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淺析城鄉家庭教育:關于安徽城鄉家庭教育消費的比較分析
摘要：文章根據現有的消費理論以及有關城鄉居民家庭教育消費的統計資料，對造成安徽城鄉家庭教育消費差異的原因進行、系統、深入的比較分析，并在分析結果的基礎上，對縮小城鄉居民教育消費差距、促進城鄉經濟協調發展西方面提出了相關的政策措施。
關鍵詞：城鄉居民；教育消費；比較
教育消費作為一種發展消費，是居民生活消費的重要組成部分。隨著知識經濟的到來，現代家庭教育消費結構發生了巨大的變化。本文所指的家庭教育消費是指為子女求學而支付的各種費用，主要內容包括三個方面：一是基本支出，指應付的最起碼的教育支出，即上學期間家庭支付的學校規定必須繳納的各種費用；二是擴展教育支出，是指在上學期間內，子女在課外參加的文化補習班、藝術或興趣培訓班所繳納的費用，還包括自愿性購買課外讀物、各種教育軟件、磁帶等其他費用以及家教費用，三是選擇性支出，包括擇校生、借讀生及其他各種情況學生交給學校的各種名目的但不屬于學費的額外支出。
一 安徽城鄉居民教育消費現狀
1 城鎮居民教育消費
近幾年來，安徽城鎮居民的各項消費支出保持增長，消費水平和消費質量都有了很大的提高，消費結構也由原來的生存性和溫飽性向發展性和服務性升級，其中一個最引人注目的現象就是城鎮居民教育消費支出快速增長，已成為20世紀90年代以來城鎮居民消費中增長最快的項目。
1992―2003年安徽城鎮居民人均教育支出增長了2.91倍，而同期的人均可支配收入和人均消費支出分別增長了2.75倍和2.33倍，人均消費支出的增幅低于人均可支配收入的增幅。說明人均教育消費傾向是有所下降的，但居民教育消費支出的增長速度快于人均可支配收入和人均消費支出的增長速度，從而使得教育消費支出中所占比重指標從1992年的5.1％上升到2003年的5.9％，上升了0.8個百分點。
2 農村居民教育消費
我省農村居民的消費也呈現出符合國家總體居民消費結構變化的現狀，教育消費份額上升，成為農村居民消費中越來越重要的組成部分，隨著農村居民生活水平和自身素質的提高，農民投資教育的信心越來越大。越來越多的農村居民家庭已經或打算把收入的一大部分拿出來供子女讀書。據安徽統計年鑒可知，2005年與1990年相比，農村居民用于文教方面的支出份額已由4.96％增長到11.69％，2005年人均教育消費額達到了256.8元。
雖然我省農村家庭教育消費份額在家庭消費總額中比列增大，但由于農村家庭整體收入水平有限，所以實際教育消費水平仍然不高。而且進行教育消費其實不只是單純支出教育費用就可以了，事實上在進行教育消費的同時必然會帶動一些家庭難以負擔的間接消費，交通費、食宿費、穿著費、日?；顒淤M等等一系列費用使農村居民家庭感到無奈，這往往導致了直接消費的抉擇，一些農村子女因為支付不起昂貴的大學生活費而停止求學，教育消費被迫停止。
二、從不同角度比較安徽城鄉居民教育消費
1 城鄉居民教育消費水平的比較
(1)城鄉居民教育消費的動態分析
從90年代以來，經濟發展使得安徽省城鎮和農村人均收入有了突飛猛進的增長，與此相應，居民的人均生活消費支出和教育消費支出也隨之迅速上升。
根據農村居民家庭平均每人生活消費支出表，我們可以看出，安徽農村居民的教育消費呈逐年上漲的趨勢，這也主要是因為中國的進一步開放，生活水平的提高，使農村居民更注重子女的教育消費，另外，中國教育事業的改革，農村居民教育消費觀念的改變，也使得這一部分支出逐年增加。
教育消費傾向是指家庭教育支出于可支配收入的比率，由于在農村，居民的文教服務費用主要來自子女教育方面的支出，因此采用文教、娛樂用品及服務消費來代替教育消費，雖然可能會夸大家庭人均教育消費支出，但仍然可以反映農村教育消費的變化趨勢。據安徽統計年鑒，1990年農村居民文教費僅占可支配收入的4.74％，那么其中教育消費占可支配收入的比重就更少了，而到了1995年，該比列有了很大的提高，達到了6.10％，此后，教育消費傾向逐年上升，到2000年，文教費占可支配收入的8.00％，并且在此之后也是逐年上升的。從城鄉對比來看，農村居民文教費占生活消費支出的比重卻大于城鎮居民文教費占生活消費的比重，這主要是因為城鄉收入差距太大，且在2000年以前，城鄉教育消費結構差異不是很明顯。但隨著我國經濟迅速發展，就業形式的緊張，城鎮居民家庭大大地增加了對子女教育消費的支出，這也說明城鄉教育消費差距將有可能進一步擴大，縮小城鄉教育消費差距還有很長的路。
(2)城鄉居民教育消費的靜態分析
在市場經濟發展初期，我國的政策是讓一部分人先富起來，隨著利益分化程度的加深，社會上產生了新富層和貧困層，居民之間的收入差距迅速擴大。
由于農村居民主要以農業為主，可支配收入差距不是很大，而不同階層的城鎮居民收入差距明顯，這就使得城鎮各階層教育支出差異明顯。我們將城鎮居民劃分為七類：低收入戶、低收入戶、中等偏下戶、中等收入戶、中等偏上戶、高收入戶、更高戶。其中城鎮居民各收入的差距大于消費性支出差距，而消費性支出差距大于教育支出差距。這也說明，在城鎮各收入階層居民的消費觀念中，子女都占據了相當重要的地位，而且隨著我國經濟體制改革的不斷深入，國家的分配與收入結構發生了巨大變化，人們的家庭教育投資意識也逐漸增強。
