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高職院校財務會計探究:高職院校財務會計實務課程設計
摘要:本文以高職院校《財務會計實務》課程為出發點，結合高職院校財務管理專業人才培養方案，探析了有關該課程的學情、地位、目標及設計等方面，旨在加快轉變教學方法，創新教學模式，提高教學水平。
關鍵詞:財務會計實務;學情分析;課程設計探析
《財務會計實務》課程是武漢民政職業學院財務管理專業開設的一門理實結合的必修課，同時也是財務管理專業的核心技能課程，在整個課程體系中起著承上啟下不可小覷的作用。因此，如何設計好《財務會計實務》課程教學，顯得尤為重要。
一、學情分析
(一)專業術語晦澀難懂，學生存在為難情緒
縱觀《財務會計實務》教材目錄，我們不難發現，該書涵蓋的知識點非常多，粗略估計，有上百個知識點；而且專業術語晦澀難懂，對于只學過《基礎會計》、基礎薄弱的學生來說，往往知難而退，望而卻步。
(二)基礎會計掌握程度不同，學生水平不一
由于在大一階段，學生們在學習《基礎會計》時的掌握程度不同，導致在學習《財務會計實務》中表現出水平參差不齊，而教師為了保障整體的教學效果和教學進度，勢必會導致一部分同學“消化不良”和一部分同學“饑餓難耐”。
(三)教學模式單一，學生缺乏學習興趣
隨著信息化教學的普遍應用，教師在教學中已經盡較大可能的運用大數據、云平臺、微課、多媒體PPT等信息化教學手段，并同時輔以用友財務軟件、手工實訓教學軟件進行教學，但仍然不能滿足學生日益增長的多樣化學習需求，時間一長，學生最初的學習勁頭就會蕩然無存，失去學習興趣。
二、課程地位及目標
(一)課程地位
《財務會計實務》是我校財務管理專業的必修課、核心課,也是眾多會計職業資格類考試中不可或缺的一門考試科目，例如：職稱類的初級會計、中級會計、高級會計，執業資格類的注冊會計師、稅務師等。所以，在這種情況下，該課程的教學質量就顯得非常重要，勢必會影響到財務管理專業學生的專業水平和就業水平。鑒于《財務會計實務》課程的重要地位，這就要求我們在實際教學工作中不僅要向學生傳授書本上的理論知識，而且也要把會計領域的前沿資訊帶到課堂，使學生及時了解到近期的會計知識；另外重中之重還要積極的培養指導學生的實踐操作能力，學以致用是根本，尤其對會計這種操作性強的專業來說。
(二)課程目標
根據《財務會計實務》課程強調實踐性的特點,堅持“一切從實踐中來，一切回到實踐中去”的原則，提煉出了以下三個目標:(1)崗位目標:培養適合于各會計崗位，能夠掌握各崗位工作流程、工作職責、工作方法，適應能力強的高技能素質人才。(2)技能目標：熟記熟知會計法及相關法律法規，運用會計理論、會計方法、會計準則等基本理論知識，去分析解決工作中遇到的相關會計問題，并且能夠作出有關的賬務處理、加以財務分析。(3)情感目標:培養嚴謹務實的職業態度和良好的職業道德，增強學生的自信心和合作意識。
三、課程設計探析
(一)設計思路
1、課證融合
深入教學一線和企業進行實地考察,從會計實務工作中的現實需求為出發點，以強化職業技能，提高職業素養為目的,根據會計法、企業會計準則等相關的法律政策對原有的《財務會計實務內容》進行有必要的增減、編排，以適應會計工作發展的需要。同時要在人才培養方案會計行業規范、企業的崗位要求保持一致的基礎上，充分利用信息化的教學手段和前沿的會計信息，攜手企業開發校企合作課程，從而達到理論知識、實踐操作、技能考證三者的有機結合。簡單的說，就是把財務會計書本上理論知識、實務操作和會計職業資格考試巧妙地結合起來，從而真正地實現理論和實踐的深度結合。
2、校企合作
我們學院現有金必達會計師事務所、光谷金融港等校企合作基地，根據課程需要，加強和校企合作基地的溝通，有針對性的把學生定期輸送到校企合作企業進行實踐操作，學以致用，讓學生實地感受到會計實務工作的內容，充分認識到自己所學不足，從而實現學校企業的深度合作，課本實操的有機結合。
(二)設計內容
1、教學內容方面
首先，根據實踐應用的需要，設定八個重要的會計崗位，分別是記賬、出納、成本、會計、總賬、工資稽核、報稅、財務報表分析與核算等崗位。然后對照這八個崗位設計實務工作中應用較多的教學模塊。針對每個教學模塊，我們可以通過“情景引入——提出疑問——制定任務——理論講解—實踐操作”的順序進行教學活動。
