引論：我們?yōu)槟砹?篇幼兒園創(chuàng)新教育探索范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
幼兒園創(chuàng)新教育探索:試論幼兒園教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育
摘要：進(jìn)入新世紀(jì)，創(chuàng)新將成為立足之本，沒(méi)有創(chuàng)新將意味著誤車(chē)掉隊(duì)，沒(méi)有創(chuàng)新就意味著淘汰落伍。所以為國(guó)家興旺、民族振興、人民安康，創(chuàng)新教育擔(dān)負(fù)著重大的歷史使命。要找準(zhǔn)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，把培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力作為創(chuàng)新教育的創(chuàng)新點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：幼兒園 教學(xué) 創(chuàng)新教育
中外教育專(zhuān)家把富有“積極進(jìn)取和創(chuàng)新精神作為2l世紀(jì)人才必備的首要素質(zhì)”。要求基礎(chǔ)教育要大力開(kāi)展創(chuàng)新教育，而幼兒教育又是整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)中實(shí)施創(chuàng)新教育的開(kāi)端。學(xué)者佩克利斯斷言：“人類(lèi)發(fā)展過(guò)程中，目前受到的限制不是天資不足，而在于不能盡早地為天資創(chuàng)造條件。對(duì)幼兒園如何實(shí)施創(chuàng)新教育，我談幾點(diǎn)建議：
一、樹(shù)立與現(xiàn)代教育理念一致的幼教觀
教育的任何變革最終是通過(guò)教師來(lái)完成的，而教師的教育觀念是引起教師行為的最直接因素，在諸多的教育觀念中，教師自身的觀念在實(shí)施幼兒創(chuàng)新教育中顯得尤為重要.創(chuàng)新教育是傳統(tǒng)教育所欠缺的，傳統(tǒng)教育認(rèn)為，循規(guī)蹈矩，老實(shí)聽(tīng)話(huà)，少說(shuō)少動(dòng)，馴服馴從，按老師的規(guī)定去行事就是好孩子.而一些好奇。好問(wèn)、好動(dòng)的孩子則被稱(chēng)為“調(diào)皮”、“搗亂。而加以限制訓(xùn)斥.不顧幼兒的需求忽視幼兒的主體性和個(gè)體性，幼兒整天被老師牽著鼻子走，培養(yǎng)模式既機(jī)械又單一。在本園一次音樂(lè)節(jié)奏觀摩課上，當(dāng)教師出示五線(xiàn)譜音符問(wèn)幼兒這像什么時(shí)，幼兒積極性很高，紛紛回答說(shuō)：像“氣球”、像“勺子”、像“小蝌蚪”…，正在大家為幼兒豐富的想象而感到高興的時(shí)候，教師卻反問(wèn)了一句，這像“蝌蚪嗎？”結(jié)果再?zèng)]有幼兒敢回答，活躍的思維一下被扼殺，原因只有一個(gè)：教師想要幼兒說(shuō)出像豆芽。因此，在舊的教育觀念的影響下，教學(xué)方法用灌、統(tǒng)、管。在日益重視素質(zhì)教育的今天，樹(shù)立與現(xiàn)代教育觀念一致的幼教觀非常重要，重視創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該放在首位，教師要對(duì)幼兒回答的問(wèn)題給予肯定，鼓勵(lì)并及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的小發(fā)現(xiàn).小創(chuàng)造的火花，保護(hù)孩子創(chuàng)造力的萌芽。
二、樹(shù)立與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的角色觀和職業(yè)觀
隨著人類(lèi)文明的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，教師的角色發(fā)生了變化，教師的角色不再限于文化的傳播者。教學(xué)的組織者、課堂的管理者，而且還應(yīng)該是表演者，激勵(lì)者、服務(wù)者、支持者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者、和交往者，更應(yīng)該成為教育工作的創(chuàng)新者。研究者、學(xué)習(xí)者、決策者，協(xié)調(diào)者和心理學(xué)工作者等。教師應(yīng)該是發(fā)展的楷模，成為集眾多角色于一身的角色，為幼兒創(chuàng)新教育提供可能。教師的職業(yè)不再是僅有文化或者勝任就可以，教師必須是榜樣、是楷模，必須有良好的職業(yè)道德。車(chē)爾尼雪夫認(rèn)為；“教師要把學(xué)生造一種什么人，自己就應(yīng)該是這種人。”教師除以身作則，為人師表外，還要忠于職守，有強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心，熱愛(ài)幼教事業(yè)。應(yīng)該具體表現(xiàn)為對(duì)待幼兒有足夠的耐心和愛(ài)心尊重幼兒，注重師幼互動(dòng)的價(jià)值，善于用各種適應(yīng)的方法去接觸和引導(dǎo)幼兒，實(shí)行雙向交流的溝通，使幼兒對(duì)教師親近、信服，這樣才容易接受教育。敢流露自己的感情、自尊、自信、活躍，敢于思考、敢說(shuō)，敢問(wèn)，使幼兒有一定的創(chuàng)造性。反之，教師的方法簡(jiǎn)單、主觀、粗暴、甚至苛刻，只有命令，不講道理，重視，不許違抗，缺乏愛(ài)心、耐心，這樣會(huì)因?yàn)橛變汉ε吕蠋煻模鶎?duì)老師回避。干事縮手縮腳，有的甚至對(duì)老師產(chǎn)生厭惡和憎恨，時(shí)間長(zhǎng)了幼兒的獨(dú)特意識(shí)隨之消失。
三、創(chuàng)造民主、和諧、寬松的教育環(huán)境
民主和諧、寬松、自由的氛圍，能夠較大限度地發(fā)揮人的自由創(chuàng)造的才能，幼兒和教師建立一種平等、信任、尊重、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教育與活動(dòng)環(huán)境，能夠有效地激發(fā)幼兒主動(dòng)，積極地參與學(xué)習(xí)和活動(dòng)的過(guò)程。外部的壓力過(guò)多，束縛過(guò)多，幼兒很少獨(dú)立自主，心理自由，這樣限制了幼兒創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮。有的幼兒好奇心強(qiáng)，想象大膽，在他們充滿(mǎn)童真與稚氣的想象中，創(chuàng)造性若隱若現(xiàn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)、精心培養(yǎng)。當(dāng)幼兒想法稀奇古怪超越客觀現(xiàn)實(shí)時(shí)、當(dāng)他們的描述與實(shí)際情況有出入時(shí)、當(dāng)他們手舞足蹈自編自唱、亂涂亂畫(huà)而興致勃勃時(shí)，教師切不可以用成人固定的思維模式去限制他們或者盲目否定。