2 城鄉居民教育消費結構的比較
我省城鄉居民教育消費結構的不同主要體現在城鄉義務教育和高等教育基本支出兩個方面：
(1)城鄉義務教育發展的非均衡
1986年，《關于教育體制改革的決定》明確規定了分級辦學、分級管理的辦學管理體制，其中規定，鄉村義務教育實行三級辦學、兩級管理的體制，即縣、鄉、村三級辦學，縣、鄉兩級管理。在資金渠道上確立了利用財、稅、費、產、社、基等來源多渠道籌措經費，而在事實上，我國農村的義務教育主要由鄉級政府負責。籌資、借貸建校便成為農村義務教育發展的重要途徑。由于全國有80％以上的小學和64％以上的初中設置在農村，“籌資辦學”在《義務教育法》頒布后使得農民承擔可義務教育半數以上的“義務”。
安徽處于我國中部地區，無論是從教育質量還是從教育的基礎設施狀況來看，城鄉義務教育的發展都存在著較大的差距，這也就使得我省城鄉居民在90年代以前，用于義務教育的消費差距明顯。
(2)城鄉高等教育基本支出的比較
農村稅費改革后，中央與省級政府逐年加大了教育財政支付力度，農村地區務教育經費的來源結構發生了較大變化，同時，2001年啟動的“兩免一補”工作也使農村居民負擔大大減少。2000年以來，我省城鄉居民教育消費的差異原因之一就是高等教育消費。局中國經濟景氣監測中心公布的居民儲蓄意愿的調查結果表明，目前，我國城市消費支出中增長速度最快的
就是教育，增長速度為年均20％左右，這在安徽城鎮居民家庭中有著突出的表現，而且在經濟越發達的地區，居民高等教育消費越多，目前，我省農村平均每個村只有3―4名大學生，而且由于農村環境艱苦，大多數農村學生往往通過兼職或拿獎學金等方式取得學費和生活費，這大大減輕了農村家庭的教育消費支出。
3 城鄉教育發達程度的比較
城鄉教育發達程度是影響教育質量的重要因素，教育是否發達取決于師資水平的高低和教學設施的好壞。
目前農村家庭在于女教育消費方面存在兩種趨勢：一種是農村內收入水平較高的家庭，往往由于對農村學校教育質量表示不滿而采取讓子女轉學，轉到鎮上或其它一些好學校，這樣一來，孩子的住宿費、轉學費等等就使得家庭開支加大。另一種是農村內收入水平較低的家庭，他們反映“現在教學質量差，孩子上學也不容易，學不好也沒辦法，讓他們畢業后回家學個手藝也就行了”。
由此，教育環境的好壞，間接影響到家庭教育消費的發展。對于農村來講，重點要解決師資力量、教學設施、教育負擔等方面的問題，這是縮小城鄉教育消費差距的前提。
綜上所述，本文認為影響安徽城鄉居民消費差異的因素主要有三個方面，即城鄉收入差異、居民所處社會環境的差異、教育水平的發達結構。如何有效措施縮小城鄉差別，避免造成人才培養的失衡，社會發展的失序，進一步擴大城鄉之間的差別，影響我省社會經濟的發展，帶來新的社會問題，我們可以從以下幾個方面入手：
及時，增加農民收入，切實提高農民教育消費。增加農民收入是一個陳舊但又艱難的話題，我們應該積極利用先進適用技術，增強農業科技轉化能力，提高農產品科技含量，從而提升農產品的價值含量，給農民帶來更多的收入，在此基礎上，切實提高農民的教育消費水平。一方面，家庭收入增加直接導致父母花在撫養和教育子女的費用也會增多，另一方面，收入的提高還會強化父母對子女教育質量的偏好，愿意在子女的教育和培訓上更多的投資，以提高子女的文化素質。
第二，加大宣傳力度，增強國家和政府的導向功能。許多農村家庭不愿投資教育不是因為不想，而是被“巨額”學費、生活費嚇怕了。政府應當加大宣傳，使缺乏教育投資觀念的農民認識到這種手段的高回報率，認識到其長遠收益，了解各種緩解貧困生費用困難的政策，減輕農民的心理負擔，使之正確認識教育消費。
第三，加大政府對農村地區教育、交通等公共產品的投入。應當由財政資金承擔的農村基礎設施建設和農村教育，醫療等社會事業建設，就絕不應將負擔推給農民，建議在全國貧困地區用中央財政轉移支付的辦法，保障教師工資支付和減免義務教育學雜費。在國債資金使用上建議適當向農村基礎設施和社會事業建設傾斜，改善農村生活基礎條件。
第四，控制學費，使學費漲幅控制在一定范圍內，特別是高等教育。如果為了擴大教育消費而一味提高學費，上不起學的貧困學生越來越多，那種結果帶來的經濟損失和各方面打擊都是很大的，國家應當實行一定的控制政策，把學費尤其是高校學費穩定在至少是目前的水平上。
第五，發展農村義務教育，使城鄉義務教育和諧發展。各地政府應將深化農村義務教育經費保障機制機制落實到位，著力從以下四個方面對農村義務教育進行保障：一是全部免除農村義務教育階段學生學雜費，對貧困家庭學生免費提供教科書并補助寄宿生生活費：二是提高農村義務教育階段中小學公用經費保障水平：三是建立農村義務教育階段中小學校舍維修改造長效機制：四是鞏固和完善農村中小學教師工資保障機制。
淺析城鄉家庭教育:影響城鄉結合部中學教育質量的家庭教育因素探析與對策
摘要：隨著我國經濟的發展和現代化進程的不斷加快，城市得到迅猛發展。在城市和鄉村之間形成了一個土地利用方式混合、城市與鄉村人口混雜、社會問題和矛盾復雜的城鄉過渡地帶——城鄉結合部。發展城鄉結合部的教育勢在必行，家庭作為中小學生成長的及時環境，家庭教育必將對教育質量產生重要影響。
關鍵詞：城鄉結合部 教育質量 家庭教育
