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淺談高三語文高效課堂:用導學案實現高三語文高效課堂
【摘要】高效課堂是新課改下素質教育的優良載體。它遵循素質教育個性化、差異化、選擇化的教育原則。在既追求高效又追求成績的高三課堂，通過應用導學案進行總復習，讓學生有平臺與時間完成自我檢測與提升，是高效課堂得以實現的有效途徑。
【關鍵詞】高效課堂；導學案；實詞
高效課堂，是指在課堂上教與學都實現較高效率的課堂教學過程。隨著新課改的逐步推進，課堂上，學生自主支配的時間增加，教師的授課時間相對減少，但是對于時間緊、任務重的高三復習，如何將繁重的教學任務與學生自主支配時間有機結合起來，有效提高學習效率，打造高三語文高效課堂呢？我認為學生提前了解高三復習計劃的同時，導學案與學案的綜合運用是很好的解決途徑。
一、以導學案為據，做好充分的課前準備
充分的課前準備，即讓學生提前知道自己要學習什么，是學生能否高效利用短暫課堂的法寶。以導學案的形式，告知學生本節課的學習目標（包括復習要求、知識點掌握程度），以及預習要求和自我評測內容，以作業的形式發給學生。比如，“文言文實詞二輪復習”的導學案的內容包括：考點解析、實詞復習要求（1.掌握常用120個實詞。2.掌握解讀實詞的基本方法。3.實詞重點掌握的幾種類型。4.自我評測習題）。提前兩到三天發給學生，讓他們有充足的時間完成。教師收集各小組在預習過程中碰到的疑難問題，從學情（比如學習基礎的差異、文言實詞儲備情況、學習能力等）出發備課，確定本課的教學重難點，準備本節課的學案。
二、導學案和學案以考綱和學情為據，幫助學生明確學習重點
首先，讓學生明晰學習目標，這就等于讓學生有了學習的方向，他們也就不會被知識海洋迷失，而能將精力放在我要學什么、解決如何學的問題上。比如說掌握常用文言實詞這一復習點，我們就可以在導學案中告訴學生的學習目標有：及時，掌握記憶實詞的簡便方法。第二，重點掌握的幾種實詞類型。第三，掌握解讀文言實詞的9種方法（詞性法、句式法是重點）。在導學案反饋中可以發現詞性法、句式法等學生掌握得不好，所以，本節課學案就是讓學生明確重點學習目標就是詞性法和句式法。選擇題同時也傾斜在詞性法和句式法上。
其次，師生共同研讀考試大綱。考試大綱是教師進行復習教學的旗幟，它點向哪里，我們復習就往哪個方向著力。我們不能像牛那樣活著，賣力而不討好。“懶教師教出好學生”的精髓就在于教師能從宏觀上把握高考的走向，引領學生走最快捷的路。那么根據考點去精心選材就能達到事半功倍的效果。比如，考綱中關于實詞的考點具體闡述為“理解常用文言實詞在文中的含義”，教師引導學生把握“常用”和“在文中”兩個關鍵詞，就能夠讓學生明確“結合語境”是文言實詞的必考解讀方法，尤其在印證答案時，“語境法”是好的途徑。強調“常用”，能幫助學生減輕對記憶120個實詞的恐懼。
三、設計導學案時，要留給學生充分的反饋機會
高三語文高效課堂的主要體現形式就是學生展示導學案的學習成果與其他同學互相點評，對本節課的疑難問題進行生生互學和師生學習，這樣既能達到開拓學生思維的目的，又能幫助教師及時發現學生在學習過程中暴露出來的問題。
教師在高效課堂的主要任務是根據小展示暴露出來的問題，組織全班“大展示”。比如在學生處理“見”這個字時，忽略了實詞“見”的特殊義。這時，教師的主要任務就是引導學生對實詞“見”的意義進行“大展示”。
