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基礎教育技術探討:改革教育技術學本科教育 培養基礎教育信息化人才
【摘要】我國教育技術學本科教育面臨新抉擇。教育技術學本科教育在當今的定位之一應為培養基礎教育信息化建設和管理人才，培養信息技術教師。實現此目標的關鍵是要打破常規，采取非常規措施打造學生與時代共舞的的信息技術建設和管理能力。
【關鍵詞】教育技術學；本科教育；培養目標；教育信息化
一 時代挑戰：教育技術學本科教育面臨新抉擇
我國的教育技術學本科教育，創造了世界教育技術學專業教育史上的壯舉：20世紀80年代初重獲新生的電化教育本科專業，專業點數量由少到多，不斷發展，到2008年已有224所高等學校辦有教育技術學專業本科，形成了全國年招收教育技術學本科生愈萬人、在讀教育技術學本科生數萬人的龐大規模，為我國教育現代化輸送了大批專業建設人才。然而，教育技術學的本科教育當今面臨著前所未有的挑戰。
挑戰之一是信息技術的飛速發展，教育信息化的新形勢，刷新了教育技術的理論、技術和方法，對教育信息化專門人才提出了越來越高的要求，對教育技術學本科教育的目標、內容、方式、方法等提出了變革的新要求。
挑戰之二是畢業生的就業壓力。前幾年，教育技術學本科畢業生是人才市場的香餑餑，的就業率，有差不多半數的進高校工作，相當多的就業于電視臺等大眾媒體，或就業于黨政機關和事業單位。然而，近兩年來就業形勢發生了變化：高等學校新進人員一般要求有研究生學歷，許多高校因此緊閉了過去向教育技術學本科生敞開的大門；電視臺等傳媒所需要的專門人才，在高校現在有相應專業進行培養，如廣播電視新聞學、廣播電視編導等；黨政機關和事業單位的技術崗位，教育技術學專業的畢業生也絕非像過去一樣有的競爭優勢。在如此的形勢面前，必然要求教育技術學本科教育尋求新的突破。
就業壓力的挑戰，還來自于教育技術學本科教育的超常規發展，截止1998年底，全國辦有教育技術學本科專業的只有31所高校，其中28所為師范大學[1]，而從1999年至2008年的10年間，新增教育技術學本科辦學點193個。[2] [3] [4] [5] [6]
正是在如此的大背景下，許多學校正只爭朝夕地醞釀對教育技術學本科教育進行根本的改革。
二 科學定位：培養基礎教育信息化建設、管理人才和信息技術教師
教育技術學本科專業的挑戰是多方面的，適應挑戰的策略應該是按時代要求重新審視專業定位。
21世紀教育技術的主旨是教育教育化，無疑教育技術學專業要培養適應教育信息化需要的專門人才。
我國教育技術學本科專業有師范和非師范之分，且多數高校的教育技術學專業為師范專業，在教育技術學本科生到高校就業的機會很少以及基礎教育向信息化、現代化邁進的情況下，作為師范性的本科教育技術學專業的定位，應該是培養適應基礎教育需要的教育信息化建設、管理人才和信息技術課程的教師，即培養能在中小學勝任教育信息化方面幾乎所有工作的專門人才。
信息化有信息網絡、信息應用、信息技術、信息人才、信息資源和信息化政策法規等6大要素，中小學教育信息化方面的工作盡管不包括6大要素的全部，但有網絡建設與管理、教育資源建設、多媒體教室建設和管理、信息技術課程教學、對教職員工進行教育信息化的觀念和應用培訓、開展基于信息技術的教學研究，等等。那么，四年的教育技術學本科教育能培養適應如此多工作需要的專門人才嗎？回答是肯定的，因為教育信息化的許多工作是相通的，所需要的知識和能力是相近、相似甚至有些是相同的。
三 繪制藍圖：打造與時代共舞的的信息化建設能力
有了明確的定位，有了明確的方向，必須有相應的合適教學計劃相支撐。合適的專業教學計劃是專業人才培養的藍圖。
每個學校的教育技術學本科專業都有一套完整的教學計劃，但培養目標定位于要培養基礎教育信息化建設、管理人才和信息技術教師后，原有的計劃就不合適了，但一味推翻原有計劃也是不恰當的，正確的態度是合理繼承，大膽揚棄，可通過“增”、“減”、“改”、“創”課程的辦法，大刀闊斧地變革原有計劃。“增”是新增培養新的觀念、新的能力所需要的課程。“減”是去除過時無用的課程。“改”是根據需要對一些原有課程進行改造。“創”是創設一些過去任何學校都沒有的新課程。“創”與“增”共同之處是所新開課程是本專業過去都沒有的，區別在于其它專業可能有也可能沒有，如果其他專業也沒有，則為創，如果其他專業有類似的課程，則為增，“增”課程容易，“創”課程較難。
在確定課程的“增”、“減”、“改”、“創”前，首先要明確計劃制定的指導思想，以及培養學生的特色，比如徐州師范大學教育技術學本科專業確定的人才培養特色是厚基礎、強能力、時代性、個性化[3]。“厚基礎”是對原來教育技術學本科生培養普遍之說“寬基礎”的修正。從對三屆不同高校教育技術學專業畢業生的調查來看，過去為強化“寬基礎”，教育技術學專業開設了大量的課程，但每門課程的課時很少，結果教學是泛泛而談，沒有深度，學生只學到了皮毛知識，將專業課降到了公共選修課的水準上。將“寬基礎”改為“厚基礎”，意味著要夯實基礎，所有的專業基礎課程、專業課都是不開則已，一旦開就要開出深度，讓學生掌握得很好，以使學生學過相應課程后具有舉一反三的能力。“強能力”是要使學生具有解決教育信息化實際問題的多樣的能力，使學生成為多面手，既有理論又有很強的實踐能力的“行家理手”。