城鄉結合部社會形態既不同于現代意義的城市也不同于意義的農村，比較城鄉各方面的優勢和劣勢，極易在這一區域凸現。我所在的泉州十五中就處在這樣一個城鄉結合部，我校目前擁有2300多學生，外來工子女與本地學生平分秋色，隨著學校每年招收的生源群體結構漸變，學校教育面臨新的挑戰，生源的復雜性和品質生源的流失。本地很多學生小學畢業后就想方設法到市區就讀，使品質生源流失嚴重。城鄉結合部外地生源已經超過50%，這些學生來自全國各地，而各地教育發展又參差不齊，學習習慣良莠不齊，一些不良習慣容易波及全班。本文將從家庭教育因素探討影響學校教育質量的因素。
一、影響學校教育質量的家庭教育因素探析
1.從學生家長的文化與職業來看。城鄉結合部學生家長文化水平普遍偏低，筆者通過調查發現，家長們所受到的教育大部分在初中，由于他們的教育程度使他們很少與外界聯系，為生活奔波，如何教育孩子更多的是延續他們父輩的做法，當然另有相當數量的當地農民依靠土地補償費或住房租貸度日，不勞而獲的收入方式容易形成不健康的生活方式，沉迷于電視、麻將，扭曲了對家庭教育功能的認識，對孩子影響極壞。而另一部分學生家長由于是外來務工人員，因工作時間長，經濟收入不高，居無定所，忙于生計，無暇顧及孩子的教育。
2.從學生家長的教育觀念來看。雖然家長也希望孩子能接受教育，但由于他們自身的素質及經歷，他們更多的認為教育是孩子和學校的事，把孩子送進學校就等于送進了“保險箱”，培養和教育孩子是學校應盡之責，于是家長們“坐收其利”，作孩子學習的旁觀者，甚至是阻撓者。另一方面家長對孩子的期望值不高，總認為讀書好壞對未來影響不大，使學生學習動力不足，特別是“不讀書同樣有出息”等消極傾向，使學生學習缺乏動力，影響學生的正常發展。
3.從學生家長的教育方式來看。有相當一部分家長希望自己的孩子將來能有出息，能夠出人頭地，可又不知道怎樣引導孩子，教育孩子。平時教育孩子比較盲目，方法欠科學，但見孩子考試成績不佳，便“一棍子打死”。而同時又有一部分家長與孩子溝通交流過少，學生的學習和心理問題得不到解決。學生是個性形成發展的重要時期，在學習、生活上不免遇到各種問題，需要與家長溝通交流。但是父母親普遍存在“重結果輕過程”的情況，當孩子遇到心理和學習上的問題時，家長的態度要么不聞不問，要么簡單粗暴。
4.從學生家長的教育投資來看。教育投資不僅來自于學校和社會，有一大部分來自于家庭。家庭教育投資數量在很大程度上決定了家庭教育的質量，而家庭教育的投資數量又與家庭收入有關。從時間投資來看，由于大多數家長忙于工作，他們不可能象城里的家長從小給孩子講故事、逛書城、讀書等，相反他們更多的會希望孩子能幫他們做點家務。二是從教育資金投資方面，由于家長所受的教育以及他們的教育觀念，他們不可能象城里的家長那樣舍得讓孩子在學業上投資，于是就無法實現孩子對學習的需求，或多或少制約了孩子學習的積極性，影響了孩子的學業。筆者曾在所任教的班級做過調查，百分之九十以上的學生在小時候沒有享受過諸如聽故事、陪孩子逛書城的經歷，偶爾還有學生家長在三缺一的情況下要求子女湊上一角，這樣兩種不同的投資方式所教育出來的產品一目了然。
5.從學生家長的職能來看。如何做一個合格的家長是對所有家長的基本要求，作為現代家長，由于家長本身的文化教育，對孩子的重視程度，對家長的要求也越來越高，既是父母也是保姆還是老師、知心朋友。而城鄉結合部的家長一部分由于自身條件的限制，他們要么過于放縱要么過于寵愛，使孩子從小少了份真正的關愛與引導，如果家長外出務工或離異等原因，教育的責任推到了祖輩身上，隔代教育遏制了孩子的獨立能力和自信心的發展。祖輩們只管孩子生活，對孩子的學習習慣，良好個性品質的建立卻無能為力，對孩子放任自流。
二、改善影響學校教育質量的家庭教育因素的對策
1.轉變錯誤的家庭觀念，改善家庭教育方式。農村家庭教育存在一些錯誤的家庭錯誤觀念，這些錯誤觀念不轉變，家庭教育將難有較大發展?！白x書無用論”、“女子無才便是德”等錯誤觀念不改變教育質量就難以提高。同時，家庭教育者應積極改善教育方式，在民主和諧的家庭氛圍中，引導學生建立積極、樂觀、獨立的人格。
2.發揮期望效應，營造成功氛圍。教師期望效應的實質就是“愛、期望、信任”效應，它要求教師對學生抱有愛心、理解和信任，達到情知統一，從而對學生的學習成績和行為表現產生積極的影響。在城鄉結合部學校，這里的學生所缺少的正是對他們的“愛、期望、理解和信任”。因此在學校教育教學中，我們應當在充分了解學生的基礎上，積極正確地運用教師對學生的期望效應，為學生營造一種積極向上的充滿成功的學習氛圍。
3.適當增加家庭教育投資。農村經濟相對于城市來說還有一定的差距，但相對于過去有了長足的發展，很多農村家庭收入甚至已經超過了城市的收入，僅僅是因為在思想上農村家庭教育者還沒有城市家庭教育的投資意識。農村家庭教育者應當充分認識到家庭投資的意義，適當增加家庭教育投資。當然家庭教育投資不僅僅是從經濟上加以支持，更應該在時間上陪伴孩子的同時，在情感上關心孩子。
4.成立家長學校。人們常說：“孩子是看著父母的背影長大的?！备改冈鯓訉Υ睢⒐ぷ?、學習，怎樣對待社會、同事、鄰里，怎樣為人處世，都會在孩子的頭腦中留下深刻的印象，影響他們的認識和行為。所以，希望孩子具有什么樣的品質、修養，父母首先應該具備這些品質和修養。正所謂“解鈴還需系鈴人”，為了改善家庭教育環境，提高家長素質，促進家長和學校的溝通和理解，使家長積極配合學校教育工作，除了開好正常的家長會外，我們嘗試成立“家長學?！薄?
