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漢語國際教育建設初探:漢語國際教育專業(yè)中華才藝課程建設探究
【摘 要】漢語國際教育專業(yè)開設中華才藝課程的必要性日漸被絕大多數學生認可，中華傳統(tǒng)文化的傳承與推廣是漢語教師不可推卸的責任之一。本文從中華才藝課程的開設及教學現狀入手，通過對已有問題的對策探討，嘗試著根據學生的實際需求并兼顧新疆輻射中亞的區(qū)域特色調整課程的內容、項目設置、教學方法等并進一步討論課程設置的科學合理性，以期最終優(yōu)化漢語國際教育專業(yè)的課程框架結構。
【關鍵詞】中華才藝；課程；漢語國際教育
中國傳統(tǒng)文化以其獨有的魅力吸引著愈來愈多的來自世界各地的漢語學習者。弘揚和推廣中國傳統(tǒng)文化，特別是掌握一門中華才藝技能，對漢語國際推廣工作具有積極意義。中華才藝以直觀的形式承載著豐富的傳統(tǒng)文化內涵，不但深受國外漢語學習者的歡迎，更是吸引著越來越多的中國學子。對漢語國際教育專業(yè)的學生而言，中華才藝是能夠映射出其軟實力的基本功之一。作為一名有可能走出國門推廣漢語的準教師，中華才藝不但能夠幫助他們更快、更好的融入工作環(huán)境，更能輔助他們從事漢語國際推廣與對外交流。
在此有必要對“中華才藝”進行注釋。中華才藝即為區(qū)別于其他國家的，具有中華民族獨有特色的，可體現中華民族文化內涵、展現中華民族特有風貌的才能、技藝與藝術。大致上可包含有中華民族傳統(tǒng)文化范疇中的舞蹈、曲藝、相聲、書畫、武術、太極拳、中國民間手工藝及中國傳統(tǒng)器樂等等――這是劉璇于2012年著作的《太極拳與中國文化傳播》一文中關于“中華才藝”的定義。
由于漢語國際教育專業(yè)涉及到語言學、文化學、教育學、心理學、社會學等諸多學科，具有跨學科的特點。如何對各個學科內容進行擇挑選擇并合理分配使其優(yōu)化組合是當前專業(yè)建設的主要任務之一。特別是中華才藝課程，如何將其歸并至專業(yè)課程框架中，如何科學定位其課程性質、地位都需要我們不斷探索、以實踐檢驗理論。
截至2012年7月底，全球擁有387所孔子學院、509所中小學孔子課堂。亞洲已有30個國家和地區(qū)75所孔子學院，其中在中亞正式掛牌成立的孔子學院己達到8所，涵蓋烏茲別克斯坦、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦等國家。目前新疆高校中開設漢語國際教育專業(yè)的有五所，其中先后開設中華才藝課程的高校有新疆師范大學、新疆財經大學等。綜觀其開設的才藝課程項目包含剪紙、書法、武術、國畫、京劇等（每一年在安排順序和項目選擇上略有差異）。
在對國際教育專業(yè)已修讀或正在修讀中華才藝課程的學生及任課教師展開調查與訪談后，我們發(fā)現：
1.對漢語國際教育專業(yè)開設中華才藝課程的必要性，大家的意見趨于一致
對“漢語國際教育專業(yè)開設中華才藝課程的必要性”進行調查、訪談后，超半數的師生都認為非常有必要，僅有極少數學生表示沒有思考過這個問題或不認可中華才藝課程開設的必要性。
2.在對中華才藝課程項目的選擇與開設問題上，學生見仁見智，意見不同
調查發(fā)現：包括剪紙、京劇、國畫、武術及太極拳、中國結、傳統(tǒng)器樂等在內的近十個技能項目都是學生喜愛并關注的。其中，剪紙技能居榜首，其次為國畫、京劇、太極拳、武術等項目。從喜好數量多寡可見帶有濃郁中國特色風格的技能，特別是能體現中國國粹與民俗文化的項目格外受青睞。
正因為考慮到已開設的課程項目并不能滿足學生的學習需求，我們還對學生的進一步需要做了調查統(tǒng)計。發(fā)現：大部分學生希望在開設原有才藝技能課的基礎上，還希望校方提供更多的項目選擇。在對填報的課程項目歸納整理后，大致分為如下五類：傳統(tǒng)文化理論類（如：民俗介紹、中國古詩詞閱讀鑒賞）、棋類（象棋、圍棋）、歌舞類（昆曲、肚皮舞、新疆歌舞）、器樂類（鋼琴、二胡、小提琴、葫蘆絲）其他特殊技能類（針灸、中國結、中國菜系與烹飪、麻將、插花、茶道、變臉、快板、刺繡、瑜伽、跆拳道）等等。需要說明的是上述五大類中的個別技能不屬于（具體參照劉璇在2012年著作的《太極拳與中國文化傳播》一文中關于“中華才藝”的定義）中華傳統(tǒng)文化才藝。例如：肚皮舞、插花、茶道、瑜伽、跆拳道、鋼琴、小提琴等。這些技能雖然是當今時代下較為熱門的技能學習項目，但并不屬于中華才藝的范疇，本研究不做論述。由此可見，雖然學生對才藝技能渴求的積極性令人欣慰，但什么是中華（傳統(tǒng)）才藝？又如何與其他技藝做區(qū)分？對于此類問題，學生模糊不清、認識仍顯不足。
值得注意的是，近年來中國的“國粹”麻將作為一項娛樂大眾的游戲日漸風靡西方社會。特別是美國和歐洲，人們通過麻將了解中國、了解中國傳統(tǒng)文化、進而了解漢語。學生對技能需求的與時俱進性敦促了課程設計者應緊跟時代步伐，根據市場需求調整課程方案。此外，作為毗鄰中亞地區(qū)的新疆高校學生，掌握具有新疆特色民族文化的才藝技能（如：民族舞蹈、民族樂器等）是絕大多數學生的意愿之一，這無疑對于中亞地區(qū)的漢語推廣及中國文化傳播具有積極影響。
3.中華才藝課程的教與學
首先，從教學內容上看：絕大部分學生認為中華才藝課程的內容與實際需求相符，對提升漢語教學技能有促進作用。其次，從課堂組織來看：過半數的學生認為教師在組織課堂時講的多，練習少，導致實踐機會不足等問題。第三，課下活動是否能與才藝課教學相配合使二者相得益彰也是需要考慮的因素。就調查情況來看，包含講座、參觀、展覽、匯報演出等形式的課外活動豐富了學生的業(yè)余文化生活。諸多課外活動比例相當，種類豐富。第四，對課時量的安排：絕大多數學生則認為課時量過少，以至學習技能不精。第五，對授課教師采取教學方法進行調查統(tǒng)計后發(fā)現：只有極少的學生認同教師現有的教學方法，而而近一半的學生則認為因為教學方法過于單一，教學過程較枯燥。
