引論：我們為您整理了1篇淺析中小學教師繼續教育范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
淺析中小學教師繼續教育:中小學教師繼續教育存在的問題與對策
摘要：通過對四川省中小學教師繼續教育現狀的抽樣調查研究，我們發現在教師繼續教育中，普遍存在著教師選擇權不大、教育實效性差、經費投入不到位、教師參與積極性不高、工學矛盾突出等問題，并針對這些問題提出了應對策略，以期加強和完善我省中小學教師繼續教育工作，有力地促進教師教育的改革與發展。
關鍵詞：教師素質；繼續教育；中小學教師
目前，中小學教師的素質成為制約基礎教育改革的瓶頸，而最為有效、途徑最為便捷的中小學教師繼續教育理應發揮更大的作用。四川省中小學教師繼續教育也在如火如荼地開展，但具體情況究竟如何?鑒于此，受四川省教科文衛工會的委托，課題組在2004年7-8月對四川省中小學教師繼續教育現狀進行了一次抽樣問卷調查，以期切實把握該省中小學教師繼續教育存在的問題，為今后教師教育的可持續發展提供思路。
考慮到中小學校、教師進修學校的教師、校長以及地方教育部門領導、工作人員對教師繼續教育有較為詳細的了解和體會，我們的調查對象便集中在這些人。抽樣調查地點分別是成都市成華區教育局、教師進修校；雅安市名山縣名山中學、教師進修校；大竹縣教育局、教師進修校；華鎣市教育局、教師進修校；仁壽縣教師進修校；南充市教育學院；南充市順慶區教師進修校。調查對象包括有關教育局、中小學校及教師進修校的領導、教師、工作人員以及正在各所教師進修學校接受培訓的中小學教師。調查方式包括問卷調查、座談和個別訪談。本次調查共發放問卷400份，回收327份，有效回收率為 81．8％。
一、四川省中小學教師繼續教育存在的問題
通過為期近兩個月的實地調查、走訪，我們發現四川省中小學教師繼續教育存在著以下問題：
(一)教師在繼續教育中的選擇權不大
我省的中小學教師繼續教育亦是在國家有關政策法規的推動下開展起來的，廣大中小學教師也認為這是有必要的，教師繼續教育既是教師的義務，也是其權利。在現行的教育成本分擔支付體制下，既然教師也是教育成本的付費者，那么在達到培訓要求的前提下，他們可以根據自我發展的需求自主選擇其教育服務，如培訓項目、培訓機構、地點、形式等。但現實中，教師在繼續教育中的選擇權不是很大。被調查教師認為“個人選擇權不大”是繼續教育的首要問題。由于目前培訓實行的是地域上的分片區劃定，教師只能到學校所屬片區的培訓機構。49．6％的教師認為是按上級的安排參加某一個培訓單位的培訓。調查也顯示，如果本人能自由選擇培訓單位，68．7％的教師認為選擇培訓單位的及時標準是教學質量，其次是“收費高低”，占15.4％，再次為“地域遠近”，占12．2％。另外，在教育內容及教材上，74．5％的教師認為自己不能選擇教材。在教育類型上，教師多以學校需要為出發點，而不以本人實際為著眼點來考慮，有的教師想參加某一類型的培訓，但經費、名額、職稱、學歷上有限制，如骨干教師培訓。外出觀摩教學等形式，學校還要考慮經費，學校發展等因素。可見，教師個人接受繼續教育的選擇權在培訓機構、教育內容、經費、職稱、學歷等問題上都受到一定限制，不以教師所需為出發點。
(二)教師繼續教育的實效性不強
通過各種形式的培訓，四川省教師繼續教育確實取得了一定的成績：如新任教師培訓讓新教師能比較快地進入工作角色，崗位培訓中普通話、板書培訓讓教師技能、技巧得到了提高，學歷也得到一定的提升。調查反映，主要培訓類型有崗位培訓 (累積占22．1％)，新任教師培訓(占14．2％)，計算機培訓(占17．2％)，骨干教師培訓(9．4％)，學歷培訓 (19．9％)，培訓者培訓(4．0％)，課程建設培訓(13．3％)。
在教師參加培訓目的方面，其中有38．4％的教師認為參加繼續教育主要是為了“補充知識”，51．3％為了“提高技能”，10．3％為“拿學歷”。當向及培訓的效果時，只有51．3%認為參加繼續教育后實現了既定目的，其中，在收獲方面，30．2％的教師認為主要是“知識”，25．5％主要是“技能”，14．2％是“職業道德”，18．3%“拿到了學位”，另有11．9％是“認識了一部分人”，而還有45．4％的教師認為沒有達到既定的目的。可見，廣大中小學教師參加繼續教育的實際收獲與其預期差距較大，繼續教育的效率低、效果比較差。因此教師培訓的質量問題是一個值得高度重視的問題。
導致培訓效果差的原因主要反映在以下幾個方面：
1.部分繼續教育培訓者(即培訓者或施教者)的素質有限，不能很好地勝任培訓工作。目前，培訓者主要包括高等院校的專家、學者、教師，各市區(縣)教師進修校的教育者以及一些教研室的同志。盡管一些地區的教師進修校、教研室采取了較多辦法，取得了較好的成績，并得到廣大中小學教師的認同，但個別培訓教師業務素質不很過硬，體現在培訓中只顧按綱講解，不了解廣大中小學校的教育現狀和教師的實際問題，本人的教育行為與其宣講的教育改革思想不一致：如講課內容過時，解決不了實際問題；理論不能聯系實際，一味灌輸，上課教學形式呆板，培訓教師的教育教學不具有榜樣學習作用。
2．教育內容現實性不強，缺乏針對性。大部分教師反映繼續教育培訓的內容理論與實踐相脫離。表現為：內容陳舊，不切合農村教育實際；實施性弱，與實際教學無法相符；學非所用，個別與學校教材相脫節等。在繼續教育課程設置上，有20．1％的教師認為“正規但效率很低，14．2％認為“不正規且效率低”，只有30．0％認為“正規且有效率”。就教材而言，20．5％的教師認為既定的教材內容不與“專業教學實踐相連”。在對“你認為繼續教育的主要問題是什么?”的問答上，“內容的現實性不強”排列第四位。
3．教學形式單調。不同類型的繼續教育應有不同的教育對象、內容和培養目的，對此，應視情況采取不同的教育教學形式以達到較好的效果。調查結果表明：“教學形式單調”在教師繼續教育諸多問題中位居第二位。目前，教師繼續教育主要采取“課堂教學”(92．6％)，其次為“‘課堂討論”(3．9％)和“遠程教學”(3．0％)。單一的教學形式，一方面讓受教育者對教學不感興趣，另一方面與培訓者所倡導的事例教學、讓學生主動參與等教育方式方法的變革理念相去甚遠，故教育的效果不好也是情理之中的事。