2、教學安排方面
嚴格貫徹“以學生為主、教師為輔”的教學理念，在具體課時分配方面，壓縮教師講授理論知識的時間，增加學生實踐操作的時間，給學生充分鍛煉實踐操作的機會。
3、教學形式方面
一是加強校內實踐內容的教學，針對高職教學實踐性強、上手快的特點，要減少理論知識的講授，增加實踐內容的教學時間，充分利用各種教學軟件，使學生在走出校門之前能熟練掌握基本實踐內容的操作方法和操作技巧。二是利用我院校企合作基地和品質的畢業生資源，聘請經驗豐富、在社會上有一定影響力的會計專家走進課堂現身說法，為學生講授會計領域最前沿的知識。三是安排學生去企業進行實踐鍛煉，定期的把學生送到企業進行規范化的操作，拓展視野，讓學生充分感受企業文化和會計工作文化。
4、教學手段方面
隨著信息化時代的來臨，在課堂教學中要充分的采用多種教學方法，如案例分析法、任務驅動法、情景教學法、分組討論法、角色扮演法等，豐富整個教學過程，增加學習的樂趣，增強自主學習的積極性。
5、教學考核方面
與以往的期末閉卷考核不同，教學考核包括平時出勤、課堂表現、工作態度、會計資料完成情況、實習實訓情況、期末會計實訓報告撰寫情況等，對學生的表現進行綜合評價。
四、結束語
在信息化教學高速發展的今天，本文是在吸取眾多專家的教學成果的基礎上，通過學情分析、課程地位及目標、課程設計探析三個方面來表達自己對《財務會計實務》課程設計的一些見解和看法，但同時受能力、經驗的限制，難免有不足之處，請各位同仁批評指正！
作者:李雪 單位:武漢民政職業學院經濟與管理學院
高職院校財務會計探究:高職院校財務會計課程改革探究
摘要：本文以微課程為核心，分析高職院校財務會計課程改革中存在的問題，提出微課程在高職院校財務會計課程教學中的應用途徑，完善教學設計，提高教學質量，以期為相關研究人員提供一定的借鑒和幫助。
關鍵詞：高職院校；財務會計；微課程設計；教學質量
1引言
隨著教育改革的深入，傳統單一化教學模式已經無法適應現代化教育需求，而微課程作為一種有效的教學方式，在實際應用中，強調對學生自學能力和自主探究能力的培養，通過現代化技術手段，對高職院校財務會計課程教學內容進行整合和優化，形成直觀化的教學視頻，為學生帶來立體化教學體驗，激發學生學習興趣，提高學生對財務會計知識的理解和實踐能力，進而提高高職院校財務會計課程教學的綜合水平。對此，在這樣的環境背景下，探究高職院校財務會計課程改革中微課程的應用與設計具有非常重要的現實意義。
2高職院校財務會計課程改革中存在的問題
2.1課程設置不合理
財務會計課程在實際教學中具有內容多、理解難的問題，而現階段大多數高職院校財務會計課程在課程設置方面不合理，一方面課時比例存在偏差，內容多而課時少，使得教師在教學中無法兼顧教學質量，只在一味地趕進度；另一方面則是理論課程和實踐課程課時比例失衡，理論為主，實踐為輔。
2.2教學方式不科學
高職院校財務會計課程學習具備極強的抽象性和系統性，對學生邏輯思維能力要求較高，如果學生不加以鉆研，很難理解財務會計相關知識，長時間就會對該課程產生厭煩心理，形成惡性循環，降低教學效果。同時，教學方式尚未創新和完善，僅僅依賴于傳統課堂理論講授，無法激發出學生的興趣，進而降低教學效果。
2.3課堂互動性不足
在目前的教學過程中，教師仍然占據著課堂的主體地位，而師生的互動也僅限于課堂，互動溝通時間和深度都不夠，學生被動的參與課堂互動，無法激發出學生的學習主動性，失去了課堂互動的意義和價值。
3微課程在高職院校財務會計課程教學中的應用設計
基于上述問題分析，為了改善高職院校財務會計課程教學現狀，解決課程設置、教學方式以及課堂互動等問題，需要教師在財務會計課程教學中引入微課程，形成動態化教學模式，激發學生的學習興趣，引導學生進行自主學習和自主探究。
3.1理論教學設計
