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初中生物教育方法探討:科學方法教育在初中生物教學中的實踐研究
初中生物研究的是各類生物的起源與生命的發展，學生思考的是陌生的細胞、組織、各種有機物、無機物以及它們之間奇特的邏輯關系，此時科學方法教育在教學中起著尤為重要的作用。根據對科學方法教育體系的構建與實施結果倡導把科學方法作為完成教學內容的重要措施與手段加以實施，但在科學方法教育的過程中要考慮科學方法的邏輯性與科學性，將科學方法教育帶到初中生物教學的實踐研究之中。結合初中生物的課程，研究科學方法教育在其教學過程中的實踐效果。
在我國，還沒有出現與初中生物教學適應的科學方法體系，就必然會使教師在教學過程中沒有借鑒的依據，周而復始，教師就會很少或基本放棄對學生進行科學方法的訓練。對于初中生物的教學來說，授課過程中舉例是必不可少的。例如，在學顯微鏡的如何使用時，教師先要舉例介紹顯微鏡的發展歷史，然后再用不同的顯微鏡觀察放大的紅細胞的形態，借此來引出結構與其放大的原理，使學生的學習過程變得生動有趣，充分體現科學方法教育在課堂中的實踐。
一、科學方法教育對初中生物的作用分析
在生物教育研究中，科學方法教育自始至終都是著重研究的課題，不管是從提高民族的整體素質角度還是當前的課程改革的時間來講，做好生物科學方法的教育教學工作，都具有深刻的時代意義。
在教育不斷改革的今天，非常有必要對中學生進行科學方法教育，讓學生自己動手實驗，這樣可以使學生以好的學習方式，主動接受近期的授課知識。例如，在探究非生物因素對某種動物的影響時，教師引導學生總結生物生存所需要的因素、作出假設、設計實驗、進行實驗，然后在小組內交流討論。這樣，不僅可以讓學生知道實驗不是只有大科學家才能做，學生也可以做，而且在實驗過程中，可以讓學生獲得學習的樂趣。
在整個生物教學中，教師和學生是一個不可分割的整體。對于學生來說，在觀察生物現象、形成生物認識、認識生物規律以及分析解決科學問題的過程中，所涉及的認知結構以及有關知識內容和科學方法基礎的準備程度等都與科學方法教育有著極大的聯系。
對于教師來說，科學的方法教育表現為教師教學設計時，能夠對學生學習的內容了解，針對每個單元列出詳細的科學方法目標，并且能在好的時機將科學方法教育帶到初中生物的教學之中。比如在學習植物的綠葉光照下可以制造有機物的過程中，教師必須根據教材先找出可以進行此實驗的素材，如天竺葵，而其他植物如白薯葉也可以進行這個實驗，而如果教師考慮使用菠菜葉的就不可以，原因是菠菜葉不可以積累淀粉，所以不能使用。所有的授課，都需要教師的精心準備才可以。
二、科學方法教育在生物教學實踐的研究
蘇教版教材體現了以學生為主的教學理念，用科學方法教育把學生帶到學習中，做學習的主人，培養和發展學生的主體性，這是蘇教版教材的教學根本任務。對此，在生物授課過程中，可以借鑒其優點，發展學生的學習主體性。以學生為中心的理念要在課程中充分體現，根據學生的思想與認知程度，在課堂中設計問答、思考與討論等多種形式的活動，使學生全身心投入課堂，真正做學習的主人。
在新的一輪課程改革中，我國已將教學目標從過去的一維發展到三維。蘇教版教材將科學方法教育帶到了教學實踐當中，取得了良好的效果。據此，將科學方法教育帶到生物的教學實踐中，會進一步提高學生的科學素養，提高教師的課堂教學效率，為學生終身發展、應對現代社會未來的發展的挑戰奠定基礎。
例如，對于“種子的萌發條件”這節課，重點在于讓學生了解種子萌發條件及其內部變化。這就需要教師進行引導進行探究實驗，得出結論。讓學生在實驗中觀察現象。根據科學方法教育的理論，教師在設計思想的時候可以采取實驗與討論的教學方法，讓學生在課前充分預習，并且能夠在課前實驗，得出種子萌發所需的內部條件。在課堂上，教師可以讓學生做課堂的主人，討論觀察的結果，引導學生的思考，并得出結論。隨后，教師可以讓學生講述自己所學種子萌發這一課的方法、過程、結論，使科學方法教育在初中生物課堂上實踐起來。