要使學生通過四年的學習后，能建網、管網，能進行教育資源建設，能勝任信息技術課程教學，具有創新意識、創新能力和自主學習能力，在如此眾多的方面不僅要會干，而且能干好，即不像過去那樣僅僅停留在技術層面上，而更為重要的要在理論層面上、藝術層面上發展。“時代性”是確保教學計劃的先進性，使之是真正能培養適應時代需要人才的好計劃，要求人們站在時代高度進行計劃制定，要有全球化的視野。“個性化”要使培養的學生是個性鮮明的。在計劃中要預留足夠的時間和空間讓學生在厚基礎、強能力的基礎上，進一步打造自己的特色。具體做法可為：將課程適當前移，減少第七學期的課程，第八學期只用于專業實習、畢業論文（或畢業設計），將第七學期、第八學期的大多數時間留給學生用于自我訓練、打造該有的能力和特色。此外，要在專業選修課中留出一些學分讓學生跨專業選修，以及允許學生以各種成果抵沖部分選修課學分。
為確保特色的體現，教學計劃制定有必要體現全員性、系統性、化、開創性的要求。“全員性”是讓教師參與討論，走群眾路線，集中所有人的智慧，防止閉門造車，并力求在校外借智。“系統性”是對教學的所有方面進行系統設計，環環緊扣、一著不讓。“化”是立足于培養高質量創新人才進行計劃制定，追求計劃的完善與。“開創性”是要有創新的膽量、意識和行動，敢為天下先，不墨守成規，不畏首畏尾。
基于以上思考和設計，可在本科教育技術學原有計劃基礎之上進行如下“增”、“減”、“改”、“創”。
“增”――主要增加與建網、管網、網絡資源建設、網絡數據庫應用方面的課程，增加動畫制作和研究的課程，增加與創意表達相關的課程。
“減”――主要減少數字電路、模擬電路、電視原理、美術基礎、音樂基礎、計算機輔助教育、媒體理論與實踐等課程。在信息技術與課程整合的背景下，計算機輔助教育一說已與時代不合拍，相應課程應減去。媒體理論與實踐內容可肢解而分散到其他課程，其媒體理論的內容應全部納入教育技術學導論課，以減少教學內容的重復，以及將單薄的教育技術學導論課程變得豐滿，媒體實踐的內容分散到各門媒體技術和藝術的課程中，此外將有關媒體系統的部分單獨開辟一門名為教育技術媒體系統的課程。原有媒體理論與實踐中已過時媒體的內容應該取消。數字電路、模擬電路、電視原理等課程是過去將教育技術學生作為維修人員培養以及教育技術教師多數為物理背景而為，在過去開這些課本身是失之偏頗，而現在就更沒有必要。美術、音樂方面的內容分別整合到攝影技術與藝術和音頻方面的課程中，其目的是減少教學內容的不必要重復。
“改”――改造多門課程。即使保留原有名稱的課程，也應賦予新的內涵，甚至于要進行傷筋動骨的改造。比如，可將攝影基礎分為攝影技術與藝術（或數字影像技術與藝術）和攝影創意兩門課程，并且將教學內容全部建立在數字化平臺上。
“創”――創設電子技術基礎和教育技術媒體系統等課程。教育技術學原來開設數字電路、模擬電路等課程，對于現在教育技術學文、理科兼收的文科學生來說，學這些課程難度大，而且按新的目標定位，開設這些課程意義不大。但是，教育技術學專業的學生必須了解電工、電子方面的一些基礎性知識，掌握一些基本技術，否則也難以勝任中小學教育信息化的全部工作，因此有必要按照教育技術工作的需要，專門打造一門名為電子技術基礎的新課程。進行現代化的教育，會用到多種媒體系統，建設、管理媒體系統應是教育技術工作者的基本任務，在過去的教學計劃中，單個的媒體介紹多，而媒體系統涉獵少，現在很有必要開設一門名為教育技術媒體系統的課程對此進行研究。在該課程中，探討的媒體系統包括多媒體教室，微格教室，語言實驗室，星網系統，閉路電視系統，學校廣播系統，計算機房等。
徐州師范大學按照以上思路進行的改革試驗，受到教育技術學專業師生的普遍好評。
四 精心實施：新時代強化新舉措
1 破常規精編教學大綱
課程教學大綱是課程教學的依據和指導性文件。國家對中小學課程教學大綱――課程標準的制定十分慎重，比如，正在如火如荼展開的基礎教育的新的課程改革，每門課程的新課程標準都組織專家較長時間的調研、討論制定，然而在高等學校，課程幾乎都無統一的大綱，教學大綱的制訂多數是由各高校教師組織教師進行，而具體高校每門課程的教學大綱制訂，往往就是由相應課程的一位任課教師獨立完成。
僅由任課教師一人獨立進行大綱的制訂，弊端是顯而易見的。如此的大綱制訂形式，使教學內容的先進性、合理性很難得到保障，尤其是各門課程各吹各的號，各定各的調，會導致教學內容重復、遺漏、邏輯關系混亂、深淺尺度不一。調查發現，教育技術學專業課程內容重復到了令學生無法忍受的程度。比如，一些學校在教育技術學本科的美術、攝影、電視原理、電視攝像、多媒體技術等多門課程中都講色彩，而且不是在后續課程中將前面課程講過的色彩知識直接加以引用。有的學校教育技術學本科專業高年級學生的上課出勤率非常低，遲到早退現象非常嚴重，課堂上看非本門課程用書、打盹的人的比例相當高，這類不正常現象出現的原因何在呢？深入了解發現，學生認為此課程與彼課程內容差不多，又沒有深度，而且過時的、無用的內容太多太多。此現象深層次原因是教學大綱制訂隨意性太大惹的禍。
要使好的教育技術學專業教學計劃真正發揮作用，慎重對待各門課程教學大綱的制訂十分必要。除了思想上高度重視外，還可采取以下措施：