首先，學生展示“見”的基本用法，即展示基本義“看，看清，看出”，如：卒以此見楚王之終不悟也。（《屈原列傳》）然后通過聯想記憶把握引申義“拜見”，拜見、求見，用于下對上。如：于是入朝見威王。（《鄒忌諷齊王納諫》）再關注特殊的通假字意。接著，教師板書重點展示“見”的特殊義，即用在動詞前，表偏指一方，可譯為“我”。如：生孩六月，慈父見背。（《陳情表》，“見背”意即“離我而去”。）同時，遷移記憶“見”為虛詞時表被動的特殊用法，即介詞，用在動詞前，表被動，可譯為“被”，有時同“于”配合使用。如：臣誠恐見欺于王而負趙。（《廉頗藺相如列傳》）展示完成后學生在組內分別舉例，對知識點進行強化。
所以，教師千萬別認為這浪費時間，因為語文課堂的高效不僅僅是教藝的展示，更應該是學生的語文學習能力的展示舞臺。
四、學案的重要作用：及時檢測，促進高效
高效課堂進行的第三個環節是檢測環節。學生對本節課的學習目標、學習內容掌握的情況如何，不妨來一個檢測。高三的復習書籍浩繁，往往一個知識點有大量的題目用于檢測，也許你覺得每道題都很可愛，都想著將它們一網打盡，但學生做完，還需要我們教師講解，一來復習進度不允許，二來學生也興味索然，從而感覺到困惑。其實，忍痛割愛是我們最應該做的。在選擇檢測題時，以考綱和真題為依據（我個人認為真題做幾遍都沒關系）。同時，高三復習所選擇的檢測題，重在做題方法的錘煉，所選題型一定能夠體現本節課的學法。
比如，在處理“解讀實詞的結構法”這個知識點的檢測題就可以選擇2011年湖北卷的文言文閱讀第1題A選項，“外被項籍之災，內離牧豎之禍”，雖然這道題考查“離”的用法已經超綱，但是根據“結構對舉”的方法，學生仍能根據“被”（遭受）推測出“離”的含義，即遭受。當然，題量不要大，不要讓學生做重復、無用功。要隨做隨改隨評，或同學互評或教師點評，要讓絕大部分學生體驗到成功的喜悅，讓學生有成就感。
高三時間有限，向課堂要質量，實現課堂的高效是我們解決時間短暫與教學任務重這一矛盾的不二法寶。為了擴大課堂容量，還可以利用多媒體等先進的教學設備配合學案的實施與落實，既節省時間，又激發興趣，讓課堂容量更大，讓效率更高。
淺談高三語文高效課堂:關于打造高三語文復習高效課堂的幾點思考
【摘 要】語文學科具有自身的特點，語文學習是一個長期且龐大的工程，范圍廣、戰線長、投入大、見效慢。高考備考階段，完成語文復習備考工作是考驗教師“內功”和智慧的階段，必須遵循語文學科的特點，充分發揮教師的才智，有理念、有方法、有措施地全力打造既能讓學生有效提升，又耗時小、不占用其他學科復習時間的高效課堂。
【關鍵詞】高三語文 高效課堂 復習課
高三語文復習是把知識系統化、考點具體化、能力分數化的一個綜合過程，需要教師有正確的教學思想和獨到的教學方法。凡是上過高三語文的教師差不多都有一個共同的感受：語文，想說愛你并不容易。學生語文素養的積淀主要靠長期以來課內外的學習和生活來充實，到了高三，語文學科受時間的限制，學科的擠壓，陷入了一個尷尬的境地。事實上，獲得知識、形成素養、培養能力、提高語文成績是高三語文學習的重要目的，而教師備考的主要任務則是對語言積淀進行個性化的梳理、篩選、補漏并壓縮范圍。下面筆者就如何打造高三語文復習高效課堂談一些粗淺的看法。
一 復習課需要理念
目前，高三語文的復習，充斥著大量的試卷和寶典般的三輪復習資料。許多老師感覺，如今高三的課堂上，語文的翅膀不再輕盈，語文的面孔有些僵硬，語文總有些事半功倍的尷尬與無奈。是的，當教師都覺得教的不靈活、不生動、無激情、不投入的時候，我們的學生還能對高三語文有多少熱情和投入呢？學生的不夠主動，讓語文在數學、物理、化學的夾縫中艱難生存。因此，高三語文的復習課必須進行“突圍”，回歸語文課的“本色”，注重采用靈活多樣的形式繼續激發學生的文學興趣和人生思考，引導學生掌握豐富的知識，積累厚重的底蘊，否則，高一、高二培養起來的語文感覺很可能會在枯燥的題海和所謂的技巧中喪失。
二 復習課需要模式