對于初中生物的教學來說，將科學方法教育運用到其教學的實踐中的要點就是將兩者做到有效的結合。根據初中生物授課內容的特點與初中生的思維特點來設計教學方案的主要目標是科學方法教育在生物教學中的發展主線。在實踐中沿著主線走，在授課中，跟著科學方法教育走，是科學方法教育真正融入初中生物教學的重要保障。
三、小結
經過以上研究，結合個人的經驗，相信將科學方法教育帶到初中生的教學實踐中會取得令人意想不到的效果。在科學方法教育的初中生物教學中，教師應除去陳舊的教學理念，將科學方法教育帶到實踐之中，帶到課堂之中，與學生真正地融為一體，體現科學方法教育的真正主旨，與生物教學結合到一起，使科學方法教育在初中生物的教學實踐中取得良好的成果。
初中生物教育方法探討:初中生物教學中應用科學方法教育的探討
【摘 要】當今社會，各科老師都在努力尋找一種科學的教學方法以提高教學質量。本文以初中生物教學為例，探討生物教學中應用科學方法教育的問題及對策。作為科學素養的重要組成部分，科學方法教育需要根據學生的具體情況，從初中生物教學的總體出發進行統籌安排，以培養學生的科學思維、觀察能力和實踐能力，以及提高學生的綜合素質。
【關鍵詞】初中生物 科學方法 教育 探討
初中生物是一門以實驗為基礎的自然科學。在生物課堂中，運用科學方法教育順應了時展的需要。科學方法的掌握對學生、老師都有著極大的幫助，同時也會對學生所具備的科學素養產生深刻影響。基于此，本文就科學方法教育在初中生物教學中的應用問題做出如下的分析與探討。
一、科學方法教育在初中生物教學應用中的重要意義
（一）科學方法教育內涵的解讀
科學方法是人們在認識和改造客觀世界的過程中總結出來的對事物研究探索的正確思維方式和行為方式。科學研究的方法有觀察法、調查法、實驗法、數學方法、系統論方法、信息論方法、控制論方法等。在初中生物教學中最常見的是實驗法。
所謂的科學方法教育，就是指老師根據學生的認知能力和心理發展水平，應用現代先進的教育思想和教育手段，有思想、有目的、有計劃地傳授和滲透某種學科知識的科學方法，讓學生受到科學方法的熏陶和培養，增強學生的個人修養，并且使學生掌握最基本、最主要的科學學習方法，促進知識掌握能力、實踐能力以及創造能力的培養，進而提高全體學生科學素養的教育過程。
（二）初中生物教學應用科學教育方法的現實意義
1.引導學生懂得科學思維
思維是人腦對客觀現實概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質和事物間規律性的聯系。它是通過分析、綜合、比較、具體化、系統化等互動過程，以已有的知識為基礎，實現將感性材料轉化為理性認識的活動。而科學思維是思維形式與思考方式的統稱。在初中生物教學中，運用科學方法教育學生，能使學生的思考方法科學化，促進學生思維能力的形成，讓學生了解各種思維形式，促進學生的科學素養的提高，提升自身的學習能力。在實驗教學中，通過利用控制變量法能使實驗的結果減少失誤，更加的。比如：在探討“驗證綠葉在光下合成淀粉”這個實驗中，有光和無光是我們所要控制的變量，只有控制好有光和無光這對矛盾，這個實驗才能取得好的效果，促使學生的思維方法更加合理、科學。
2.培養學生的觀察力和發現意識
觀察在人類認識客觀世界、改造客觀世界的過程中具有重要作用。在生物課程的實驗教學中，觀察更是必不可少。老師在實驗中應用科學方法對學生進行教育，讓學生懂得用觀察法、類比法、模擬法等科學方法來進行實驗，這在一定程度上強化了學生的科學思維，促進了學生動手動腦能力的培養，使學生的觀察能力與發現意識也有很大幅度的提高。