為了達到教學目標，要求教師要合理調整課程設置，合理安排課時，促進理論教學和實踐教學的平衡，并優化理論教學設計和實踐教學設計，完成教學任務。（1）設計教學材料，規劃教學內容。在課前，教師要結合課程要求和教材內容，制定教學目標，精心設計教案，對課堂教學內容進行整合與規劃，為微課程教學的開展做好準備工作。同時，教師制定教學視頻和教學音頻，插入課堂練習與問題討論，逐項應用，提高教學視頻的質量，進而發揮出微課程的教學價值。（2）重視信息反饋，優化教學體系。教師可以通過建立QQ或是微信群，將教學材料發送給學生，讓學生可以自行下載相關資料來進行課前預習和課后復習。如果學生在自主學習中遇到問題，記錄下來，并在課堂教學中提出來以供全班同學進行交流和討論。同時，教師要重視信息反饋，根據學生的學習反饋，適當調整和優化教學體系，以達到的教學效果。（3）創設教學情境，強化師生互動。在進行高職院校財務會計課程教學中，教師要創新教學思維和教學理論，加強學生在教學中的主體地位，并以學生為核心進行教學設計，使得教學內容和教學方式貼近學生的實際學習情況。在微課程教學的背景下，構建以學生為中心的互動體驗式學習體系，強化師生在課堂的交流，發揮交流互動的價值，進而為學生創設和諧輕松的教學環境。在課前，學生通過對微課程視頻的觀看和了解，參與在線課程討論；在課上，教師依托微課程視頻，傳授給學生理論知識，避免枯燥，帶領全班討論學生在學習中遇到的問題，幫助學生獲得新的理解。
3.2實踐教學設計
（1）實踐指導。本文以“固定資產的確認和初始計量”為例，展示微課程在實踐教學中的指導意義。在實踐探究環節中，教師播放微課程教學視頻內容，并輔以探究法、對比法、分類法等方式，讓學生了解固定資產的概念與特點，明確固定資產確認標準、分類方法以及初始計量方式，為接下來的實踐活動奠定必要的理論知識，以發揮出指導作用，鍛煉學生對固定資產的判別與計量，并培養學生熱愛專業和熱愛工作的職業素養。（2）資料引入。將實踐資料以微課程視頻內容的形式進行展現，引入真實案例，首先讓學生自己思考如何解決此案例，再將微課程視頻中的教學思路公布，并讓學生將兩者思路進行對比，分成小組進行討論，總結學習思路，從而加深學習印象。
4結語
綜合所述，在進行高職院校財務會計課程教學中，為了促進課程深入改革，教師可以引入微課程教學模式，從理論教學和實踐教學兩方面著手，合理調整課時比例，創新教學方式，強化課堂互動，發揮出微課程在高職院校財務會計課程教學中的價值，進而達到的教學效果。
作者:胡文艷 單位:長沙商貿旅游職業技術學院會計學院
高職院校財務會計探究:高職院校財務會計實訓課程改革
摘要：伴隨著經濟的發展，社會的進步，教育受到了社會的廣泛關注，在整個教育體系中高職院校財務會計發揮著重要的作用。在財務會計中實訓課程教學中主要指導學生運用財務會計理論知識以及動手能力相結合的一種教學方法[1]。在財務會計實訓教學中途包含較多的內容，主要包括課程模擬、綜合模擬以及會計電算化等相關實訓教學。但是在當前教學中財務會計在教學觀念上較為落后，針對這樣的現象應該積極轉變教育思想，這樣才能提高教學水平。
關鍵詞：高職院校；會計實訓；教學改革
在傳統教學中，大多數老師還是沿用著灌輸式教育方法，這樣的教學雖能提高學生的學習成績，但是學生并沒有真正融入在課堂中。在新的形勢下，作為教育者應該轉變自身教學方式，更新教學觀念，這樣才能讓學生深入到課堂中來，不僅能夠提高學生的學習效率，而且還能提高老師的教學質量[1]。在高職院會計實訓教學中主要是學生運用財會知識以及動手能力相結合的一種教學方法，不僅能夠培養學生的技能培訓，還能豐富學生的知識素養[3]。本文將針對高職院校財會會計實訓課程教學改革進行針對性的分析。
一、財會會計實訓教學的重要性
(一)能夠加深學生對相關理論知識的認知在財會會計實訓教學中不僅能增強學生的操作能力，在一定程度上還能提高會計教學中的教學質量。在實際會計教學中包含較多的內容，主要包含理論教學課程以及實訓教學等相關內容[2]。具體來講對于會計理論教學在理論教學中較強，在具體教學過程存在著一定的抽象性，因此學生會存在難理解的現象發生。在教學中學生通過實訓課程教學能夠營造出一個會計主體的生產經營過程，這樣的方式能夠實訓學生在學習過程中能夠按照具體經濟業務填制一些原始憑證、登記帳薄、編制財務報表等等，進而在真正意義上對會計工作有一個較為的認識[1]。這樣的方式不僅能提高學生的學習興趣，而且還能提高學生的職業技能，最終在會計工作中形成系統的認識，同時也能提高老師在教學中的教學質量。