面對理論大于實踐、略顯枯燥的課堂，學生又是否能發(fā)揮主觀能動性，利用課余、課下時間多加練習從而掌握中華才藝各項技能呢？調查顯示：對課后是否會主動練習鞏固才藝課技能操作，絕大多數學生選擇了偶爾練習；極少數選擇了臨時抱佛腳，通過考前突擊應付考試。當然也有10%的學生選擇了從不練習。因此，不同學生對才藝課程的學習效果各不相同：過半數的學生認為通過學習可以掌握所需的才藝技能，而三分之一的學生仍然認為這些才藝技能有點難度，尚未掌握相關操作性技能。
本調查以實證研究的方法考察了漢語國際教育專業(yè)學生在學習中華才藝過程中的意見和建議， 并對課程設置的合理性及科學性進行了相關分析， 得出如下結論。
4.結 論
4.1 對于漢語國際教育專業(yè)開設中華才藝課程的必要性，絕大多數學生日漸明確才藝技能的獲得與漢語推廣工作關系密切，特別是中華傳統(tǒng)文化的傳承與推廣是漢語教師不可推卸的責任之一。
4.2 對于中華才藝課程中才藝技能的種類與項目，校方應在對市場進行充分調研與分析的基礎上緊跟時代步伐并考慮實際師資力量，盡可能地豐富技能種類，以激發(fā)學生的學習興趣與關注度。同時，新疆特殊的地理政治因素不容忽視，本著輻射中亞中國西部橋頭堡的角色，在中華才藝課程設置上具有民族特色的技能也應納入才藝課程項目的建設體系。
4.3 教師的課堂組織方式及教學方法還需進一步改進。具體包括認清學生的實際情況與水平，對于操作技能性強的課程需要積極尋找“講練結合”的平衡點，盡可能多的練習才能夠保障技能熟能生巧。此外，多元化的教學設計更能激發(fā)學生的學習興趣，勿讓方法拖了內容的“后腿”。
4.4 課下學練的環(huán)節(jié)不應忽視。特別是校方應盡可能多的提供能夠接觸才藝技能的輔助活動，積極搭建展示平臺。
中華才藝的學習任重而道遠：這不僅僅是漢語國際教育專業(yè)學生應學習的技能，更是一代代中國人需要傳承與掌握的精髓瑰寶，需要我們繼續(xù)學習、終生學習。
漢語國際教育建設初探:基于新建本科師范院校轉型的漢語國際教育專業(yè)實踐教學體系建設
摘要：新建地方本科師范院校面臨著向應用技術型大學轉型的新任務，這些院校大多設置有漢語國際教育專業(yè)。這一轉型，對漢語國際教育專業(yè)的實踐教學提出了新的專業(yè)要求。為適應這一要求，漢語國際教育專業(yè)辦學過程當中應當從實踐教學內容、實踐方式、建設實踐教學基地等方面完善實踐教學，形成新的體系。
關鍵詞：地方本科師范院校；轉型；漢語國際教育專業(yè)；實踐教學體系
所謂新建本科師范院校是指隸屬于各省、自治區(qū)、直轄市，地方主要提供財政供養(yǎng)，以師范類專業(yè)為主，2000年前后由專科升格為本科，承擔著為地方基礎教育及其他行業(yè)培養(yǎng)人才、提供服務的普通本科院校。目前，大多數新建本科院校在人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案都向重點大學看齊，抓重點學科建設，辦研究生教育，出現人才培養(yǎng)與社會經濟發(fā)展需要脫節(jié)，畢業(yè)生不適應行業(yè)要求的狀況。具體就本科師范院校而言，師范教育已經不能適應基礎教育結構變化的形勢；高師院校辦非師范專業(yè)，原來師范教育的辦學體制和模式不能適應；新增非師范專業(yè)，存在著培養(yǎng)目標不夠清晰、學生的社會認同度不強、師資隊伍薄弱等問題；科研方面，缺乏領軍人物和創(chuàng)新團隊，科研平臺建設不足等。因此，就要適應經濟社會發(fā)展需要，實現轉型發(fā)展。
一、新建本科師范院校轉型的方向
轉型發(fā)展可以解決學校面臨的就業(yè)結構性矛盾，解決畢業(yè)生就業(yè)難、就業(yè)穩(wěn)定性差的難題，可以為建立服務經濟社會發(fā)展支撐體系提供突破口，因此，從根本上改變學校的培養(yǎng)模式，才是學校長遠發(fā)展的持久動力。從轉型方向上講，就是要建設以突出教師教學能力，適應地方經濟社會發(fā)展需要的應用技術型大學。作為一所本科師范院校，教師教育是學校的根，職前培養(yǎng)和職后培訓協(xié)同推進是學校的魂。學校的轉型發(fā)展必須要傳承和發(fā)展教師教育的優(yōu)勢，正確處理師范與非師范的辦學關系，為區(qū)域經濟社會發(fā)展培養(yǎng)高層次技術技能型人才。與此同時，加強非師范專業(yè)建設，改革培養(yǎng)模式，向應用技術型邁進。因此，新建本科師范院校的轉型必須明晰學校目標定位，堅持內涵發(fā)展，探索多元發(fā)展，推進質量建設，實現師范教育為“教師教育”。與此同時，適應地方社會需要，緊密結合當地企業(yè)、事業(yè)、文化發(fā)展的實際，辦應用技術型專業(yè)，培養(yǎng)應用技術型人才。
二、新建本科師范院校轉型對漢語國際教育專業(yè)學生的能力要求