一是成立教學大綱制訂領導小組。該小組由教學經驗豐富、事業心強、責任心強、組織能力強、辦事踏實、有較強的科研能力、對專業發展有一定研究的教師4、5人組成，主要負責大綱制訂的小組建立、分工和審定。制訂領導小組要對分工起草的大綱進行仔細分析研究，處理好相關課程的關系，避免內容的重復。
二是根據課程的相關性，成立理論、硬技術、信息技術基礎、多媒體網絡、藝術等幾個大綱制訂小組，每個小組明確一位組長。每門課程的大綱在大綱制訂小組成員對相關重要問題討論清楚、統一認識之后，再明確專人執筆起草。
三是明確要求大綱執筆起草人廣泛研究全國同類課程大綱，研究課程改革趨勢，負責任地精心起草，反復修改，充分反映人才培養方案的要求，達到科學、先進、規范的要求。
四是明確專人作為本專業所有課程大綱的統調人。
五是請校外專家對全部大綱進行評判。
2 拓思路巧解師資難題
毫無疑問，重新定位后的教學計劃中的部分課程，是本專業現有教師中無人能任教的，但又不能因此將計劃大打折扣而回到因人設課的老路上去。在這方面要想方設法保障計劃不折不扣地實施。探索實踐表明，此問題的解決可從四方面著手：
一是“抬課”。當一個教師無法勝任一門課的全程教學任務時，可將課程內容化整為零，讓幾個教師共上一門課，讓每個教師講自己最擅長的部分，這特別適用于創新課程。當然，這只是權宜之計，在抬課的同時，參與抬課的教師要互相聽課，以在不長的時間內由抬課轉變為獨立承擔課程。
二是借師。通過外請教師講授本專業無法開設的課程。在外請教師上課的同時安排教師全程聽課、學習，經過一段時間的學習達到獨立承擔講授課程的要求。
三是壓任務。對無人開設而按計劃暫時尚未開設的課程，明確專人利用脫產進修和自學的方式加緊學習和備課。
四是專門培訓。建議教育部高等學校教育技術學教學指導委員會組織相應的課程研討班，依托有關高校，利用假期對教師進行培訓。
3 高立位培養能力
大學本科生是普通勞動者，這是教育部對大學本科生的新定位。教育技術學本科生到了中小學將是教育信息化的建設者，其能否具有高超的能力將是他們能否迅速找到就業崗位，能否發揮作用的關鍵。教育技術學本科生的能力培養應是多方位的，但要以自學能力、建設能力、藝術創造能力、教學能力、協作能力、公關能力等為主。
教育信息化是不斷發展完善的過程，在今后發展中，仍然是新技術、新方法、新模式、新應用層出不窮，這就要求培養本科生對新事物的敏銳性，對新知識、新技術的自學能力，對新模式、新應用的探索能力。要盡可能將教育技術學本科生打造為具有終身學習意識和能力的人。可以肯定地說，沒有很強自學能力的人，如果說剛跨出大學校門時還能適應工作的話，但絕不能適應未來教育信息化的工作。
建設能力的關鍵是設計架構能力和實踐能力，這既要求培養學生的宏觀視野，使之有廣博的知識體系，又要培養其強實踐能力，既要有理論的研究，又要有面向市場、面向社會的調研，要解決好辦學之門開與關的關系。
教育信息化正在經歷著從無到有的發展，而一旦初步實現后就會經歷從有到好的發展。在教育信息化從無到有的發展階段，人們更多關注的是技術，而在教育信息化從有到好的發展階段，人們更多關注的是藝術。信息化正處于從無到有向從有到好發展的前夜，作為教育技術學本科教育必須有前瞻性，必須培養學生關注藝術的意識，培養學生在全數字化平臺上的藝術創造力，這是面向未來的需要。
教學能力是所有有志于成為信息技術課程教師的教育技術學本科生必須具有的能力。在對大學一年級學生進行的中學信息技術課程滿意度調查時發現，幾乎沒有一個學生對中學信息技術課程是十分滿意的，盡管原因是多方面的，但根本的原因是時代性的課程采用的是過時的方法。這就對教育技術學本科教育提出了新要求，除了要使學生具備高中新課程標準要求知識“一杯水”基礎上的“一桶水”外，還要讓學生具有高超的教學方法，而信息技術學習方法急待研究、完善。
從事基礎教育信息化的建設和管理任務的人，既要與冷冰冰的技術、設備打交道，又要與活生生的人打交道，能否與教師一起融洽地進行整合實踐，能否開拓新的信息化應用，能否合作開發教育資源，能否說服并影響領導，公關能力、協作共事能力至關重要。
培養具有教育信息化能力的工作者，既要有培養能力的設計和架構，又要周密部署，將能力培養落實到實處，真正將設想轉化為現實。許多高校在培養學生實踐能力方面的種種舉措值得借鑒，比如，將許多課程安排在多媒體機房講授，使理論講授與實踐操作很好地結合；向學生全天候免費開放實驗室，讓學生隨時可實踐學習；舉辦各種作品和設計競賽，調動學生創作、實踐的積極性；對于大多數學生將單純的畢業論文改為在畢業設計基礎上的畢業論文等等。
基礎教育技術探討:現代教育技術促進基礎教育改革和發展
現代教育技術作為構建基礎教育改革的一個環節，是一個有著深遠意義的系統工程。在整個教育改革中我們要深刻認識基礎教育課程改革的重要意義，深刻領會本次改革在培養學生的創新精神和實踐能力，優化課程結構，更新課程內容中提出的目標和任務。教育技術在基礎教育改革中進一步轉變教育觀念，深化課堂教學改革，為構建有中國特色的素質教育提供了保障。
一、現代教育技術在基礎教育改革中的發展地位