(二)能夠完善理論教學體系在財務會計實訓教學中不僅能適應市場經濟發展趨勢，而且還能加快教育改革中的進程。財務會計實訓教學在會計教學中占有重要的地位，而對于會計教學來說是為會計職業所服務的[3]。伴隨著社會經濟的快快速發展，市場對于人才需求以及會計職業環境等發生了較大的變化，不僅要求會計人員能夠提供企業在經營過程中實際狀況信息，還應具有相關分析財務信息的能力。除此之外，對于會計來說在經濟管理體系中發揮著重要的作用，在整體上講并不是一成不變的而是需要完善以及發展的[1]。要想在真正意義上使會計教育適應國家經濟需要，就應培養出社會所需的高素質人才，同時還應重視會計實踐中的教學，積極完善相關的實踐教學體系，這樣才能滿足市場經濟發展要求，進而在真正意義上加快教育改革中的進程。
二、財務會計實訓課程教學改革中的積極探討
(一)更新教學觀念在實際教學中，在整體上應該樹立老師主導作用與學生主體地位相結合的教學觀念，對于教學來說在教和學上是一種雙邊性活動，在這個具體活動中，脫離學生的主體性地位，就變成了單一的以老師為中心[2]。反之，離開了老師的主導作用，就變成了單一以學生為中心。只有將兩者結合開來，這樣才能發揮出應有的效應，進而在教學中達到較好的效果。
(二)培養學生的創新能力為主的教學觀在高職院校實際教學中，要想培養學生的能力主要在于培養學生的創造能力。對于會計人才來說應該具有較強的處理會計實務的能力，同時還應具備一定的創造能力[3]。培養學生的創造能力是通過創新教學而展開的，對學生創新意識進行訓練的一種教育。同時還應尊重學生在個性中的發展，通過人本教學進而使學生在學習中能夠進行獨立思考，進而豐富自身的知識儲備，增強綜合能力。
(三)將理論與實務相結合的教學觀念在實際教學中應該重視學生在能力中的培養，同時還應注重實踐性教學，進而形成學生具有一定的實踐能力以及相關的操作技能，在整體上形成一種專業技術應用能力與綜合實踐能力相結合的一種實踐性教學[2]。在會計教學中動手實踐能力占有重要的成分，理論是實踐中的指導思想，在整體上應該重視理論和事務并重的教學觀念，這樣才能提高學生的基礎理論水平，還能培養出高質量的會計人才。
三、結束語
總而言之，高職院校要培養符合社會需求的、高素質財務會計人才，需要在已有的課程教學基礎上進行一定的課程教學改革，完善教學體系，加強實踐教學，進而提高學生的綜合能力，讓學生在走出校園之后得到良好的發展。
作者：趙妍蕾 單位：江蘇財會職業學院
高職院校財務會計探究:高職院校財務會計中課程設計應用研究
［摘要］本文探討了高職院校“財務會計”微課程設計與教學應用相關問題，文章從交代財務會計課程的現狀入手，同時介紹了“微課程”的特征，闡述了設計與運用財務會計“微課程”的必要性，進一步分析了財務會計“微課程”的設計模式，談及了根據新課程標準設計財務會計微課程的方法，提出了加強財務會計課程設計與運用的主要措施。
［關鍵詞］高職院校;“中級財務會計”;微課程設計
微課教學是現代社會發展形勢下產生的新型教學形式，它主要依托互聯網系統的建設與信息技術的進步，可以實現對知識內容的廣泛傳播，老師們可以利用微課設計出可以體驗個人教學經驗、各班學生學習短板的教學內容，同學們可以結合自己的學習實際，自主選擇將要學習的微課內容。而鑒于多媒體硬件設施的快速完善，微課的設計有了更廣闊的空間，老師們可以利用視頻、音頻、圖像等多種資源，自主搭配、科學利用、合理取舍，制作出具有視覺美感、能傳達老師的教學目標的微課課程內容。精彩的微課內容、便捷的學習渠道，使同學們有了更為良好的學習環境。在高職“中級財務會計”專業的教學領域，也要注意引入微課這種教學形式，發現微課的優勢所在，加以充分運用。引導同學們加強微課學習，長期與同學們保持緊密溝通交流的狀態。在師生共同努力的同時，突出學生的主體地位，提高財務會計教學的質量。
一、財務會計課程的現狀
(一)理論性較強，教學難度大
《財務會計》作為專業核心課程，理論知識點多，教學難度較大。一方面，教材中的理論介紹以及業務描述基本上都是文字描述，且含有大量的專業術語，既抽象同時也枯燥，學生學習中很難理清各種概念之間的關系。另一方面，教師在授課時主要還是采用“教師講、學生聽”的教學方式，學生處于被動接受知識的狀態;另外，由于要講解的理論知識較多，教師忙于灌輸式的授課，課堂互動較少，學生參與度極低，教學效果自然就差。由于知識點理論性太強，且沒有更直觀的方式與途徑幫助了解，學生在學習會計課程過程中越發感到知識晦澀難懂，甚至是枯燥乏味，認為學習難度很大，漸漸地也就失去繼續學習的興趣與動力。
(二)課時安排不足，課程講解受限