新建本科師范院校轉型對學校現有的所有專業(yè)都提出了要求，漢語國際教育專業(yè)自然也不例外。由“師范教育”到“教師教育”的轉型，要求漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)人才的目標首先是教師，是把漢語作為第二語言進行教學的教師；而應用型則要求所培養(yǎng)的人才具有較強的實踐能力和較為廣泛的適應性。這樣才能解決漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求的矛盾，提高該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)對口率，實現教育資源的合理有效配置。因此，漢語國際教育專業(yè)學生的培養(yǎng)目標應當是教師性、應用型、復合型、國際化。具體說來，教師首先要求學生要儲備教學所需的一定的專業(yè)知識，要有漢語作為第二語言教學的教學能力；就應用型而言，學生需要具備的教學能力和語言運用能力；就復合型而言，就是要求學生適應漢語國際推廣這一具有展現國家外交戰(zhàn)略新思維的要求，適應較為單純的語言教學活動為中國文化對外傳播活動的要求，具有跨文化交際的能力；就國際化而言，就是要求學生要有國際化的眼光和國際戰(zhàn)略思維能力。正如美國肯揚大學白建華所說：漢語國際教育專業(yè)“培養(yǎng)高質量的對外漢語教師至少包括兩個大的方面：①培養(yǎng)扎實的漢語基本功；②培養(yǎng)教師在實際教學中的動手的能力。所謂動手能力，主要是漢語教師如何提高學生學習漢語的興趣，如何增強學生的溝通能力，如何把漢語和其他學科相貫連，這些能力的培養(yǎng)，如果從方法論的角度看漢語作為外語進行教學的關鍵，建議采納醫(yī)學院的培訓方式，加大培訓的力度，既要打好堅實的語文功底，也要通過嚴格的訓練，培養(yǎng)實際操作能力”。這就說明，漢語國際教育專業(yè)的學生應當有適應實際教學需要的語言能力和文化交際能力。
三、新建本科師范院校漢語國際教育專業(yè)實踐教學存在問題
如前所述，轉型對漢語國際教育專業(yè)學生提出的能力要求，就是要在具有相當的教學理論知識的基礎上，具備較強的實踐能力。而實踐教學能力只有通過實踐環(huán)節(jié)才能獲得，而缺乏實踐活動的課堂就學，就很難滿足能力提升需要。目前，漢語國際教育專業(yè)在實踐教學方面，存在重理論，輕實踐；重知識，輕能力的現象。體現在人才培養(yǎng)方案上，培養(yǎng)目標、課程體系都比較完善，而實踐教學在教學環(huán)節(jié)、教學內容方面還不夠明確，學分、學時所占比例偏少。另外，漢語國際教育專業(yè)實踐教學還存在教學內容、形式與專業(yè)特點不符的問題。目前，漢語國際教育專業(yè)的實踐教學內容主要有課程實踐、專業(yè)見習（實習）、畢業(yè)論文等與其他師范類專業(yè)相類似的傳統(tǒng)實踐環(huán)節(jié)，缺少富有創(chuàng)造性的如與漢語作為第二語言學習者面對面教學的內容，況且實習環(huán)境以國內學校為主，缺乏國際化的體驗。再則，漢語國際教育專業(yè)的實踐教學沒有國際化的教學環(huán)境。漢語國際教育專業(yè)應當是在漢語國際教育背景下進行教學，目標是培養(yǎng)對外漢語教學師資以及對外文化交流專門人才，這就要求該專業(yè)所培養(yǎng)的人才，要具有國際視野和跨國文化交際能力。目前漢語國際教育專業(yè)的實際情況是，學生的外語水平尤其是外語口語表達能力達不到國際化的要求，同時，沒有國外的教學生活體驗，缺乏多元文化背景，許多學校漢語國際教育專業(yè)的學生就根本沒有接觸留學生的機會，他們無法走進留學生課堂，更談不上到國外進行漢語教學實踐。還有，實習基地建設不能滿足專業(yè)建設需要，有待進一步加強。漢語國際教育專業(yè)的實踐教學對象是漢語作為第二語言的外國學習者，留學生則是較為集中的學習對象。然而，一些有留學生的學校，考慮到保障留學生的漢語教學質量，以免影響學校招生，讓本科生進入課堂較少。而沒有留學生卻有漢語國際教育專業(yè)的學校更是難以實現實踐教學。因此，開辟國外漢語國際教育實習基地就成了實踐教學的重中之重。
四、適應轉型要求，完善實踐教學體系，培養(yǎng)漢語國際教育人才
適應新建本科師范院校向應用技術性轉型發(fā)展的需要，漢語國際教育專業(yè)的實踐教學，從內容上應當充分體現能力本位，強調實踐應用。就能力而言，主要應當強化漢語語言表達能力、外語聽說能力、跨文化交際能力。因為漢語國際教育專業(yè)屬于應用語言學科，而在實際工作當中，“決不是推廣和傳播語言的問題，更重要的應當是以漢語為載體，以教學為媒介，以中華文化為主要內容，把漢語與中華文化一起推向世界。”因此，漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)，除訓練必要的語言能力之外，還要掌握一定的中華才藝、文化素養(yǎng)、跨文化交際能力、對外漢語教學能力。只有這樣，才能真正擔負起漢語國際推廣和中國文化海外傳播的重任。從實踐教學的方式上講，漢語國際教育專業(yè)實踐教學要從實踐教學大綱、實踐能力考察、實踐能力評價標準、實踐訓練過程實施等方面強化系統(tǒng)訓練體系，不斷提高實踐教學的實效性。與此同時，在實踐環(huán)節(jié)的內容設置、教學方法、實訓教材選用編寫、實踐任務完成等方面體現漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標。《教育部普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》明確指出，漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是：“注重漢英雙語教學，培養(yǎng)具有扎實的漢語和英語基礎，對中外文學、中外文化及中外文化交流有較了解，能適應教育現代化和經濟全球化需要的從事對外漢語教學的應用型人才。”據此，要體現這一目標，強化實踐訓練，就要“完善平時校內實習的各項環(huán)節(jié)，為學生安排專門的指導教師。與留學生教育機構、外事管理部門、國外友好學校合作，建立實習實踐基地，把漢語國際教育的人才培養(yǎng)目標落實到實踐訓練之中。”建設穩(wěn)固、的對外漢語實習實訓基地。設有漢語國際教育專業(yè)的本科院校，應當站在國際化辦學的高度，創(chuàng)造條件，想方設法招收留學生，并不斷擴大留學生教育規(guī)模，使校內的留學生課堂成為本校漢語國際教育專業(yè)學生最為重要的實習基地。