有這樣一個(gè)故事：在一次美術(shù)活動(dòng)中，幼兒畫(huà)想象畫(huà)，結(jié)果有的把眼睛畫(huà)成黃色，把太陽(yáng)畫(huà)成藍(lán)色，還有一個(gè)小姑娘畫(huà)了一個(gè)三條腿的男人當(dāng)老師問(wèn)她為什么時(shí)，她說(shuō)：“我的爸爸在美國(guó)我好想他，想他快點(diǎn)回來(lái)，所以我就多畫(huà)了一條腿。”當(dāng)時(shí)老師就夸她：“你真聰明。教師敏感地捕捉幼兒創(chuàng)造思維的閃光點(diǎn)并加以科學(xué)的指導(dǎo)。在這種環(huán)境中，幼兒得到充分的尊重和信任，得到充分表現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)情感和思想的機(jī)會(huì)，使幼兒消除膽怯和依賴(lài)的心理，能夠積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，進(jìn)行積極地探索、積極地思考，逐步形成探求創(chuàng)新的心理愿望和以一種創(chuàng)新的精神來(lái)看問(wèn)題、思考問(wèn)題。
四、創(chuàng)建新型的教學(xué)模式和教學(xué)方法
隨著社會(huì)文明進(jìn)步。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)激烈，對(duì)幼兒的發(fā)展提出了新的要求。然而，以往的教學(xué)模式和教學(xué)方法與現(xiàn)代教育發(fā)展不相適應(yīng)，教學(xué)模式單一，教學(xué)方法死板。分科教學(xué)，集體授課的比例很大。課堂一直被教師控制，幼兒不是聽(tīng)老師講，就是回答老師提出的問(wèn)題，教學(xué)方法死板，影響了幼兒的發(fā)展。只有創(chuàng)建新型的教學(xué)模式和方法，才能使幼兒的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。將分科教學(xué)改為整合課程，可多學(xué)科綜合，即：多個(gè)學(xué)科，共用主題，順序展開(kāi)，學(xué)科教學(xué)，結(jié)合為本。跨學(xué)科綜合，即：圍繞主題，學(xué)科共通點(diǎn)，解決問(wèn)題，較具整合性，過(guò)程為本。將集體教學(xué)改為個(gè)別，小組和集體相結(jié)合的靈活方法，充分體現(xiàn)師幼互動(dòng)的價(jià)值，預(yù)成課程和生成課程相結(jié)合，及時(shí)解決幼兒提出的新問(wèn)題，注重對(duì)幼兒多能力的培養(yǎng)。在組織活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)為幼兒提供更多的創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，激勵(lì)幼兒用不同的想法去解決問(wèn)題。要克服死啃書(shū)本、按部就班、照葫蘆畫(huà)瓢，教條主義的傾向。把幼兒的發(fā)展放在首位，構(gòu)建對(duì)幼兒發(fā)展具有價(jià)值的適合幼兒特點(diǎn)的教學(xué)模式，選擇能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，可讓幼兒操作、探索的活動(dòng)形式，選擇與幼兒生活相關(guān)的生動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容，采取靈活的、幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的方法去組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。設(shè)計(jì)以幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造為中心的活動(dòng)方案，提倡啟發(fā)式、討論式、探索式、去感受、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，力爭(zhēng)培育出有創(chuàng)新意識(shí)新個(gè)性的幼兒。
五、建立新的課程評(píng)價(jià)體系
幼兒園課程是一個(gè)從理論到實(shí)踐，經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)再到實(shí)踐的動(dòng)態(tài)的整體。在這個(gè)整體中，評(píng)價(jià)起著檢測(cè)、判斷、矯正、反饋的中介作用。目前的評(píng)價(jià)方式，已經(jīng)在觀念和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上有所改進(jìn)和創(chuàng)新，但與創(chuàng)新教育所要求的評(píng)價(jià)體系相比，還相差很遠(yuǎn)，這是許多教師在實(shí)施創(chuàng)新教育時(shí)縮手縮腳的主要原因。教師在組織教學(xué)活動(dòng)中，怕幼兒亂說(shuō)、亂動(dòng)，教學(xué)結(jié)果差，教師來(lái)回反復(fù)地說(shuō)教，幼兒處在被動(dòng)地位。因此，管理者、教育評(píng)價(jià)者一方面鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新；一方面又以狹隘的教學(xué)結(jié)果作為課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和手段。這兩者之間的矛盾使創(chuàng)新教育流于形式，并直接影響了幼兒園創(chuàng)新教育的實(shí)施。目前必須建立新的課程評(píng)價(jià)體系，以更好更快地推進(jìn)創(chuàng)新教育的開(kāi)展。
幼兒園創(chuàng)新教育探索:創(chuàng)新教育在幼兒園教學(xué)中的實(shí)施
摘 要：創(chuàng)新教育相當(dāng)于一門(mén)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)相關(guān)的教育幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新的意識(shí)，從而提高創(chuàng)新的能力以及形成合理的價(jià)值觀念。如今的幼兒園在對(duì)兒童進(jìn)行素質(zhì)知識(shí)方面的教育的同時(shí)，為了有利于兒童的創(chuàng)新能力的形成，也對(duì)其實(shí)施了創(chuàng)新教育，以便滿(mǎn)足社會(huì)的需求。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；幼兒園；實(shí)施