畢竟是高三，離不開知識的整合與歸納。高三復習課主要有以下幾種模式：（1）依次講解式。根據專題內容，分板塊講解，或根據試卷的結構，依次講解，以教師主講為主。這是最常用的一種課型模式。（2）重點點撥式。根據專題內容，或根據學生的掌握情況，點撥內容有所取舍，注重教學的針對性。（3）方法指導式。課堂教學的重點，以能力提高為主，重在規律的總結和方法的指導。（4）師生交融式。教師不再是教師“一言堂”，而是做到了師生互動、生生互動，實現了“平等的對話”。（5）自主探討式。充分發揮學生的主體地位，貫穿啟發性原則，注重學生的自主、合作、探究。幾種課型交互使用，是基于學情分析的結果，既可以克服教學中的機械刻板，又能凸顯教學的有效性。
三 復習課需要診斷
診斷，是對學生進行檢測評估，讓好學生做示范，讓后進生提不足。的教師對自己的學生應該是了如指掌的，教師要讓自己的勞動在學生身上取得成果。有的老師印制了考試檢測評估表，對學生每次的考試成績作登記，評估項目細化到每一個知識點。一個學期下來，學生的弱點暴露出來，下學期，教師再有針對性地進行輔導，幫助其查缺補漏，有效提升。這樣的做法真正做到了因材施教，效果肯定是平均用力所不及的。特別是對尖子生的輔導，“診斷”顯得尤為重要。
診斷學生，使教師從“本”的研究上升到“人”的研究，難度雖大，但值得。
四 復習課需要高度
高三語文復習課，不僅需要老師有廣博的知識，還需要有睿智的見解、足夠的策略。教師是“平等中的首席”，但也必須明確，既然是“首席”，其“主導”作用必須體現。
高三教師的教學需體現高度。高度是一種層次、一種教學的境界。比如，老師們對某一個知識點的有效拓展，就是高度；老師們對某些題目的方法點撥，就是高度；老師們對某類題目的規律總結，就是高度；老師們不再僅僅滿足于全盤灌輸，而是突出重點，加強針對性，提高有效性，就是高度。如果教師能結合語文問題的多樣化，語文學科的多極化特點，引導學生根據不同的思路去思考和理解，去參與討論和辯論，在充分表達自己獨到見解的基礎上，明是非、分主次、求異同，不僅激活了學生的思維，也展現了學生的才華和高度。
五 復習課需要氛圍
高三語文復習，內容多，題量大，綜合性強，稍不注意，就會讓課堂變得沉悶、枯燥。有人說：“高三是煉獄”，雖然不一定科學，但至少道出了一種現實。這種狀況不利于激發學生的積極性，不利于實施有效教學，不利于構建高效的復習課堂。托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”為高三語文復習課營造氛圍，增強學生自主參與的意識，激發學生的學習興趣，我們的教學才可能達到四兩撥千斤的效果，我們的學生才會像陀螺一樣，輕輕一鞭子抽下去，就可以不停地旋轉。
老師們精心備好每一節課，這可以為營造良好的教學氛圍奠定基礎；老師們情緒飽滿，熱情洋溢是一種良好的心態，具有很強的感染力，能激發學生的學習熱情；老師們善于從學生最關心的方面切入教學，抓住學生的心理，調動學生的情緒，營造一種有效的情境教學的“場”；綜合試題，老師們給學生印發答案的做法，也很有效，對節省教學時間，強化規范答題有很好的作用；老師們課堂上的幽默必不可少，說一個笑話，緩解課堂氣氛，會減輕學生心理的壓力，提高學生學習的興趣，以達到事半功倍的效果，所以說，高三的語文復習課需要有點笑聲。
六 復習課需要整合
1.整合集體智慧
只有組合好的石頭才可以成為堅固的城堡；只有組合好的音符，才可以成為動聽的音樂；只有組合好的色彩，才可以成為美麗的圖畫。同樣，只有組合好的高三語文教師隊伍，才能創造出語文高考的奇跡。常言道：“互相補臺，好戲連臺；互相拆臺，一起垮臺。”只有融集體智慧于一爐的團隊，才是一支能打硬仗、無堅不摧的團隊。
2.整合資源
有學校提出：“寧可老師多費時，不讓學生做廢紙。”其中就蘊含著對資源整合的探索。到了高三，好的復習應該是讓學生做題越來越少，但效果越來越好。復習的主流資源應該是經典的，我們不缺資源，缺的是對資源的整合。