因為，本校的留學生教育，既能創(chuàng)造一個好的國際化辦學氛圍，又能夠方便學生深入到留學生漢語教學課堂，親身體驗漢語教學。同時，還可安排學生與留學生結成伙伴，進行漢語教學輔導，既有利于提高學生實際教學水平，也有利于提高學生的跨文化交際能力。此外，還要與當地國際學校、有留學生的高校、地方外事機構、涉外企事業(yè)單位加強聯(lián)系，互相合作，建立穩(wěn)定的校外實習實訓基地。在實習安排上，可考慮將學生按照不同年級、不同教學進程分階段，按照漢語國際教育、涉外管理等不同方向安排學生到實習基地進行教學實習和工作見習。同時，可邀請實習基地員工深入課堂教學、與校本部教師共同研討教學方法，參與教學改革，完成實踐教學。也可與國外高校和語言培訓機構加強交流與合作，建設海外實習實訓基地。以帶薪實習、語言文化交流團，漢語夏令營、漢語培訓、頂崗實習等形式，開展國外漢語教學實踐，著重培養(yǎng)學生的教學能力、語言溝通能力、跨文化交際能力、中國文化海外傳播能力等職業(yè)應用能力。
總之，只有改革實踐教學體系，漢語國際教育專業(yè)才能夠更好地適應新建本科師范院校轉型的新挑戰(zhàn)，為實現漢語國際推廣、提高中國文化軟實力戰(zhàn)略培養(yǎng)更多具有實際應用能力的人才。
漢語國際教育建設初探:漢語國際教育本科生文化類課程建設初探
摘 要 漢語國際教育本科專業(yè)文化課程應該體現“技能”和“交際”兩個關鍵點。在“跨文化交際”指導思想下，建立有利于文化理論認知與技能獲得的課程體系。同時挖掘語言學課程的文化內涵。
關鍵詞 漢語國際教育 本科生 課程設置 文化
漢語國際教育是在原“對外漢語”、“中國語言文化”和“中國學”的基礎上整合設立的專業(yè)。2012年教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)介紹》中要求該類本科生要“具有較高的人文素養(yǎng)，具備中國文學、中國文化、跨文化交際等方面的專業(yè)知識和能力”。同時國家漢辦了《國際漢語教師標準》，認為此類漢語教師應該具備以下素質：語言基本知識和技能、文化與交際、第二語言習得與學習策略、教學方法及教師綜合素質。
根據教師標準，我們認為設置課程要圍繞三個板塊：漢語語言學及漢語作為外語教學、文化、現代教育。其中及時個板塊為主，第二、三個板塊為輔。
培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，外語口語交際課程的地位非常重要。除此之外，我們認為：及時，要盡力挖掘語言類課程文化內涵；第二，要建立文化類課程體系。
1 盡力挖掘語言學課程文化內涵
語言是文化的載體，學生在學習中國語言過程中，將自然接觸中國文化。因此對外漢語教學不是干巴巴的語言本體教學。為幫助學生理解語言與文化關系，本專業(yè)語言學課程要注意與文化理論認知相聯(lián)系。
1.1 漢語基礎課的文化內涵
漢語國際教育本科課程為：現代漢語、古代漢語、語言學概論。其中古代漢語課程尤其需要體現與漢語言文學專業(yè)教學目標的差異性。
比如文選要注意加強中國文化知識方面的講解。如《之戰(zhàn)》要突出中國姓氏文化。“邴夏御齊侯”，邴夏是齊國大夫，邴是氏，夏是名。上古時代，姓與氏不同，姓是族號，氏是族的分支。一般女子稱姓，男子稱氏，氏明貴賤，姓別婚姻。戰(zhàn)國以后，姓與氏逐漸合二為一，漢以后姓氏不分，且百姓也有姓氏了。這些知識對學生探索中國人種起源與發(fā)展很有幫助。
再比如古代漢語文字學部分，選取字形分析結構時，應注意選取與中國文化元素有關的例子。如“赤”，《說文》云：南方色也。從大，從火。火盛則色赤，故“赤”從大火會意，表示火盛。古代五行說，以五行配五方之色，南方屬火，所以許慎說“南方色也”，即紅色。陰陽五行，反映了中國傳統(tǒng)樸素唯物主義哲學思想。
盡管可能學生通過本課程了解的只是零星不成系統(tǒng)的中國古代文化，但總是能使他們對文化的理解更深一層。如果把精力過多集中于文選細讀以及文意涵詠上，著意強調培養(yǎng)文言文語感，則會偏離漢語國際教育培養(yǎng)目標。
1.2 漢語選修課的文化內涵
這一板塊為對外漢語教學中的難點而設，核心課程為：語音學、文字學、漢語詞匯學、漢語語法學。
其中文字學應該設置漢字與中國文化專章。主要內容應該涉及漢字維護國家統(tǒng)一的文化功能；漢字與漢字文化圈；漢字書法與中國審美文化；漢字形體記錄的中國古文化等內容。
由于漢字認知付之于視覺，因此不管哪個人用何種方言說都無關緊要。只要寫出來，雙方就達到了交流的目的。正是漢字的這種超方言性，在維護國家與民族統(tǒng)一過程中，才發(fā)揮了巨大作用。這是漢字最強大的文化功能。
漢語和漢文化對周邊國家與民族形成了強大的輻射。主要表現為越南、韓國、日本等文字中保留大量漢字。漢字書法講究疏密相映的形態(tài)美，氣韻流動的線條美，富有感情的意境美。集中體現了中國人的審美文化：楷書多儒家嚴謹濟世精神；草書多道家放浪自由精神。
漢字中還包含很多中國古代文化知識。比如《說文?玉部》共214個漢字，涉及玉石形狀、加工方式、品質、功能等多方面內容。如“璧”、“瑗”、“環(huán)”為玉石形狀差異；“琢”、“h”、“理”為玉石加工方式差異；“珍”、“g”、“瑤”為玉石品質差異；“琥（用于發(fā)兵）”、“珥（耳中玉）”、“H（死人口中玉）”為功能差異等。這些字能反映中國玉石文化開始得很早，遠古時代玉石具有祭祀鬼神、充當禮儀、美身、殮葬等文化功能。后來成為權力、品德、財富的象征。