現代教育技術作為教育改革的制高點和突破口早已成為人們關注的問題，隨著計算機與計算機網絡技術的出現，信息技術成為了現代教育技術的不可缺少的一個領域。隨著學校“校園網”的建設，信息技術作為當今世界最迅速、最活躍、影響最廣泛的一項科學技術，已經走進我們的校園，成為以信息化帶動教育的現代化，實現我國基礎教育的跨越式發展的有效途徑，教育目的的實現與信息技術的運用已經是密不可分的。它不僅包括教育思想和教育觀念的更新，而且使課程內容、教材形式、教學手段、教學方法以及教學模式和教學理論都將產生深刻的變化。因此，認真學習先進的教育思想、教育理論和信息技術，尤其是真正理解素質教育的思想，真正理解現代教育技術的內涵，以一種積極的態度應用現代教育技術，充分發揮現代教育技術的優勢，是基礎教育課程改革的重要內容。在課程改革中運用現代教育技術的根本目的就是培養學生的實踐能力和創新精神。它通過為學生提供一個有利于學習者觀察、思考、比較、創造的信息化學習環境，激發學習者的主動參與，重視學生學習過程中的自主探索，使學生形成自主學習的能力、合作交流的精神、個性化的品質和積極的情感體驗，培養學生掌握信息獲取、分析、處理、交流與應用的能力。
二、運用現代教育技術的基本原則
1.客觀性原則
中學生的思維特點是抽象的邏輯思維為主。由于現代教育技術集圖、文、聲、動畫于一體，將所有問題能夠形象生動的反映出來，同時要求學生們收集大量信息，以完成所有的操作。這樣激發學生的學習興趣，從而達到提高教學效率和質量的目的。因此，我在應用現代教育技術時，充分發揮學生在課堂教學過程中的主體地位，提高學生的主觀能動性，讓學生積極主動的學習。
2.實踐性原則
應用現代教育技術，要充分考慮培養學生動手操作和解決問題的能力。凡是能讓學生動手操作的，我就放手讓學生操作，讓學生自己認識事物，發現問題，解決問題，得出答案，絕不能以多媒體計算機的演示取代學生的活動。
3.情境性原則
應用現代教育技術就是要為學生創造豐富、生動的學習背景，建構互動交往的環境。新的教育理念強調：教學中應為學生設計、組織使他們成為學習活動主體的信息化、生活化的學習環境。借助現代教育技術就可以為學生、老師建構起互助交流的環境。環境的設置以建立豐富的信息資源庫、形成系統的學習材料為手段，以激活學生的思維、培養學生的創新意識為出發點，致力于改變學生的學習方式，讓學生學在其中，樂在其中，成為學習的主人；讓老師從“講臺上的演說家”轉變為“學生身邊引導者和合作者”使教學過程中生生之間、師生之間產生真正的互動交往。
三、現代教育技術在課程改革中的應用
1.實現信息技術與課程整合
“整合技術”是課堂教學信息化的一個突破口，只有讓各科教師能充分的發揮信息技術在課堂上的作用，讓學生在課堂上認識和了解信息技術在目前教學過程中的重要性，才能使信息技術逐步進入到課堂教學中。信息技術與學科課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等方面融合為一體，成為與課程內容和課程實施高度和諧自然的有機部分，以便更好地完成課程目標，從而對課程整體層面和維度都產生改革作用。
2.促進學生主動參與
教學是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。現代教育技術構建新型的學習模式，創造新的信息化學習環境和教育環境，探討新的教與學的方式。這種學習模式將體現學生學習的主體性，強調探究式、問題解決式、合作式的學習方式，突出多樣化個性化的個體學習行為。由于現代教育技術為教育提供了多元化的信息渠道，一個人獲取必要知識所花費的時間越來越短，教師將有更多的時間和精力，去關注學生個性的培養。民主、平等、融洽、合諧的師生關系的就更能夠促進學生的主動參與。
3.激發學生學習的興趣
將現代教育技術應用于課程改革的全過程，通過運用素質教育的思想，使教育教學活動形象、生動、靈活、多樣、高效。由于現代教育技術可提供大量的、貼近學生生活實際的并且富有挑戰性的信息，即學生學習材料，使學生的學習變得更加生動有趣，可以極大地激發學生的學習興趣。學生的參與意識由此也得到增強，這是傳統教學方式所無法比擬和代替的。因此，一方面，教育技術應隨素質教育的不斷發展而不斷進行創新，只有這樣，才能使素質教育跟上時代的發展，才能符合社會演進模式；另一方面，現代教育技術的運用應符合學生認知規律，符合教育本身發展規律，能夠充分開發學生智力、發展學生個性、調動學生的學習積極性和創造性，能夠有利于將學生培養成適應社會發展的現代人。
4.強化學生創新思維的培養
基礎教育改革提倡創新精神，創造能力和創新教育，是以發掘人的創新潛能，促進學生個性和諧發展的教育改革。現代教育技術運用的真正意義在于喚醒學生的創造能力。在課程改革中，我們尤其應該注重培養學生的個性意識和個性特征，并在這方面積極探索行之有效的教育方法。基于建構主義學習理論和相應的教育理論的“以學生為中心”的教學模式，使得教學的“四要素”發生了很大的變化：學生是主體，也是中心，是知識意義的主動建構者；而教師是教學過程的組織者、指導者、合作者和促進者；教材是學生主動建構意義的對象；多媒體則是學生認知工具。這種模式是與現代社會對人才的培養目標相適應的，它使多媒體及網絡技術在教學中不僅能有效地提高學生的學習效率，使學生能夠采取主動學習，實現創造性學習的目標，而且使教學信息雙向化，可以取得更好的學習效果。因此，運用現代教育技術是培養學生創新精神和創造能力的必由途經。
總之現代教育技術在教學過程中的普遍應用，促進基礎教育改革的發展，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。以信息化支持和促進教學改革，以教學改革引領信息化是實現基礎教育信息化關鍵。