例如：在初中生物關于“綠色植物的蒸騰作用”的教學中，要求學生對植物的蒸騰現象進行描述，解釋植物體內水分散失的主要原因，這就需要學生進行觀察實踐。首先，教師對學生提示觀察思考的順序：實驗中先觀察塑料袋壁上所發生的現象，再看容器內的水量變化，進而思考上述兩個現象之間的聯系，然后探索控制水分散失的主要結構，分析水分是通過何種形式由植物體內到達塑料袋內壁上。接著，提示學生結合教材，回憶“葉的結構”中所講述的內容，對觀察前所提出的問題進行回答。，通過小組合作對觀察結果進行分析探討，得出結論：塑料袋內壁上出現的液滴是植物通過蒸騰作用產生的，植物水分的散失主要通過葉片氣孔；同樣容器內的水分明顯減少，這是植物在進行吸收作用。通過這個觀察實驗我們更能看出，觀察法的運用不但鍛煉了學生的實踐能力，還促進了學生的觀察力和思考力的提高。
3.能夠提高學生素質
提高學生的基本素質，使學生的潛能得到更好開發是當代素質教育的宗旨。而對學生的素質教育來說，課堂是提高學生素質教育的關鍵，生物教學恰恰包括了很多素質教育的內容。所以，在初中生物教學中，老師應好好地利用課堂，使學生得到、充分的發展，因此，在教學中運用科學方法是必不可少的。科學方法教育提高了學生解決問題、分析問題、應用創造的能力，加強了學生和老師之間的交流，提高了學生的綜合素質，使學生在生物教學上能夠多提出疑問，比如：“種子的萌發需要具備哪些條件”“植物的光合作用是怎樣進行的，需要哪些條件”“什么是呼吸作用，怎樣做關于呼吸作用的實驗”等，并將這些疑問付諸實踐，通過觀察和實驗等方法進行探討，得出結論。這能更好地提升學生的學習能力，促進學生對科學方法的了解，提高學生的基本素質。
二、科學方法教育在初中生物教學中的實踐對策
（一）通過生物科學史“解讀”科學方法
生命科學史是以生命科學基礎知識為載體，以歷史發展過程為線索，將科學性、思想性和歷史性融為一體，用豐富的資料論述科學家的創造性勞動，描述科學家科學探索的思維過程和方法。它是學生進行科學探究的范例，無疑是實現科學方法教育的有效途徑。在初中生物教材中，有許多關于生命科學史的教學內容，比如：生物學發展過程中的四個重要的事件：及時，瑞典分類學之父林奈提出關于生物的分類應劃分為：界、門、綱、目、科、屬、種；第二，英國的達爾文提出生物進化論：所有的生物都來源于原始的共同的祖先；第三，英國的哈維對血液循環的發現；第四，美國科學家沃森和英國科學家克里克對DNA分子雙螺旋結構的發現和破譯人體內全部的DNA所含的遺傳信息。這些科學發現是科學家科學探究的結果。生物老師可以利用這些素材，為學生講解生物科學探究的過程，幫助學生了解科學探究、科學方法，讓學生在快樂中學習科學方法。
（二）通過知識教學滲透科學方法教育
生物學科是理科中的文科，它要求學生了解、記住的知識有很多。在初中生物教學中，生物教師在引導學生闡釋生物課本中的科學概念、定理和規律并加以分析概念、定理和規律之間的各種內在聯系形成知識主干時，就可以借助一定的工具、一定的手段，通過一定的思維操作去觀察、發現，這一過程就體現了科學方法教育。例如：在生物課上分析觀察法時，老師可先講解它的含義，所謂的觀察法就是指觀察者在自然發生的條件和理論指導下，有目的、有計劃地考察研究對象，以此獲得被觀察事物現象或特征的一種科學方法。然后，老師可以要求學生投入到教學實踐中，可以使學生觀察“不同種生物生活在一起所形成的不同的關系”“觀察種子萌發的外部條件”等。通過知識教學滲透科學方法，并投入實踐中，能有效地加深科學方法在學生腦海中的印象，使學生在之后的學習中能更靈活地運用科學方法，促進自身綜合素質的培養。
（三）在生物實驗教學中進行科學方法教育