學校組織舉辦各種科學教育系列講座，邀請有關方面專家、教師定期或不定期地傳授家庭教育知識，讓家長了解中學生身心發展的基本規律和特點，學習并掌握一些教育孩子的科學方法，從而提高家長的素質。定期在家長學校中開展不同形式的家庭教育經驗交流活動。學校要找一些家庭教育比較成功的家長作為代表交流自己成功的教育經驗，從另一個側面來批判簡單粗暴等錯誤的教育觀，使家長樹立科學的現代教育觀。
5.建立一個有效的家庭教育長效機制。建立一個有效的家庭教育長效機制，利用各種社會資源為家庭教育服務是提高教育質量的關鍵所在?，F在的城鄉結合部家長大多是處于自發的、隨意的狀態，還沒有科學、規范化的引導機制，特別是社區環境還沒有健全，也沒有正確的輿論導向。我們應該積極動員、組織社區力量，有效配合學校教育工作，通過定期工作例會進行協調磋商，定期走訪，及時通報學校重要工作情況及學生在校情況，明確具體共建責任。充分發揮社區的優勢和特色，適時與學校共同組織開展符合未成年人特點、有益未成年人身心健康、促進未成年人德智體美發展的集體活動，形成社區促進青少年培養，青少年服務社區的互動局面。
由于家庭教育功能薄弱或缺乏，使這部分孩子從一開始就不是健全的，在教育的道路上很多孩子不知不覺存在著這樣那樣的遺憾，我們應當倡導全社會共同努力，促進健康、文明、科學的家庭教育環境和社會環境的形成。但這項艱巨的系統工程，單靠學校的努力遠遠不夠，我們認為構建家庭、學校、社區相互支持的城鄉結合部和諧教育責任共同體有利于實現各種教育的互補，增強整體教育的有效性。
淺析城鄉家庭教育:城鄉結合部學生的家庭教育問題及對策
隨著時代的發展，城市化建設的飛速、鄉村學校的整合等因素，導致城鄉結合部的學生越來越多，致使當前教育矛盾也越來越大，基于此城鄉結合部學生的教育問題擺到教育前臺。
城鄉結合部學生由于家庭教育方式的特殊性、家長教育形式的多樣性，學生學習習慣的多樣性，導致學生難教，效率低下?，F實無法改變，但又不得不去改變。自從我擔任此項任務的研究，從理論出發到實際操作，取得了一點成效，現闡述如下。
一、研究背景
1.由于社會的發展以，城鄉結合部學生家長的職業五花八門，造成留守兒童與日俱增
留守兒童對傳統家庭的認同感不強，更講究實惠、追求私利、崇尚享受。這種消極的態度使家庭倫理色彩逐漸淡化，對其子女的教育方式不當，極少進行朋友式的溝通。家庭對教育青少年遵從社會規范的功能已日益衰減。更嚴重的是許多家長素質不高，并作為一種消極的榜樣給子女直接的教育，極大地影響了青少年的健康成長。
2.教育觀念不對
不少農民家長對子女的教育往往不夠重視、嚴格，以至使用不當的教育方法。某些家長甚至向學校和老師提出荒唐的看法：“身體好就行，學習跟得上就行了”；“這孩子不聽我的，你說的多少還聽點”；“我們這不是忙嗎，你們就當幫幫忙，看著點就行”甚至對自己的孩子說：“混個畢業證，再不行的話，以后跟著我做生意……”不少家長白天只顧賺錢，晚上要么是打麻將，要么就是喝大酒、看電視，難得拿出時間和孩子進行交流。等等的這些都給學生帶來很多不良影響。
3.不良信息的家庭不設防現象日益突出
由于視聽工具的普及，許多不良文化從不同角度進入家庭。如手機的使用問題，雖然學校反復講了學生使用手機的危害，并且不允許學生帶手機到校，但家長并不重視，覺得沒有多少錢，人家都有咱們也別差孩子等，從而衍生了學生休息時間、課堂上等找一切能時間QQ聊天、短信、微信私聊等，很多學生的離家出走、矛盾引發、危害潛在等都是這些方面引起。
4.家庭結構不穩定狀態日趨嚴重
近年來離婚率越來越高，反映出越來越多的人對家庭感情愈來愈淡漠，這種對家庭生活的厭倦必然會引發更多的家庭糾紛。許多孩子因厭惡家庭的氛圍，需要尋求感情上的補償，會盲目的擇友，卻不知不覺中踏入泥坑。
另外，城鄉結合部家長的文化水平的高低也決定了對學生的教育態度、要求、方式、效果的差異。
二、研究的理論依據
當前教育越來越重視素質教育，要求身心俱健的合格學生。要想提高教育效能，尤其是對這種城鄉結合部的學生，必須依據現代教育理論。我們借鑒了“情境教育理論”、 “成功教育理論”、“和諧教育理論”、“合作學習理論”、“教育心理研究理論”等教育理論，來指導我們做好研究。
三、具體操作
1.以愛促教，書寫大大的“人”字
