設計一個以“啊”的變調知識為內容的微課。在短短的視頻里，教師可講解“啊”字與前面音節末尾音素的六種關系，使學生理解“啊”在不同字的末尾時，讀音會發生怎樣的變化。這樣的微課適合放在課前預習環節。課堂上，教師只需通過聆聽學生的朗讀，稍加點撥就可輕易糾正他們不正確的發音。這樣的微課不僅有效突破了朗讀指導上的難題，也省去了教師煩瑣的課堂講解，更為學生自主獨立的學習提供了開放而自由的空間。
四、引導學生自主學習
小學語文教學活動是教與學的雙向活動過程，如何在微課的輔助下讓活動發揮出更好的效果？教師要發揮教的作用，設疑質問，進行引導和點撥；學生要學會自主學習，在教師的啟發下，通過自己的分析理解去獲取知識。課堂學習過程的主體是學生，不是教師。教師要讓學生的眼、口、手、腦協調聯動，啟發學生主動觀察，主動發現問題、分析問題并解決問題，使學生處在探索知識、積極尋求答案的學習狀態中。學生積極參與，課堂教學氛圍愉悅，課堂的質量和學習效率就會得到意想不到的效果。
五年級下冊的《晏子使楚》是學生非常喜歡的一篇課文，課文講述了晏子三次與楚王斗智斗勇的故事，展現出晏子的智慧和勇氣。在以前的教學中，有很多學生經常提出這樣的疑問：晏子從入楚王的城池之初就受到侮辱，為何不掉頭回國？這次出使楚國的用意為何？針對這樣的疑問，我制作了一節微課――《晏子為何使楚》。我把微課的觀看設在了課前預習環節中。在微課中，我利用評書的形式講述了春秋末期諸侯割據，齊國在外交上緊張的政治局勢，闡述晏子出使楚國的必然性，使學生從中感受到晏子愛國的品質。這節微課深受學生的喜愛，尤其是評書講述的形式，非常有氣勢和感染力。這節微課不僅激發了學生的學習興趣，培養了學生的質疑和探究精神，有效增強了學生的自主探究能力，也加深了學生對文本的理解和感悟，取得了非常好的教學效果。
五、利用資源進行拓展延伸
葉圣陶先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”學完一篇課文后，學生往往意猶未盡，教師要有針對性地引導點撥，使學生的學習向課外拓展延伸，調動學生學習和運用語文的積極性。
微課不但可以讓學生對課外拓展的內容一目了然，而且讓學生興趣盎然，使學習變得簡單。如在教學《趙州橋》這篇課文時，我制作了微課――《寶貴的歷史遺產――趙州橋》。首先設置一系列關于趙州橋的圖片，提出疑問：趙州橋為什么被稱為寶貴的歷史遺產？學生們會結合自己所學所看來交流。接下來讓學生介紹自己參觀過哪些有名的歷史遺產，布置作業讓學生了解家鄉某個古建筑的歷史，并畫下來。這是把學生引向生活實踐的一個學習建議，課內外結合，豐富了學生的知識領域，拓寬了學生的視野。
《爬山虎的腳》是一篇傳統課文。教學結束時，有學生質疑，文中寫爬山虎腳的樣子時有這樣兩句話：一句是“細絲像蝸牛的觸角”，一句是“圖畫上蛟龍的爪子”，為什么同樣的腳卻用了不同的比喻？圍繞這個問題，我和學生展開了討論。最終大家達成共識：當爬山虎的腳剛長出來時，顏色嫩紅較軟，作用是尋墻立足，與蝸牛的觸角顏色、硬度、作用相似，所以葉老給此時爬山虎的腳設喻非常貼切；當腳巴住墻后，顏色變灰、粘性十足、腳力牢固，可與蛟龍的爪子媲美，因此后一個比喻也非常生動形象。為此，我制作一節深度研讀文本的微課――《葉圣陶先生比喻句之妙》。這節微課是師生合作學習探究的結果，不僅讓學生體會到名家寫作時語言運用的與生動，也給學生的習作奠定了運用詞語的根基。
當然，我們要認識到，微課歸根結底只是課堂教學的一種輔助手段，任何教學手段都有兩面性，有一定優勢，就有一定的弊端，所以既要應用，又不能過分依賴，適當地應用能夠提高學生的學習興趣，而過多地采用，則有可能讓學生失去新鮮感。教要把握住這一分寸，在新課程教學改革的浪潮中，吸收積極向上的一面，努力提高教學質量，改變教學方式，以學生為學習主體，幫助學生提高能力，最終幫助學生成長為符合新時代標準的人才。