基礎教育技術探討:基礎教育新課程視野中的教師教育技術能力
摘 要： 教師教育技術能力是教師專業能力的重要組成部分，是衡量教師能否靈活合理運用現代教育技術手段的主要標準。在基礎教育階段的教學活動中充分運用教育技術是開闊學生視野的重要保障。本文針對我國基礎教育階段教師教育技術能力相對較弱的問題，認真分析其表現和成因，并探索提高教師教育技術能力的途徑。
關鍵詞： 基礎教育 新課程改革 教師教育技術能力
教師教育技術能力是指教師對現代教育技術理論與方法的掌握、運用、評價和創新的意識和行為。教師作為教學活動的主要參與者，其教育技術能力水平直接關系到新課改的生命力，是新課改在基礎教育階段落到實處的評測標準之一，是不斷提高基礎教育的教學質量、促進教育信息化發展的重要手段。本文針對我國基礎教育階段的教師教育技術能力相對較弱的問題，認真分析其特征和成因，并探索提高教師教育技術能力的途徑。
一、教師教育技術能力的構成
根據基礎教育新課程的要求，我們可以將教師的教育技術能力分為理性認知能力和實際應用能力兩大類。
1.理性認知能力。教師的理性認知能力可以從以下幾個方面來理解，首先是對教育技術和教育技術能力的基本理解和認識。這是一個人教育技術能力所有外在表現的思想基礎，也是他最終能否自覺應用教育技術手段解決教學問題的基本保障；其次是指教師對教育技術能力概念所具有的個性化認識。而個性意識是和教師的生活環境、個人修養和教學經歷相聯系的。要求教師在對教育技術能力的定義或概念基本理解的基礎上能進行創造性的理解，甚至創造性的發展。
2.實際應用能力。在基礎教育階段教師首先必須具備一定的計算機技術，這是提高教師教育技術能力的基本條件，也是我們探討教育技術能力的前提；其次應掌握計算機網絡的基本操作，知道怎樣上網、使用瀏覽器、檢索資料、上傳下載信息、發E-mail等，甚至可以學習使用網絡軟件制作工具制作網絡版的多媒體課件或建立自己的教學網頁；應掌握信息技術的相關知識，能熟練將各種信息整合到教學內容中，不但要掌握檢索、識別、選取信息的要領，還要掌握分析、評價、重組信息的方法。
二、我國基礎教育階段教師教育技術能力的現狀
在我國基礎教育階段，教師對教育技術能力的認識存在一定的偏差，不少教師認為教育技術即是計算機技術，只要掌握了計算機中的一些主要的硬件技術和軟件技術就掌握了教育技術，其實這是一種很褊狹的觀念，存在嚴重不足。
1.一部分教師信息素養存在一定的誤區。相關資料顯示，通過對大連市20所中學和30所小學的1000名教師的教育技術能力現狀進行問卷調查，經分析在調查中有54%的教師認為信息技術與教師平時教學工作的關系非常密切，33%的認為比較密切，另外有7%的認為有一些關系，而6%的認為沒什么關系。由此可見，在被調查者中大多數中小學教師信息意識比較強，認識到信息技術對教育教學的深遠影響，僅有少數老教師還比較推崇黑板教學，不愿學習新的事物。但是信息意識強的青年教師又缺乏對信息知識、信息能力和信息道德的培養。
2.重技術輕理論。只重視教育技術能力的提高，不重視作為教育技術重要部分的教育學、心理學、教學設計等內容的學習和研究。有些教師對教育技術特別敏感，勤于學習，善于鉆研，他們不斷地把新技術引入到自己的課堂教學中，卻很少考慮這些技術可能會對課堂教學效果產生不良影響。在教學內容的展示過程中忽視新課程中以學生為中心的教學理念，使學生在欣賞中模糊了學習目標，忽視了需要注意的問題，錯過了課堂重點。
3.教師在媒體的熟練程度上存在一定的偏差。就中小學信息技術課中經常使用的教學軟件，如Word、Excel、PPT、Flash、Photoshop、Authorware、Cooledit等教學大綱要求學生應該了解掌握的一些軟件，教師在這些軟件使用的熟練程度上存在一定的偏差，甚至出現一部分教師根本不知道有這些軟件的現象。
三、新課程改革對教師教育技術能力的新要求
在新課程改革的背景下，基礎教育階段教師教育技術能力不再僅僅局限于教師的計算機能力，而是強調課程與教師的融合，強調信息技術與課程整合，強調教師在教學過程中的教學設計能力及對學習者認知水平和學習能力的合理分析，從而使基礎教育階段的教師真正掌握課程改革后的教師教育技術能力的真諦，使教學活動不斷滿足新課改提出的對教師教育技術能力的新要求。
1.新課改對教師教育技術能力培養的理論要求。根據新課改對基礎教育階段教師的教育技術能力的新要求，教師首先應進行現代教學和學習理論，在理論學習的基礎上逐步形成正確的教育理念并自覺運用于教學實踐中。在教育技術應用過程中，了解和掌握教育教學的相關規律，研究學生學習過程中的心理活動機制，明確教育技術在促進學生有效學習過程中的作用。其次，應加強教學設計能力的提高，讓教師從整理原理的角度分析教育技術應用對實際課堂教學所能產生的作用和意義，合理確定教學目標，精心篩選教學內容，科學選擇技術手段，能設計出符合課堂教學需要的學科教案。，制定科學的評價標準，在堅持教師主導學生主體的基礎上，脫離教育技術本身來評價教育技術的應用，從而有效合理地進行教育技術應用的評價。