4.教育考核評價不力。繼續教育的主要評估形式是“考試”，占60．5％，其次為“考查”，占30．6％，“論文”占7.9％，可見考核方法過于呆板。在考核評估中存在的主要問題是考核不嚴格，存在一定的走過場等形式化現象，沒真正起到檢查所學內容的目的。只重學時總量，不重實際效果。其次是一些考核的時間安排和形式不太合理，如一些以技能技巧為內容的培訓在授課一結束后馬上就進行結業過關考試，一則此類項目并不是在短短的三五天內便能掌握的，二則這些技能技巧只有在教師今后的日常教育教學中得到落實和運用才是培訓的真正目的。
5．學歷培訓中質量難以保障。學歷培訓主要是針對提高學歷而進行的一種繼續教育。參加過此項培訓的教師反映，只要交錢后到學校上課，考試內容先圈定，任課教師一般讓過關。同時，為了比較容易拿到學歷證書，存在理科教師拿文科文憑，所修專業與自己從事的教學工作不相關的現象。
(三)經費落實不到位，農村教師費用負擔沉重
有關文件規定中小學教師繼續教育的經費以政府財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業費中專項列支。四川省實行的是“三個一點”的辦法：即由市、區、縣人民政府、教師及有關學校各按一定比例來支付繼續教育的費用。在前期，這種“三個一點”的費用承擔機制運行得比較流暢，隨著繼續教育培訓力度的加大，尤其是新課改培訓的普遍實施，需要投資到繼續教育工程中的經費數量越來越大，該機制的運行就出現了問題。校長、教師們普遍反映政府投入缺口很大，培訓經費得不到保障，而這種問題在農村尤為突出。我們調查的結果是：“經費投入不到位”被認為是教師繼續教育中居第三位的問題，只有10．1％的教師認為政府在“經費方面”采取了措施。
由于教師繼續教育是非義務教育，交費當然是天經地義的。但一方面目前政府應支付的教師繼續教育經費不能保障，另一方面教育收費額由培訓單位確定，教師無權討價還價，而各地又把繼續教育與職稱評定、年度獎懲掛鉤，教師只能出錢買單。調查結果表明，66．8％的教師認為是由“個人”來承擔繼續教育費用的；只有34．2％的教師認為由“個人、學校、主管部門”各出一定的比例。正是如此，72．8％的教師認為收費高，其中農村教師占91.5％。多數教師反映經濟壓力大，個人負擔沉重。
(四)教師參與繼續教育的主動性不高
調查反映，絕大多數教師認為教師繼續教育有必要，占97．5％。但在談到“沒有政策是否參加繼續教育”時，44．2％的教師回答“肯定”，41．8％“視情況而定”，10.7％問答“不會參加”。而“自己主動”參加繼續教育的只有63．8％，分別有29．7％和12．5％的教師認為是在“單位組織”或“上級命令”下參加的。可見中小學教師有關繼續教育的意識與參與行為有著較大的反差。
導致以上現象的原因主要有兩個方面；客觀上有經費負擔問題、受教育后的效果問題、個人選擇權問題以及工作與學習時間的沖突問題等。主觀上是教師把繼續教育看做上面安排的任務來完成，心態上還沒有轉換過來，沒有認識到繼續教育既是自己應該履行的義務，同時又是自己應該享有的權益。
(五)中小學教師繼續教育中的工學矛盾突出
中小學教師的繼續教育學時有明確規定，由于教師都有教學任務，一般將繼續教育的時間選在節假日來進行，而且往往是集中在幾天內完成一定的內容。在這種情況下，有大部分教師反映內容量大，面時間相對較短．殼不成教育內容。尤其是有的繼續教育內容并不能在短時間內達到比較好的效果，還需要在日常的教學實踐中落實，而且有的項目安排還與任課時間相沖突。由于中小學教師人數編制控制較嚴，一個教師任教班級多、跨年級上課，入手相對較少，教學任務重，平常也沒多少時間來參加繼續教育學習。如遇外出觀摩等教研活動，學校就沒有剩余教師來接替工作。四川省中小學教師參加繼續教育學習與教學工作之間的矛盾比較突出。
(六)部分領導不夠重視、監督管理不到位
從我們掌握的情況來看，各學校的繼續教育活動形式有以下幾種：主要由教師進修學校主持的崗位培訓、新任教師培訓、計算機培訓、骨干教師培訓、新課改培訓等非學歷培訓；由有關高等師范學院、教育學院等參與舉辦的學歷、非學歷培訓；由各學校組織的專家講學、觀摩課、各科室教研活動、外出聽課等。調查中，教師們認為當地教育行政部門在繼續教育上采取的措施主要是給政策(30.4%)、給名額(機會)(30．4％)，只有10．1%的教師認為在經費方面采取了措施，還有23．8％的教師認為“役有采取積極措施”。這反映了一部分地方官員和行政部門沒有真正重視教師繼續教育。有一部分學校主管人員對教師的繼續教育持既不反對，又不支持的態度。其心態較復雜：從學校教學來看，教師參加繼續教育肯定有利于學校的發展，但教師成熟之后的不穩定又讓學校沒實際好處。因此，有關領導部門對教師的繼續教育傾向于依靠制度強迫教師參與，疏于教師教育過程中的質量管理與督導工作，缺乏培訓目標的定位，評價重數量、輕質量，對現實中凸顯出來的問題缺乏調查，更談不上有針對性地提出解決策略或調整有關措施。
二、完善四川省中小學教師繼續教育的對策
針對四川省目前中小學教師繼續教育中存在的上述問題，我們可從以下幾個方面著手予以解決：
(一)加強管理，提高繼續教育培訓效率
中小學教師的繼續教育既是教師的權利，又是其應盡的義務。同時中小學教師繼續教育是一個系統工程，其正常、高效的運行涉及有關方面的協調一致，尤其是相關行為主體的積極性和主動性問題。因此，在中小學教師繼續教育事業上，政府部門應切實履行其教育行政職能。既要協調各方力量，保障教師繼續教育權利的實現，又要加強監督，保障各項政策的落實到位。鑒于此，針對四川省中小學教師繼續教育的現實情況，政府首先要確保各專項資金的落實，保障中小學教師繼續教育的順利進行。其次，在管理中采取積極措施，引入競爭機制，充分調動和發揮受訓教師和培訓機構的積極性和主動性，有效推動繼續教育活動。如可借鑒我國發達地區政府通過發行“教師教育券”來推進教師繼續教育走向市場。即政府發放給教師“教師教育券”，教師根據自己需要的培訓內容憑券自主選擇培訓機構，培訓機構憑收到的教育券到地區教育局兌換相應經費。這種“按需確定培訓內容，有償參加培訓活動，自主選擇培訓項目”的管理模式能極大地提高政府資金使用效率、受訓教師和培訓機構的積極性以丑教師培訓的針對性和實效性。再次，采取有效措施對繼續教育質量進行監管，注重實際效果。