生物是一門實驗學科，而對科學方法的認識最有效的就是進行實驗。科學實驗法是指人們為了達到研究的目的，利用相關的科學儀器和設備，人為地控制和改變客觀事物或者過程，以此深入地探究自然界發展規律的一種方法。一個完整的實驗過程應具備發現并提出問題、收集與問題相關的信息資料、做出假設、設計實驗方法、對實驗數據或資料進行記錄、分析實驗現象、得出結論這七個過程。提出問題是一個實驗的開端，它能確定實驗研究的方向；隨后選擇合適的實驗方法，挑選合適的實驗設備，設計合理的實驗步驟進行實驗與觀察；，對實驗所得的結果進行分析，得出結論。這樣，整個實驗都是有序的，具有一定的規律。
例如：在“探究影響鼠婦生長分布的環境因素”的實驗中，教師對學生運用實驗法進行指導。在應用“實驗法的基本過程”中，教師首先要指導和鼓勵學生“提出問題”。學生在捕捉鼠婦時，教師要要求學生認真觀察鼠婦的行為以及鼠婦生活的環境條件，鼓勵學生帶有好奇心的提出問題。然后，在使學生理解實驗法的基本過程時，必須引導學生進行討論。在實驗前，以小組為單位，將自己所提出的假設和問題與小組成員進行討論，如：在這個實驗中，所設計的對照條件是什么？對這個實驗所得的結果有什么預想等等。通過討論交流能更好地提高學生對科學方法的了解，并加強了學生的溝通能力。接著，在實驗中指導學生找到并控制單一的可變因素。在“探究影響鼠婦分布的環境因素”中，要強調不能同時研究“陰暗”和“潮濕”這兩個可發生變化的因素。只有在實驗中找到并能控制的單一可變因素，使其他的因素不變，所得到的結果才能夠減少誤差，更為。在這個實驗中，可變的因素是光，對照條件為是否有光，只有控制好光明與陰暗這一對矛盾，這個實驗才能取得成效。由此可知，通過實驗教學，能使學生更好地對科學方法進行了解和掌握，培養學生的科學態度，提高學生的實踐能力。
（四）訓練有目的、有條理的觀察能力以加強科學方法教育
在生物學習中，不可缺少的就是觀察法。在大自然中學習生物使學生感到新奇，絢麗多彩的生物現象使得學生目不暇接，極易分散學生的注意力而導致盲目觀察，所以教師要在室外課堂中訓練學生進行有目的的觀察。在討論講評中圍繞觀察的目的，各小組分別匯報觀察結果，引導學生小結。在講評中，側重表揚那些能排除干擾，克服盲目性而達到良好的觀察效果的觀察小組，使學生在之后的觀察活動中有目的地進行觀察，收獲成果。例如：在學習植物的多樣性時，學生能按照教材上的檢索表認識到校園內的各種裸子植物，并通過自己的自我學習和仔細觀察，認識了水杉和雪松，制作了一張新的檢索表，將水杉、雪松納入進來。由此可見，學生的觀察目的性增強了，學習能力也提高了。
有條理的觀察是觀察和實驗中不可缺少的。教師要訓練學生進行有條理的觀察，以此來培養學生的條理性。比如：在學生用顯微鏡觀察自制的洋蔥表皮細胞時，教師要提醒學生將注意力集中到視野中的一個細胞上，引導學生由表及里地進行觀察。在之后教學的觀察活動中，要結合不同的觀察對象，根據不同的觀察目的，訓練學生確定合適、科學的觀察順序，逐步培養學生的條理性。在初二生物課程的小結中，教師應引導學生歸納出不同的觀察順序及觀察方法，如：觀察一個目標時，可以由遠及近或由近及遠進行觀察，可以由外及內或由內到外進行觀察，或是由周邊到中心或由中心到周邊進行觀察，或是可以由局部到整體或由整體到局部進行觀察等等。通過有計劃地進行條理性訓練，不僅使學生提高了觀察能力，也使學生的思維、表達和交流的條理性不斷增強。
（五）通過生物習題來進行科學方法教育
教學中必不可少的就是練習。在生物教學中，通過生物習題練習，老師可以對學生知識的掌握進行很好地把握。在生物教科書中，每節課程的后面都有生物習題，有基礎的也有疑難的。基礎題要求每位學生都應掌握，疑難題或者實驗題則要求在小組內進行學習和實踐。如：“用顯微鏡觀察動物細胞、植物細胞的結構，并分析它們之間的異同點”，這可以以小組為單位進行實驗學習。學習過程中，學生是主體，為了更好地掌握科學方法，必須通過學生自己的練習和體驗。學生只有將自己所學的知識運用到解決實際問題中，才能更好地掌握生物科學方法，提高自身的思維能力和分析解決問題的能力。