對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，幼兒園是接受教育和認(rèn)知世界的及時(shí)個(gè)階段，同樣也是及時(shí)次離開(kāi)父母單獨(dú)去面對(duì)生活的一個(gè)階段。這個(gè)階段對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是一個(gè)可塑性比較強(qiáng)的階段，對(duì)孩子今后的生活學(xué)習(xí)都有很大的作用。因此，創(chuàng)新教育對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)生活來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。為了得到高效的創(chuàng)新教育，本文在此進(jìn)行了進(jìn)一步的研究。
一、營(yíng)造良好的教育環(huán)境
在幼兒園教育中良好的教育環(huán)境既指為兒童準(zhǔn)備的真實(shí)物質(zhì)環(huán)境，又包括一個(gè)良好的心理環(huán)境。對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，豐富的物質(zhì)是教育得以進(jìn)行的基礎(chǔ)，同時(shí)也是兒童可以?shī)蕵?lè)進(jìn)行游戲的基礎(chǔ)。因此，幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)根據(jù)兒童的需求以及幼兒園的實(shí)際情況，能夠提供豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)，讓兒童可以從游戲中學(xué)到知識(shí)。
兒童對(duì)于玩具的喜愛(ài)像是一種天性，但是不同種類(lèi)的玩具質(zhì)檢所存在的差異也是比較大的。玩具本身的可操作性是進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，只有可操作性比較強(qiáng)的玩具，才能夠增加兒童的動(dòng)手能力。在一些幼兒園中，教師往往會(huì)把玩具進(jìn)行精美的包裝，不允許兒童在使用中損壞包裝，這樣就減少了兒童動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，因而缺乏探索和創(chuàng)新，導(dǎo)致兒童的積極性受挫。
二、制定合理的教學(xué)模式
在過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中，教育工作者對(duì)兒童的創(chuàng)新思維往往不能引起重視，久而久之，則會(huì)降低兒童的創(chuàng)新能力。因此在教學(xué)過(guò)程中，如若兒童有自身的想法，教師應(yīng)給予肯定，并鼓勵(lì)兒童去進(jìn)行動(dòng)手操作，進(jìn)而提高兒童的創(chuàng)新能力。一般而言，傳統(tǒng)的教育模式中教師往往對(duì)課堂的教學(xué)比較重視，而對(duì)活動(dòng)并沒(méi)有太多的關(guān)注。在教師既定的要求下，如果兒童的行為沒(méi)有按照要求去執(zhí)行，此時(shí)兒童會(huì)受到較為嚴(yán)厲的批評(píng)。這樣的結(jié)果不僅對(duì)兒童的自尊心有一定程度上的傷害，還在兒童的創(chuàng)新思維方面產(chǎn)生較為嚴(yán)重的負(fù)面影響。由此可知，以安全為前提在對(duì)兒童進(jìn)行教育的同時(shí)，對(duì)兒童的行為可以不必有太多的限制，當(dāng)然這并不是就意味著兒童可以不守課堂紀(jì)律。教師要通過(guò)教學(xué)的方式，鼓勵(lì)兒童根據(jù)自己的想象去描述自己所看到的世界并用畫(huà)筆繪制出心中的藍(lán)圖，并利用自己的語(yǔ)言進(jìn)行闡述自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，還要觀察兒童的發(fā)散性思維并給予及時(shí)的鼓勵(lì)，進(jìn)而打破兒童的定式思維，培養(yǎng)其形成創(chuàng)新思維，從而提高兒童的綜合能力水平。
三、讓兒童學(xué)會(huì)獨(dú)立思考
根據(jù)多年的研究表明，對(duì)事物產(chǎn)生的興趣與好奇心是產(chǎn)生創(chuàng)造的先決條件。只有不斷探索才會(huì)發(fā)現(xiàn)新的突破，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該讓孩子學(xué)會(huì)探索。當(dāng)兒童接觸一個(gè)新事物時(shí)，不要直接告訴他這是做什么的，具有什么用途，而是讓兒童通過(guò)自己的探索去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，進(jìn)而認(rèn)識(shí)新事物并了解其特點(diǎn)。每一個(gè)幼兒園的兒童都是極富于好奇心的，喜歡探索和了解自己感興趣的事物，因此也說(shuō)明了自身的自發(fā)性與創(chuàng)造性。
兒童具有豐富的想象力，但是表達(dá)方法相對(duì)比較少，經(jīng)常會(huì)采用畫(huà)畫(huà)的方式去表達(dá)自己的想法。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，世界是美妙的和五顏六色的，因而教師可以鼓勵(lì)兒童把想象中的世界用畫(huà)筆勾勒出來(lái)，從而增加他們的想象力，這對(duì)提升他們的創(chuàng)新能力也有一定的幫助。在對(duì)兒童的教育過(guò)程中，游戲環(huán)節(jié)是必不可少的。組織以創(chuàng)新為主題的活動(dòng)可以增強(qiáng)兒童的主體意識(shí)和提升兒童的獨(dú)立能力，還能夠改變傳統(tǒng)的授課方式，采用自由組合以及自行確定活動(dòng)內(nèi)容的方式，讓兒童的主體作用得到充分的發(fā)揮，從而搭建廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓兒童在活動(dòng)中提升創(chuàng)新的思維和掌握知識(shí)。
四、組織相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)
在進(jìn)行組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同年齡段的兒童自身的特點(diǎn)去因材施教。年齡相對(duì)較小的兒童可以講述名人故事，年齡相對(duì)較大的兒童可以讓其自己講故事。另外，教師可以鼓勵(lì)兒童將自己擁有的書(shū)籍與其他的小朋友一起分享，或是交換著閱讀，從而增加兒童的知識(shí)量。兒童在學(xué)習(xí)中，往往會(huì)對(duì)各種現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，如太陽(yáng)為什么從東邊升起、為什么白天看不見(jiàn)星星等，由此可見(jiàn)兒童對(duì)知識(shí)的渴望。教師可以將兒童提出的各類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行整理，然后通過(guò)做游戲的方式去鼓勵(lì)大家對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考并回答。另外還可以將答案寫(xiě)在問(wèn)題卡的背面，進(jìn)而提升兒童的創(chuàng)新意識(shí)。教師還可以通過(guò)做相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓兒童在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中快樂(lè)地將知識(shí)學(xué)到手。
