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高級財務會計教學研究:高級財務會計教學方法改革與創新
高級財務會計突破了傳統會計假設和會計原則，是一門為提高學生會計理論水平及應用能力而設置的專業課。這門課程緊密結合當代經濟發展，知識點緊密，關聯性較強，理論理解難度較大，加之現有財務軟件對高級財務會計涉及的內容幾乎空白，導致理論與實踐不能有機結合，這些特點共同導致了高級會計的教學難度。
一、高級財務會計理論基礎
會計理論界在進行理論研究時，都將會計假設視為建立財務會計理論和實務的基礎；將一般原則視為規范會計行為、控制會計實務的信條。在西方會計理論中，假設通常被認為是原則賴以存在的基本假定，人們探求的會計理論正是要確定假設與原則的聯系，以及假設、原則與會計法之間的關系。我國2006 年頒布的會計準則，明確了會計主體、持續經營、會計分期及貨幣計量這些會計假設的基礎性地位。會計假設是分析和解決財務會計理論與實務問題的基礎。由于客觀經濟環境的變化引起會計假設的松動，人們對背離會計假設的特殊會計事項進行理論和方法研究的結果產生了高級財務會計。
（一）會計假設及其松動 會計假設的松動表現在以下方面：（1）會計主體假設松動。隨著經濟發展，企業規模擴大，企業集團突破了單一企業的概念。因此企業合并、合并報表是會計主體假設松動的結果。（2）持續經營假設松動。持續經營是對會計工作時間上的規定。但實際工作中很多不確定因素會影響到企業的持續經營能力，一旦企業因某種原因而面臨破產或被兼并、收購，持續經營假設就喪失了前提，以此為基礎的會計確認、計量的原則和方法將無法采用。因此債務重組、破產清算會計是持續經營假設松動的結果。（3）會計分期假設松動。由于客觀經濟環境的變化，持續經營假設的松動必然導致會計分期假設的松動，如企業破產時，就沒有分期核算的必要，而是將破產清算期作為一個特定的會計期間。因此破產清算又可視為會計分期假設松動的產物。（4）貨幣計量假設松動。幣值穩定是貨幣計量的基礎，其價值波動必須限定在不足以使財務報表對經濟業務產生歪曲的反映為前提，以此保障以貨幣為計量單位的財務報表能夠為投資者、債權人以及報表使用者提供有用的信息。否則財務報表必然會嚴重失真，引起報表使用者的誤解。因此物價變動會計是貨幣計量假設松動的結果。
（二）會計原則的加強 為彌補會計假設變動后出現的理論空缺，會計原則的作用得到了加強，進而為高級財務會計的產生奠定了基礎。會計原則的加強主要表現在三個方面：（1）相關性原則。企業提供的會計信息應當與財務會計報告使用者的經濟決策需要相關，有助于財務會計報告使用者對企業過去、現在或將來的情況做出評價或預測。如集團內部交易對集團經營成果的影響，必須按照相關性原則的要求予以會計處理并及時報出，這為高級財務會計的形成奠定了理論基礎。（2）重要性原則。當某種會計資料的省略或發生差錯，影響報表使用者正確經濟決策，這種會計資料即具重要性。如期貨、衍生金融工具等風險較大的業務信息為高級財務會計的形成提供了內在動力。（3）實質重于形式原則。是指當法律形式不能表達交易或事項的經濟實質時，應按照交易或事項的經濟實質進行核算。如融資租賃承租人對融資租入固定資產應視為自有資產進行管理，而經營租賃承租人則不能在資產負債表中對該資產進行確認；售后租回形成融資租賃的會計處理中售價高于或低于賬面價時，不論高出還是低于的部分都作為折舊費用進行調整，這構成了高級財務會計的一項內容。
二、高級財務會計課程特點