三、結束語
綜上所述，在初中生物教學中，老師需要經常地引導學生用科學的方法去分析問題、解決問題，讓學生對科學方法產生濃厚的興趣，加深對科學方法教育的理解，培養學生的觀察能力。這樣，不僅有利于促進教學效果的提高，而且有利于培養學生的科學素養、實踐能力以及創造能力。
初中生物教育方法探討:科學方法教育在初中生物學教學中的實踐探索
摘 要：隨著社會的發展和經濟的建設，我國的教育不斷發生變革，其中生物學教育更是因為世界生物學的快速發展而承擔著各方面的挑戰。目前，實現生物學教學改革已經刻不容緩。將重點分析我國初中生物學教學中存在的問題，并且提出相應的解決措施。
關鍵詞：初中生物教學；改革；解決措施
我國的基礎教育要求必須注重培養學生的學習態度和動手實踐能力，以此來擺脫在教育過程中學生讀死書和死讀書的狀況，所以，為了讓每一個學生能夠在探究問題和解決問題方面有更好的發展，實行生物科學教育的改革對基礎課程改革具有重要的意義。
一、生物學教學的含義和背景
生物學是一門研究生命現象，揭示生命規律的學科。而生物學教學指的是以一定的生物學知識為載體，通過自然科學理論和方法論的教學模式，讓學生可以系統地學習生物學知識，提高學生的科學素養，以達到促進學生個體發展的目標。從一方面來說，生物學是一門帶有實驗性質的學科，幾乎所有的生物學知識都是由前人的實驗所得到的，因此，現在得到的每一個生物學結論都有與其對應的科學方法。生物學知識和科學的方法是一個整體，教學中傳授生物學知識必須和科學方法相輔相成。
二、科學的教育方法在初中生物學教學中的含義和意義
科學的教育方法指的是教育者需要結合學生的認知特點和心理發展水平，運用現代化的教育思想和教育理念，有目的、有思想、有步驟地傳授和滲透某種學科的教育方法，學生也可以根據這種科學的教育方法，逐漸掌握最基本的某種科學方法，以達到促進學習知識、增強實踐能力和培養創新精神的目的，從而提高全體學生的整體素質。
眾所周知，生物學家在發現、發明和創造的過程中，創造了科學方法，這些方法有的在教材中明確地呈現出來了，但是有的卻很隱蔽，需要老師們自己去發現。因此，科學方法的不明確容易造成在日常教學中教師很難把握相關問題。所以，從生物學知識和科學方法相對應的角度來看，必須重新去探討和確定初中生物學教學中科學方法教育的內容，并且通過闡釋的方法明確科學方法的具體實施過程，給今后的生物學教學提供可參考的依據。
三、我國初中生物學教學中存在的問題
通過對日常教學實踐的分析，我國的生物學教育還存在重視生物學知識而忽略對學生進行科學方法教育的問題。下面就對我國初中生物學教學的現狀進行分析：
1.科學方法目標不確定
《義務教育生物學課程標準》中曾明確提出：“知識與技能”“過程和方法”“情感態度與價值觀”目標是課程改革的三維目標，但是在真正的教學實踐過程中，教師根本搞不清該如何幫助學生達到哪種層次的教學目標，只能依靠自身的教學經驗。
2.科學方法內容不清楚
科學方法是一門獨立的學科，許多老師并沒有將科學方法和生物學教學相結合起來，在生物學教學的過程中大都是根據自身以往的經驗選取方法傳授知識點，這樣的教學方法顯得比較模糊而且隨意。
3.評價體系不完善
在教學過程中，一般老師對學生實施的教學評價體系就是“計劃、實施、評價”，這樣的評價體系已經很長一段時間應用在學生知識掌握情況的評價系統上，其實這樣的評價系統既不完善，又無法達到應有的目標，反過來說這也是教師對科學教學方法的
忽略。
四、關于在初中生物學教學中科學教育方法的措施