七 復習課需要引領
1.情感引領
美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解與信任的師生關系，依賴一種和諧安全的課堂氛圍。”高三學生的目標意識和自控能力較強，但心理相對脆弱。一名的語文教師應該同時是一名心理輔導師，幫學生解難，給學生減壓。一堂成功的復習課背后，可能折射的是教師一顆博愛的心，可能凝聚的是教師無數的心血與付出。
2.學法引領
要讓學生明白，語文不只是枯燥的語法、古怪的成語、零星的常識、只言片語的警句，語文課應該是最富有詩情畫意的課，永遠不能撇開閱讀。到了高三，當然需要技巧和規律，可是不能迷失其中而無法自拔，那就陷入了語文復習的泥淖。本和末，永遠不能倒置。沒有內功的招式就是花拳繡腿，打出去也沒有豐厚的底蘊和力度，真正的語文內功才是可以從容應對的硬道理。
教學是一門無止境的藝術，需要教師不斷提升自己的能力、品味和境界；教書沒有回頭路，高三的語文教學，需要教師投入更多的時間、精力和熱情。我們的老師要把高三語文復習打造得足夠精彩，讓學生在復習中擁有樂趣，擁有激情，更擁有收獲，讓我們的學生思想更完善，心態更，能力更，才算不辱使命。
淺談高三語文高效課堂:打造以學生為主體的高三語文復習高效課堂
摘 要： 隨著課程改革的不斷深入，“以學生為主體”的理念越來越深入人心。在高一、高二的語文教學中，老師們始終努力秉持這樣一個教學理念，但是由于高三學習任務緊、復習內容多、成績壓力大，復習課往往又回到教師“一言堂”的狀態。因此，只有讓學生在真題中體驗高考，明確考綱考點，在做題中發現問題，并通過互助的方式自主解決，才能凸顯學生的主體地位，讓學生真正成為復習的主人，從而打破長久以來的題海戰術，這是打造高三復習課高效課堂的有效途徑。本文以詩歌鑒賞題型為例，因為無論是地方卷抑或是全國卷，這類題型都是必考的，而且是高中生語文學習的弱點。
關鍵詞： 高三語文復習課 詩歌鑒賞 高效課堂 學生主體
隨著課程改革的不斷深入，“以學生為主體”的理念越來越深入人心。在高一、高二的語文教學中，老師們始終努力秉持這樣一個教學理念并將在日常教學中實踐。但是由于高三學習任務緊、復習內容多、成績壓力大，復習課往往又回到教師“一言堂”的狀態：老師講、學生記，學生練、老師訂正。高三復習課似乎一直這樣循環重復。因此，在高三復習課中，如何將學生從題海中拯救出來，凸顯學生的主體地位，真正讓學生成為復習的主人呢？理性客觀地反思過去，實事求是地面對夏天，以平和的心態、嚴謹的精神分析當下復習教學中的問題，并提出有效的教學策略，是每一位老師應該采取的態度。
一、高三復習課有效課堂教學的真諦
所謂有效課堂教學，是指“教師在遵循教學活動的客觀規律下，運用科學的教學策略，采用靈活多樣的教學方法，以盡可能少的時間、精力、物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動”。落實到高三語文復習課教學，我認為應該讓學生少做題，做精題，做一題便能通一類題，較大限度地運用課堂上40分鐘的時間，而并非大量題海戰術，否則會讓學生在漫無邊際的題海中掙扎以致精疲力竭。
要實現這一目標，應該根據考綱，明確每一個考點，高考到底考什么，怎么考？為每個學生樹立明確的目標意識，讓他們做到心中有“綱”。與此同時，不能只將考點成條成條地“倒”給他們，讓他們死記硬背。因為即便背下來，也很難在解題中靈活運用，否則只是做無用功。應該以真題為抓手，讓他們在真題體驗中發現問題。針對每個學生的情況，讓他們尋找到自己的難點、弱點。通過互助的方式，解決自己的問題，爭取做到觸類旁通，這樣高三復習課才不會成為枯燥、無味的講練課。
二、如何建構有效的高三語文復習課課堂教學