綜合目前相關教材看，高級財務會計的內容構成復雜，目前國內教材內容不統一的原因主要有兩方面：一是由于我國會計實務的變化很快，各種版本的教材對變化內容在匹配上有不同程度滯后現象；二是因為國內學者對高級財務會計這門課程的定位觀點不一。據上海復旦大學張文賢教授統計，現行高級財務會計教材所涵蓋的內容有倫理、序論、合并會計、合伙與分支會計、公司會計、跨國公司會計、非營利組織會計、增值表與分部會計、養老金會計、所得稅會計、期貨會計、物價變動會計、破產清算重組、損益表、衍生金融工具合并會計、租賃會計、其他共17項。筆者選取了廈門大學出版社（杜興強），首都經貿大學出版社（張文賢），中國人民大學出版社（閻達五、耿建新），清華大學出版社（梁萊歆），上海三聯出版社（湯云為），東北財經大學出版社（劉永澤），中國農業大學出版社（王奇杰），高等教育出版社（戴德明）等出版的高級財務會計教材，對教材內容作了對照分析，發現學者們對高級財務會計內容構成看法具有一定的趨同性。如企業合并、合并會計報表、外幣業務會計、租賃會計、企業清算五章內容一致率高達，所得稅會計一致率75%，分部報告與中期報告、物價變動會計一致率達62.5%，衍生金融工具一致率達50%。上述教材在內容編排上還具有以下特點：
（一）較強的關聯性 課程各章節內容有很強的關聯性。如合并報表會涉及到收入費用的確認，所得稅會計遞延所得稅資產的確認，存貨、固定資產等賬面價值的確認及金融資產等內容。企業合并分同一控制與非同一控制下的企業合并，涉及長期股權投資內容。非同一控制下企業合并有一次交易和多次交易形成的企業合并。如，為了使多次交易的成本是每一單項交易成本之和，要對原按照權益法核算的長期股權投資進行追溯調整，沖回權益法下因投資收益確認的長期股權投資。長期股權投資在中級財務會計中作為重點難點已作充分講解，要求學生牢固掌握并熟練運用。
（二）嚴密的邏輯性 高級財務會計部分理論在理解上有一定難度。部分學生反映合并報表中部分調整分錄、抵銷分錄的編制不易理解，如長期股權投資和所有者權益的抵銷，在年末和以后會計年度連續編制抵銷分錄，所有會計科目都應抵銷年初和本年發生數，是過程的抵銷，然而僅未分配利潤科目抵的是年末數，原因在于影響未分配利潤的因素較為復雜，對只抵年末數的解釋由第二類抵銷分錄――母子公司和子公司之間投資收益的抵銷來闡述。在這類抵銷分錄中投資收益、少數股東損益是未分配利潤的增加，提取盈余公積、對所有者的分配是未分配利潤的減少，這兩者進行抵銷即未分配利潤的本年數。這兩類抵銷分錄進行合并會發現未分配利潤也是過程抵銷，而非部分學生認為的僅抵年末數。
高級財務會計教學研究:基于研究性教學視角下高級財務會計課程改良研究
[摘 要]21世紀是知識經濟的時代，而發展知識經濟首先要培養具有創新能力的人才，基于研究性教學視角可以培養學生的研究意識和創新能力。本文結合湖南工學院高級財務會計課程建設，提出基于研究性教育視角下高級財務會計課程改良研究的一系列措施。
[關鍵詞]研究性教學；高級；財務會計；案例教學；課程改良
研究性教學是教師從培養學生的研究意識、研究能力和創新能力出發，以學科領域、課程內容或現實生活中選擇和確定為視角進行研究，將教師的教和學生的學相互滲透的一種教學方法。本文依托湖南工學院高級財務會計課程的建設，提出基于研究性教育視角下高級財務會計課程改良研究的一系列措施。
1 高級財務會計課程開展研究性教學的現實意義
我國高校中開展的研究性教學實踐多數集中在理工類課程，人文社科領域的課程由于自身特點，尚缺乏足夠的關注和應用。高級財務會計作為會計專業的一門核心課程，其專題多、難度大，并且會隨著我國企業會計準則的變化而發生相應的變化。因此在這門課程中開展研究性教學，一方面可促進教師掌握近期的準則變動信息，使課程內容始終處于理論研究前沿，另一方面也可以及時有效地將科研成果和創新性思維傳授給學生。
2 研究性教學的組織與實施
2.1 選擇適合研究性教學的章節
2.1.1 教師要結合本科生目前的理論基礎，選擇有研究意義的章節