五、提升教師的綜合素質(zhì)
教師是教育內(nèi)容的傳播者，因而對(duì)于兒童創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，教師的綜合素質(zhì)具有非常大的作用。學(xué)校應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從兒童自身的特點(diǎn)和幼兒園的實(shí)際情況出發(fā)，探索出有針對(duì)性的教學(xué)模式進(jìn)行因材施教。同時(shí).教師需要對(duì)自身嚴(yán)格，并不斷地學(xué)習(xí)理論知識(shí)給自己充電，進(jìn)而提升自身的教育水平與綜合素質(zhì)。另外，教學(xué)的過(guò)程中要充分關(guān)注兒童的主體作用，并引導(dǎo)兒童創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，讓兒童通過(guò)不同的見(jiàn)解去闡述和探尋問(wèn)題的答案，讓其樹(shù)立創(chuàng)新的意識(shí)。
總之，對(duì)于兒童而言幼兒園就是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的及時(shí)個(gè)階段，在教育教學(xué)中要充分發(fā)揮其主體作用，與此同時(shí)教師要努力提高自身的綜合素質(zhì)以及去探索合理有效的教學(xué)模式。學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以?xún)和慕嵌葹槠瘘c(diǎn)，以鼓勵(lì)性的教育為主，讓兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成創(chuàng)新思維，進(jìn)而樹(shù)立創(chuàng)新的意識(shí)，這有利于他們今后的生活與學(xué)習(xí)。相信通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教育模式的改革，可以讓兒童在快樂(lè)中學(xué)習(xí)并培養(yǎng)他們創(chuàng)新的思維和探索的精神。=
（江蘇省建湖經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)中心幼兒園）
幼兒園創(chuàng)新教育探索:淺論幼兒園創(chuàng)新教育
摘 要： 幼兒教育是整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)中實(shí)施創(chuàng)新教育的開(kāi)端。幼兒園創(chuàng)新教育，應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代教育觀，以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)，啟迪幼兒創(chuàng)新思維為目的，通過(guò)營(yíng)造良好的環(huán)境和氛圍，構(gòu)建合理的教育模式，把握時(shí)機(jī)適度引導(dǎo)，善于運(yùn)用開(kāi)放式提問(wèn)等方法轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。
關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新教育 培養(yǎng)方法 幼兒教育
幼兒園的創(chuàng)新教育是依據(jù)創(chuàng)造學(xué)原理，運(yùn)用現(xiàn)代教育現(xiàn)，以幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)重新組合為主要途徑，旨在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)，啟迪幼兒創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)的新型教育。幼兒園應(yīng)該怎樣實(shí)施創(chuàng)新教育，我認(rèn)識(shí)應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手。
一、營(yíng)造良好的環(huán)境和氛圍是創(chuàng)新教育的前提。
每個(gè)孩子先天都具有創(chuàng)新潛能，但是把潛在的創(chuàng)新力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新力，必須有開(kāi)發(fā)潛能、形成創(chuàng)新力的環(huán)境和氛圍，只有在濃厚的創(chuàng)新氛圍和有利于創(chuàng)新思維的環(huán)境中，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，對(duì)幼兒實(shí)施創(chuàng)新教育，首先要為幼兒營(yíng)造良好的環(huán)境和氛圍，主要包括以下方面：
（一）營(yíng)造良好的生活環(huán)境。
1.外部環(huán)境，園內(nèi)的花草樹(shù)木、各種功能的玩具和體育器械、飼養(yǎng)區(qū)、種植區(qū)，寬闊的活動(dòng)場(chǎng)所等為幼兒提供了良好的活動(dòng)環(huán)境。
2.室內(nèi)環(huán)境。室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)造首先要做到富有新意，所謂富有新意就是無(wú)論活動(dòng)室的布置，還是各活動(dòng)角的設(shè)置，以及多媒體教學(xué)等各種電教設(shè)備運(yùn)用，從形式到內(nèi)容都應(yīng)常換常新，使幼兒產(chǎn)生新鮮、獨(dú)特等好感，并促使他們積極、主動(dòng)地參與活動(dòng)，從而獲得發(fā)展。創(chuàng)設(shè)環(huán)境還要做到激發(fā)想象，使幼兒常處于充滿(mǎn)想象和創(chuàng)造的遐想中。經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，孩子不拘思維，逐漸形成創(chuàng)新意識(shí)，產(chǎn)生不愿意重復(fù)別人的做法和想法，老師一定要及時(shí)給予引導(dǎo)。
（二）為幼兒營(yíng)造密切配合、和諧、平等、自由的環(huán)境與氛圍。
