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幼兒園教師教學反思能力研究:培養幼兒園教師教學反思能力
美國學者波斯納曾經提出一個教師成長的簡要公式：經驗+反思＝成長，并指出沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的專業成長將會受到極大的限制。可見，反思是促進教師專業成長的有效途徑。
反思不僅僅是教師個人的事情，教育專家，其他教師，管理人員等應該對教師的反思給予支持。沒有這種支持，教師的反思很難進行。就幼兒園本身來講，教師在反思的時候最容易得到的幫助來自同事和業務園長都參與的園內教研活動。但是，這仍然存在教師的反思以及同事和業務園長的幫助是否有效及時的問題。圍繞如何提高教研的實效，真正促進教師反思能力，從而提高教育質量的問題，我們從管理者的角度，探索出了一些行之有效的策略。
一、尊重教師做真誠的傾聽者
我們曾經習慣了以指導者的身份在教育工作中侃侃而談，以命令式語調告訴教師應該做什么，不應該做什么。這樣做往往會使部分教師產生逆反心理，部分教師產生依賴心理，這兩種中現象都不利于教師思考自己的實踐。
每個教師都渴望成長，更渴望理解。因為教師都有自己的想法，他們需要的首先是一個真誠的傾聽者——希望別人能與自己真誠交流，在此基礎上分析研討教學中出現的一些問題。因此，尊重教師并聆聽教師心聲，引導教師質疑自己的實踐，就等于給了教師一把開發自我潛能的鑰匙。
有了這種角色的轉變，在我園，無論是教育研究工作還是教育實踐工作都有了一種讓人感到寬松愉悅的精神氛圍，經常可以看到教師與管理者為一個問題爭相闡述自己觀點的情景。教師不再像以往一樣把自己放在被批判的位置上，在相互的爭論中，教師的思考變得更加開放了，他們更容易接受不同的觀點和聲音了，對自己的實踐也開始持一種批判反思的態度了。
二、幫助教師做好教育記錄
反思是一個研究的過程，包括發現問題，收集有關問題的資料，尋找解決問題的各種方法，實踐操作，反饋并作出下一步的教育決策。記錄之所以重要，是因為對教育活動進行記錄的過程實際就是一個收集資料、發現問題的過程。記錄不詳實，反思就會失去依托，缺乏事實的支持。因此，我們很重視記錄工作，并將其制度化，規范化，如全園教師每周至少做一次教育記錄，教育記錄的內容由記錄幼兒的活動情況及教師的工作體會逐步改變為研究某個特定的問題。
三、用以點帶面的策略提高全體教師的反思能力
教師能力有高有低，對反思的作用認識不一，嘗試反思的愿望有很大差別——有人愿意(只占很少的一部分)，有人反對，有人觀望。于是，我們決定采取以點帶面的策略推動教師反思。
我們選擇了幾個愿意反思自己教學的教師，組成教學小組，在固定時間進行研討。在研討中，主要是針對問題進行深入分析，并提出解決問題的策略，研討完就付諸行動。
這種榜樣具有很強的號召力，在教師中產生了很大的；中擊力，激發了教師自我成長的內部動機。教師們開始思考：別人跟我差不多，這樣做了就提高了水平，我為什么不可以這樣做呢?以點帶面的策略使得廣大教師認識到了反思對提高自己的專業能力所起的重要作用，紛紛要求加入反思的行列，歡迎別人來看自己的教學活動，幫助自己反思。
四、幫助教師找到解決問題的辦法
教師們的手中開始有了一篇篇詳細的教育記錄，記錄后面出現了簡短的分析，分析中包含了教師對幼兒發展的分析，對——個失敗的教育活動的認真探討。這些內容表明，教師已經認識到成功與失敗都是一種收獲。當反思真正成為教師的一種生活方式以后，教師就能夠發現自己教學活動中的問題，并分析出一些問題的原因。但是繼續深入就遇到了困難——問題怎么解決。這也是教育理念轉化為教育實踐時遇到的較大困難，也是教師最需要幫助的時矣。于是，我們加大了指導力度，幫助教師尋找解決問題的辦法。比如，在日常進班指導教師工作以后，會有意識地請教師對自己當日活動進行反思，然后再針對教師在自己的教育活動中發現的具體問題提出意見與建議。再如，我們鼓勵教師在結束半日帶班工作后，在備課本中的“效果分析”一欄中，根據記錄認真地把幼兒的發展水平，認知特點與當日的教育活動結合起來進行分析。這樣堅持了一段時間之后，我們感覺教師發現問題，解決問題的能力有了很大的提高。
五、合作研究