高級財務會計中并不是所有的專題或章節都適合開展研究性教學，學生首先應掌握基本的理論知識，教師要統籌課程教學內容，分成略講、精講和研究性教學3個部分。以“或有事項”專題為例，“或有事項的會計處理”一節本身沒有難度，學生可依托基礎會計的知識加以理解進行掌握，因此教師對該部分可以略講。對于“或有事項的列報”，由于它是有針對性的處理事項，應由教師在課堂中進行精講。而只有“或有事項列報方法和評價”才適合開展研究性教學的章節。
2.1.2 教師應借助專題之間的內在關聯，挖掘適合研究性教學的章節
按照一般的理解，只有發生了企業合并，才會編制合并財務報表。因此教學時往往首先講解“企業合并”，再講“合并財務報表的編制”。但也可將上述兩個專題的順序顛倒，讓學生事先熟練掌握合并報表的編制思路，然后在模擬實踐中應用該思路即可，而這正是“企業合并”專題涉及的主要內容。
2.2.1 教師應注重教學相長，利用學生提問發現問題
教師應重視學生的提問，引導自身對教學的反思，通過撰寫科研論文加深對問題的認識，并將其帶到課堂教學中，實現以教學啟發科研，以科研反哺教學，形成二者之間的良性互動。
2.2.2 總結所學知識，積極發現問題
在進行“所得稅”專題講解時，老師可要求學生在課下整理所有資產和負債的暫時性差異。通過總結使學生發現“差異只要屬于長期性差異，就不會屬于暫時性差異，從而資產/負債的賬面價值與計稅基礎沒有差別”的規律。進而教師可布置以“長期性差異、暫時性差異、時間性差異”為關鍵詞的文獻檢索工作，讓學生通過閱讀文獻對三者進行區分，進一步了解我國所得稅會計處理的變化脈絡。
2.3 如何應對研究性教學中存在的問題
2.3.1 案例編寫
研究性教學中，案例教學是個非常重要的環節。教師應時刻關注財經新聞、上市公司的財務報告，從中獲取案例編寫的靈感。國際財務報告準則基金會教育委員會通過IASB網站了用于教學的案例，可作為教學案例的來源。另外，直接借鑒其他學者出版的案例書籍也是不錯的選擇。
2.3.2 課堂效率提升
研究性教學過程中容易存在一個突出問題，即學生在課堂發言時對時間的掌控欠佳，這種拖沓往往會擠占課堂教學時間，從而導致教師沒有完成相應的教學目標。教師除要提升自己的業務能力，使自己的語言更加精煉簡潔之外，還可借助現代化的教學手段提高課堂效率。
2.3.3 學生消極不配合
及時，教師應循序漸進，不可操之過急。對于查閱參考文獻工作，一開始可由教師搜集好資料發給學生，指定學生閱讀。或者只給出關鍵詞，讓學生自行搜集資料，鍛煉其搜集資料的能力，培養其分析問題、解決問題的能力。在整個過程中，教師必須保持極大的耐心，對學生取得的點滴進步及時給予肯定。
第二，加大平時成績的比重。研究性教學的考核方式和傳統教學的區別在于不是“一考定終身”，平時成績的比重可占40%甚至更高。因此，可利用學生對分數的重視，激發其參與研究性教學的積極性。考核時應結合學生在案例討論中發揮的作用、學生對案例討論的參與程度、撰寫小論文的質量以及觀點是否新穎等要素給出成績。
高級財務會計教學研究:關于如何提高高級財務會計教學質量的幾點思考
摘 要：本文分析了高級財務會計教學過程中遇到的問題，并提出了加強案例教學等相應的對策，以加強對高級財務會計課程的認識，提高教學質量，達到預期的教學效果。
關鍵詞：高級財務會計；教學質量；案例教學
高級財務會計是會計專業課程里面專業深度很強的課程之一，加上一些其他因素的影響，使得在教學的過程中，部分教師與學生對高級財務會計的理解不夠深入，產生畏懼心理，影響了學生對于高級財務會計的積極性，進而影響了高級財務會計的教學效果。本文分析了高級財務會計教學過程中遇到的問題，并提出了加強案例教學等相應的對策，以加強教師和學生對高級財務會計課程的認識，提高教學質量，達到預期的教學效果。
一、高級財務會計教學過程中存在的問題