有關(guān)研究顯示，“心理安全”和“心理自由”是創(chuàng)新能力形成的兩個(gè)最重要條件。教師要做創(chuàng)新型教師，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，尊重幼兒意愿，讓幼兒更獨(dú)立和自由，形成安全感。教師要形成以?xún)和癁橹行牡慕逃^，建立親密和諧的師生關(guān)系，支持鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新，善于捕捉幼兒創(chuàng)新思維的閃光點(diǎn)，多層次、多角度地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新個(gè)性。
二、構(gòu)建合理的教育模式是創(chuàng)新教育的核心。
（一）萌發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，是幼兒期創(chuàng)新教育的主要目標(biāo)。
創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的宗旨。創(chuàng)新是一種對(duì)原有或現(xiàn)有信息要素重新組合的活動(dòng)，要基于對(duì)原有信息要素的把握才能完成。由于幼兒認(rèn)識(shí)水平較低，生活經(jīng)驗(yàn)有限，幼兒期創(chuàng)新教育的主要目標(biāo)是萌發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，即培養(yǎng)幼兒不受羈絆，敢于求異，善于探索信息的重新組合方式的心理習(xí)慣，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)。
（二）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重新組合、學(xué)習(xí)方法的多樣化及發(fā)散性思維訓(xùn)練活動(dòng)是幼兒期創(chuàng)新教育的基本內(nèi)容。
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的載體，特定的教學(xué)目標(biāo)必須通過(guò)與之匹配的教學(xué)內(nèi)容得以實(shí)現(xiàn)。萌發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，可通過(guò)幾下幾項(xiàng)內(nèi)容予以實(shí)現(xiàn)：
1.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重新組織，包括聽(tīng)編兒歌、創(chuàng)編舞蹈、歌表演、意愿畫(huà)及原經(jīng)驗(yàn)遷移活動(dòng)，等等。
2.學(xué)習(xí)形式多樣化，指教師提出某種要求，引導(dǎo)幼兒多方面、多角度地思考，按照各自設(shè)計(jì)的若干途徑達(dá)到該要求。
3.發(fā)散思維訓(xùn)練活動(dòng)，包括活動(dòng)區(qū)、游戲、一果多因、探究活動(dòng)等。游戲是培養(yǎng)兒童創(chuàng)新的主要方式，通過(guò)游戲的方式可以拓寬兒童的知識(shí)面，提高思維應(yīng)變能力，如兒童在“過(guò)家家”、“搭積木”等活動(dòng)中，就容易運(yùn)用全新思維，很少有喜歡多次擺同一形狀事物的孩子。
（三）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、求異學(xué)習(xí)、質(zhì)疑學(xué)習(xí)是創(chuàng)新教育的重要方略。
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要求幼兒親身體驗(yàn)所學(xué)概念的形成過(guò)程。包括帶著問(wèn)題觀察具體事實(shí)、確立假設(shè)、上升到概念、轉(zhuǎn)化為活動(dòng)能力四個(gè)階段。要求教師在教育活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)探索發(fā)現(xiàn)的情境，提出探索性問(wèn)題，遵循發(fā)現(xiàn)問(wèn)題收集信息發(fā)現(xiàn)概念遷移運(yùn)用的基本程序。這樣有助于幼兒遷移能力的形成和創(chuàng)新的嘗試。求異學(xué)習(xí)要求教師對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)處理，充分運(yùn)用變式，引導(dǎo)幼兒對(duì)同一問(wèn)題、同一事物從多種角度、用不同方法進(jìn)行多方位的思考和提示。幫助幼兒克服慣于一個(gè)維度思考問(wèn)題的心理定勢(shì)，形成勇于求異、善于求異的思維方式。例如從認(rèn)識(shí)卡片上的一種鳥(niǎo)，想到天空飛的許多鳥(niǎo)，生活中像鳥(niǎo)的東西，等等。質(zhì)疑學(xué)習(xí)要求教師在教育活動(dòng)中巧設(shè)謬誤，引導(dǎo)幼兒激疑、質(zhì)疑、自謬，培養(yǎng)其不受羈絆、不墨守陳規(guī)的意識(shí)。
三、把握時(shí)機(jī)、引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。
心理學(xué)表明，人的思維曲線(xiàn)不是很舒緩，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維一定要抓住有利時(shí)機(jī)，創(chuàng)新蘊(yùn)含于生活中的每時(shí)每刻，而要產(chǎn)生創(chuàng)造的火花，首先要有創(chuàng)新思維意識(shí)。教師必須抓住有利時(shí)機(jī)，適度引導(dǎo)，使孩子的思維呈跳躍式上升，自覺(jué)增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。
四、范例的恰當(dāng)運(yùn)用和開(kāi)放式提問(wèn)是創(chuàng)新教育研究的問(wèn)題。
幼兒生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，具有好模仿的特點(diǎn)。因此，傳統(tǒng)教育往往將示范與范例作為主要的應(yīng)用較廣的教育方法。無(wú)可否認(rèn)，示范與范例對(duì)促使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣及品德行為起著積極作用。但對(duì)于幼兒創(chuàng)新精神的培養(yǎng)的負(fù)面效應(yīng)就不得不引起廣大教育者的思考。開(kāi)放式提問(wèn)相對(duì)于封閉式提問(wèn)而言，其特點(diǎn)是提出的問(wèn)題可供學(xué)習(xí)者廣泛思考，可用多種方式答案答題，傳統(tǒng)教育往往以封閉式提問(wèn)為主，鎖定幼兒思維。
總之，我們要讓幼兒的想象在最廣闊的空間里遨游，讓幼兒的創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維能力在豐富多彩的活動(dòng)中發(fā)展，為日后幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，只有這樣，創(chuàng)新教育才能越來(lái)越有成效。