1.以考綱為綱，樹立明確的目標意識。
在進入高三學習之前，學生已經有了一定的知識儲備，但因為知識不成系統、沒有條理，所以在解題中總是遇到這樣或那樣的困難。因此，要高三語文復習課做到真正有效，必須以考綱為綱，讓學生樹立明確的目標意識。也就是心中明確高考語文到底考什么，怎么考，而答案就要從考綱及大綱卷中尋得。
例如，復習詩歌鑒賞專題時，詩歌的題材千變萬化，設問方式也千變萬化，學生往往手足無措，答案編寫隨意性很強，這是導致大量失分的關鍵因素之一。這就是由不知道到底考什么造成的。考綱上如此要求：“（1）鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧;（2）評價文章的思想內容和作者的觀點態度。”也就是說，詩歌鑒賞主要圍繞四個問題展開，即對于詩歌中形象的理解品評、詩歌技巧的使用、詩歌語言的鑒賞及思想情感價值觀點的評價，所有題目萬變不離其宗。這樣學生就有了切入點，將千變萬化的題目歸結為這四個，做到復習有根有據，有模有樣。
2.以真題為抓手，通過體驗尋找規律。
如果老師只是把這兩句話、四個考點抄在黑板上，讓學生記下來，就過于理論化，讓學生感覺過空、過大，是沒有實際效力的。因此，我們還要想辦法將考點與試題真正連接起來，找到貫通其中的橋梁，讓學生做題時心中有“綱”，下筆有神。通過這一年的復習課，我發現學生解題失分的重要原因之一是，總站在自己的角度理解。雖然語文是一門主觀性很強的學科，但高考歸根結底還是考試。既然是考試，就有標準答案。解題人應該無限靠近出題人的想法，按照出題人的思維努力模仿出題人的答案設置。在這種意義上，才有可能在主觀題中拿高分，拿滿分。尤其是閱讀理解，更需要學生學活，認真體驗真題，從中總結規律，尋找到一套對自己行之有效的解題方法。
3.以標答為模板，模仿撰寫答案。
很多學生包括一些老師，在某種程度上非常反感所謂的答題模版，認為這是將學生的思維固定化、模式化，是為了分數的權宜之計，其實這種方式未必如鬼獸般可怕。而且這種方法的使用是建立于學生對詩歌的理解與積累基礎上的。調查發現，部分學生并非讀不懂詩歌，可是即便讀懂了也不知道如何下筆撰寫答案，只能“跟著感覺走”，這樣就會導致丟分。以大綱卷的例題給出的標答為模板，讓學生嘗試仿寫，對提高學生的語文成績有一定的幫助，以煉字題為例。
杜甫的《夜宴左氏莊》中“煉頷聯中‘流’‘帶’二字使用的妙處”，請兩個學生上黑板，其中一個根據自己的感覺解題，另一個模仿2012年安徽真題楊萬里的《最愛東山晴后雪》中“軟”“涌”二字標答撰寫答案。再請一個學生作為評卷人，對照正確答案進行評分。學生一致認同模仿真題標答的學生所編寫出的答案分數更高。根據自己感覺的同學答案不是不對，而是“差了那么一點”。這一題結束后，請學生總結煉字題解題的步驟和思考角度。同學告訴我，煉字題要考慮所煉之字是否有使用某種手法，然后考慮在詩句中表達的意思及使用的作用和好處。這樣的答題思路應該說非常清晰明了。再輔以一定的練習，這類題目必會不攻自破。
總而言之，我理解的“以學生為中心的高效課堂”有兩層意思：一是以學生的學為中心，一是以學生未來的發展為中心。正如我校學生間廣為流傳的這樣一句話：“沒有分數過不了今天，只有分數過不了明天。”我想這句話可以很好地概括當今高中教育教學的境況。即便是高三復習課的課堂，也不能走回頭路，而應該在繼承發展、改革創新的基礎上回顧反思新課程改革以來課堂教學的問題，有的放矢地改進教學方式。
淺談高三語文高效課堂:淺談高三語文教學中高效課堂教學
摘要：在實施高效課堂的大背景之下，高三語文教學也進行了新教學模式的探尋。初步得到四點啟示：一、教師理念上的轉變：讓自己從演員變為導演。二、教師備課內容上的轉變：變編寫個人臺詞為引導學生展示。三、課堂授課方式的轉變：變個人秀為百家講壇。四、學生學習方式上的變化：變自主學習為小組合作。