漢語詞匯學也應該設置詞匯學與中國文化專章，內容涉及詞匯與中國古代物質文明，如華表、月餅、花轎、旗袍等；詞匯與中國古代精神文明，如避諱、禪讓、八卦、比興等；詞匯與中國古代自然地理，如梅雨、梯田等；詞匯與中國風俗習慣，如清明、作揖、乞巧等；詞匯與中外文化交流，如葡萄（來自西域）、世界（來自佛教）、胡同（來自蒙古語）、沙發(fā)（來自西歐）、物理（來自日本）等。
語言類課程雖然可以貫徹傳播文化的意圖，卻不能太多，以免妨礙學生認知語言本體。
2 文化課程
在本專業(yè)中，文化課程應包括文化素養(yǎng)課、文化理論課、文化技能課三類。相對于語言理論課難度不大，應于低年級開設。教學應以提高學生對中國文化、西方文化特征的認知能力為目標。
2.1 文化素養(yǎng)課
這一板塊包括中國古代文學、中國現當代文學、外國文學。這些課程要與漢語言文學專業(yè)相區(qū)別，簡化文學史，弱化文學性批評研究，強化風土人情與文化價值研究。比如詩人筆下的秋，往往與離別相聯(lián)系，因此常常傳達悲傷凄涼的感情。秋天之景已經具有中國文化符號價值。比如王維作品，多與中國佛教相聯(lián)系，于景物描寫之中展現禪宗機理。再如張愛玲、錢鐘書作品，總是與現代都市相聯(lián)系，傳達著中國走向現代化過程中城市的發(fā)展與繁榮，記載著民族的滄桑與恥辱。本專業(yè)文化素養(yǎng)課與中國文化概論、西方文化概論、文化學等文化理論課相聯(lián)系，而不是像漢語言文學專業(yè)一樣，與文學概論、美學等課程聯(lián)系，因此教學重點應有明顯差異。學時也應該大大縮短，有些高校將中國古代文學設置為255學時，與漢語言文學專業(yè)相同，這就無法使該課程真正為培養(yǎng)國際漢語教師服務。
另外還可以開設中國古代文學經典與中國文化解讀，中國現當代經典文學與中國文化解讀等選修課，加強學生對中國古代、現代文化的感性認識。
2.2 文化理論課
這一板塊在本專業(yè)文化課中應具有核心地位。包括核心課程：中國文化概論、西方文化概論、跨文化交際；選修課程：儒家文化與中國歷史、佛教與國際文化交流、國別文化、國外漢學研究。
中國文化概論主要講解中國社會、經濟、政治、儒家文化、中國宗教、禮俗、衣食、中國科技、教育、語言、中國藝術、中外文化交流、中國傳統(tǒng)思維模式等內容，其中尤以儒家文化以及中國宗教為重點。儒家文化在維護中國封建統(tǒng)治秩序中發(fā)揮著極為重要的作用，《漢書?藝文志》云：“儒家者，蓋出于司徒之官。助人君順陰陽，明教化者也。”中國儒家學術思想與中國社會思潮緊密相關，儒家的道德準則也是歷代知識分子追求的目標。這些文化還深刻地影響了韓國、日本、越南等周邊國家。除了在本課程中重點講解，還可以開設儒家文化與中國歷史選修課，以便加深學生對中國儒家思想的認識。
另外一個重點是佛教文化。佛教開始傳播于尼泊爾、印度、巴基斯坦一帶，以后南到斯里蘭卡、印度支那半島，北到中亞西亞。隨著絲綢之路的開發(fā)，于公元一世紀傳入中國。佛教自漢代開始本土化過程，最早翻譯的佛經《四十二章經》，帶有中國本土黃老思想痕跡。到唐代產生禪宗思想，算是完成宗教本土化過程。禪的本意是思維修養(yǎng)、靜慮定心，本為印度佛教的一種修煉方法。傳入中國以后產生了一整套理論體系和修行體系，成為佛教中國化的最典型的產物。這些內容除了在中國文化概論重點講解，還可以開設佛教與國際文化交流選修課，以便于學生理解中國與東南亞諸國在宗教思想上的聯(lián)系與差異，為將來在這些國家或地區(qū)開展工作打好基礎。
西方文化概論主要概括性介紹西方社會、經濟、政治、教育、法律、哲學、歷史、文學藝術成就、自然科學成就等內容。為進一步拓展本課程，還可以開設國別文化選修課，主要講解基督教與西方社會、東正教與俄羅斯、伊斯蘭教與中東國家、猶太教與以色列等內容。使學生了解世界各地不同文化風俗，特別要配合國家經濟發(fā)展戰(zhàn)略計劃，關注一帶一路國家宗教文化，為漢語國際推廣與傳播開拓道路。
國外漢學研究也值得關注，這一課程將為學生展示西方人如何認識中國，如何看待中國文化，他們的研究哪些符合中國事實，哪些扭曲了歷史，使學生了解被派往地區(qū)對待中國文化的態(tài)度以及可能存在的認識誤區(qū)，幫助他們提前準備相關交際策略。
2.3 文化技能課
國際漢語教師應掌握一定的中國文化技能，比如書法、國畫、中國樂器、傳統(tǒng)手工藝、中國茶道等。這些技能課的開設要配合文化理論課同步進行。使學生理解中國書法與中國思想、國畫藝術以及民族樂器與中國式審美、傳統(tǒng)手工藝中國結與中國式情感表達方式、扎染與中國紡織技術、茶與中國古詩等的內在聯(lián)系。這些技能可以幫助他們在與國外學生交流過程中，傳播中國文化價值觀念。一個合格的國際漢語教師應該具有良好的人際交往能力，在自然真誠交際過程中，有效傳播中國文化；若在課堂上不顧教學目標，大談中華文明，極有可能引起所派國家人民的警惕甚至抵觸情緒。從這一點上說，文化技能課雖小，但功能強大。
學生所獲得的中華文化知識與技能，要在“跨文化交際”指導思想下，才會有效地發(fā)揮作用。該課程涉及文化語言學、社會語言學、言語交際學，在學生理解語言與文化差異的前提下，培養(yǎng)學生得體有效表達自身思想的能力。因此本專業(yè)中該課程應該看作文化類最為核心的課程。
漢語國際教育文化類課程要以“跨文化交際”為核心，以文化素養(yǎng)課、文化理論課、文化技能課為支撐，建立有利于學生理解中華文化、西方文化精髓的課程體系。同時注意挖掘該專業(yè)語言類課程的文化內涵，為學生以語言傳播中國文化服務。
漢語國際教育建設初探:漢語國際教育本科生語言學課程一體化建設初探
摘 要 漢語國際教育本科專業(yè)語言學課程應該體現“對外”和“漢語”兩個關鍵點。在“對比分析”的指導思想下，建立有利于漢語古今差異對比、漢外語言差異對比的課程體系。輔之于語言教學課程，真正培養(yǎng)學生的應用能力。
關鍵詞 漢語國際教育 本科生 課程設置 語言學