(二)充分調查研究，注重教學內容與實際的融合
針對繼續教育內容的理論與實踐相脫節的問題，我們認為必須對中小學教育現實情況進行調查，有調查才有發言權。以期增強培訓內容的針對性和適應性。因此，培訓機構及相關人員必須與基層學校多聯系，深入到中小學教學活動中去，與教師、校長及有關行政人員交朋友，深入了解教育中的一些實際問題，多聽取一線教師的意見，然后把調查得來的有關信息進行深入分析，找準原因及其涉及的有關理論等，再確定適當的繼續教育的教學內容、形式以及培訓者的人選等。目前，一些培訓者不了解中小學教育的實際情況，培訓課上照本念經、說空話、說假話等現象只會使受訓者失去對繼續教育的信心。
(三)加強培訓者素質，提高培訓能力
針對部分培訓者的業務和思想素質不高的現象，對一些培訓者應進行相關內容的培訓。在培訓者之間應建立一種競爭上崗的制度，對沒有經過正規培訓或培訓不合格的教師禁止參與對學員的培訓活動。受訓學員對其意見較大的培訓者應立即停止教學活動，由更加的教師來兼任。
(四)改革傳統教學方法，提高受教育者積極性
有些學員不去上課，或上課時積極性不高，在考試時敷衍了事等現象，均反映了以教師講解、理論灌輸為主的傳統教學吸引不了中小學教師，沒有考慮到他們具有豐富多樣的人格化的、充滿個性化的經驗，不能對教育中的一些問題提出自己獨到觀點和看法的事實。現代成人教育理論告訴我們，成人對于為什么要參與學習活動，學習什么，如何監控學習過程，對于學習的效果如何進行評價等方面，根據自己的經驗來做出評判。因此，需要改變傳統教育方式，在新的培訓方法上要考慮到受訓教師的特點，有效地利用教師已有的教育資源，使個體積極參與到繼續教育活動中去。如我們可采用參與式、案例式、觀摩研討式等方法。這些教育教學方法讓他們平等、主動地參與到教育教學活動中去，與其他人進行交流與合作，在活動、表現和體驗中反思已有觀念和經驗井在與別人的交流中生成新的知識和經驗，從而獲得提高與發展。如果受訓教師從這些教育活動的參與中體驗到心靈的震動、思想的洗禮、學習的樂趣以及對今后教學工作的幫助等，那么這將促使教師積極參與繼續教育，并對今后的繼續教育學習充滿向往。
(五)改進繼續教育模式
目前，中小學教師繼續教育模式主要有以各地區教師進修校為主要機構的“培訓機構”模式和“高校本位”模式。這兩種培訓模式都以培訓機構或培訓者為本，而不是以受訓者為本。如“高校本位”模式多以培訓教師自己的興趣和研究為培訓內容，與現實結合不大緊密；多是受培訓者到學校去，受訓者在時間、經費和精力等方面要有較大投入，有的培訓安排還要影響正常的學校教學。對此必須選擇一種更好的以受訓者為本的培訓模式。我們在調查中發現一些農村地區摸索實踐的由學校聯合在教學片區組織教師進行繼續教育的模式——教學片區培訓模式，這種模式值得推廣。該模式以地區性在職教師培訓中心為組織領導機構。其基本做法是：培訓中心派人員到各地進行課題調查，了解情況和問題，征求學校和在職教師的意見。培訓中心根據本地區所有學校存在的問題以及各個學校的教師的實際需要制定培訓計劃，然后將計劃發到各個中學，分批輪訓，同時還調動校內外各方面的力量協助實施。教學片區培訓模式的優點是培訓計劃來自教學及時線，比較貼近實際和具有時代感；培訓地點靈活；培訓時間的長短視內容而定；既可以降低培訓成本，又可以方便教師參加培訓。
(六)利用現代遠程教育技術，推動教師繼續教育
現代教育技術的蓬勃發展為遠程教育提供了物質基礎。遠程教育能克服空間阻礙；實現同時、同步的教育資源共享。這種方式對于偏遠地區尤具優勢。但目前四川省采取遠程教育形式只占3．0％，我們在調查中發現至少在縣級地區不同程度地設有電教館。因此各縣級培訓機構應充分利用既有設施，加強網絡建設，充分利用教育部現已開放的全國教師教育網絡聯盟資源，為廣大農村中小學教師繼續教育服務。同時利用“博客”等網絡技術為廣大教師構筑起教育交流的平臺，從而有效地提高農村中小學教師繼續教育的質量，推動教師繼續教育向縱深方向發展。
淺析中小學教師繼續教育:探索中小學教師繼續教育反思式專業發展模式
論文關鍵詞:繼續教育 教師教育專業化 反思模式
論文摘要:繼續教育是教師教育專業化和一體化理念的必然要求，針對當前中小學教師繼續教育理論脫離實踐，注重理論灌輸的“規定式”模式的不足，我們必須探索促進教師專業發展的“反思式”繼續教育模式，更新教學理念，強化專業知識，掌握先進教學技術，培養反思意識，促進科研發展，適應教育的變革及其新要求。
一、繼續教育是教師教育一體化的客觀要求
教師的專業發展是指教師個體在整個職業生涯中依托專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實現專業自主，表現專業道德，不斷增長專業能力的過程。或者說是教師個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。這個過程是教師個體通過不斷的學習與探究來拓展其專業內涵的歷程，是教師不斷學習新知識，增長專業能力，從而達到專業成熟的過程。實踐也證明，教師的專業發展確是促進教師教育發展和提高教師社會地位的成功策略。教師教育一體化就是在不斷提高教師專業水平這一總目標的前提下，實現教師教育的縱向各階段和橫向各方面辯證統一的一種教師教育理念和實踐。教師教育一體化就是要適應社會和教育的改革要求，構建一個體系完善、結構合理、內容科學的一體化教師教育模式，促使教師教育的觀念發生了嶄新的變化。過去的觀念是教師教育只指職前教育，現在它指終身教育。職前教育與在職進修已被統一，兩者的發展呈現一體化趨勢。對教師的培養和教育不是在學校的職前培養一次可以完成的，而是包括在職進修在內的，職前與職后結合的連續過程。教師只要不離開教學崗位，繼續教育就不應中斷。因此，教師教育一體化為進行中小學教師繼續教育提供了重要理論基礎，職前一職后一體化培養模式更是教師專業化發展的必然要求。
二、繼續教育存在的問題