幼兒園創(chuàng)新教育探索:淺議幼兒園創(chuàng)新教育環(huán)境的特征
摘 要：幼兒創(chuàng)新教育最重要的是優(yōu)化教育環(huán)境。其中包括要有一個(gè)創(chuàng)新型的園長(zhǎng)；要有創(chuàng)新型的管理模式；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)創(chuàng)新型的環(huán)境氛圍；要有創(chuàng)新型的環(huán)境布置；要有一個(gè)突出創(chuàng)新的教學(xué)體系。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；創(chuàng)新教育；環(huán)境
創(chuàng)新教育是目前整個(gè)教育體系的一個(gè)核心內(nèi)容。而幼兒創(chuàng)新教育是以幼兒的創(chuàng)造欲為前提的，啟迪和開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)新潛能就是幼兒的創(chuàng)新教育。具體操作就是在創(chuàng)新的管理體系和幼兒園環(huán)境中，教師通過(guò)創(chuàng)新性的教育方法來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，在這個(gè)過(guò)程中幼兒園的環(huán)境起著至關(guān)重要的作用。
幼兒園環(huán)境都包括哪些要素呢？一般包括園長(zhǎng)、幼兒園管理、環(huán)境布置、班級(jí)氣氛等等。優(yōu)化幼兒園的創(chuàng)新教育環(huán)境是進(jìn)行創(chuàng)新教育的必要前提。
那么，幼兒園的創(chuàng)新教育環(huán)境有哪些特征呢？
一、要有一個(gè)創(chuàng)新型的園長(zhǎng)
有一個(gè)好校長(zhǎng)就有一所好學(xué)校，同樣，有一個(gè)好園長(zhǎng)就有一個(gè)好的幼兒園。一所幼兒園是否具有良好的創(chuàng)新教育的環(huán)境，園長(zhǎng)是關(guān)鍵因素。有一個(gè)創(chuàng)新型的園長(zhǎng)，才能為幼兒園的創(chuàng)新教育提供有力的指導(dǎo)和支撐。一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新型的園長(zhǎng)應(yīng)具備以下特質(zhì)：一是創(chuàng)造性開(kāi)展工作，園長(zhǎng)對(duì)幼兒園的工作具有高度的責(zé)任感和巨大的熱情，將培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力作為工作的一個(gè)重要的目標(biāo)，不斷的開(kāi)創(chuàng)性的展開(kāi)工作，善于發(fā)現(xiàn)幼兒園管理和教師在工作中的主要問(wèn)題，并及時(shí)解決問(wèn)題；二是具有創(chuàng)造性的品質(zhì)，具有較強(qiáng)的好奇心和不滿(mǎn)足感，能夠較快的接受新鮮事物；三是創(chuàng)新式的領(lǐng)導(dǎo)方式，園長(zhǎng)喜歡聽(tīng)取新的見(jiàn)解，喜歡創(chuàng)造性的開(kāi)展工作，善于營(yíng)造創(chuàng)新的愉悅的環(huán)境和氛圍，能夠感染和帶動(dòng)教師投入到創(chuàng)新教育當(dāng)中。
二、要有創(chuàng)新型的管理模式
創(chuàng)新教育必須在創(chuàng)新管理模式下才能夠得到發(fā)展，幼兒教師的創(chuàng)新教育才有展示的舞臺(tái)。幼兒創(chuàng)新教育管理模式一般有以下幾種特征：一是有一個(gè)較為完整的創(chuàng)新管理體系，從幼兒園管理的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，在管理目標(biāo)、教師考核、幼兒活動(dòng)、環(huán)境布置、課程安排等各個(gè)環(huán)節(jié)都要圍繞創(chuàng)新教育這個(gè)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)，要指定出系統(tǒng)化的、可操作性的管理體系；二是開(kāi)放性辦園，也就是要積極的引進(jìn)先進(jìn)的辦園經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)自己的管理模式和辦法，使幼兒園的管理更具科學(xué)性，更具創(chuàng)新性；三是管理層要有良好的民主作風(fēng)，要善于聽(tīng)取教師和各界的建議和意見(jiàn)，吸取其中有用的、建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，不斷改進(jìn)幼兒園的管理工作。
三、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)創(chuàng)新型的環(huán)境氛圍
在幼兒教育中，幼兒的創(chuàng)造性是在集體中表現(xiàn)出來(lái)的。只有創(chuàng)設(shè)一個(gè)濃厚的、自由的、安全的、愉悅的創(chuàng)造型環(huán)境，才能夠激發(fā)出幼兒的創(chuàng)造力，才能讓幼兒逐漸養(yǎng)成創(chuàng)造性的品質(zhì)。創(chuàng)造性的環(huán)境氛圍包括以下特征：及時(shí)，給予幼兒自信心，擁有自信心是成功的基礎(chǔ)，也是具有創(chuàng)造力的一個(gè)重要因素，教師在幼兒教育中要潛移默化的讓幼兒意識(shí)到“我能行，我可以”，對(duì)于幼兒哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的創(chuàng)新意識(shí)和成果都要給予充分的肯定，并采取多種多樣的形式激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望；第二，在保障安全的前提下，盡量減少規(guī)定，給幼兒一個(gè)自由發(fā)揮想象，自由創(chuàng)新的空間，讓幼兒的各種奇思妙想淋漓盡致的被激發(fā)出來(lái)；第三，肯定性評(píng)判，對(duì)于幼兒的創(chuàng)新成果，不管是大是小，都要充分肯定，讓幼兒感覺(jué)到“我能行，我可以”，絕不要打擊幼兒的創(chuàng)新想法和行為。
四、要有創(chuàng)新型的環(huán)境布置
現(xiàn)在，環(huán)境育人越來(lái)越受到各個(gè)學(xué)段的學(xué)校的重視。對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)，環(huán)境育人尤其重要，因?yàn)橛變旱母行运季S要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于他們的理性思維，他們對(duì)環(huán)境的敏感度是非常高的，3―6歲的孩子的模仿能力非常強(qiáng)，周?chē)沫h(huán)境對(duì)他們起著潛移默化的教育的作用。幼兒園的環(huán)境布置一般包括幼兒教室以及音樂(lè)、美術(shù)、制作、活動(dòng)室等各種功能室的布置，游戲設(shè)施、墻面等室外的布置。不論是室內(nèi)布置還是室外布置，除了要符合幼兒的心理特征之外，盡量不要整齊劃一，突出自由、活潑、輕松的特點(diǎn)，這有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維和行為。