關鍵詞：導演；引導；百家講壇；小組活動
幾年前，大大小小的學校都在杜郎口教學模式的啟迪下，積極探尋高效課堂的改革之路。一時間鑼鼓喧天、熱鬧非凡。學生桌對桌，面對面，剝奪了過去教師對課堂的“獨裁”。為了關注不同層次學生的發展需求，使每個學生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，開設了“反饋課”。利用反饋對學生進行分類指導，特別是對學習有困難的學生進行個別幫助。經過這幾年的高三教學，筆者大致得到以下幾點的啟示：
一、教師理念上的轉變：讓自己從演員變為導演
曾經的語文課上，我是演員，我的學生是觀眾，每堂課上我是條分縷析，講的是不亦樂乎，最享受的是學生答錯時，自己給以錯因分析然后給出答案，那一刻覺得自己的力量是無窮的，整個學校自己是最棒的。至于學生究竟學到了多少，只要學生成績說得過去就行了。如今需要教師不是把“我”知道的告訴給學生，學生被動地聽，被動地接受并確認，特別是一輪復習中，學生只是一味的聽，到結束時，你會發現學生根本沒有掌握多少知識。高三一年等于白學了。而現在應該讓學生主動發現知識、建構知識，學生在獲得知識的過程中有了親歷、有了體驗，形成了“生成”的能力。而教師，作為管理者，主導確立學習目標，宏觀調控學習內容、學習進度和學習方式；作為引導者，激發學生參與熱情，矯正學生學習方向；作為合作者，主動彌補、豐富學生知識，為學生提供咨詢。這就需要教師進行理念上的轉變。真正的課堂應該是舞臺，學生是演員，老師是導演，課堂應真正的還給學生。杜郎口模式教學大多數講課的是學生，給學生解答題的也是學生，老師只是起到了組織和點撥的作用。這樣學生的學習積極性就被充分地調動起來，其學習的潛力也會被充分地挖掘出來。學生在課堂上是快樂的，就會激發學生在學習上的積極性，提高學生的學習興趣，真正實現 “要我學”為“我要學”。營造真正“三動”的課堂：動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。
二、教師備課內容上的轉變：變編寫個人臺詞為引導學生表演
高效課堂的教學模式需要教師有從演員變為導演的理念，那么教師在備課時就需要引導學生去展示，而學生展示的一個重要媒介就是導學案。
高效課堂的實施，其有效的載體就是課堂活動，而課堂活動的有效載體是導學案，導學案設計的質量，直接決定著課堂效率的高低。作為基礎學科的語文學科，更是承擔著德育、美育、智育等多種功能，如何設計出既適合高效課堂的理念，又具有學科特征的導學案，是擺在我們每一個語文教師面前的迫切任務。
導學案中的“導”，應該是導學案設計的核心，有別于以前的學案和練習的是，導學案重在引導學生在沒有教師現場指導的情況下，能有序、有效并且快樂地進行學習，為此，導學的環節必須清楚、簡潔，目標明確而集中。練習的設計是建立在學生已經熟悉所學內容的基礎上，立足點是鞏固和查漏補缺，而導學案是引導學生學習的方案，學生根據導學案的引導，學習的是新知識，面對的是學生以前沒有接觸過的新的文本，導學問題的設計既要依據考點的特征，落實知識點和能力點，更要考慮到學生的思維流程，不能以教師的教學思維代替學生的學習思維，要留給學生充分的思考和品味涵泳的空間，問題設計的密度不能太大，要走出傳統的設計練習的思維模式，控制好問題設計的量和度。