漢語國際教育本科專業(yè)是在原“對外漢語”、“中國語言文化”和“中國學”的基礎上整合設立的專業(yè)。該專業(yè)具有很強的融合性，包括語言、文化、教育、心理等相關學科的知識。
專業(yè)建設一般涉及師資、教材、課程、教學條件、教學水平、科學研究、教學管理、人才培養(yǎng)等幾個方面，其中課程建設要圍繞人才培養(yǎng)目標設定。該專業(yè)培養(yǎng)面向國際傳播的漢語教師。根據2012年國家漢辦的《國際漢語教師標準》，認為此類漢語教師應該具備以下素質：語言基本知識和技能、文化與交際、第二語言習得與學習策略、教學方法及教師綜合素質。
圍繞師資標準，課程應該體現漢語教學基礎、教學組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展5個板塊。①其中語言學課程是該專業(yè)的核心。因為這是從事對外漢語教學的物質基礎，是先決條件。
李泉認為漢語國際教育教師首要的和必備的知識是：具有系統(tǒng)的漢語言文字知識。其核心內容應該包括漢語言文字理論與知識，漢語作為外語教學的教學理論與知識。②也就是說該專業(yè)語言學課程設置要緊緊抓住“對外”和“漢語”兩個關鍵點，課程體系要緊緊圍繞培養(yǎng)學生的漢語國際推廣能力服務。這就是我們所說的“一體化”。
如何達到這個培養(yǎng)目標，首先要研究漢語國際教育學生獲得相關教學技巧的特點。對外漢語學生只有在“對比分析”的基礎上，將漢語與所派地區(qū)外語差異對比，才能理解與掌握漢語理論知識，把握語言教學的重點、難點。這一特點就要求該專業(yè)語言學課程要與“漢語言文學專業(yè)”有明顯區(qū)別，要加強各國語言與漢語從發(fā)音到文字、詞匯再到語法的對比教學。因此在課程設置上，我們認為要建立一個有利于對比分析的課程體系。
1 語言學課程體系
在這種指導思想下，應設置漢語基礎課、漢語選修課、外語、漢語作為外語教學能力課等語言類課程。“課程的橫向結構以課程對于專業(yè)的適用性劃分，把課程分為必修課與選修課。”③我們認為起碼應該設置以下必修課和選修課。
1.1 漢語基礎課
這一板塊為漢語語言學的基礎課，核心課程為：現代漢語、古代漢語、語言學概論。現代漢語是一門知識性、理論性和實踐性都很強的基礎課。課程主要講述現代漢語語音、詞匯、語法、修辭知識，并就漢字的規(guī)范化與簡化等問題做專門講解。該課程系統(tǒng)地講授現代漢民族共同語――普通話的基礎理論和基本知識，訓練其語言表達的基本技能，培養(yǎng)和提高學生理解、分析和運用現代漢民族共同語的能力。
古代漢語相對于古典文學、古典文獻學是工具性課程，但對于漢語國際教育專業(yè)學生，其主要的教學目標是理解古今漢語的差異，了解漢語詞匯、語法系統(tǒng)的簡單發(fā)展歷程，了解漢字的簡單發(fā)展歷程，以便于學生理解現代漢語詞匯、語法系統(tǒng)。其中常用詞教學要放在重要位置，因為古代的單音節(jié)詞，今天絕大部分成為雙音節(jié)詞的語素，如果能挑選部分常用詞講解其常用意義，一定能幫助學生理解現代漢語詞匯系統(tǒng)，提高他們的詞匯認知能力。
語言學概論著重講授語言學的一些主要理論和方法，使學生系統(tǒng)地掌握語音學、詞匯學、語法學的基本概念和基本理論、并了解語言接觸、語言演變等內容，加強學生對語言進行分析的基本能力，提高學生理解和運用語言的實踐能力。
1.2 漢語選修課
這一板塊為對外漢語教學中的難點而設，核心課程為：文字學、漢語詞匯學、漢語語法學。
文字學著重講授漢字的起源、漢字的性質、漢字的結構、漢字形體的演變、漢字的使用以及漢字的整理和簡化、文字信息化、文字與文化等內容。提高學生書寫、分析、運用文字的能力，幫助其理解文字中的文化內涵。
漢語詞匯學旨在使學生了解語言單位詞和非詞的區(qū)別、詞和詞位的區(qū)別、現代漢語的構詞法和構形法的區(qū)別，了解詞匯的分類、詞匯的類聚、詞義類聚，了解義素分析法和語義場理論。重點掌握詞義解釋方法，為他們將來從事對外漢語教學、編撰雙語詞典打下專業(yè)基礎。
漢語語法學以培養(yǎng)學生的語法分析能力為教學出發(fā)點，以漢語詞法、句法、語法分析方法為主要內容，重點培養(yǎng)學生觀察語法現象的敏感度，以幫助他們觀察留學生語言運用中的語法錯誤。
1.3 外語語言能力課程
核心課程為：英語（含聽力、口語、精讀、寫作）。選修課程為：漢外語言對比。
英語課程要“改變過去傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫、譯能力一齊抓的情況，突出英語作為媒介語和交際工具的作用，強調對生活用語的訓練，強化用英語進行漢語教學的能力。”④
學生獲得一定的英語聽說能力之后，選修漢外語言對比，運用對比語言學知識分析漢語與英語語法、詞匯類型差異，掌握部分外文類語言學術語，以便于在語言教學中，稱說一些基本概念、基本理論。
1.4 漢語作為外語教學能力課程
核心課程為：對外漢語教學概論、對外漢語教學法。選修課程為：第二語言習得、偏誤分析。
對外漢語教學概論主要講授對外漢語教學的基本理論和方法，使學生系統(tǒng)了解對外漢語教學學科發(fā)展的歷史和現狀，掌握該學科所涉及的相關理論知識和教學法，提高對外漢語教學的理論修養(yǎng)，培養(yǎng)學生初步從事對外漢語教學的能力及發(fā)現問題、解決問題并付諸研究的能力，為以后從事對外漢語教學和研究打好基礎。
對外漢語教學法主要介紹漢語作為第二語言教學中語音、詞匯、語法、文字、語用功能等語言要素和綜合、聽力、口語、閱讀及書面語表達等技能課的教學方法與技巧，同時講解語言要素中包涵的文化思想。
第二語言習得，研究語言習得的本質和習得過程，主要描述學習者如何獲得第二語言以及解釋習得者為何獲得第二語言。涉及中介語研究、語言習得者內部因素研究、語言習得者外部因素研究等內容。