五、要有一個(gè)突出創(chuàng)新的教學(xué)體系
從某種意義上說(shuō)，幼兒教育不是知識(shí)教育，而是一種非智力因素的教育和思維教育。能夠讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，能夠和小伙伴和睦相處，能夠激發(fā)出幼兒的創(chuàng)造欲望，這比多教給幼兒幾個(gè)漢字，幾道加減法的算術(shù)題要強(qiáng)得多。幼兒教學(xué)體系不是小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教育的向下延伸。幼兒教育要靈活多樣，要將游戲滲透到教學(xué)中，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲；要開(kāi)設(shè)動(dòng)手課，讓幼兒在制作課鍛煉自己的動(dòng)手能力；要培養(yǎng)幼兒多方面的興趣愛(ài)好，開(kāi)設(shè)啟蒙階段的舞蹈課、美術(shù)、音樂(lè)課等豐富多彩的課型。而所有課型都要利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，少限制、少規(guī)定，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮他們豐富的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。
以上是我在幼兒教育的實(shí)踐中關(guān)于幼兒創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)體會(huì)。作為一名幼兒教師，我認(rèn)為要培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，就要從幼兒抓起，讓創(chuàng)新的種子植根到孩子們的心里，將來(lái)他們才能在創(chuàng)新的道路上生長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果。
幼兒園創(chuàng)新教育探索:幼兒園創(chuàng)新教育探索
摘 要：幼兒園創(chuàng)新教育是指依據(jù)創(chuàng)造學(xué)原理，運(yùn)用現(xiàn)代教育觀，以幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)重新組合為主要途徑，旨在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)，啟發(fā)幼兒創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)的新型教育，它已成為當(dāng)今幼兒園教育的主旋律和校改的焦點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：幼兒園；創(chuàng)新教育；多媒體
談到創(chuàng)新教育，首先要認(rèn)識(shí)創(chuàng)新。創(chuàng)新就是丟棄舊的，創(chuàng)造新的。創(chuàng)新作為人類(lèi)發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題，在新的世紀(jì)，在未來(lái)知識(shí)化社會(huì)，它將有著深遠(yuǎn)的意義。心理學(xué)家皮亞杰指出：“教育的首要目標(biāo)在于培養(yǎng)有能力創(chuàng)新的人，而不是重復(fù)前人所做的事情。”創(chuàng)新體現(xiàn)在社會(huì)群體中的每個(gè)個(gè)體中，應(yīng)該是創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為一體的創(chuàng)新人才。只有一個(gè)個(gè)創(chuàng)新人才、創(chuàng)新群體、創(chuàng)新隊(duì)伍，才能振興民族創(chuàng)新，才是國(guó)家希望之所在。
作為實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)，創(chuàng)新教育倍受幼兒園的重視。許多研究表明，創(chuàng)新能力與其它能力一樣，存在著遞減法則，開(kāi)發(fā)得越早，其發(fā)展?jié)摿υ酱螅蚨说膭?chuàng)新能力的大小，很大程度上取決于早期開(kāi)發(fā)。如何在幼兒園開(kāi)展創(chuàng)新教育，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)做。
一、應(yīng)用多媒體教學(xué)喚起幼兒的創(chuàng)新意識(shí)
強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)是教師對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新教育的前提，因?yàn)橹挥锌释麆?chuàng)新，才能具有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)。布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)好的刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”
當(dāng)今隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體教學(xué)已廣泛地被應(yīng)用到幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為幼兒營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍。在教學(xué)中建立平等、寬松、友好、民主的師生關(guān)系，是對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新教育的一條重要原則，用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以使教師的講解和演示融為一體，使幼兒在豐富多彩、富于變幻的信息雙向傳遞中，讓幼兒愉快、自然、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容能形象、生動(dòng)、鮮明的表現(xiàn)出來(lái)，豐富教學(xué)形式，使教學(xué)內(nèi)容變?yōu)榭梢暋⒖陕?tīng)、易感知、易體會(huì)，以此來(lái)引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到喚起幼兒創(chuàng)新意識(shí)的目的，應(yīng)用多媒體技術(shù)來(lái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，還能擴(kuò)大教學(xué)信息量，拓寬幼兒知識(shí)方面，讓幼兒在感知、理解新知識(shí)的基礎(chǔ)上，探索事物發(fā)展規(guī)律和變化，可啟發(fā)幼兒的思維，為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維做準(zhǔn)備。