2.通過合作提高教師教育技術能力。合作學習不僅適用于學生之間的知識交流，而且適用于教師之間的學習。教師之間要以合作學習的方式，利用自己掌握的教育技術去幫助其他教師，積極探索新課程要求教師應具備的各項技能，向別人學習，取長補短。根據不同年齡段的認知水平，相互學習、相互幫助、相互促進。
3.通過各類活動來檢驗教師的教育技術能力。一方面可以在校際之間進行教師教育技術的交流活動，通過定期開展校際間的教育技術的交流活動，提高各級教師的教育技術能力水平。另一方面可以讓教師通過一些正規的考試，拿到相應的證書來證明能力等級，這樣可以在一定程度上提高中小學教師的教育技術能力，使其更好地達到新課改對教師教育技術能力的要求。
4.通過體現教師價值，培養教師教育技術能力。教師作為知識傳播者，在基礎教育課程改革中不斷提高教師教育技術能力對于教師價值的充分實現具有舉足輕重的作用。為了適應新課改對教師教育技術能力的新要求，各級各類教育機構要支持和鼓勵教師參加校內外的一切教育技術活動，采取切實可行的辦法幫助教師解決教學中所遇到的實際困難，如硬件設施的支持、資金的支持等；同時好能每隔一段時間組織各種觀摩課、專題活動等，充分展示教師的實踐能力，滿足教師個人價值的實現，從價值觀的層面提高教師的教育技術能力。
5.新課改對基礎教育課程體系中信息技術與課程整合的要求。信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維和實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。
基礎教育是學校教育的重中之重，基礎教育改革體現出基礎教育的重要性，即教育應該順應時展的要求。而在基礎教育中，教師的教育技術能力的培養是一個越來越值得關注和探索的問題，深入研究基礎教育階段教師教育技術能力的構成要素，進一步剖析基礎教育階段教師教育技術能力的現狀，不斷探索新課改下基礎教育階段教師教育技術的培養措施，對提高教師教育技術能力具有舉足輕重的作用，同時也是使課堂教學效果達到化的必要手段。
基礎教育技術探討:探索遠程服務平臺對基礎教育技術培訓的促進作用
【摘 要】近年來，中小學教育信息化的進程明顯加快，探討如何提升一線教師的信息技術應用能力已經成為重要命題。如何做好信息技術的培訓工作、保障培訓效果受到廣泛關注。本文在現有培訓形式的基礎上，將基于網絡的遠程服務平臺運用到教師技術應用能力提升培訓中，用以改善培訓實踐環節，并對實際應用的情況進行總結分析，為完善培訓模式、改善培訓效果提供借鑒。
【關鍵詞】中小學；技術應用能力；提升培訓；遠程服務平臺
問題的引入
教師作為推進教育事業發展的重要主體，是教育信息化進程中不可或缺的重要力量。著名的TPACK“整合技術的學科教學知識”理論指出（圖1），當今教師應當具備學科知識、教學法知識和技術知識，并強調三者的融合。可見，教師所具備的信息技術應用能力對教學質量和效益起著重要影響。為了提高我國中小學教師教育技術能力水平，國家教育部正式頒布了《中國中小學教師教育技術能力標準》，各級教育主管部門組織了大量的培訓工作，尤其是與信息技術應用能力提升相關的培訓。
在我國，目前提升教師信息技術應用能力的方式主要有三種：一是集中式培訓；二是專家講座式學習；三是遠程網絡培訓。這三種模式雖然被普遍采用，但收效卻不盡人意，存在一些弊端。筆者從事教師信息技術培訓工作，在調查座談中，許多教師提到“課上都理解，但學到的知識如果不及時用，很快就忘了”，反映出練習和實踐對于培訓的完整性非常重要，我們所熟悉的學習金字塔（圖2）也反映出這樣的客觀規律。
《教育部關于大力加強中小學教師工作的意見》（教師[2011]1號）指出：“改進教師培訓的教學組織方式，倡導小班教學，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓。”倡導加強實踐環節，加深教師對于知識的掌握和理解。我國中小學教師基數龐大，在基礎教育信息化的現階段，傳統的集中式培訓還是提升教師信息技術應用能力的主要手段，但課堂時間非常有限，如何在課后幫助教師將學到的信息技術知識轉化到教學實踐中應成為我們關注的重點，也是目前值得探究的主要方向。本文著眼于中小學教師信息技術應用能力的提升，利用目前成熟的互聯網遠程技術，筆者提出了采取集中培訓與遠程輔助服務相結合這種新型模式，來改善培訓后的實踐環節，提高培訓質量。即通過集中培訓來教授教師信息化知識，利用遠程服務平臺來幫助教師進行消化理解與應用。，結合實例來說明遠程服務平臺對中小學教師信息技術能力培訓所帶來的實際效果。
遠程服務平臺簡介與應用假設
遠程服務平臺（圖3）是互聯網遠程技術在教育行業的經驗豐富應用，它與省（市）教育網絡連為一體，利用通信手段實現不同地域（區域）之間的實時人工服務與交流，具備即時性、靈活性、人性化、專業安全、方便快捷等特點，包含網絡桌面接管、IP語音、文件傳送功能，達到實時指導、遠程幫教的目的。該平臺由專業的信息化教學服務團隊主導，是以廣大一線教師為對象的綜合人工服務平臺。
教師在教學工作遇到信息技術問題時，登錄平臺呼叫服務工程師，獲取實時的幫助和指導，通過解決實際問題，教師不僅可以加深對于培訓知識的理解，而且可以獲得自身信息技術應用能力的提升。借助該平臺的遠程桌面和IP語音功能，可以對中小學教師進行及時、多方位的信息技術應用輔導，有效彌補傳統集中式培訓與實踐脫節的問題，使培訓形成完整的閉環（圖4），大幅提升廣大一線教師使用信息技術輔助教學的實戰能力。