城鄉結合部學生大多缺乏父母必要的關心和呵護，所以愛對他們來說成了甚為珍貴的稀罕物，他們甚至認為人間根本沒有愛：父母不愛子女，老師不愛學生等，所以與教師、父母成了對立的一類。對于這一類學生，不必惡語相向，也不必喋喋不休，只須用一顆真正的“愛心”去感化他們，當他們領略到老師真實的愛之后，就會有一個大的改觀。面對問題學生，只要用真心一定會感化他們的。我們始終秉承多一顆責任心――創設氛圍育精英；多一顆愛心――真情感化展新顏；多一顆創新之心――引導自主求發展；多一顆誠心――家校共譜唱新歌；多一顆細心――抓住契機健品格的育人原則，引領著每一批學生自主發展，較大限度的開發學生的潛能。慢慢的讓他們成為老師的朋友，成為班級的中堅力量。 “愛其師，信其道”這樣他們就會在老師的如沐春風的愛的教誨中不斷進步，走出難教生永遠的陰影。
2.家校合一、調動家長，使家長成為教師的合作伙伴
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“兩個教育者――學校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的上、過程上，還是手段上，都不要發生分歧?！睂W校教育必須與家庭教育相配合，家庭教育既是學校教育的基礎，又是學校教育的延續和升華。然而城鄉結合部學生的家長對學生的教育方式卻存在偏差，認為教育學生是學校的事。因此學校利用開家長會的機會向家長講述家庭教育的重要性，讓家長積極向學校靠攏，配合支持學校、教師的工作。讓家長明白教育是學校家庭共同的責任，學校教育離不開家庭教育，學校教育需要家長的配合和支持。
為了爭取家長的支持學校統一在家長會上向家長講述這些內容。
首先學校會向家長說明，老師和家長有一個共同的目標，就是為了孩子更好的成長。有家長的支持，有學校的教育，孩子定能不斷進步。
其次學校會向家長說孩子在認識上還不能真正的把握自己，所以家長在孩子面前評價教師會直接影響孩子對教師的感情，尤其在孩子與教師發生沖突后。所以如何引導孩子的發展十分重要。我們會向家長介紹兩種方法：一是與孩子交流，等孩子的情緒穩定后，冷靜的分析利弊，客觀看待事情的真相。二是讓孩子學會換位思考，站在老師的角度考慮。
這樣，在教師與家長的共同努力之下，學生的學習、行為習慣會有個大的轉變。我校七年級三班學習風氣的逐漸好轉，就是好的證明。
3.用“真心”構建溫暖班集體
“真心”是指“愛心、責任心、大氣心、心”等。在城鄉結合部學生的教育中，要有愛心，把愛撒向每一個學生，用真誠的微笑，贊許的目光慰藉學生。教師要時刻關心他們的每一點進步。讓學生真正感受到教師愛的陽光?！柏熑涡摹笔且嘀魅螘r刻裝有責任，對班級負責，對學生負責，對學校負責，對家長負責，對社會負責；想班級所想是負責，想學生所想是負責，想家長所憂是負責，想社會所需還是負責。一個負責任的班主任，他帶的班級才有希望。“大氣心”并不是縱容，不是放任自流，不是打擊挖苦，而是因勢利導，讓他們認識自己的錯誤，從而加以改正。“心”就是要求時刻要有著追求，力爭的上進之心。
4.給我一個閃光點，換取學生進步之梯
微笑是好的武器。他們的進步，我們要重視，我們要微笑面對，讓他們認識到自己的價值，從而喚起學生的進取之心。學生有了進取之心就有了為目標而奮斗的信心，他們才會持之以恒的爭取奮進。
重視家庭教育是現代教育的必然，也是學校實施素質教育成敗的關鍵所在。特別是對于我們這樣城鄉結合部的學校，有義務、有責任也有能力對家庭教育進行適時、適當的指導。為了共同的目標，我們必須“小處著眼”，我們的教育才有效益和希望。我們的學生才能更好地茁壯成長。
淺析城鄉家庭教育:家庭教育城鄉差異淺析
摘要：教育對個體的成長影響極大，而個體所接受的教育，除了學校教育和社會教育外，家庭教育也是其重要組成部分。家庭是兒童與世界最早的接觸點，是一切教育的開端。家庭教育是未成年人教育的重要環節，對個體的成長產生了極其重要的影響。由于家庭環境、社會環境、家長受教育程度的不同造成了家庭教育在教育認知、教育方法、教育投入等方面城鄉差異。本文試圖對家庭教育城鄉差異的分析提出縮小該差異的建議。
關鍵詞：家庭教育；城鄉；差異
伴隨著現代社會的轉型，我國社會獲得了迅猛發展，但城鄉之間仍然存在著嚴重的差異，城鄉家庭教育差異便是其重要表現。我國城鄉家庭教育的差異是我國城鄉教育差異的重要組成部分。因此，我們絕不能忽視家庭教育城鄉差異對一個人成長的影響。個體的成長和受教育影響息息相關，本文認為，在城鄉差異這個大背景之下，所接觸的教育（教育內容、思想、方法等）存在差異，那么，個體的整個發展也是不一樣的。本文研究的主要內容：綜合分析城鄉家庭教育存在的差異性以及它們的差異性對個體造成的不同影響，進一步分析在不同背景中成長的個體形成了差異的性格、社交、能力等各個方面。
一、 家庭教育的涵義
何謂家庭教育？北京師范大學教科所趙忠心先生認為：“按照傳統的說法，家庭教育是指在家庭生活中，由家長即由家庭里的長者（其中主要是父母）對子女及其他年幼者實施的教育和影響?！边@是他所認為的狹義的家庭教育?！皬V義的家庭教育，應當是家庭成員之間相互實施的一種教育?！北疚乃芯亢吞接懙募彝ソ逃?，指的是狹義的家庭教育。也就是指父母對子女、年長者對年幼者實施的教育，主要是指對兒童、青少年實施的教育。[1]