（一）內容安排方面存在的問題。《基礎會計》和《中級財務會計》這兩門課有相對比較完整，也比較成熟的框架結構，并且兩門課程之間的層次關系比較明顯；而《高級財務會計》和《中級財務會計》之間，并沒有明顯的層次關系。甚至，《高級財務會計》的章節設置并沒有明顯的繼承性或系統性。與《中級財務會計》相比，各個章節之間也不存在類似的緊密聯系和層次關系。迄今為止，《高級財務會計》課程應該包括哪些章節還沒有一個性的結論。但一般認為，《高級財務會計》的內容主要是那些沒有包括在《中級財務會計》中的企業會計準則內容，通常包括：外幣業務會計、企業合并會計、合并財務報表會計、衍生金融工具會計、物價變動會計、清算會計等。
（二）學生學習過程中面臨的問題。高級財務會計課程安排與高年級學生面臨畢業的短期目標似乎存在著一定的矛盾。如今，會計專業畢業生的就業形勢越來越嚴峻，面對著就業與繼續深造之間的現實抉擇，高年級學生很難把全部心思用于學習。高年級學生面臨就業壓力，不論是準備考研，還是到企業實習，都不能很好地深入學習高級財務會計這門課程。一定程度上，高級財務會計課程的教學問題，不僅僅是內容安排上體現的“高級”，還有學生畢業面臨的壓力有關。因此，除了從硬性考核指標對學生進行約束之外，更應該增進師生之間的溝通，了解學生的所思所想，通過師生之間的引導和互動，緩解高年級學生面臨畢業的心理壓力，使學生提高對高級財務會計的重視。
二、提高高級財務會計教學質量的建議
（一）加強案例教學。案例教學能夠加深學生對知識點的理解，比單純地知識灌輸，達到的教學效果要好得多。高級財務會計很多模塊知識特別晦澀難懂，用案例的形式，可以使學生在已經接觸理論知識的基礎上，加深印象。但是，對于案例的選擇需要做到：一是以事實為依據，與課堂教學內容相關，但不能憑空捏造；二是案例的設計應該體現教學目的；三是案例的設計要有一定的情節，提出的問題能夠引起學生的興趣。做到這三點，案例教學才能達到應有的效果。在具體案例設計當中，應該要求學生學會獨立分析問題、認識問題、結合理論知識解決問題，掌握獨立解決問題的能力。案例教學中最重要的是要鼓勵學生多想、多問、多分析。
（二）課堂教學過程中講解要切入問題的要害
比如，所得稅會計這一章實質就是稅法規定與會計準則規定存在差異的問題，本質問題是應納稅所得額與會計利潤不一致的問題，這就是所得稅會計產生的客觀條件，這一章的講解應始終圍繞這個主線，才不至于偏離方向。所以，在章節的一開始，教師就應該先講明這一章產生的原因，使學生先對這一章的內容有大概的了解。后續講解中，比如暫時性差異，是資產或負債的計稅基礎和在會計報表上的賬面價值之間的差異，即稅法承認的價值與會計賬面價值之間的差異，講明這一點，暫時性差異也就不難理解了。
（三）教學中做到多學科的交叉而不僅僅就會計論會計。外幣會計，在講解外匯的直接標價法和間接標價法，折算是用即期匯率還是遠期匯率時，可以介紹我們國家人民幣面臨的不斷升值的壓力，以及我國的匯率機制――“以市場供求為基礎的、單一的、有管理的浮動匯率制度”。讓學生思考我們國家國幣不斷升值對我國經濟有什么影響，結合了經濟學的內容，不但能夠調動學生的興趣，還能夠活躍課堂氣氛。然后引出我們國家外匯會計處理上有哪些利和弊，在促進我國對外貿易、資本引進以及經濟增長的同時，對企業的匯兌損益，乃至利潤有多大影響，特別是同其他國家非美元貿易結算時，匯率的不斷波動。這種教學方法可以將高級財務會計所 涉及的內容進一步深入，擴展學生的知識面，發散學生的思維，不僅僅拘泥于會計核算，也不局限于就會計論會計，而是“跳出會計看會計”。