高職院校的《財務會計》課程開設在大一第二學期，通常設置72至126課時不等，每周4至7課時，周數是14至18周不等，甚至更少。《財務會計》課程作為財會類專業的核心課，本身內容較多，涉及的崗位典型任務也多，一般就有出納崗位的貨幣資金業務、往來會計崗位的供銷往來業務、投資業務崗位的投資業務、綜合業務崗位的綜合業務、負責財務成果核算的崗位業務以及負責財務報表編制的崗位業務等，要把這些典型工作任務以及相關知識點都介紹清楚，課時量明顯不夠。另外，按照高職學生人才培養特點，課時中必須要有一定比例的實訓課時，這樣就擠壓了理論知識講解的空間。理論理解不到位，學生實訓時也是一知半解，實訓效果差，最終也無法真正達到人才培養目標。
(三)學生差異明顯，學習兩極分化
由于生源差異、招生方式差異、個體差異等原因，學生對專業的學習興趣、對知識的理解能力、學習的專注能力、學習態度等都呈現出極大的差異，教師忙于知識講授，且班級人數多，根本無法兼顧每個學生的學習情況，長此下去，使得已有的差異形勢越發嚴峻。
(四)班級人數多，技能操作演示顧此失彼
《財務會計》課程是一門理論與實踐相結合的課程，且高職院校重視實踐能力的培養，課程中有很多技能操作要點要講解，例如原始憑證的審核、記賬憑證的編制、賬簿的登記、試算平衡表的編制、報表的編制等等，這些實際工作中必須懂的業務技能，在本課程中一定要重點講解并演示。但由于目前高職院校班級人數較多，教師在講解演示過程中，很多學生要么聽完就忘記了，要么就根本聽不到看不到，由于課時的關系，教師也無法反復演示，且反復演示給教師帶來極大的身心疲憊感。教學效果自然是不理想的。總的來說，高職院校的中級財會專業教學依然沿用著傳統的方法和形式，而現在大部分院校內的硬件設施都得到了更新，對運用多媒體課件進行知識傳播具有很大的幫助，促進了理論和實踐的高度融合，現在大部分的會計電算化專業課都會具備輔助性的實踐訓練。因此，在“規范、整頓、充實、提高”方針的引導下，需要牢記“培養具有創新精神的技術技能人才”的戰略目的，把學生放在主體地位上，更多地設置會計電算化專業對應的主干課程《財務會計》等的微課程，促進理論指導和實踐聯系間的聯系，改善傳統的理論和實踐二者分離的困局，提高同學們的動手操作能力。
二、“微課程”的特征
(一)微課的內容簡單高效
微課作為一種多媒體展現形式，引用了視頻、音頻等多種資源，可以更生動直觀地表達教學內容，這就達到了化繁為簡的效果，同時微課的重點在于傳播核心知識點，不學陪襯的內容，這就進一步避免了抽象枯燥繁復理論對同學們的干擾。微課每次都會介紹一些同學們最需要、最值得同學們記憶的知識點，每次接收少量內容，逐漸積累，就增強了學習的效果。和之前的課堂教學方式比較而言，微課可以更好地滿足教師和同學們的要求。
(二)微課的學習能隨時隨地
微課的學習對時間、地點的限制更少，傳統教學模式離不開課堂和教室，同學們以課桌為支撐，以45分鐘為一個時間單位，因此和以前的模式相比，“微課”能夠被稱為一種“課程片段”或“微課程”。
(三)微課占用的內存容量較少且形式多樣
微課所包含的信息資料在存儲空間數量上通常只有數十兆，并且格式是多樣化的，這就方便老師和同學們隨時在線學習或者下載視頻文件，隨地查閱教案、課件;在傳播的外在表現方式上也是多元的，比如利用電腦網頁、手機客戶端、微博微信交流等方式，不同的渠道可以實現和不同群體的互相討論與學習。
(四)微課的展示趨于“情境化”
鑒于微課基本是把學視頻片段作為主體的教學資源，它集中了多媒體的素材和課件、同時有利于引發老師的課后思考和同學們的知識鞏固、意見反饋，可以集合多個領域的專家學者的寶貴意見，實現教學設計和過程展開的統一，從而打造仿真的微教學情境，老師們能夠在微課教學階段發現自己的缺陷，從而針對性的進行改正。
(五)微課是趣味無窮的創作
微課視頻本身可以將圖像、音頻、故事等多樣化的資源進行整合和展現，提高學習的視覺化程度以及生動性，避免枯燥的說教，同時融合影視作品內包含的懸疑、意外、問題等思維，提高微課的趣味性，增強同學們的學習興趣。
三、設計與運用財務會計“微課程”的必要性
目前的網絡體系逐漸完善與先進，早已具有了承接線上教學模式基礎前提。在高職院校的中級財務會計微課程中，可以科學地考慮財務會計知識點和資源。高職中級財務會計電算化專業的老師們需要用學生的學習思維去設計微課，抓住學生為本的核心教學點，更新觀念，把打造高度創新的高技術應用型人才團隊作為教學目標。在加強財務會計微課程的探討的基礎上，不斷提高財務會計教師的素質和教學技巧，能夠提升教學的質量，加強同學們對財務會計工作的感性認知程度，有力地強化其專業實踐能力。