教師的在職教育和培訓是教師在職前教師教育基礎上的專業繼續教育。就目前我國教師教育現狀:(1)基本上還是一種“終結性”教育。職前培養與職后培訓分別由師范大學和教育學院實施，彼此前后脫節，體制機構分離，課程體系各自為政，造成教師培養和培訓缺乏過渡性和連續性，并且由于后者的專業水平與教育水平遠遠落后于前者，致使職前教育與職后教育低水平重復問題較為突出，在實踐中運行的低效甚至失敗。(2)“技術性”教師觀和勝任為本的教師教育模式把教師看作是技術操作人員，認為教師教學行為的改善和教學效能的提高可以訴諸來自外在的理論學習和訓練，如傾心于知識的傳授和技能的培訓，忽視教師對自身復雜的教學過程進行批判分析和理性思考的愿望、能力和責任感，消蝕教師獨特的個性和創造性，失去活力。(3)理論與實踐脫離。傳統繼續教育的目標存在著強調理論知識，特別是專業學科理論知識而忽視教學實踐能力的偏差。教師的在職研修過分偏離教師專業環境和教學實踐，過分偏重理論知識傳遞。教師在職教育的意圖沒有放在改善和發展教師的專業水平上。忽視教師個人長處和自我的知識更新上，忽視幫助教師增強專業決策、解決專業實踐問題的能力和拓寬從事專業活動的知識來源。
三、繼續教育專業發展模式—反思式
(1)繼續教育的目的:培養專業化的教師。教師必須具備特定的專業水平和職業資格，后者包括教學所必須掌握的教育學，心理學，語言習得理論等專門知識和實踐能力。在傳統與現代交替階段和新課標和教學改革新形勢下，中小學教師也必須建立職業規范意識，必須具有國家發展戰略使命感。為了讓中小學教師對語言的工具性和人文性以及教學的科學性、工藝性、教育性有充分的認識，對符合時代特征的品質教學所需要的現代教育理論、理念、知識、能力和素質有一個的了解，并且同時對自己的現狀進行反省和評估，有實效地為中小學教師提供對自己的教學中理論實踐的結合和科研狀況做較的自我反省和評估的機會，從而提高中小學教學效益。因此，開展有目的、有針對性、有實效的師資培養或培訓工作可以說是為實現中小學教師專業的發展提供了又一個嶄新的平臺。而實現教學模式的轉變是實現專業發展的目標的重要決策。
(2)“反思式自我教育”模式:建構主義認為，概念、知識等不是通過外部傳授得到的，而是學習者自身在與一定社會文化情境的相互作用中通過意義建構的方式獲得的;處于不同情境，有著不同主觀經驗的個體對同一事物的性質和規律有著不同的意義建構和認識，因此，僅從外部傳授現成的理論或知識對學習者知識結構的發展是無濟于事的，重要的是學習者創造有利于他進行意義建構的條件，提供相關的情境、經驗和資源。這種理論使得傳統的以外部傳統教學理論和方法為特征的規定式師資培訓模式向以研究教師自身課堂為特征的反思式，自我教育模式轉變，反思模式不是規定或指導教師該如何做，而是通過某些特定的活動，讓教師在描述、分析和解釋自身教學行為和課堂現象的過程中形成對教學本質的認識，并據此調整和改進自己的教學行為，克服理論和實踐的脫離。
要有效開展有目的、有針對性、有實效的師資培養或培訓工作，需了解教師真實的教學過程、教師素質與在教學實踐及時線中自身能力培養和發展狀況，了解中小學教師的教育背景，現有的教育觀念、知識、能力和科研進修狀況。有效了解在職教師的教育觀，教師觀，學生觀，質量觀，教學方法傾向，研究興趣傾向，研究方法傾向，在職進修情況和愿望等。掌握學習者在某一時期內的變化和發展結果，教師在職階段教學與科研的進步過程和幅度，做出客觀分析，培訓機構才能夠發現教師的特殊需要和特殊需要的教師，能及時調整課程設置及教學安排。便于培訓機構理論觀照實踐、解釋實踐和指導實踐。而按照建構主義理論，這種貫穿于實踐活動中的理論正是促進教師個人教學理念和行為準則形成和發展的最有效力，也才真正體現出繼續教育質量和效果，實現中小學教師專業發展的目標。
總之，教師教育終身化的教育理念將對中小學教師繼續教育產生深遠的影響，如何進行中小學教師的繼續教育是備受關注的課題。當前教師的繼續教育必須以專業發展為價值取向和目標。這就要求“反思型”教師培養模式取代傳統的以傳授和訓練為特征的“技術型”培養模式。實際上教師的專業發展乃是教師的健全人格，教師實踐性智慧的成長過程。這是一種尋求教師的“人格化”，“個性化”和“文化化”過程，只有通過教師繼續教育培養反思和研究型教師，使其教育理論轉化為自己的教育理論和教育實踐智慧，才能創造性地解決復雜變化的教育實踐問題，促進一線教學質量的提高。中小學繼續教育必須注重理論聯系實踐，加強中小學教師的主體參與，在培訓機構和教師主體互動下構建學習終身化的行之有效的培訓模式，促進中小學教師的專業成長，以適應教育的變革及其新要求。
淺析中小學教師繼續教育:中小學教師繼續教育個人學習心得體會
小學繼續教育學習的收獲是非常豐富，那么教師繼續教育活動結束之后，老師如何寫自己的心得體會呢?下面由小編為大家精心收集的2017年中小學教師繼續教育個人學習心得體會，供大家參考~
2017年中小學教師繼續教育個人學習心得體會【一】
教師繼續教育是教師教育的重要組成部分，是提高小學教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是實施素質教育的關鍵。學習期間，在與實際相結合不斷的實踐，取得了非常大的進步。現將一些學習體會做個小結。
一、通過學習，我首先是更新了觀念：對教師來說，研究是學習、反思、成長、發展的同義詞，與專業人員的研究具有質的區別。它是以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學習，從過去的我與現在的我的對話交流，是努力擺脫已成的我，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發展自己、更新自己。
教師是學生成長的守護人。他將教師角色定位于學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善于向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內涵是變革。