二、 家庭教育城鄉差異表現
（一）教育認知
城鄉家長對家庭教育的認識存在著明顯差異。城市家長一般能夠充分肯定家庭教育的作用，對家庭教育作用的認識也比較理智，他們中的絕大部分都很重視子女的家庭教育，在教育方法上也有一定的選擇性。但是，相當一部分農村家長對家庭教育作用的認識卻比較模糊，家庭教育意識不強。農村父母雖然重視子女的學校教育，但卻往往忽視家庭教育的重要性， 對子女的教育側重于依賴學校，認為教導孩子是學校、老師的事，父母的責任只是為他們提供物質上的幫助，讓其吃飽穿暖而已，沒有進行家庭教育的必要。[2]
（二）教育期望
父母對子女有各種各樣的教育期望，如品德期望、學習期望、身心期望、職業期望等等。父母對子女的教育期望，是直接影響個體發展的家庭心理環境因素，它甚至直接影響著子女的成就機會。由于父母的期望會直接影響孩子的期望，而一個孩子關于教育與職業的抱負，又深受父母和其他同類教育經歷和文化生活機會的影響。因此，父母對子女的教育期望直接影響著其下一代的發展。
一般而言，城鄉父母對子女的教育期望是不同的，城市父母對子女都抱有較高的教育期望，父母對子女的學業和將來的職業要求都很高。相對于城市父母而言，農村父母希望自己的子女能夠通過讀書改變自身的生存現狀，他們希望自己的孩子能夠通過讀書跳出農門，改變社會底層的現狀，能夠獲得較高的社會地位和聲譽以及更好的物質生活條件。城市父母在重視子女的學習期望的同時也會兼顧孩子品德、身心各方面的教育，而農村父母更是過于注重孩子的學習成績，期望比較單一。
（三）教育內容
家庭教育的內容主要包括生活能力、思想品德、身心健康、智力和知識、審美能力等方面。
不論是城市家庭還是農村家庭，對子女生活能力的教育都是不可或缺的。在思想品德、身心健康、智力以及審美能力這些方面的教育，在城市家庭出現較多，而在農村家庭出現很少，甚至沒有。城鄉家庭教育大多都注重對孩子綜合能力和素質的培養?！爸灰袟l件，都讓孩子學”，許多家長都是本著這樣的觀念，積極地開發和培養子女的各種能力。相對而言，農村家庭則沒有那么豐富的活動，農村家長大都只顧養家糊口，無暇顧及子女這方面的教育，對子女興趣的培養較少或幾乎沒有。
城市家長對子女在學習上，部分家長除了指導子女完成學校課業外，還增加一定數量的附加訓練，農村家長雖也提學習要求，可絕大多數是些籠統的愿望，沒有具體措施或規定，絕大多數的家長只是籠統地希望他（她）好好學習。由于他們知識水平和教育能力的限制，對子女的教育主要寄希望于學校，自身涉及較少，通常僅僅是督促子女完成功課，缺乏對子女進行有目的、有計劃的系統家庭教育，更談不上對子女進行心理健康教育了。
（四）教育方式
家庭教育是未成年人教育的重要環節，而家長的教育方式直接影響未成年人身心素質的提高與完善。城鄉家長在教育方法等方面也有一定的差異。
大部分的城市家庭尤其是獨生子女家庭，往往對子女言聽計從，事事代勞，過分溺愛，缺乏對子女勞動和生活實踐能力的培養。相對而言，農村家庭的孩子從小要為父母分擔家務活，因此顯得更為獨立，生活能力也較強。
在城市，家庭教育的方式和途徑更是多于農村，城市家長在這方面的意識也更強些。城市家長可借用城市的各種資源對子女進行教育，例如一些大型的展覽、書籍、專家的指導等。而這些資源是在農村幾乎是不存在的。但是，在農村也有許多可用于培養孩子的資源，如大自然的風景、環境等。只是許多農村家長沒有意識到這些也是一種可利用的資源。因此，城市家庭教育的內容較為和豐富，而農村家庭教育的內容則比較單一。
在農村，許多家長深深地體會到當農民的辛苦，希望孩子將來能跳出農門，遠離農村。也有的家長希望孩子將來能光宗耀祖，因而對孩子的期望較高。這些家長的教育方式比較嚴格，較多干涉，比如只讓孩子學習，不讓其干力所能及的家務活，更不用說到田地里參加農業勞動了。農村家庭為子女大多提供的只是物質條件，因而忽略了從精神上關心孩子，尤其是與孩子進行平等有效地交流和溝通。相當一部分家長不檢查孩子的作業，他認為檢查作業是老師的事，與家長無關，更不要說輔導孩子功課，過問孩子在學校里的事了。再者，由于農村父母受教育程度比較低，即使想要輔導子女功課，也是心有余而力不足，只能靠孩子自己學習。而城鎮父母受教育程度比較高，能夠很好的輔導孩子功課，也知道孩子各方面的，能夠即使查缺補漏，提高孩子學習效率。但也存在一個問題，父母過分重視孩子學習成績，盲目的給還在報名參加更重學習輔導班，給孩子造成很大壓力。
（五）教育投入