遠程服務平臺的應用效果與分析
北京教育網絡云服務呼叫中心是全國首家面向基礎教育用戶的遠程服務平臺，它根據一線教師在工作遇到的教學信息化實際需求而搭建，并于2013年初在北京市大興區正式運營，面對大興區100多所學校的上萬名教師，提供信息化教學技術支持相關的服務。
（1）運作模式。對于中小學教師的信息技術應用培訓工作，北京教育網絡云服務呼叫中心的運營采用現場培訓與遠程服務相結合的形式。現場培訓由專職講師組織教師集中進行面授，包括知識點講解、結合案例講解、課間練習、現場答疑等環節。課程培訓結束前，為教師開通遠程服務平臺的使用賬號，為實踐環節的輔導做好準備。教師在日后的工作中，運用到培訓所授技能時可以隨時登錄遠程服務平臺與服務人員進行操作細節的溝通和遠程輔導，在實戰中鍛煉和提高信息技術應用水平。
（2）服務反饋。云服務呼叫中心開通4個月內，累計提供了上萬次遠程幫助和指導，可見教師對于培訓后的輔導有著強烈的需求。從平臺自動收集的服務反饋（表1）看到，教師非常喜歡這種輔導方式，由于對時間和地點沒有任何限制，教師在家備課遇到問題時，也可以輕松地獲取專業的技術指導。
（3）服務需求分類。通過云服務呼叫中心的后臺管理模塊可以看到教師們提出的問題列表。以5月份為例，問題主要涉及教學軟件安裝與使用（23%）、教學資源加工（21%）、教學資源查找（18%）、PPT課件制作（12%）、Word文檔編輯（12%）等內容。以教學資源加工為例，還可以進行更細的需求劃分，包含視頻編輯處理（9%）、圖片編輯處理（7%）、音頻編輯處理（5%）。這些數據客觀反映了教師在日常工作中使用到的信息技術分布區間，具體的問題和老師的關注點（表2），其中一些問題屬于先前的培訓內容，另一些是有實用價值的問題。以上這些，為今后培訓內容的制定提供了重要參考。
（4）需求變化。從服務數據中，筆者還發現教師的需求會隨著教學進程而發生階段性的變化。6月臨近期末考試和畢業季，試卷圖文制作、家長通知書發放、畢業電子相冊制作等問題的熱度較高。一方面，講師通過平臺可以高效地將先期培訓中的圖文混排、郵件合并、Photoshop等知識點進行遠程指導，幫助教師解決問題的同時提升應用能力；另一方面，優化培訓內容實施的時間點，可以更緊密地與教師即將開展的工作相結合，達到有效提升培訓效果的目的。
總 結
針對中小學教師的信息技術應用能力提升培訓工作，筆者在現有模式的基礎上，引入了基于互聯網的遠程服務平臺，在實踐中通過遠程指導的方式，幫助教師吸收知識并最終轉化為應用能力，改善培訓效果。從以上北京云服務呼叫中心的實踐中不難看出，遠程服務平臺對培訓工作的促進和改善是有一定幫助的。
1. 遠程服務平臺可以有效完善培訓的實踐環節。傳統的培訓由于時間和場地的限制，實踐環節往往只限于提前準備好的固定練習題目，并不是每位教師都感興趣，無法充分調動老師的積極性。只有自己在工作中遇到問題時，教師才真正關注學到的知識點，遠程服務平臺提供的實時真人指導，讓教師在實踐中學習，彌補了傳統培訓的不足，擴充了課堂培訓的容量，有效改善了培訓的實踐環節。
2. 遠程服務平臺可以更加精準地定位培訓需求。信息社會技術發展日新月異，教師的對于信息技術的需求也會隨之變化，如何能夠實時把握教師關心的信息化教學問題，讓技術培訓更好地為教師服務，遠程服務平臺積累了教師在工作中提出的大量與信息化工作相關的問題，為制定出教師感興趣的課程提供很好的參考。
3. 遠程服務平臺可以優化培訓內容，提供大量真實案例。教師在登錄遠程服務平臺進行技術咨詢的過程中，生成了大量真實案例，將這些案例運用到課程中，可讓教師產生共鳴，提升課堂氛圍，改善培訓效果。
4. 遠程服務平臺可以為培訓提供更加真實的效果評估。考試是檢驗學習者知識掌握情況的有效手段之一，但對于信息技術應用能力的評估而言有其局限性。遠程服務平臺可以從培訓后的服務數據，就某一類型的問題展開分析，從教師提問的頻率中判斷全體教師對于某一技術的掌握情況，為下一步的培訓指明方向。
作為一種新型的培訓輔助模式，遠程服務平臺取得了一些積極的成果，希望這些在實踐中獲得的寶貴經驗能夠在更大的范圍內得到驗證和推廣。
（作者單位：北京教育網絡和信息中心）
基礎教育技術探討:關于現代教育技術裝備在基礎教育中的問題探討
論文摘要：本文介紹了現代教育技術裝備在基礎教育教學中的作用，探討了現代教育技術裝備在基礎教育教學中存在的普遍問題，并為其更好地適應基礎教育教學改革提供了有益的建議。
論文關鍵詞：現代教育技術裝備；電化教育；多媒體；資源利用率
上世紀八、九十年代，電化教育工作的基本內涵是利用幻燈、投影、電影、廣播、錄音、電視、錄像、語音實驗室和電子計算機等視聽手段進行教育教學活動。現在，電化教育工作的基本內涵是除利用常規電教手段外，主要利用網絡、多媒體等進行教育教學活動。尤其是網絡的運用，極大地延伸了教育教學空間，給平寂的電化教育平添了許多魅力。但事物都具正反兩個方面，在運用現代教育技術輔助教學的過程中，既要看到積極的方面，又要看到其不足之處，并解決好現代教育技術在教育教學中存在的問題：
1現代教育技術裝備在基礎教育中存在的主要問題
(1)有硬件投人，無軟件資源或軟件資源開發的量與質不足。軟件建設落后于硬件建設，資源庫軟件與硬件技術不匹配。