教師間的合作研討可以增進教師彼此間的了解，強化教師的合作意識，發展教師的反思能力。管理人員本身就是合作群體中的一員，只不過他還有另一個重要任務——努力為教師們創設合作式研究的情景，切實為教師養成合作意識與發展協作能力搭建舞臺。
我們經常鼓勵教師將自己認為有價值的內容提出來，作為研究討論和反思的議題。每周教研活動的時間，教師都可以充分闡述自己的見解，聽取其他教師的看法。有時意見會有分歧，但就是在這種沖突-與爭論中，在溝通，互助，分享中，她們有了新的收獲。
在支持教師反思自己的教學，提升教師的專業水平的過程中，我們深刻認識到“教師的頭腦不是等待填充的容器，而是等待點燃的火把，我們的責任就是點燃它，讓它燃燒，永不熄滅。”教師教育觀念的更新依賴于教師教育技能的提高，教育技能的提高則需要教師在教育實踐中反復嘗試。管理者帶著成果走向教師，不過是“授人以魚”，只有帶著教師搞出成果，才是“授人以漁”，才能使自己和教師共同走上研究的道路共同成為反思型，研究型的教師
幼兒園教師教學反思能力研究:如何提高幼兒園教師教學反思能力
摘 要：作為教師，必須要具有一定的教學反思能力，在教學中學會總結、思考，善于反思，才能不斷地積累經驗、查找不足，從而提高自己的教學水平。
關鍵詞：教學反思能力 三步調反思 反思的方法等。
我國著名教育家葉瀾說過：一個教師寫一本子教案也不一定成為名師，但如果一個教師堅持寫三年的教學反思，就有可能成為名師。可見教學反思對教師專業成長所起的重要作用。作為教師，必須要具有一定的教學反思能力，在教學中學會總結、思考，善于反思，才能不斷地積累經驗、查找不足，從而提高自己的教學水平。
我園的教師撰寫教學反思已成為一項常規工作，從他們的反思中我們看到了他們的教學思想與智慧，也看到了他們的成長變化，但同時我們也發現，有些教師的反思存在一些問題，需要我們引起高度重視。為了切實幫助每位教師在教學反思中實現自我發展，我們在管理和實踐兩個方面采取了一些積極有效的措施和手段。
一、通過三步調反思，促進不同水平的教師教學能力的提高
我園教師的備課活動是以集體研討的基本形式進行的，按所擔學科分成每個級段三個教研組，組內教研、組與組按老中青三類教師教研等各種形式平行交叉進行，教研主要以教學設計和教學反思為主。針對每一次教學活動，新老教師的反思側重點有所不同，在教研中是互相合作幫帶共同進步的。但無論是新教師還是老教師，在進行教學反思時必遵循以下三個步調：
1、反思教育行為。依據幼兒的表現判斷自己的教育行為是否適宜、有效，并提出改進措施，這也是新教師初步反思的重點。新教師最突出的問題是不知道如何反思，且反思的內容可供今后積累、借鑒、運用的不多。于是，我們組織教師一起討論：“到底什么是值得積累的？反思什么是對我們今后工作和自身發展有幫助的？”我們為新教師提供了一些寫得比較好的反思筆記，這樣在發現別人優勢的過程中，也能意識到自己的問題所在，然后再結合實踐寫。出現個別問題個別溝通，出現典型問題就集體討論。
2、反思這樣做的原因。能對活動中存在的問題進行較為客觀的原因分析，并提出改進措施。這是中青年教師反思的重點，也是老教師指導和幫帶的重點所在。有兩種情況是需要有目的指導的：一種是教師教學的活動設計得較比較合理；一種就是計劃中問題很明顯，但教學中自己意識不到、也很難講通的。這都需要我們在活動結束后和教師進行面對面的反思交流。如果是前一種情況，交流的重點會放在和教師一起挖掘活動的亮點，理解并進一步探討做得更好。如果是后一種情況，交流的重點會放在對出現問題的分析上。分析原因并提出改善措施，試將新的方法措施落實到具體的工作實踐中。經過這樣研討和交流，教師寫反思時就會言之有物，寫的過程，也就成了再思考、再提高的過程。
3、反思下一步教育活動。教師通過判斷活動價值、分析幼兒行為表現，制定有效指導策略。此過程的反思以有理論經驗的老教師為主，帶動大家參與較深刻的分析與研討，達到共同進步與成長的目的。我們采取團隊研究和適時引領相結合的辦法，對某一個問題進行集體反思，形成濃郁的研討氛圍，然后相互質疑，進行思維碰撞，業務干部也會介入討論，或者請大家回到實踐中驗證到底怎么做更合適。有了這樣一個集體反思的過程，教師再自己進行反思時就會更深入，采取的措施對實際工作的幫助也會更大。