如今的課堂并不像有些老師所認為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實際上，老師的備課量應該是加大了，老師更應在備課上下功夫，一方面在準備考點知識點的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面備學生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預見學生在講解過程中可能會出現的問題，一定要把握住知識點的深淺，學生如果在講解過程中出現了大大超出教材難度本身的話，應當策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方，老師應當適時地進行歸納補充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現有的模式更需要多考慮學生在講解過程中所需要的時間，要求學生講解要簡練、明了，更要求老師教給學生方法，收放要得當，逐步養成好的習慣。必不可少的一個環節就是變教學案為導學案，在以前備課強調師生之間對話的基礎之上，突出學生之間的對話，突出學生與文本間的對話。就拿我們二輪復習的現代文閱讀來說，在導學案的編排上，首先是要求學生回顧一輪復習時的知識儲備，對應考點明確解題步驟，然后完成相關例題，課堂交流時必須分析解題思路，強化得分意識。
三、課堂授課方式的轉變：變個人秀為百家講壇
教師在課堂上不是想到自己該教些什么，而是想辦法引領學生自主學習，為學生的教而教。這就需要教師放手，真正做到了把課堂交給學生，突出了學生的主體地位，那么課堂上，教師該做什么呢？我個人覺得應該是上課前五分鐘講明本課的總體要求，明確學生的任務，上課結束前五分鐘回顧本課的目標是否完成，對學生的講課進行簡單的小結。而中間的三十五分鐘是可以交給學生的，這就要求教師導演好這三十五分鐘的戲，讓每一個學生動起來，并走上舞臺，讓課堂變為學生的百家講壇。
四、學生學習方式上的變化：變自主學習為小組合作
在我們的教學中也有很多地方用到小組合作，通過小組學習來解決某一個問題，但很多時候，都是在教師的指導下、控制下進行學習，有時，學生很活潑，但說的都是一些不著邊際的話，課堂效果很差；上課回答問題不積極，或根本不愿意回答問題，老師啟而不發，雙邊活動尷尬；有的時候，學生過于積極表演，教室走到學生身邊發現不知所云。其后果，學生厭學，老師疲憊的進行教學，但沒有發揮小組合作的較大作用。教師提前將學生分成了幾個小組，小組長由目標生、臨界生擔任，他還要擔任教師的“課堂助理”，他要負責協助教師處理那些“學困生”的學習問題，讓小組的每一個成員，都能高質量的完成自己的學習任務。遇到班里最差的學生，采取“一幫一”的方法，不讓每個學生落隊。這種方法不僅調動了學生的學習積極性，而且增強了集體榮譽感。通過使用小組學習的方式，我們驚喜的發現以前不愛發言的學生、布置的練習不做或做不全的學生學習積極性大大提高，一個個搶著上黑板完成題目，搶著發言分析題目。在別人回答時，其他人在積極準備搶答或是在思考答題（對還錯），回答完畢后，學生發表自己的意見或點評，讓每個學生都參與到課堂中來，讓課堂真正活起來。雖然以前兩節語文課可以講三至四篇文章，現在縮減一半，但是課堂的效率大大提高。
高三語文教學的宗旨是科學合理的師生互動，是扎實有效地組織課堂教學、提高課堂教學效率。在短短的一年學習時間里復習到位，讓學生自己成長，掌握知識。關鍵是這知識是學生自主探究學來的，必然就牢靠一些，扎實一些，我想這就夠了。
淺談高三語文高效課堂:試論高三語文復習高效課堂教學
語文學科和語文教師被邊緣化，這在當前中學語文教學現狀中已是不爭的事實。語文學科和語文教師要爭地位出效果，唯有向課堂45分鐘求高效，高三語文復習更是如此，然而反思目前高三語文教學仍然存在幾個主要問題：1.教學目標游離。2．教學手段單一。3．復習課堂教學“滿堂灌”屢見不鮮。4．師生交流與溝通不夠。
那么如何在有限的45分鐘內取得盡可能好的教學效果呢？
及時，認真備課做足課前功，是高效課堂教學的重要保障