(2)現代技術設備配置不夠合理，功能閑置多。要么一味求廉，要么一味求新。結果配置高的卻功能閑置太多，造成大量投資浪費；或者是為了“節約”，配置低的功能不夠用，須幾個月就升級，造成重復建設，這也是一種投資浪費。
(3)硬件資源利用率不高。絕大多數學校網絡教室的利用率很低，只是應付外來參觀和觀摩教學，平時閑置在那里。
(4)計算機教學代替了現代技術教育。在工作實際中似乎出現了電化教育工作的全部就是進行信息技術教育，而進行信息技術教育就是搞計算機教育，計算機教育從原來電化教育的一個基本組成部分變成了電化教育的主要組成部分。
2教育信息化對現代教育技術裝備的要求
我們把現代教育技術的應用看作是發展教育信息高速公路，只有具備了硬件環境、軟件資源、教師隊伍和過程實施四個因素，才能充分提高教學質量和教學效果。因此：
(1)教育行政部門要解放思想，轉變觀念，提高對教育技術裝備工作的地位、作用和任務的認識，進一步理順教育技術裝備的管理體制，切實轉變職能，落實好規劃、規范、協調、指導、供配、服務和監督的職能。在機構改革中，以有利于教育事業的改革和發展，有利于教育技術裝備工作健康持續發展為出發點，加強對這項工作的領導和管理，加強教育技術裝備管理機構的建設。
(2)加強學校內部管理，建立健全的規章制度，做到充分論證，使設備合理配置、資源充分利用，盡可能升級、改造大多數學校原有的電教室、語音室等，使其為現階段的教育和教學服務，提高設備的使用率。隨著實驗設備的不斷更新換代，現代化技術裝備的大量配備，教育裝備技術水平愈來愈高。學校應充分重視教育技術裝備隊伍和廣大教師運用現代教育技術手段的培訓提高工作，采取走出去、請進來等多種形式對教師進行培訓，提高教師運用現代教育技術輔助教學的認識、能力和水平。從領導到全體教師在觀念上，要沖破傳統教育模式的羈絆，確立現代的教育觀、教學觀、學校觀和質量觀。在教育教學工作實踐中，積極倡導教師重視以計算’機為代表的現代教育技術的開發和利用，由淺人深，由少到多，循序漸進地滲透到學校教育教學和辦公的各個層面。
(3)培訓、指導廣大教師在運用現代教育技術輔助教學的工作實踐中，遵循以下原則：
a、輔助性原則。不能為使用電教而用電教，也不能變“傳統滿堂灌”為“電教滿堂灌”。“輔助”兩字很重要。應該有利于突出重點和難點，學生將抽象知識和微觀現象具體化、顯現化。
b、科學性原則。課件的制作不可違背知識和認知的科學性，不能杜撰一些不合事實的媒體軟件。
c、實驗優先原則。應該處理好現代教育技術裝備與理科實驗教學儀器之間的關系，充分利用那些科學實用、現象直觀、性能穩定、能正確反映科學規律和自然現象、體現教學思想的實驗儀器，決不可用計算機的虛擬技術替代實驗儀器。在理科教學中，有很大一部分實驗，尤其是微觀實驗和理想化實驗是無法實現的或較難實現的；實驗中現象不明顯的、反應過于劇烈或歷時太長的；場面太大，不能去參觀的(如衛星發射過程等)，不做實驗就會影響學生對知識的理解和掌握，影響教學效果的實現。利用計算機則可以化小為大，化遠為近，化機械抽象為生動具體，使本來看不見或看不清的東西變為具體、形象。從而可以給學生提供大量的感性材料，豐富教學內容，幫助學生形成科學概念，深刻理解抽象和復雜的內容。但并不等于所有的實驗都要由計算機來完成。
d、注意性原則。課件的設計，除了吸引學生的無意注意外，最主要的是要保持有意注意。對此，制作課件時，不要過分的裝飾背景、聲音及對教學幫助不大的動畫應盡量少出現。同時，如果不是特別重要，盡量避免四五十分鐘全程計算機教學，否則學生的視覺疲勞、心理疲勞將會抑制大腦對信息的接受。
e、實效性原則。無論什么手段和方法的選用，都須考慮實際效果，不能一味去追求“先進”或形式“多樣化”，不能為電教而電教，為多媒體而多媒體。為此應該做到：充分利用傳統教學的優點，什么媒體效果好，就用什么媒體。
f、高效率原則。素質教育對教學的其中一個要求是：“課內大運動量，課外減輕負擔”。運用電教多媒體輔助教學時，媒體和軟件的穿插安排要緊湊、合理、信息量大，比傳統教學能節省時間，使學生能更快地理解和掌握重點、難點知識，真正提高學習效率。
(4)正確處理好現代教育技術裝備與傳統教育技術裝備之間的關系。現代教育技術裝備，特別是計算機是一種的教學媒體，它在教學上的廣泛使用，使學校大力開展素質教育成為可能，對于提高教學質量和教學水平推動教育改革都具有非常重要的意義。在當前教學中，計算機已經表現出可以替代或部分替代一些傳統的教學媒體，但在使用中不要過分強調計算機媒體的作用，計算機可以代替傳統的教學媒體，不等于傳統的教學媒體的在教學中就不再有它的使用價值和存在的必要。計算機應用于教學領域也應該是目前教學媒體的一個補充和發展。對這些信息技術的選擇和使用，應根據教學的實際需要加以選擇。既要有效地使用多媒體計算機、互聯網絡等高科技；還要在可以取得良好效果的條件下，積極使用常規的音像技術，如錄音、幻燈、電視、投影、錄像等。教育媒體理論強調指出各種教育媒體無高低貴賤之分，在實現一定的教學目標方面各有優勢與不足，沒有不好的媒體，只有用不好的媒體。
現代教育技術應用于教學過程，給教育帶來了深刻的變革，教育技術裝備作為教育改革和發展的物質基礎，為實踐教學和教育手段現代化提供了重要的物資、技術保障，但仍須不斷完善。在未來的歲月中，它將繼續為推進教育改革做出巨大的貢獻。