二、教育無小事。一個細節可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質在于他能從日復一日的教學生涯中領悟和體會到教育的真諦，開掘出散發著新鮮芳香、體現著高尚情操的教育細節。學生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發展能力充滿創造力的生命體。概括地說，教育的真諦在于啟發自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發展的引力和空間。
三、就人格而言，無論在任何時代、任何地域、任何學段，師生之間都應該是天然平等的。教師和學生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進的平等的志同道合者。
在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂親其師，信其道，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。
除了更新自己的教育教學理念之外，我們還需要結合個人情況及教學環境和特色來很好的貫徹和應用它們。這個過程也是一個自我發現和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待過去的我，我們更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學生、對社會的神圣信仰與追求!
有人說，教師是春蠶，是蠟燭，是航標燈，是導航員。而我要說，教師就像一棵枝繁葉茂的大樹，需要吸收多方面的營養：有科學的教育思想，有先進的教育理念，有符合時代特點的教育言論，有廣博的學識，有令人佩服的教學藝術，有較強的人格魅力，有不斷開拓進取的精神。 為了達到這一目標，我始終在做著一個好學生。多年來，在教學工作的同時，我積極學習先進的教育教學理念。新課程改革這股春風吹來之后，我更感覺到如魚得水，反復翻閱新課標，領會其中的真諦，在教學實踐中不斷反思。學校組織的各項活動，我都積極參加。教師應有一種苦讀， 苦學的精神。苦讀、苦學應該是教師的天性。學習研究新課標新課程，讓我有了方向從學習中我懂的了 三人行必有我師焉的道理。我在不斷的學習，也在不斷的研究、不斷的探索，從教材、教參、課程標準中去觸摸新課改的靈魂，把握教學的尺度。研究中考題體會其中蘊涵著的教學思想，教學方法。在同行身上學到的好方法也及時去應用。我和學生們相互學習，共同成長。我想，所謂的教學相長就是這個意思吧! 如此種種，我在做好學生的基礎上，也在努力的做好教師。做好學生是磨練我的重要歷程;而做一名好教師是我的終極目標。
2017年中小學教師繼續教育個人學習心得體會【二】
教師專業是動態發展的、終身持續的過程，現代教學應是建立在教師學習基礎上的。必須在加強和發展教師教育，促進教師專業化發展的同時，加快教師專業化進程，以適應學習化社會、終身化學習的需要。由此通過對教師專業觀發展歷程的回顧，通過對教師專業能力的時代內涵以及教師繼續教育課程改革原則的論證和闡述，探討教師繼續教育課程創新的機制，明確教師的專業成長與教學的發展性是一種不斷演進、不斷超越的創造發展歷程。因此，努力實施繼續教育工程，加強中小學師資隊伍的建設，開展面向21世紀的中小學教師繼續教育，是面臨新形勢的需要，是增強縣域經濟實力、綜合實力的需要，教師整體素質的提高，為教育夯實了基礎，教育的發展必將迎來一個美好的春天。
教師繼續教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是實施素質教育的關鍵。學習期間，在與實際相結合不斷的實踐，取得了非常大的進步。現將一些學習體會做個小結。
一、通過學習，我首先是更新了觀念：對教師來說，研究是學習、反思、成長、發展的同義詞，與專業人員的研究具有質的區別。它是以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學習，從過去的我與現在的我的對話交流，是努力擺脫已成的我，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發展自己、更新自己。
教師是學生成長的守護人。他將教師角色定位于學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善于向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內涵是變革。
二、教育無小事。一個細節可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質在于他能從日復一日的教學生涯中領悟和體會到教育的真諦，開掘出散發著新鮮芳香、體現著高尚情操的教育細節。學生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發展能力充滿創造力的生命體。概括地說，教育的真諦在于啟發自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發展的引力和空間。
三、就人格而言，無論在任何時代、任何地域、任何學段，師生之間都應該是天然平等的。教師和學生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進的平等的志同道合者。
在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂親其師，信其道，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。
除了更新自己的教育教學理念之外，我們還需要結合個人情況及教學環境和特色來很好的貫徹和應用它們。這個過程也是一個自我發現和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待過去的我，我們更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學生、對社會的神圣信仰與追求!