四、財務會計“微課程”的設計模式
(一)目標模式
目標模式的完成需要從幾個流程來達到，其一就是確定目標，也即是結合學生和社會的實際需要，選取并且組織知識點，開展教學活動，做好意見的反饋和探討。該模式的目的性非常強烈，有助于達到有的放矢的良好效果。其優勢就體現在可以在可執行的行為目標的指導下，形成正確的思路，以此進行科學操作。該模式的核心在于目標這個要素，它是課程設計的起步，也是的追求。
(二)過程模式
過程模式的誕生，有效地彌補了目標模式的缺陷。在過程模式中，最基本的類型就是Addie模型，這種經典類型將教學設計的整體拆分成了分析、設計、開發、實施、評價五個由淺入深的部分和階段。每一部分都對應著實際任務內容，層層遞進，最終成為有機整體。另外一種類型就是所謂的Kolb體驗式學習模型，它也被稱為“經驗學習圈理論”，其形式表現為由四個適應性學習階段組成的環形結構形式，這四個階段分別為具體實踐、觀察反思、形成抽象概念、再實踐。
五、根據新課程標準設計財務會計微課程的方法
(一)調查問卷法
調查問卷法指的是利用書面形式間接地收集資料，幫助完成調查工作的一種方法。在面向調查者遞發精煉簡潔的征詢單或者相關表格的同時，請其對羅列的問題進行作答，或者提供建議，以此得到研究資料。對財務會計微課程而言，財務會計微課程知識是社會調查的中心內容，對高職院校及有關的行業會計工作者展開差異化的問卷調查，由此發掘并且研究不同的問題，結合教學經驗，幫助同學們獲得或者鞏固財務會計內容，這就為財務會計微課的設計提供了參考基礎。
(二)講授教學法
講授教學法是一種“講授—接受”的教學模式，其概念在于借助教師的系統講解如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理而使學生獲得大量知識的教學模式，它偏重于教師的活動，學生比較被動，其功能是能使學生在短時間內掌握大量知識。
(三)案例分析法
案例分析法指的是實際工作中出現的問題作為案例交給學生研究分析，培養學生的分析能力、判斷能力、解決問題及執行業務能力的方法，案例分析可以從不同的角度，用不同的方法，從高職院校中抽取若干個案例進行分析研究，總結發現微課的普遍性和規律性。
六、加強財務會計課程設計與運用的主要措施
(一)明確設計方案
根據現代遠程教育強調以學生自主學習為主教師導學為輔的要求，結合財務教學課程的實際，可以在明確設計方案時，安排面授輔導課15次左右，內容以解答學生自學過程中的疑難問題為主，包括課程內容體系及特點介紹、學習方法及教學媒體使用指導、重難點問題講解、作業講評與實驗指導等，形式可以多樣，如教師講解、課堂討論、課堂答疑、課堂作業、課堂測驗等等。由于本課程具有實踐性較強的特點，因此學生如果僅僅完成形成性考核冊規定的內容是不夠的，輔導教師應該指導學生多做一些練習。
(二)規劃財務會計微課程的內容
首先確定好建設目標，設計好方案和進程，做好財務會計微課程內容的整體規劃，進一步形成建設規范和體系，避免重復和無序開發。比如加大對目標模式的運用，但是在運用過程中要注意這種模式的不足之處，比如把目標一步步細化，會導致課程內容和同學們學習過程的脫節，不利于形成整體化的課程體驗;而且，目標模式在課程設計上，往往是較為簡明地陳述知識點，缺乏更嚴密的對知識形成和社會關系等要素的探究。
(三)依托高職教育課程改革發展趨勢的平臺
加強對信息技術的運用，可以把院校內本身存在的教、學、做一體化實訓場地和《中級財務會計》精品課程等加以結合，借助目前會計行業的可喜態勢，利用信息技術和“微課”熱的條件，制作精致的財務會計微課程內容，從而達到教、學、做理論與實踐高度融合的目的。除此之外，還可以通過以點帶面的方式，逐步建立會計電算化微課平臺，形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環境。
(四)財務會計微課程的應用和交流