以考點專題組織教學內容，安排配套資料，重在方法指導，設計師生互動，是高三備課的主要內容。備課要做到個人潛心備課、高效集體備課、借鑒備課資料相結合，具體備課要重點注意以下兩點：
1.要有明確的課時觀，要有強烈的目標意識
復習目標要明確集中，一個專題的復習內容，一般都要幾個課時，因此每個課時的復習目標和內容應有明確的分工。需要特別注意的是，每個專題內容很多，課時目標也不止一個，我們要分清主次，合理分配，面面俱到其實是面面不到，開花不如各個擊破，要敢于放棄懂得取舍。當目標精了，重點準了，教學效率自然就高了。
2.精選精編訓練材料，優化設計語文作業
要精心選編復習題、練習題、測試題、反饋練習題：選題數量要精，涵蓋的知識點能力點要全，題型要典范；教師要提前做題，杜絕錯題無答案題偏題過難題，要思考答案整理答案，總結原因方法規律；要配套安排好每節課的課前預復習訓練材料、課內鞏固訓練材料和課外遷移訓練材料；要精心挑選綜合測試試卷；要收集和改編與高考命題思想相吻合的訓練題，把全國和省市高考卷模擬卷作為訓練材料，發揮這些材料的性；講評前要做好三項工作：確定講評的重點難點（具體講評什么），找到講評的突破口（具體怎樣講評），選編針對性強的反饋練習題。
第二，用好課堂45分鐘，是高效課堂教學的關鍵
課堂是教學的主陣地，高效課堂教學關鍵無疑就在課堂45分鐘，這里我只重點談一下要根據復習課的不同課型，特別設計不同的課堂教學結構：
1.知識復習課。各種命題角度典型實例導入知識要點高考命題角度歸納典型例題訓練評講點撥解題思路和方法歸納遷移訓練（包括高考試題未出現的命題角度試題）。
2.閱讀鑒賞復習課。課前布置預復習（課上講練的文章預先發下，要求學生閱讀并完成文）上課及時環節指導整體把握文章（全文和各個局部寫了什么，文章思路和結構，文章重點和特點）進入答題環節進行答題程序與方法指導（要求學生通讀題目，把握每個命題指向；審清每個試題的題意，明確解答要求；鎖定每個題目的研讀區間，探究答案；分析解答要點，規范表述）課末小結環節歸納文章閱讀程序和解答試題基本步驟布置課外訓練作業。
3.綜合試卷評講課。每次考試后要認真進行質量分析，采取后續措施：認真采集數據進行學生個人和班級集體的質量分析，清楚地了解每個小題答題情況和每個學生薄弱環節，從而對一個階段的復習作小結，發現問題，及時采取后續措施。
第三，還課堂于學生，實現師生真正互動，是高效課堂教學的途徑
教學是教與學統一的過程，但事實上教師教的過程學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效。真正有效高效的教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是要建構自己的知識經驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性不爭取學生參與教學的主動性，是難以實現有效高效教學的。這需要從根本上改變長期以來教師向學生“奉送真理”的狀況，把“發現真理”的主動權交給學生，較大限度提高學生對教學活動的參與程度。要打破傳統的“教師獨白”，走向師與生的“對話”，學生與文本的“對話”，學生與學生的“對話”，教師要根據具體的教學內容，選擇恰當的教學方法，在這些對話中使學生的思維能力得到發展。要讓學生自己發現解決問題。要善于捕捉有利于開展下一內容教學的信息，或針對學生問題靈活改變教學設計，使教學真正體現“以學生為本”的精神。
總之，教學有沒有效率，并不是指教師有沒有完成教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。歸根結底就是要從學生的立場出發，從學生的實際情況出發，這樣的高三語文復習課堂教學才能真正有效，真正高效。