我國在《義務教育生物學課程標準》中明確指出提高學生生物科學素養，需要從幾個方面嘗試構建適合初中生物學教學的科學方法體系，并且將這些方法運用在教學中。
1.倡導科學方法作為獨立的體系和教學內容同時進行學習
科學的教育方法一直是我國課程改革的重要組成部分，一直起著重要的作用，但是在教學過程中并沒有將科學的教育方法和生物學知識聯系起來，大部分老師只重視傳授學生知識，卻忘了將科學的方法結合起來，從現在開始，教師應該注意科學的教育方法的重要性，讓生物學教師可以在教育過程中做到有據可依，學生可以系統地學習生物學知識。
2.按照科學方法的邏輯來設計教學程序
現在生物學教師使用的教學模式都是根據書本知識的順序來進行教學，這樣學生可以比較順利地掌握，但是卻不能將所有的知識連貫地掌握。如果按照科學的教學方法來設計教學內容，簡單地說，就是將一個知識點和下一個知識點串聯起來，將不連貫的知識點相結合起來，這樣就可以讓學生更好地掌握科學知識，還可以幫助學生學習科學的方法。
迄今為止，我國尚未完善初中生物學教學所適應的科學方法體系，這就需要教師加快研究的腳步，制訂出適合初中生學習生物學的科學教育理論體系，從整體上提高學生學習生物學知識的能力。
初中生物教育方法探討:初中生物科學方法教育的教學模式
一、初中生物科學方法教育的概述
1.科學方法教育的概念
科學方法教育，指教育者根據學生的認知水平、特點及學生的心理發展情況，應用現代化的教育思想和手段，有目的、有意識、有步驟地傳授和滲透某門學科的科學方法，讓學生感受到科學方法的訓練和熏陶，逐步掌握最為基本和最為主要的某門學科的方法，以達到促進知識的有效學習、實踐操作能力的提高以及創新精神的培養，進而提高所有學生的科學素養。
2.初中生物科學方法教學的含義
生物是研究生命起源和發展規律的一門學科。初中生物教學中的科學方法教育就是在日常的生物教學活動中，以一定的生物學理論知識作為載體，以自然科學的基本理論和方法作為依據，應用一定的教學手段，讓學生系統性地學習生物學知識，進而培養他們的創新能力和生物科學素養，促進學生的個體性發展。如：調查法旨在倡導學生就某個與生物學有關的問題進行調查，培訓其實踐能力。調查的內容可以是“校園內的植物種類”，也可以是本班同學某種生物性狀如單雙眼皮情況調查，學生有了參與調查的體驗，進而對調查法加以運用，延伸擴展到對其他選題的調查。3.初中生物科學方法教學的選擇原則初中生物科學方法教育的教學，應根據不同的教學內容，選取不同的科學方法，其選擇原則是：（1）從初中生物課程的教學內容出發，生物學具有很強的實驗性，幾乎所有的生物學理論知識都是由無數的實驗得出的，這就決定了每一個生物知識點都具有相對應的科學方法。學生學習不僅要了解生物學知識，還要掌握相關的科學方法。因而科學方法的選擇必須建立在生物的具體知識的基礎上。（2）從學生的知識水平出發，生物學知識對應的科學方法是多種多樣的，但不是每一種科學方法都適合生物課程的教學，尤其是初中階段，該階段的學生開始形成認知觀和世界觀，對于科學方法的概念還是不夠清晰，仍以形象思維為主，所以必須根據學生的個體差異、實際的知識水平等方面進行科學方法的選擇。
二、我國初中生物科學方法教育的現狀
1.對科學方法的具體內容不夠清晰
目前我國生物教師對于觀察法、科學實驗法、對比法等一般普通的科學方法較為了解，但是對于模擬比較法、假說法及想象與創新思維等方法則較為陌生，甚至有些教師認為學習方法和教學方法就是科學方法。由于教師對科學方法的內容認識不到位，很難在實際教學中建立科學完整的科學方法體系。
2.科學方法還處于自發階段
大部分初中生物教師在教學活動中，都是憑其感覺和以往的經驗應用科學方法。沒有從教育心理學等方面思考教學方法的適用性，大部分初中生物教師對于科學方法的選擇和使用還處在自發操作階段，沒有很好地將科學方法和理論相結合。
3.科學方法的應用缺乏計劃性、層次性和系統性