微課程終歸是要讓學生來用，否則就成為了擱置的資源。目前，很多學校都開始開展微課程的應用，財務會計作為會計電算化專業的核心課程，理應將微課程運用到實際教學工作中。運用科學的辦法，把同學們在長期學習過程中積累的經驗作為關注的重點，同學們在實踐階段操作體驗，檢驗理論知識，再通過實踐操作鞏固知識，以此提升同學們的成就感，不斷強化同學們的興趣，使他們產生主動學習的熱情和動力。
結語
綜上所述，加強對高職院校“中級財務會計”微課程設計與教學應用相關問題的探討，有助于高職院校更好地開展教學工作，為社會培養更多的財務方面的人才。相關的教育工作者需要了解財務會計課程的現狀，把握“微課程”的特征，比如微課的內容簡單高效、微課的學習能隨時隨地、微課占用的內存容量較少且形式多樣、微課的展示趨于“情境化”、微課是趣味無窮的創作等等;其次是明確加強財務會計“微課程”的設計與運用工作的必要性;再者是抓住基本的財務會計“微課程”的設計模式，包括目標模式和過程模式兩種類型;然后掌握根據新課程標準設計財務會計微課程的方法，如調查問卷法、講授教學法、案例分析法、演示法、啟發式教學法等等;在此基礎上，提出科學的加強財務會計課程設計與運用的主要措施，規劃財務會計微課程的內容，依托高職教育課程改革發展趨勢的平臺，做好財務會計微課程的應用和交流。
作者:莊燕娜 單位:廣東省科技干部學院
高職院校財務會計探究:構建高職院校財務會計實踐教學
摘要：高職院校會計實踐教學改革，與教育部強調人才培養模式改革和會計準則培養會計人員的職業判斷能力要求相適應。本文通過分析高職院校目前會計實踐教學存在的主要問題，探索以提高職業能力為核心，構建會計實踐教學模式。
關鍵詞：會計;實踐教學
隨著社會經濟的發展，社會對會計人才素質提出了更高的要求，不僅需要具備扎實的會計專業理論知識，而且需要較強綜合素質。這些能力的培養，除了優化會計專業理論課相關教學內容外，更重要的是必須加強會計實踐教學。要積極推行與社會實踐相結合的學習模式，重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。根據多年的會計實踐教學情況及對一些高職院校的調查了解，目前會計專業實踐教學仍存在重核算、輕能力、手段落后、內容空洞等諸多問題。
一、目前會計實踐教學存在的主要問題
1.實踐教學方式脫離實際
目前高職院校會計實踐教學主要仍以模擬為主，即在相關課程如基礎會計、財務會計、成本會計教學完后進行模擬實訓和在學生畢業前根據企業一個生產經營周期的基本業務以及前期的有關資料為基礎，通過模擬企業會計實務處理的教學形式。這些模擬實踐教學仍以在實驗室或教室里用習題式練習方式進行，與企業實際工作流程相距很大。近年來，隨著會計信息化的普及，各高職院校逐漸重視了會計信息化的實踐教學，但方式大都是在計算機上完成基本的會計核算，局限在財務處理、工資核算、報表系統等模塊上進行練習，并且往往是一個學生從建賬到報表模擬完成所有崗位工作，這顯然與企業實際應用的信息化記賬與管理流程不相符合。
2.實踐教學項目單一，難以培養學生的綜合能力
在企業實際工作中會計人員熟悉關會計政策、會計處理程序和會計方法，正確處理國家、投資者、管理者和職工個人各方面的利益關系，這就需要會計人員具備解決實際問題的綜合能力。但目前大多數會計模擬實驗都采用工業企業，并且局限在會計核算上，而其他行業會計核算以及財務管理、審計、稅務等項目的實踐目前開展的很少，難以培養學生解決問題的綜合能力。
3.校外實訓基地建設困難,實訓效果差
多年來，很多高職院校不斷加強校企合作，與一些企業、會計師事務所等簽定了學生實習實訓協議，但是由于會計資料是企事業單位的機密資料，本單位人員未經授權也不允許接觸，更別提讓外來人員翻閱甚至處理，再加上合作方收入與付出不等同等經濟和其他方面的原因，不愿或沒有動力成為高職院校的會計實訓基地。所以合作單位總是敷衍了事，造成校外實訓往往沒有實質效果。
4.指導教師實踐經驗不足
大部分高職院校缺乏專門的會計實踐教學教師隊伍，專業教師既擔負會計理論教學任務，又擔負會計實踐教學任務。由于高職院校會計教師大部分直接來自于高職院校畢業生，沒有參加過會計工作的實踐，造成動手能力不強，在實習實訓過程中只能靠自己的知識和能力來想象。另一方面，由于各種原因很多高職院校也沒有真正把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度，在時間上、組織上和經費上都沒有相應的安排和保障，不可避免地出現教師脫離實踐的現象。由于他們缺乏操作真實經濟活動的經歷，使得教師在實踐教學上缺少舉一反三、靈活應用、列舉實例的能力，對會計適應社會經濟發展，特別是現代信息技術對會計領域的深刻影響把握不夠，從而嚴重影響實踐教學質量。