2017年中小學教師繼續教育個人學習心得體會【三】
遠程網絡繼續教育為我們廣大教師提供了一個學習、交流的平臺，通過遠程網絡資源，我學習了職業理解與認識等九門課程，努力提高自身的素質和教育教學水平。我非常珍惜這個難得的學習機會，把遠程教育研修作為提升自身素養，促進專業發展的一個主要學習方式。我驚喜的發現，給我們指導的專家老師們，無疑都是我們每位學員治學的楷模。在研修培訓中，那一個個生動的教學課例，讓我們更加貼近了課堂;專家們精辟獨到的分析又使我們知道了教學中應該注意什么，哪些細節需要揚棄，哪些地方需要改正。經過這次研修，我深深的感覺到:教師不僅要具備高尚的師德，還要有淵博的學識，這是我們從事教育教學工作的基礎。
在這次研修過程中，我堅持每天進行網上學習，認真觀看各個專家的視頻錄象，通過學習，解決了實際教學中遇到的很多疑難問題，如：怎樣處理教材的重難點，備學生，這是我備課的困難點，但通過這次培訓，我了解了哪些是語文備課的重點與難點以及如何備學生。
這次網絡學習不僅使我在師德修養、教學方法等各方面有了很大的提升,而且把握教材、交流溝通、教學設計的技能也有了很大的提高,同時也開闊了視野，充實了自已。
總之，在這次中小學繼續教育培訓研修中的收獲是沉甸甸的。通過研修，激發了我持續前進的動力，加快了繼續努力、力求的步伐。在今后的工作中我會更加積極、主動地參與到網絡研修中來，不斷的提高自己的教育教學能力，經常性的進行研修,在教學實踐中不斷反思、總結、完善，爭取有更多的、更新的教研成果。
淺析中小學教師繼續教育:建國以來我國中小學教師繼續教育的歷史反思
摘 要:對建國以來我國中小學教師繼續教育的發展歷程的歷史進行梳理,可以看出,中小學教師繼續教育經歷了建國初期至改革開放前的正規化階段、改革開放后的法制化階段和基于新課程改革的繼續教育模式創新階段。目前正在各地實施的校本培訓,改變了長期以來將教師作為被動的培訓對象的局面,將教師作為教育的主體,有力地激發中小學教師的創造力,促進了教師的自我成長。
關鍵詞:中小學教師;繼續教育;歷史反思
中小學教師繼續教育是教師教育的重要組成部分,是提高全體在職中小學教師整體素質,促進教師專業化的有效途徑。建國以來,我國中小學教師的繼續教育在發展中積累了大量的歷史經驗。本文擬將中小學教師繼續教育的發展分為三個階段,力圖梳理中小學教師繼續教育的形成與發展歷程,為構建終身教育背景下,具有中國特色的中小學教師繼續教育體系提供參考。
一、建國初期至改革開放前的正規化階段(1949-1976)
1.建國初期的教育政策與中小學師資培訓的恢復
建國伊始,我國政府對中小學教師的培訓工作就十分重視。在1951年8月召開的全國及時次師范教育大會上,就提出要把“正規師范教育與大量短期訓練相結合”作為“當前師范教育的工作方針”。同年,《關于改革學制的決定》明確規定“師范學校和初級師范學校均得附設師范速成班,修業一年”,“并得附設小學教師進修班吸收在職小學教師加以訓練”。
1952年7月,教育部召開了中小學行政會議,指出“各地應建立經常地、系統地提高教師質量的業余學習制度”、“逐步地、普遍地建立教師業余進修學校,并與函授、教育刊物結合起來”。9月,《人民教育》發表社論《為建立系統的教師進修制度而奮斗》,提高在職教師文化和業務水平問題受到了更廣泛的重視。
建國初期,中小學教師繼續教育的主要任務是解決中小學教育迅速恢復發展與師資數量不足、質量不高的矛盾。從教育內容來看,突出強調了政治思想教育;就教育形式而言,業余進修學校、業余文化補習學校、函授學校、師范速成班、星期日學校等多種形式均已見諸實踐。
2.制度化的教師職后教育體制基本形成
1953年7月,教育部在初步總結了中小學教師在職進修的經驗的基礎上,提出“重點試辦,創造經驗,逐步推廣”的方針。東北區開始整頓沈陽市中學教師進修學校。整頓的重點是,在課程方面,突出語文、數學課,加大其在課程體系中的份量;將招生對象定位為“以教師中僅有高中、中師水平,難以勝任教學工作的教師為主”;在教學計劃、師資配備等方面也愈見規范,制度建設初見起色。
1954年,教育部提出了舉辦小學教師輪訓班的計劃。1955年7月,教育部發出《關于加強小學在職教師業余文化補習的指示》,指出培訓任務不再僅限于提高未達到初師畢業程度的小學教師,而是要在原有工作的基礎上,進一步將所有己達初師畢業水平不及師范學校畢業水平的小學教師,逐步提高到相當于師范學校畢業程度。至1957年,各地紛紛舉辦了教師進修學院或學校,各級師范學校設立了函授部,并采取了多種形式進行培訓工作。新中國制度化的教師職后教育體制基本形成。
3.“”背景下的中小學教師培訓
1958年5月,中共八大二次會議通過了“鼓足干勁,力爭上游,多快好省的建設社會主義”的總路線。9月,中共中央、國務院發出了《關于教育工作的指示》,提出了教育戰線的激進的發展目標。其結果是,一方面,師范院校數量激劇增加,但質量卻迅速下降;另一方面,由于中小學數量迅速增多,大批不合格的師資涌入教師隊伍,增加了職在培訓的負擔。