雖然說初中生物教師對于科學方法教育有一定程度的認識，也在實際的教學活動中有所注意，但是沒有相對應的理論作為基礎，并且沒有形成系統性的知識，使得科學方法教育失去了完整的體系，缺乏完整性的安排，在使用科學方法教育時存在很大的隨意性和盲目性，但實際的教學效果卻不是很理想。
三、科學方法及初中科學方法教育在教學中的作用
1.初中生物教學中的科學方法
結合教育心理學、生物學等相關理論知識，從學生的已有知識水平出發，常用的初中生科學方法包括：（1）觀察法。就是在自然發生的條件和一定的理論基礎上，進行有目的、有計劃、有步驟的考察研究，從而獲得被觀察事物現象的一種科學方法。如：觀察花的結構。（2）科學實驗法。為了達到一定的研究目的，應用一定的科學儀器、設備等，人為地進行操作和改變客觀物質和過程，以求進一步認識自然生物規律。如，制作并觀察植物細胞臨時裝片；（3）資料分析法。給學生提供圖文資料，讓學生進行分析，得出結論。（4）比較法。將研究對象的現象個別部分、個別方面和特征進行比較，確定比較對象異同點的方式。這四種是較為常用的科學方法，還有數學方法、假說方法、想象與創造性思維等科學方法。
2.科學方法教育對于學生的作用
新時期，教育有著不斷的改革和發展，隨著新課改的不斷推進，極有必要對中學生進行科學方法的教育，讓學生自己動手進行生物相關的實驗，激發學生的興趣和求知欲，讓學生達到主動學習的目的，促進學生對新知識的接受能力。如，在探究非生物因素對動物的影響的教學內容，生物教師可引導學生對生物生存需要的因素做出總結，再進行假設、設計實驗及開展實驗，讓學生進行自我組織討論。如此不僅可以讓學生了解實驗其實很普通，并非只有科學專家才可使用，還可以極大地滿足學生求知欲和好奇心，在實驗的過程中感受學習的樂趣。對于學生而言，在觀察生物表象、認識生物形成和構建、了解生物規律及分析解決實際的生物科學問題的過程當中，所有的認知結構及相關生物知識和方法都和科學方法教育有著密切的聯系。
3.科學方法教育對于教師的作用
科學方法教育對于初中生物教師而言，主要是在教學設計中，需要積極地對學生的學習內容有所了解，針對每一個教學知識點和單元內容作出詳細的科學方法目標，并且可以在恰當的時候把科學方法教育融入初中生物的教學活動中。如，植物的綠葉在光照作用下制造有機物的教學，生物教師需要根據教材內容找出可進行試驗的素材，比如天竺葵，其他植物也可進行實驗。但是菠菜葉是不可以進行的，因為其不可積累淀粉，所以不能進行相關實驗，所以對于初中生物的教學，教師需要做足功課。
四、科學方法教育的教學模式意義
科學方法教育在初中生物教學中，需要確立學生在教學中的主體地位，根據學生的實際認知水平和思維方式，在教學中設計問答、思考、討論等形式的教學活動。將科學方法教育融入實際的生物教學中，可進一步提高學生的生物科學素養，提高教師的教學效率，為學生的終身發展及應對未來發展奠定基礎，為建設學習型、創新型、合作型的學習提供良好的方法支持。如，種子萌發條件的教學，教師可根據科學方法教育的理論，設計出以實驗和討論為形式的教學，讓學生主動參與教學活動中，教師積極引導學生進行觀察、思考、討論。教師對種子萌發的條件及內部變化進行歸納闡述。根據初中生物教學內容和初中生的思維特點，教師需要把科學方法教育貫徹到整個教學活動中，包括教學設計、教學準備、教學開展和教學評價等環節，隨著科學方法教育的開展，把科學方法教育和初中生物教學科學有機地結合起來。
綜上所述，在初中生物教學活動中教師應該積極轉變教學理念和教學方式，將科學方法教育融入教學中，以學生為主體，創新教學模式，把具體的科學方法與生物教學有機地結合起來，實現初中生物滲透科學方法教育的教學模式的良好運轉，實現品質高效的教學效果。
作者：鄭昕 單位：福建省福州江南水都中學