偏誤分析著重講授對比分析的理論框架和語言學習偏誤類型，介紹兒童語言獲得理論、國內外中介語研究情況，使學生學會搜集偏誤語料，掌握偏誤描寫、分析的基本方法，并能進行偏誤分析實踐操作。
2 語言學課程內在邏輯依據
課程體系要考慮共同性和時間性。所謂共同性，是指課程目標和課程內容上的共同性。在本專業(yè)要求培養(yǎng)國際漢語教師宗旨下，語言學課程之間要形成一些互相聯(lián)系的系統(tǒng)：現代漢語、古代漢語、英語與漢外語言對比相聯(lián)系，通過古今對比、漢外對比，強化漢語基本知識、基本理論。文字學、詞匯學、語法學與教學法相聯(lián)系，通過分解教學難點，強化學生相關語言學知識。對外漢語教學概論是本學科的核心課程，與教學法相聯(lián)系，最終所有這些課程與第二語言習得、偏誤分析為培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的學生服務。這個語言學課程體系，突出了“對比分析”的教學理念，能夠實現語言學課程為語言教學服務的宗旨。
所謂課程體系的時間性，是指課程在時間上的關聯(lián)。漢語國際教育語言學課程“共同性”圍繞學生語言知識和技能的獲得而設計，“時間性”圍繞著學生學習認知規(guī)律：從易到難，從簡單到復雜而設計。大一宜開設現代漢語，使之獲得淺顯的語音、詞匯、語法、文字知識。這一門課程將為語言學概論，為漢外語言對比提供專業(yè)基礎知識。古代漢語應與“漢語言文學專業(yè)”課程相區(qū)別，強調古今漢語的一致與差異。語言學概論是一門理論性課程，要聯(lián)系大一現代漢語、大二古代漢語具體實例，以實例講解帶動理論學習。
專業(yè)核心課程對外漢語教學概論，以學生具備語音、詞匯、語法相關理論知識為宜，于語言學概論同時或之后開設。文字學、詞匯學、語法學針對語言要素教學中的難點而設。詞匯學、文字學宜于分別在現代漢語、古代漢語之后開設；語法學難度較大，應在高年級開設。漢外對比、第二語言習得等難度較大的課程也應該在高年級開設。各高校還可以根據自身特點增加專業(yè)選修課，以開闊學生學術視野。
3 語言學課程體系設置最終旨歸
語言學體系設置的較高目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是一種綜合能力。是指在學習過程中領悟、理解和產生與教材沒有直接提示的新思想、新能力或新技能。漢語國際教育是一門應用型專業(yè)，所有課程以學生能產生運用能力為歸宿。
具體說來，學生應該具備《國際漢語教師標準》所要求的相關能力：“能結合自己的教學環(huán)境和教學目標， 運用第二語言習得的基本概念分析自己的教學對象”、“能了解并解釋影響語言正負遷移的各種因素， 能分析和解釋學習者在漢語學習過程中的語言遷移現象”。這是一種創(chuàng)新能力，沒有一所學校能設置課程，幫助學生解決未來面對的非漢語學生學習問題，只能學生自己運用學校所學進行分析歸納。
當學生看到非漢語人員學習漢語所產生的錯誤，能對錯誤類型歸類、并對錯誤原因進行分析，指出正確運用漢語的途徑和方法，這就達到了本專業(yè)培養(yǎng)學生的最終目的。這也是“一體化”課程建設的最終目標。如何達到這一目標是我們下一步深入探索的方向。
漢語國際教育建設初探:新形勢下獨立學院漢語國際教育專業(yè)建設的思考
摘 要： 本文結合當前獨立學院轉型的關鍵時期及漢語國際教育專業(yè)“外熱內冷”的雙重形勢，客觀分析獨立學院漢語國際教育專業(yè)目前存在的問題，繼而分析在新形勢下，獨立學院的漢語國際教育專業(yè)如何面對現實，走出自己的專業(yè)之路。
關鍵詞： 漢語國際教育專業(yè) 獨立學院 轉型 專業(yè)建設
一、問題的提出
近十年來，國內很多高校包括很多獨立院校在內，先后開設對外漢語專業(yè)（2012年9月，中國教育部新版本科專業(yè)調整目錄，此前的“對外漢語”更名為“漢語國際教育”）。一時間，漢語國際教育專業(yè)炙手可熱，該專業(yè)的招生數量相當可觀。然而幾年過去，漢語國際教育專業(yè)實際面臨的問題卻是“外熱內冷”。按國家漢辦的說法，全球范圍內合格的漢語教師非常緊缺，很多赴海外教授漢語的老師并不是漢語國際教育專業(yè)的老師，真正對口專業(yè)的漢語教師很少，而國內面臨的情況是，高校專門培養(yǎng)對外漢語教學人才的漢語國際教育專業(yè)的畢業(yè)生們遇到了就業(yè)難的問題，很多人不禁慨嘆，對外漢語教學只是“看上去很美”。
所謂的獨立學院的新形勢，即“轉型”是目前我國獨立學院發(fā)展的戰(zhàn)略主題。2014年6月22日，國務院頒布了《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》，其中提到本科職業(yè)教育要分類推進，建立高等學校分類體系，實現分類管理，形成定位清晰、科學合理的職業(yè)教育層次結構。
面對這種新形勢和新要求，獨立學院的漢語國際教育專業(yè)如何結合自身特點，培養(yǎng)出既具時代特色又滿足社會需要、能突出本校學科優(yōu)勢成了迫切需要解決的問題。
二、獨立學院漢語國際教育專業(yè)目前存在的問題
目前，獨立學院已經開始脫離單純數量的增長階段，進入了整體質量的提高階段。教育部《普通高等學校獨立學院教育工作合格評估指標體系》明確指出，獨立學院應確立“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型人才的目標定位。時代的呼聲是獨立院校要成為“應用技術大學”（夏江峰，2015）。
1.培養(yǎng)目標與獨立學院自身特點結合不夠緊密。