中共八大九屆全會確定了國民經濟實行“調整、鞏固、充實、提高”的方針。從1961年到1966年,各類師范學校分別采取了停辦、合并等措施進行調整。學校數目基本恢復到“”前的水平,中小學教師職前教育的質量有所回升,教師在職教育穩定發展。
可見,從建國伊始到“”開始前,我國中小學教師培訓經歷了逐步步入正軌。其主要具有以下特點:1、培訓對象趨于全員化;2、培訓層次趨于多樣化;3、培訓機構專門化。至此,基本形成了省、地(市)、縣三級培訓網絡。但本階段的不足之處在于,中小學教師培訓的制度建設雖然步入軌道,但從形式上看,大都是以辦法、通知、批示等形式出現,大部分屬于應急性措施;從性質上看,基本上屬于行政性規章類。特別是“”十年期間,教育領域受到嚴重沖擊。中小學教師作為“資產階級知識分子”,被大量下放改造,教師的進修培訓基本陷于癱瘓,制度化建設也就此停止。
二、改革開放后的法制化階段(1977-2000)
1.從《教材教法考試合格證書》到《專業合格證書》
十年“”導致我國中小學師資水平大幅下降。1977年10月,教育部在北京召開師資培訓工作座談會。同年12月2日,下發了《關于加強在職教師培訓工作的意見》。《意見》提出:要采取多種形式,使現有水平較低的教師絕大多數達到合格程度;要盡快建立和健全省、地、縣、公社和學校師資培訓機構;高等和中等師范學校都要承擔培訓在職中小學教師的任務;各級教育行政部門和學校要做好師資培訓規劃。1980年8月,教育部印發了《關于進一步加強中小學在職教師培訓工作的意見》。該《意見》從培訓規劃制定、培訓機構建設、教學計劃統一、考核制度建立、辦學條件改善等各方面對中小學教師培訓做出了細致地規劃和指導。
1981年,教育部在江西召開了全國教育學院、教師進修學院工作會議。會議針對當時初中和小學教師的實際狀況,確定“缺什么,補什么,首先過好教材教法關,然后再進行系統進修文化專業知識”的指導思想。這一時期,各地采取各種形式,組織教師學習“現行教學大綱和教材”,過好“教材關”是此期教師培訓的重點內容。
1982年6月,教育部頒發了《關于試行中學教師進修高等師范專科、本科教學計劃的通知》;同年8月,教育部又頒發了《關于試行小學教師進修中等師范教學計劃的通知》。1986年2月,國家教委印發了《關于加強在職中小學教師培訓工作的意見》,《意見》中對師資培訓的任務和要求、渠道和形式、培訓質量、辦學條件等做出的規劃和要求,是“七五”期間中小學教師培訓的綱領性文件。
1987年12月,國家教委發出通知,決定從1988年起,根據《中小學教師考核合格證書試行辦法》,有計劃地進行中小學教師《專業合格證書》培訓。該辦法規定,凡是不具備合格學歷的教師,首先必須獲得《教材教法考試合格證書》,成為一名有資格被聘任的教師;在此基礎上,再進行系統學習和提高,然后申請參加《專業合格證書考試》。在條件允許的前提下,還可以通過進修取得合格學歷。
2.從“學歷教育”到“繼續教育”
1990年12月,《人民教育》刊發《把繼續教育作為今后中小學教師培訓工作的重點》。文章提出,隨著我國教師學歷合格率的提高,培訓工作應由學歷教育轉移到繼續教育上來。文章指出,要注重提高教學能力,防止將繼續教育異化為不是學歷教育的學歷教育。一年后,國家教委印發了《關于開展小學教師繼續教育的意見》,正式提出要有步驟的將小學教師培訓工作重點從學歷達標轉移到開展繼續教育上來。要通過開展新教師見習期培訓、教師職務培訓和骨干教師培訓等形式,使每個教師的政治和業務素質不斷提高,從中成長出一批教育教學骨干,有的要逐步成為小學教育教學專家。對中學教師的培訓,1992年5月,國家教育委員會印發了《關于加快中學教師學歷培訓步伐的意見》,要求建立函授、衛星電視教育、自學考試“三溝通”的培訓方式,較大限度地把不具備合格學歷但能參加自學的教師組織起來,按照分類指導的原則,分期分批進行培訓。
1993年2月31日中共中央、國務院頒布的《中國教育改革和發展綱要》明確要求,“到本世紀末,通過師資補充和在職培訓,絕大多數中小學教師達到國家規定的合格學歷標準,小學和初中教師中具有專科和本科學歷者的比重逐步提高。”這一綱領性文件提出了中小學教師培訓制度的目標、途徑,成為教師繼續教育工作的重要的綱領性文件。
1996年9月,國家教委在北京召開了全國師范教育工作會議。會議提出,“九五”期間,對不具備合格學歷的中小學教師,仍按國家規定進行相應的學歷教育,學歷合格后,必須不失時機地將培訓工作轉移到繼續教育上來。
3.從《教師法》到《中小學教師繼續教育規定》
1994年1月1日,《中華人民共和國教師法》正式實施。《教師法》明確規定:“參加進修或者其他方式的培訓”是教師依法享有的權利,“各級教師進修學校承擔培訓中小學教師的任務”,“各級人民政府教育行政部門、學校主管部門和學校應當制定教師培訓規劃,對教師進行多種形式的思想政治、業務培訓”。1995年9月1日起施行的《中華人民共和國教育法》,是我國建國以來及時次以法的形式對教師繼續教育做出明確規定,為建立和完善體現終身教育思想的師資培訓制度奠定了法制基礎。