二、構建會計實踐教學模式思考
針對目前高職院校會計實踐教學存在的問題，結合新會計準則強調培養會計人員職業判斷能力的要求，應以職業能力培養為核心，構建會計實踐教學模式，其核心內容就是要營造一個模擬的職場環境，設計模擬職業工作過程的項目模塊來展開教學過程，具體內容應包括建立多層次實踐教學體系、“重構”實踐教學課程、建立校內實踐教學環境、加強校外實訓基地建設等多個方面。
1.建立多層次實踐教學體系，培養學生的綜合能力
在實踐教學中，需要構建一個既合理又便于實施的會計實踐教學體系，以便于對實踐教學作出統一安排。會計實踐教學體系應包括：基本技能訓練，專業單項技能訓練，包括基礎會計、財務會計、成本會計、稅務、審計、財務管理等模擬實訓，綜合應用技能訓練，包括以職業能力為導向的職業資格培訓，企業在崗實習四個部分構成，縱向上形成體系，橫向上與理論課程有機結合，從而形成多層次實踐教學體系，改變目前高職院校會計實踐教學項目單一的現狀，有利于培養學生的綜合能力。
2.以會計工作流程為導向構建實踐教學課程
以工作流程導向的課程體系，就是要從實踐課程教學大綱、課程教學計劃、教材組織與編寫、內容選取、內容組織、教學方法、師資隊伍等多方面以工作流程為主線重新構建實踐教學課程體系。首先實踐課程教學大綱、課程教學計劃的制訂要屏棄傳統的以章節劃分的組織模式，而要根據該課程需要學生獲得的相關專業技術知識、技能、職業判斷能力，以工作環節劃分為若干項目模塊來進行組織；其次教材組織與編寫、教學內容的選取、教學方法的選擇同樣要以工作流程為參照，針對行動順序的每一個工作環節來組織實施。
3.建立校內實踐教學環境
構建基于會計工作流程的實踐教學模式，首先要在校內建立能夠模擬企業財務運作過程的實踐教學環境，一般情況下該環境應包括：手工模擬實驗室、會計信息化實驗室、沙盤模擬實驗室等，各個實驗室要配置必須的硬件、軟件、材料，實驗室布局要按財會部門的現實分工和安排來設計，體現財會部門的特點，使學生步入其中就有身臨其境的感覺；其次要逐步收集完備的實驗資料，實驗資料不能采用傳統的教材模式，要與企業加強合作，能夠采用企業的實際會計數據進行實驗。
4.采取措施加強校企合作，使校外實訓得到落實
加強會計實踐性教學除在校內實踐環境中模擬實驗外，還必須在校外構建較完整的會計教學實習與學生就業實習基地，能使學生到企業進行在崗實習。可以通過與企業合作共同參與研究會計領域的課題、為企業財會人員后續教育進行培訓、幫助企業提高財會人員的素質等多方面措施加強校企合作，逐步與企業建立起互信、互助的良性關系，使企業相信成為實習實訓基地對學校和企業是雙贏結果。只有這樣，企業才能允許學生到企業里進行實習實訓，學生才能接觸企業的實際業務，再配合實驗室里的模擬數據練習，能讓學生更好地理解和掌握所學的理論知識，進一步幫助學生對會計工作的整體環境和整個工作過程有更為深刻的印象。
5.拓展會計信息化實踐教學內容，逐步實現手工實踐與信息化實踐的對接
會計信息化實踐教學是會計實踐教學的重要組成部分。財務軟件已由核算轉向管理，現在的ERP（EnterpriseResourcePlanning，企業資源計劃）軟件，不僅包含會計信息系統與其他子系統（如采購管理、銷售管理、庫存管理等），而且還有更高層次的功能，如財務分析、成本管理、DSS決策支持系統等，這使得教學內容變得多元化，軟件功能變得復雜化，從知識的深度、知識面的寬度都有不同程度的拓展。因此高職院校的會計信息化實踐教學必須跟著上臺階，要以工作流程為導向一方面拓展會計信息化實踐教學的內容，即在原來會計核算實踐基礎上增加會計信息管理實踐：包括ERP各模塊實踐，財務分析、決策支持系統、網絡財務應用實踐；另一方面逐步實現手工實踐與信息化實踐的對接，即在手工會計實踐結束后，立即用手工數據進行會計信息化實踐。這樣會計信息化的實踐結果可以和手工會計的實踐結果相互驗證，以檢驗會計實踐結果的正確性，同時學生也理解了手工會計和信息化會計各自的特點，以期對會計學科有一個更為深入的了解，達到應用型會計人才的培養要求。
作者:嚴明星 單位:貴州省黔南民族職業技術學院