（四）教會學生學習的方法，鼓勵學生學會總結。高級財務會計要求學生掌握基本的理論和知識，掌握各種特殊會計的業務處理特點、處理原則以及處理方法，最終達到提高處理復雜的專業問題的能力。在高級財務會計的教學過程中，切忌灌輸式教育，而是應該讓學生自己學會總結知識，學會從學科發展的前沿角度發現問題、分析問題，結合自己所學知識提出解決問題的思路。比如，企業合并，長期股權投資的初始確認金額在同一控制下的企業合并和非同一控制下的企業合并不一樣，最本質的原因是同一控制下的企業合并的初始投資成本不公允，所以按合并方所有者權益賬面價值的份額作為長期股權投資的初始入賬金額，而非同一控制下的企業合并的初始投資成本是公允的，所以長期股權投資的初始確認金額為初始投資成本。
三、結論
與中級財務會計和基礎會計相比，高級財務會計在廣度和深度上都存在差異，學習的難度也不止提高了一個層次。所以，著力對財務會計學范疇內的諸多專門特殊的會計領域進行詳細的講解，使學生較快地掌握這些特殊業務的會計處理方法，教師應該從各個方面入手。在今后的高級財務會計教學的過程中，采用科學合理的方法，以及通過與學生之間積極有效的互動和溝通，使學生樹立良好的學習觀念，引導他們學好高級財務會計知識，掌握解決較復雜會計問題的能力，為學生未來的就業和發展打下一個堅實的基礎。
高級財務會計教學研究:高級財務會計課程教學論文
根據2014年2月26日國務院常務會議的部署，我國將加快構建以就業為導向的現代職業教育體系，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，并把高等教育結構調整作為“十三五”高等教育改革的主要任務，其突破口就是地方本科院校轉型發展。《高級財務會計》是本科院校會計學專業的專業課程，其課程內容目前已經成為中國注冊會計師、高級財會人員必備的專業知識。在地方本科院校轉型發展的關鍵時期，其會計學專業課程《高級財務會計》應如何進行教學呢？
一、正確認識課程地位
(一)從課程內容和任務看
《高級財務會計》涉及的多數內容對一般企業而言非日常會計業務，對學生的實用性不強，如果將其設置為專業主干課，就意味著學生要花大量時間和精力來學習該課程，這無疑加大了學生的負擔，但如果將其設置為專業拓展課，教師可以根據實際情況選擇比較重要的課程內容來講解，也減輕了學生的負擔。當然，筆者的意思將《高級財務會計》設置為專業拓展課，并不意味著該課程可以選修，無論是從財務會計體系的完整性還是從高素質人才培養的需要來看，該課程必須是必修課，這是毋庸置疑的。
(二)從專業人才培養方案來看
地方本科院校一般為三本或二本院校，專業的人才培養方案中往往將自己培養的學生定位為滿足中小企業的需要，會計專業人才的培養也主要是從中小企業的會計需求出發來進行的。對一般中小企業而言，會計日常業務的處理沒有那么復雜和高深，《高級財務會計》的課程知識在中小企業沒有多少用武之地。因此，從這點看，將《高級財務會計》設置為專業拓展課也是比較合適的。
二、選擇合適的教學內容
高級財務會計之所以稱之為“高級”，是因為它專門研究財務會計中的特殊問題、疑難問題、新問題、僅在個別行業存在的問題以及在會計理論和實務研究中尚不成熟的問題。目前我國出版的適合本科生用的高級財務會計類教材種類較多，每本教材中涉及內容也不盡相同，但是不管選擇的是哪本教材，必須注意到，由于課程學時的限制及課程地位等因素，若高級財務會計學科的所有研究專題均為學生講解，必然會出現該門課程與其他會計專業課程爭占學時的現象。而且任何一門課程的課堂教學都無法窮盡該門學科的全部研究領域。因此，應在整個高級財務會計學科研究領域中進行部分專題的篩選，作為高級財務會計課程的教學內容。課程教學內容的選擇在考慮學生的理解接受能力的基礎上可以參考如下原則來進行：(1)是否有助于拓寬學生的專業知識領域；(2)是否能夠提高學生研究問題及在未來實際工作中處理會計實務的能力；(3)是否有助于增強學生就業和考研的競爭能力；(4)是否對學生通過諸如注冊會計師等考試有所幫助。綜合考慮以上因素，筆者覺得地方本科院校可以選擇如下教學內容：外幣折算、租賃、所得稅會計、非貨幣性資產交換、債務重組、企業合并與合并財務報表。對于其他未選擇的專題，可以通過增加選修課的門類，結合選修課程的教學內容進行整合，以覆蓋高級財務會計課程應涵蓋而未涵蓋的專題。