漢語國際教育專業(yè)，以對學生進行語言學理論、知識系統(tǒng)和語言教學技能的培養(yǎng)為主旨，同時，重視培養(yǎng)學生文學、文化各方面的素養(yǎng)。然而，獨立學院有自身特點，上述目標在很多情況下并不適合獨立院校的實際辦學實際和學生特點，所以大多數獨立學院在設置對外漢語專業(yè)時，在培養(yǎng)目標上沒有結合自身特點進行適當的調整，尤其是在“轉設”關鍵時期，結合所在高校的社會環(huán)境、社會需求和自身特點，圍繞“應用型”這一核心辦學原則，在人才培養(yǎng)上，強調學生的實際能力，在漢語本體和講練能力上側重培養(yǎng)，避免追求“面面俱到”的培養(yǎng)目標。
2.課程設置隨意、陳舊，與時代要求和特點脫離。
從目前獨立院校的課程設置看，某些課程的安排，只是漢語言文學專業(yè)課程的簡單相加，專業(yè)特色不夠鮮明。還有一種體現是某些院校將對外漢語專業(yè)理解為“漢文+外語”，認為中文專業(yè)和外語專業(yè)的課程簡單疊加，就是漢語國際教育的全部。這種理解要求學生在有限的時間內用有限的精力學習中文和英語兩個專業(yè)的所有專業(yè)課，導致他們出現英語水平不如英語專業(yè)學生而中文專業(yè)知識不如中文專業(yè)學生的尷尬情況。
3.師資力量不足，教材專業(yè)性及針對性不夠。
獨立院校的教師年輕化、結構不合理，對某一學科很難形成一個團隊，這樣導致的結果是教學上往往很多方法和知識得不到很好的交流，學生接受的東西相對薄弱和單一，而教材使用上以《現代漢語》課程為例，很多院校選用的都是黃廖版的《現代漢語》，該書的性無可置疑，但是否適合獨立院校的實際卻有待商榷，所以這一點上獨立院校在教材選擇上應大膽突破，要有適合自己的專門教材，使專業(yè)教學更切合實際。
4.沒有留學生，學生缺乏專業(yè)認同感及實踐平臺。
從目前國內的實際情況看，某些獨立學院不招留學生，導致學生沒有固定的與留學生交流或實踐的機會，所以相關的理論和方法難以得到運用，特別是畢業(yè)實習的時候，該如何安排對外漢語專業(yè)的學生實習就成了教師必須關注和解決的問題。
正由于實踐機會相對較少，加之上述專業(yè)課程設置針對性不明顯，學生對本專業(yè)的認同感不強，不知道自己學習的知識能否真正用到將來的實踐中，而自己學習的對外漢語教學理論，只是憑空想象，不知道在真刀真槍的實踐中，是否能夠應用得上。
三、新形勢下獨立學院對外漢語專業(yè)建設的思考
1.轉變觀念，創(chuàng)新培養(yǎng)目標和教學理念。
崔希亮（2015）指出：“漢語國際教育”是一項事業(yè)，也是一個專業(yè)。所以，獨立學院在開設一門專業(yè)的同時，一定不要一味迎合市場需求，而要從事業(yè)和發(fā)展的角度，并結合獨立學院生源層次及教師結構等特點，才能使專業(yè)得到解決穩(wěn)妥發(fā)展。漢語國際教育專業(yè)必須結合自身的特點，在人才培養(yǎng)上，正視漢語國際教育目前“外熱內冷”的現實，讓學生認識到“漢語的國際化不是直線型的持續(xù)發(fā)展，而是一個漫長的過程”①。我們在認清形勢的前提后，在培養(yǎng)漢語國際教育人才上應按照外語/第二語言教學的規(guī)律辦事，所以應用型人才的培養(yǎng)應立足于培養(yǎng)學生對不同文化的理解能力和人際溝通能力，提高學生與人溝通的能力，立足于漢語本體的實際教學能力。
在專業(yè)定位上將“漢語”與“教育”作為及時要素、“國際”作為第二要素，圍繞這三個關鍵詞，通過調整課程體系、實習體系等措施，提高學生的實踐和應用能力，既體現高等教育基礎階段的基礎性、通識性，夯實學生的漢語本體知識的基礎，又有針對性和實用性，將培養(yǎng)目標具體化，開闊學生的人文視野、國際視野、文化視野和跨文化視野。
2.大膽革新，重新優(yōu)化課程體系設置。
在課程設置上，獨立學院應堅持以應用能力為主線構建學生的知識、能力、素質結構與培養(yǎng)方案;獨立學院的課程體系需突出應用性、針對性、相對獨立性和模塊化，不過于追求知識體系的系統(tǒng)性、完整性;在課程安排上獨立學院要注重學生實驗、實訓、實習、課程設計的幅度，大膽調整課程設置比例，突出漢語本體課的比例，除此之外加強實踐課程的比例，增加并突出學生的實訓時間。參照國家相關標準，深入開展厚基礎的《現代漢語》、《古代漢語》等漢語本體的課程教學，而《對外漢語教學法》這樣的實踐課程要增加課時，采用微格教學等方式加強學生的實踐，而外語課、文學課等可適當進行輔修。這樣針對性強的課程，有利于增強學生的專業(yè)認同感，把自己從中文與英文中獨立和脫離出來，即使將來不從事對外漢語教學這項工作，對漢語主體上有系統(tǒng)認識。
在實際上課過程中，應該廣泛開闊教學思路，翻轉課堂、慕課等新的課程模式應靈活地引用到課堂中，以彌補當前很多院校師資力量薄弱等缺陷。
3.尋找出口，拓寬實踐與就業(yè)渠道。
拓寬教育實習的渠道和途徑，從而建立適合國內、國外教學的兩種實習體系，使教育實習成為一個有科學指導、有可行計劃、有清晰步驟的實踐性學習過程。學校應投入專項資金建設，滿足專業(yè)教師、學生的語言教學、學習的需要。有計劃地與一些院校的相關專業(yè)加強合作，多角度、靈活地展開活動，使學生廣泛接觸留學生，使其理論知識付諸實踐。
探討師資配備的整合方式，理順組織機構之間的關系，尋找能滿足專門人才培養(yǎng)與通用人才培養(yǎng)的結合點，培養(yǎng)出寬口徑、高素質、重實踐的應用型本科人才，這樣既能有效地解決培養(yǎng)目標與就業(yè)壓力的矛盾，又能為本科教育與研究生教育的銜接打好基礎。
四、結語
有特色是有漢語國際教育專業(yè)競爭力的基礎，在轉型時期的獨立院校更應該注意自己的品牌特色，獨立學院的漢語國際教育專業(yè)應緊跟時代步伐，明確目標，大膽改革，走出彰顯自己特色的專業(yè)之路。