1999年9月13日,教育部《中小學教師繼續教育規定》。該《規定》明確指出:“中小學教師繼續教育,是指對取得教師資格的中小學在職教師為提高思想政治和業務素質進行培訓”;“參加繼續教育是中小學教師的權利和義務”;“各級人民政府教育行政部門管理中小學教師繼續教育工作,應采取措施,依法保障中小學教師繼續教育工作的實施”。《規定》還對中小學教師繼續教育的內容、類別、組織管理、條件保障、考核與獎懲做了具體規定。這是一部完整的規范中小學教師繼續教育的行政法規。
可以看出,上世紀九十年代是我國中小學教師繼續教育發展的重要歷史轉折時期。特別是《教師法》、《教育法》和《中小學教師繼續教育規定》等法律法規的頒布實施,標志著中小學教師繼續教育開始走上法制化道路。
三、基于新課程改革的繼續教育模式創新階段(2001-)
2001年5月,國務院頒發《關于基礎教育改革與發展的決定》,我國新一輪基礎教育課程改革正式啟動。2004年2月1日,教育部公布了《關于進一步加強基礎教育新課程師資培訓工作的指導意見》。一場以轉變教育觀念、提高職業道德和教育教學水平為重點的中小學教師繼續教育工作,也有計劃、有步驟地在全國范圍內展開。以新課程改革為背景,伴隨著科學技術的迅猛發展,中小學教師繼續教育的機制與模式也發生了巨大的變化。
1.現代遠程教育
2003年9月,教育部公布了《關于實施全國教師教育網絡聯盟計劃的指導意見》。教師網聯計劃旨在以現代遠程教育為突破口,充分調動各級各類學校(機構)的積極性,整合資源,構建以師范院校和其他舉辦教師教育的高校為主體,以高水平大學為核心,區域教師學習與資源中心為服務支撐,社會力量積極參與,職前職后教育一體化,教師教育系統(人網)、衛星電視網(天網)與計算機互聯網(地網)“三網”相融通,學校教育與現代遠程教育等各種教育形式相結合,學歷教育和非學歷教育相溝通,系統集成,優勢互補,共建共享品質教育資源,覆蓋全國城鄉的教師教育網絡體系。
2004年2月2日,教育部公布的《2003-2007年教育振興行動計劃》提出,要重點實施“農村中小學現代遠程教育計劃”,按照“總體規劃、先行試點、重點突破、分步實施”的原則“,”爭取用五年左右時間,使農村中小學初步建立遠程教育系統運行管理保障機制“。2004年8月,教育部師范教育司公布了《關于支持“全國中小學教師繼續教育網”開展遠程中小學教師非學歷培訓試點工作的通知》。繼教網是經教育部師范教育司批準創辦的面向全國中小學教師開展繼續教育的大型專業網站,是教師網聯的專業培訓網站之一。師范教育司支持繼教網在教師網聯計劃的總體規劃下,選擇全國部分地區開展遠程教師非學歷培訓的試點工作,為加快推進教師網聯計劃,大規模開展遠程教師非學歷培訓積累經驗,探索運行機制。
2.校本培訓
校本培訓是指在教育行政部門和師資培訓機構的指導與支持下,由學校發起與組織,以學校教育教學發展和改革所面臨的各種實際問題為中心,充分利用校內外的各種資源,注重教師教、學、研的時空統一,有效實現教師專業發展的培訓模式。
在我國,“校本培訓”的概念最早是在1999年教育部《關于實施“中小學教師繼續教育工程”的意見》中提出的:“各中小學都要制定本校教師培訓計劃,建立教師培訓檔案,組織多種形式的校本培訓。”校本培訓作為一種未來教師繼續教育的重要形式,適應我國地域分布廣、培訓任務重、經費短缺,教師離職學習存在較多困難等實際情況,成為一種與離職培訓優勢互補的培訓方式,并成為我國中小學教師繼續教育的主要模式之一。校本培訓的課程一般分為五大模塊:(1)現代教學理論、教育思想、職業道德修養;(2)現代教學方法、教學模式、名家教學風格;(3)教師教育教學基本技能和能力;(4)現代教育技術;(5)學科近期的基本理論及教改信息。
經過多年的實踐,校本培訓制度建設工作已經取得了重要進展,在全國范圍內涌現了大批校本培訓的成功案例。以“中國校本研修網”為龍頭,包括“新思考”網站在內的網絡研修,為品質教育資源共享,跨校、跨學科互動交流、提升教師教育智慧等提供了新的重要平臺,也為實現教師繼續教育、終身學習和專業發展提供了廣闊空間。
長期以來,中小學教師繼續教育的最直接的目標是幫助在職教師更好地履行其教育職責。我國中小學教師的繼續教育在很長一段時間內,都是在國家政策的指導下,圍繞中小學教育教學的需要而展開的,而中小學教師本身卻始終只是作為教育的對象,一直處于被動的狀態。這種狀況,直到校本培訓啟動后才開始有所改變。在中小學教師繼續教育中,中小學教師不僅是教育的對象,也是教育的主體。中小學教師繼續教育的過程,是激發中小學教師創造力的過程,也是中小學教師實現自我成長的過程。在中小學教師繼續教育的過程中,給中小學教師以更多的人文關懷,尊重中小學教師的生命價值,尊重中小學教師的文化及其多樣性,是中小學教師繼續教育的應有之義。