城鄉家長對子女教育投入上的差異主要體現在經濟投入和時間投入上。農村居民對子女教育的經濟投入主要用于承擔子女的基本教育費用，包括交納學校教育的學、雜費和購買學習用具等，除此之外，基本沒有其他的教育開銷。即便如此，對農民來說，這也是一筆沉重的負擔。然而，與此形成鮮明對比的是，城市居民對子女的教育已經不再滿足基本的教育需求，而是轉向注重教育質量以及教育內容的多元化，重視子女各方面的培養和均衡化，使他們能更好地順應社會發展的要求。而這方面所需的花費是很大的，甚至超過了學校教育的費用。此外，城市父母花費在子女教育上的時間也比農村父母的多得多，對子女的學習也常常投入較多心思，陪讀陪學的現象大量存在。但事實上農村父母的閑暇時間不見得就比城市父母少，而他們真正花費在子女教育上的時間卻不多，主動跟學校或老師溝通的次數也很少，常與學校教育嚴重脫節。[3]
三、 家庭教育差異原因分析
（一）家庭環境
在城市家庭中，隨著生活水平的提高，越來越多的家長注重家庭環境的建設，努力營造一個有利于孩子健康成長的家庭空間。在物質方面，有諸如獨立書房、各類名著和刊物、電腦、鋼琴等；在精神方面，主要是父母自身高素質對子女潛移默化地影響，和諧的家庭成員關系等。這些對于許多城鄉家庭來說，都是有條件和能力去實現的。但對于生活水平較低的農村家庭來說，都是很難實現的。許多農村家庭的孩子沒有自己的房間，沒有課外讀物，而父母又忙于勞作，沒時間和子女在語言上進行溝通。因此，不論是物質方面還是精神方面，農村家庭教育環境的建設顯得非?？斩础?
（二）社會環境
城鄉居民由于所處的社會階層和社會環境不同，造成他們的價值觀念和文化模式也不相同，而且在不同的社會環境下，父母能夠提供給子女的教育資源也有很大差異。城市孩子從很小的時候就開始識字、畫畫、背詩、彈琴，接受各種訓練并顯得多才多藝，豐富的課外書籍和多彩的網絡世界也使他們能夠接觸各種領域，擁有廣闊的知識面；另一方面，由于城市良好的社會環境，城市父母能夠從中獲得更多的教育資源及信息。與之相反，農村孩子所享有的教育資源遠遠不及城市孩子，除了從學校課本上獲得知識以外，農村孩子更多的是通過大自然接受教育，農村家長即使有心為孩子提供更多的教育形式和學習資料，也缺乏相應的條件，所能接觸到的教育信息自然十分匱乏，加之無法得到正確的指導，他們的教育觀念和教育方法往往是依賴自己親身的體會和傳統經驗，較為脫離社會發展的實際。
（三）父母受教育程度
家長的文化程度與子女的受教育程度存在相關性，因此，城鄉家長在文化水平上的差距對子女的影響也是顯而易見的。而一個人的文化水平與其所受教育程度有關，目前農村居民的受教育程度仍然不高，特別是擔當母親這一重要角色的農村婦女的文化程度更低，與城市居民相比，差距較大。父母的文化修養對子女家庭教育的影響是很明顯的，它除了為子女創造一個良好的文化氛圍外，還直接影響其對子女的教育水平、教養態度、教育期望等。通過家庭生活的耳濡目染和父母的言傳身教，讓子女在無形的熏陶中得以繼承他們的文化資本。因此父母受教育程度的差異便成為了城鄉家庭教育差異的一個重要因素。
但并不是文化水平越高的父母家庭教育水平就越高、文化水平越低的父母家庭教育水平就越低，相反，在農村，一些教育意識觀念比較強的父母，外出打工深刻體會到教育的重要性，自己文化水平越低，就更要自己的子女努力讀書，提高受教育程度。也許他們對教育知之甚少，但是他們都會盡較大的努力給孩子提供好的學習環境，從小培養的教育意識。
（四）經濟差距
父母的社會經濟地位直接對其子女的家庭教養方式產生著影響，家庭經濟階層越高，子女實際享有教育機會的可能性也越大。農村居民的社會經濟地位總的來說比較低，雖然城市人口中仍有一部分人的社會經濟地位也不高，但總體而言，城市居民與農村居民的社會經濟地位存在明顯的差異性。農村居民在沉重的經濟壓力下，常為生計而奔波，無暇顧及子女的教育和自身素質的提高，造成大量家教缺失的留守兒童。而許多農民子女也將大量時間和精力用于幫助父母干活掙錢而荒廢了學業。很多農村家庭的教育消費只能滿足子女基本教育支出，甚至連基本的學費都負擔不起。且目前高中和大學的學費又是一筆不小的數目，常常使得農村家長望而卻步，幾經權衡，還不如讓子女外出打工，早點掙錢。而城市的孩子則通常很少出現由于經濟負擔而造成的無法繼續深造的情況，城市父母在經濟收入上的優勢也為子女帶來了教育消費上的優勢。
四、 對于縮小家庭教育城鄉差異的建議
針對城鄉家庭教育的差異，近年來，國家及地方各級部門都在采取措施積極應對。如有些地方城市的婦聯“切實擔負起指導和推進家庭教育的責任”，著眼農村家長、城市家長、留守流動兒童的不同需求，開展了以“親子和諧”為主題的“科學家教鄉村行”、“家教知識五進”等活動；有的鄉政府、村委會發動專家隊伍、婦女干部和社會工作者，多形式讓家庭教育不留 “盲區”，不斷提升廣大家長對科學家教知識的知曉率等等，這些具體的做法不外乎就是為了縮小家庭教育城鄉差距，下面就圍繞如何進一步促進城鄉家庭教育均衡統籌發展，提以下幾點粗淺想法。