三、確定合理的教學方法和教學手段
《高級財務會計》課程是會計學專業的大三學生必修課，教學中要強調《高級財務會計》課程知識的實用性，激發學生學習興趣和積極性。對于大三學生來講，他們學習的目的性更明確，希望學到的知識能夠在實際中得到充分應用。會計學專業的學生通過學習不但要掌握會計知識，還希望能夠達到一定的目標，如順利通過會計從業資格考試、助理會計師考試等與會計密切相關的考試。依據《高級財務會計》的教學目的、教學條件與教學內容特點，其教學方法可作如下選擇：
(一)案例教學法
案例教學法是教育者與受教育者進行互動的一種教學方法，能使師生共同參與教學過程，實現教學相長，共同受益的目的，具有開放性的特征。就《高級財務會計》而言，其特征決定了離學生的現實生活較遠，這就要運用案例將鮮活的交易或事項展現在學生面前，使其身臨其境，了解處理對象的本質，自主尋求能刻畫經濟現實的會計方法，快速實現從會計課堂向社會現實的轉變。信息化時代，案例的選擇渠道多種多樣，但有一點是共同的：即案例均來自于現實經濟生活中新近的、有爭議性的、切合理論內容的素材。因此，案例教學是以會計案例情節為線索，在課堂理論教學的啟示下，使學生自覺地進入經濟生活現實，充當其中的角色，讓學生具有真刀真槍的實踐經歷，促使學生勤于思考、善于決策；變學生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程。
(二)自學反饋法
自學反饋法就是在教師有計劃、有目的、有步驟的指導下，通過學生自己閱讀教材和參考資料，進行獨立思考，并將所理解和掌握的知識通過作業或其他形式反映給教師，教師據此進行反饋，以此來完成感知知識和理解知識的教學過程。比如對所得稅會計業務，相關問題的處理在中級財務會計學中均已學習過。也就是說，在學習所得稅會計核算業務時，學生已具有了相關專業知識基礎和專業自學能力。因此，對于這類教學內容，采取學生自學，教師點評的教學方法是可行的。采用該教學方法時，學生應按教師的要求自學相關知識并完成必要的作業，教師在批閱學生的作業后，對學生的知識掌握的情況予以反饋。該教學方法的正確運用，有利于提高學生的學習興趣、自信心及終生學習的能力。
(三)問題導向法
高級財務會計學中的某些業務，學生在學習《高級財務會計》課程之前盡管未接觸過，但可借助學生已有的專業知識，采用問題導向法，引導學生尋求解決問題的思路和方法。如合并會計報表等業務，這類業務學生在學習《高級財務會計》之前并未接觸過，教師可采用問題導向法，提出一些相互聯系的問題，引導學生進行思考。通過問題的提出和解決，最終使學生掌握合并會計報表的編制方法。這種教學方法的運用，不僅使學生獲得了解決問題的答案，重要的是，使學生清楚了解決問題的思路和方法。這一教學方法的合理運用，對于培養與提高學生分析問題和解決問題的能力，是非常必要的。在教學手段上，除了傳統的板書與多媒體結合外，還應結合學生學習實際情況，靈活采用多種其他教學手段。比如可以建立一個《高級財務會計》課程學習的博客平臺，一方面上傳一些課程資料，供學生下載和學習，另一方面通過留言區和在線答疑，及時解決學生學習中遇到的問題，進行有效的師生互動，提高學生學習效率。當然，也可根據自身情況選擇其他的方式如QQ等進行輔助教學。
總之，在地方本科院校向應用技術型高校轉型發展的時期，專業課程的教學要緊緊圍繞應用技術型人才的培養來展開，《高級財務會計》課程作為會計學專業的專業課程，也應為實現這一人才培養目標作出自己的貢獻。
作者:李紅艷孔艷單位:云南大學滇池學院
高級財務會計教學研究:高級財務會計教學方法改革與創新