二、打破傳統(tǒng)的教育方法，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維
針對(duì)幼兒的天性，在傳授知識(shí)的同時(shí)，教師要支持鼓勵(lì)幼兒萌芽式的創(chuàng)新精神，更要注重傳導(dǎo)方法，“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”，教育幼兒繼承知識(shí)是基礎(chǔ)，創(chuàng)新是目的，培養(yǎng)幼兒善于發(fā)現(xiàn)知識(shí)并能主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，而不是死教硬灌的傳統(tǒng)教育方法。幼兒期可稱(chēng)為“問(wèn)題時(shí)期”，他們什么都想問(wèn)：如“天上為什么會(huì)下雪”“為什么月亮有時(shí)圓有時(shí)彎”“為什么飛機(jī)會(huì)飛上天、汽車(chē)不會(huì)上天”“為什么電視機(jī)內(nèi)的人不會(huì)走出來(lái)”……往往使成人難以招架。這個(gè)時(shí)期也是破壞性最強(qiáng)的時(shí)期，他們往往拆掉新買(mǎi)的玩具，按自己的意愿組裝；打開(kāi)收音機(jī)蓋，看看是誰(shuí)在說(shuō)話(huà)；打開(kāi)電視機(jī)蓋，看看里面有沒(méi)有人……這些都是幼兒創(chuàng)新思維近期的萌芽。如果教師、家長(zhǎng)忽視了這一點(diǎn)，對(duì)孩子加以斥責(zé)，那么無(wú)異于扼殺了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，剝奪了孩子們的探索樂(lè)趣，使他們變得思想遲鈍。所以，教育者應(yīng)善于捕捉這些創(chuàng)新精神的火花，正確對(duì)待孩子們的好奇好問(wèn)，引導(dǎo)他們對(duì)周?chē)挛锂a(chǎn)生疑問(wèn)。還可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，讓創(chuàng)造性活動(dòng)富于實(shí)踐。比如孩子們都喜歡玩水、玩沙、水具等，我們可以通過(guò)開(kāi)展“凈化污水”實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒用兩個(gè)杯子和若干紗布將混濁的污水歸清；還可讓個(gè)別幼兒用兩個(gè)杯子反復(fù)傾倒過(guò)慮的過(guò)程中來(lái)發(fā)現(xiàn)“水為什么越過(guò)濾越臟”的問(wèn)題。通過(guò)活動(dòng)，幼兒在教師的適時(shí)引導(dǎo)下，會(huì)發(fā)現(xiàn)“過(guò)濾”的方法“沉淀”的現(xiàn)象，了解“沉淀”的成因。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到了進(jìn)一步提高，發(fā)展了幼兒的空間想象、結(jié)構(gòu)組合能力、觀察力和敢于創(chuàng)新的思維能力。
三、培養(yǎng)幼兒想象力，開(kāi)擴(kuò)幼兒的視野
想象是創(chuàng)新的前奏曲，人在幼兒期的思維很少受“定勢(shì)左右”，所以幼兒時(shí)期是培養(yǎng)想象力的期。幼兒最?lèi)?ài)想象，他們的腦中還沒(méi)有任何框框。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”培養(yǎng)幼兒的想象力，在于培養(yǎng)他們想象的思路，教師可以在思維活動(dòng)中有意識(shí)的激發(fā)幼兒的擴(kuò)散性思維、逆向思維等。另外知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也是孩子構(gòu)成豐富想象的材料，從天文地理到生物科技等廣闊的領(lǐng)域，卻有他們的想象空間，大自然更是孩子們神往的地方。
四、教師素質(zhì)的提高是創(chuàng)新教育的前提
創(chuàng)新教育是人的教育。思想決定行動(dòng)，有什么樣的教育思想、教育觀念，就有什么樣的教育。按照“尊重的教育”這一理念，我們要改變那種過(guò)分強(qiáng)調(diào)整齊劃一的教育觀念，努力探索現(xiàn)有條件下的分層次教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。讓教學(xué)成為藝術(shù)。教師的每一節(jié)課，每一個(gè)活動(dòng)，都是一次教育思想、教育觀念的實(shí)踐，教師們把自己的每一節(jié)課、每一次活動(dòng)都像設(shè)計(jì)一件藝術(shù)作品一樣去設(shè)計(jì)，思想是統(tǒng)一的，具有統(tǒng)一性，而作品卻是千姿百態(tài)的，具有不同的個(gè)性。不同的教師，設(shè)計(jì)出來(lái)的作品也是不一樣的。
幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是個(gè)全新的教育模式，在其過(guò)程中，幼兒是主體，教育是關(guān)鍵，家庭是催化劑，社會(huì)是動(dòng)力。正如陶行知所說(shuō)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”要多給兒童以寬容、支持和鼓勵(lì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在課堂中創(chuàng)新，在活動(dòng)中創(chuàng)新，在生活中創(chuàng)新。
幼兒園創(chuàng)新教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的任務(wù)，只有在教育理念上進(jìn)一步深化，在教育實(shí)踐中不斷完善，創(chuàng)新教育才會(huì)日益走向成熟。總之，創(chuàng)新是人類(lèi)社會(huì)生生不息，永遠(yuǎn)向前的動(dòng)力，是民族興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉，一個(gè)民族素質(zhì)能否稱(chēng)雄于世界，關(guān)鍵在于能否創(chuàng)新，而這一切又深深依賴(lài)于一個(gè)國(guó)家和民族創(chuàng)新教育能否得以實(shí)施。在迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)中，創(chuàng)新教育將歷史性地勇?lián)浣M織技術(shù)創(chuàng)新以及培養(yǎng)創(chuàng)新人才的偉大歷史使命。