（一）提高認知，轉變家庭教育觀念
從孩子的一生來說，家庭是孩子的及時所學校，家長是她們的首任教師。有很多人把家庭教育比喻為“及時道染缸”，及對孩子的成長有重要影響的地方，所以要高度認識到家庭教育的重要作用。農村家長要緊跟時展，不斷提高自身素質，轉變家庭教育觀念，一言一行處處為孩子做出表率，使孩子受到良好的品德熏陶。要積極主動地承擔教育孩子的責任，不再過度依賴學校，改變過去教育子女光宗耀祖、“跳出農門萬丈高”、出人頭地的狹隘觀念，改變子女必須無條件服從家長等傳統強勢觀念，要克服重智輕德、重知識輕能力甚至重男輕女的傾向，把培養孩子的思想品德素質，樹立健康的思想道德意識作為當前家庭教育的核心目標，真正做到以人為本，以德施教，以德育人，努力培養孩子的科學民主、自立自強、公平競爭與合作等現代意識，把孩子培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律，德智體美勞發展的人才。要將對孩子學習成績的單一期望擴展為對孩子品德、身心的教育，有這樣一句話說的好，“一個人的身體不好是廢品，成績不好是次品，品德不好是危險品”。
（二）注重方法，創新家庭教育方式
家長的教育方式直接影響未成年人身心素質的提高與完善，城鄉家庭教育在方式上的差別對孩子的成長造成了很大影響。作為農村家長，一定要創新教育費方式，變孩子的言聽計從為父母的言傳身教。將對直觀行為的單一關注轉變為行為、精神的和諧關愛。俗話說：溝通是理解的前提，理解是溝通的根本。在家庭教育過程中，也要注重理解和溝通，離開了理解和溝通，家庭教育就會成為無源之水、無本之木，有效的溝通、理解才能達到家庭教育的較高境界。首先，農村家長要學會與孩子溝通，通過言傳身教，把理性的教化、愛的滋潤、美的熏陶有機融為一體，傾注到孩子的成長過程，指導孩子在做事中開智明理。其次，要充分理解孩子，與孩子成為知心朋友，及時了解孩子的真實想法和愛好興趣，給孩子一個充分展現自我的空間再者，。表揚與批評相結合。家長要學會賞識教育，對孩子哪怕是一些微少的進步，也要給予充分的鼓勵，不要總是與其他孩子作橫向比較。，要維護孩子的自尊心，允許孩子犯錯誤，并給他改正錯誤的機會，萬不可揪住一點錯處不放，“一棒子打死”，沒完沒了地指責。
（三）加大投入，優化家庭教育環境
教育投入，不僅僅是指經濟上的投入，還包括時間、精力上的投入。同時，這些投入對于農村家庭教育來說，不僅僅是家庭內部的責任，也是政府、社會應該關注的主題之一。所以，政府要加大對農村家庭教育事業和家庭教育工作的政策支持、經費投入，改善農村教學條件，如加強學校圖書閱覽室等場所建設，讓更多的孩子在課余時間和節假日有可去之處，從而實現家庭教育和社會道德實踐的有機結合。而各級婦聯組織要以提高家長素質為主線，以特色活動為載體，以培養“雙合格”人才、促進兒童身心健康為目標，大力弘揚家庭教育主旋律，充分利用電視、廣播等各種宣傳陣地，廣泛開展家庭教育傳播行動，積極組織家庭教育講師團，有計劃的組織他們深入社區、村子、學校舉辦家教知識講座，宣講現代家庭教育的新理念和新知識，幫助廣大農村家長解疑釋惑，樹立現代家庭教育理念。構建筑牢學校、家庭、社會三位一體的家庭教育工作網絡，大力推進家長學校的建設和發展，發展各類家庭教育指導機構，推廣家庭教育新典型新經驗，推進家庭教育由經驗育人向科學育人轉變，努力營造全社會人人關心、人人重視、人人支持家庭教育尤其是農村家庭教育的良好氛圍。
五、 結語
綜上所述，家庭教育的城鄉差異存在于各個不同方面，包括教育認知、教育期望、立場、教育內容、教育方式、方法、教育投入等，產生這些差異的原因既有家庭、社會原因也和父母受教育程度和家庭經濟環境有關系。個體的整個受教育過程包括家庭、學校和社會教育，三個方面都對個體的成長產生重要影響，而家庭教育是整個教育的起點，是孩子的啟蒙教育，家庭教育是否成功也影響到孩子的學校教育、社會教育。
由于教育環境的差別，從小個體形成的社會思想意識也不同，在整個成長過程中，慢慢形成各自獨具特色的個體特征。城鄉家庭教育的差異，也使生長在城市和農村的孩子形成特色鮮明的兩類性格特征，包括自身性格特點、社會交往能力等各個方面。為了縮小家庭教育的城鄉差異，使農村家庭教育向城市家庭教育積極靠攏，學校、社會、政府、家庭必須形成共同的合力，將家庭教育、學校教育、社會教育有機結合起來，多方位塑造家庭教育的和諧環境。