摘 要：高等教育改革深入推進形勢下，高校應立足當前的教育l展新形勢，緊密結合當代經濟發展態勢，推進教育教學改革，為學生的就業發展奠定良好的基礎。文章從了解高級財務會計教學方法創新的意義出發，并以此為基礎，談談教學方法的改革與創新，以供參考。
關鍵詞：高級財務會計；教學方法；改革與創新
一、高校財務會計教學方法創新的意義
1.滿足高等教育、市場經濟發展要求
社會進入轉型發展時期后，市場經濟在此過程中也得到進一步發展，高等教育與市場經濟逐步融合在一起，彼此間的互動性、關聯性增強。為了滿足市場經濟發展的新要求，高校的財務會計專業也必須調整教育教學方法，才能使學生滿足日后的就業發展要求。可見，不斷創新教學方法，建立完善的教學體系，以切實有效地提高學生的綜合素質以及分析問題、解決問題的能力已是必然要求。
2.提高學生操作能力的實際需要
高校高級財務會計課程教材內容操作性較強，因此必須加大實踐教學比重，讓學生有足夠的實踐練習機會，才能夠幫助學生牢固掌握教學內容，幫助學生把知識遷移到實際生活應用之中。但是，一些高校往往會把重心放在理論知識的系統化教授方面，忽略了對學生操作能力的培養。高校必須從思想層面做出改變，對教學方法進行創新，才能實現理論與實踐的融合，提高財務會計教學的科學性。
二、高級財務會計教學方法的創新對策
1.小組協作法，化被動為主動
結合高校實際情況來看，學生來自不同的地區領域，由于學生自身受到知識水平以及認知能力的影響，使得學生之間存在一定的差異性，這給高級財務會計課程的教學增加了一定的難度。針對這一問題，在教學中，教師可以采用小組協助學習法。在做實踐操作作業時，把學生分成小組，并由組長組織小組同學團結協作，共同完成任務。學習時遇到困難時，先在組內進行討論解決，如果不行，再由老師來指導。
2.引導教學法，化知識為技能
高級財務會計課程的教學并不是簡單地向學生傳授特殊會計業務的具體處理方法，而是要引導學生學會總結規律，發現問題，分析問題，最終解決問題。引導教學法，是一種有利于調動學生學習積極性、提高學生學習能力的教學方法。首先，教師可以利用一些具體的案例讓學生對章節內容形成感性的認識，在此基礎上，再通過問題的引領作用，導入章節學習的重難點，幫助學生深入認識問題，最終解決問題。其次，由于高級財務會計每章節的內容是環環相扣、相互關聯的，教師要利用知識點之間的關系，引導學生運用自身的知識儲備，解決更多的問題。，要進行實踐引導。一方面，教師要強調學生在撰寫課程論文的過程中，以自己所學知識為契入點，通過文獻查閱、實地考察等方式了解課題中存在的問題，并找出相應的解決策略。另一方面，開展實習活動，讓學生在實習基地把所學知識運用于實踐，以鞏固所學知識。
3.案例教學法，化“學”為“用”
高校的財務會計專業致力培養“實用型、能力型”的高素質人才，因此，在高級財務會計課程教學中既要傳授知識，又要強調能力培養，并要在教學中滲透思想教育。案例教學法是國內外高校在會計教學中廣泛應用的一種教學方法，具體步驟如下：①案例準備。教師提供教學案例，學生針對教師提供的案例和提出的問題，在教師的指導下做好資料的搜集工作。②討論及報告。各小組對同一案例進行剖析，并通過分析、梳理各小組意見，為下一個討論環節做好準備。那么，在討論結束后，教師就可以指導各小組學生獨立進行案例分析和評價報告的撰寫。③評價總結。這一環節主要是做好學生案例分析成績的評定，評定的內容包括資料的搜集情況、討論的發言情況、案例報告分析等，是一個綜合素質型的評價。
總而言之，高級財務會計課程作為高校財會類專業的重要學科，由于其本身所具有的學科特點和功能，決定了它在培養學生的專業能力方面具有得天獨厚的作用。如何在新時期實現課程教學方法的改革，與創新型人才培養模式相整合，是高等教育發展的要求，更是實現高等教育改革的必然選擇。