我園把撰寫反思筆記納入教師教學日常工作，這樣反思就成為他們一種工作習慣。在以上三步反思的過程中，不同水平的教師又在反思時有相應的側重點，有利于增強教師教學反思的目的性和指向性，也就提高了反思的實效，有力地促進了我園教師教學水平的發展。
二、探索反思的方法，為教師教學的反思提供支持
教育家杜威曾經提出：幼兒園教師教學的專業成長離不開對自己教育實踐中經驗、信念、知識以及自身優劣勢的分析，當你著手于分析、反思這些問題時，你就已經開始了自己的成長歷程。可以說，反思是應該從發現問題開始的。分析幼兒園教師在反思上存在的問題，我們可以發現一個共同的特征，就是“問題意識不強”。基于問題的反思性實踐可以引領教師在專業發展上進行系統、深入的自我學習和提高，更可以有效地促進幼兒的學習和發展。那么在進行反思時教師應該如何發現或選擇問題呢？我們認為，可以嘗試從一個目標、兩個方面、三個重點入手。
1、對目標的預期和實踐構成反思的空間
目標可以幫助我們確定反思的空間。在實施教學行為之前，這個目標是教師預設的且期望能達到的。但教育行為實施之后，有些時候實際結果會與預期的相吻合，也有些時候實際結果會與預期不相符。無論是哪種情況，現實與預期之間或多或少都會有一些差距，這就構成了我們反思的空間。
2、從幼兒發展和教師的專業成長兩個方面進行反思
活動后目標的達成情況可以映射出兩個方面的問題，一個是幼兒發展狀況，一個是教師的專業水平。因此反思活動可以從以上兩個方面來進行。在反思幼兒發展時可以考慮：a.被理解、尊重、接納了嗎？ b.是否擁有適度的自主空間？ c.通過與環境、材料、同伴以及教學的互動在情感、態度、能力、技能等方面是否得到自主發展？ 在反思教師專業發展時可思考：a.研究幼兒的能力：是否了解幼兒的經驗水平、學習特點和個性特征？ b.研究學科的能力：是否能把握教育內容的核心價值及其發展線索？c.研究教育的能力：能否以自己最小的支持，促進幼兒較大限度的發展？
結合目標的制定和對達成情況的分析展開的反思，不僅可以引領教師不斷思考如何更好地進行活動設計和指導策略的制定，從而促進幼兒更好地發展，而且還引領教師不斷分析自身行為的閃光點，如：創新的教學方法、有效的指導策略及教育機智等，推動教師在螺旋式反思性實踐的開展中不斷提高自身的專業水平。
3、目標、策略和效果是反思的三個重點
（1）反思目標，可以考察教師把握幼兒原有經驗和領域關鍵概念的水平。活動后對目標的反思，就是在反思幼兒園教師教學對領域關鍵概念把握和對本班幼兒的經驗水平的了解是否適宜、。而通過對目標的不斷反思，教師可以有效地提高研究學科、研究幼兒的能力。
（2）反思策略，可以考察教師對幼兒個性特征、學習特點和對教育教學知識與技能技巧的把握及運用情況。這就要求教師教學要充分了解幼兒的個性特征和學習特點，特別是要關注到每個孩子的學習情況，這是建立在日常對幼兒的觀察與分析的基礎之上的。在我們的了解中“想當然”、“也許是”、“差不多”的成分有多少？我們是否真正清楚幼兒需要的是什么？如果我們能很明確地回答這些問題，那么我們對幼兒的研究必然是深入而實際的。而要做到后一點則需要我們教師有教育學理論和教學技巧、經驗方面的支持。如果這方面的專業知識較為豐富而扎實，則可以在活動中不斷綻放“智慧的火花”，產生“教學靈感”，這些都有助于更高效地實現目標。所以通過反思實施策略的情況，將“靈感”、“失誤、不足”進行系統的回顧、梳理，有助于教師對自身在活動設計、組織與實施中反映出來的專業知識和技能進行分析判斷，從而促進自己在今后的教學活動中更上一層樓，所以反思策略的直接成效就是提高了教師研究教育的能力。
（3）反思效果，可以在對目標、策略的驗證與分析中找到自己的優勢與不足，并明確今后改進與完善的方向。這里的效果就是活動結束后的及時感受，很容易成為反思的起點。如果活動是成功的，要在反思時把活動中促使預期目標達成的策略、做法，包括閃爍著智慧光芒的隨機教育和靈感等記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、再創新，達到光輝頂點。如果活動尚有不足，則要回到前面對目標和策略的反思上，找到需要完善和提高的地方，并在不斷的反思性實踐中提高自身研究學科、研究幼兒和研究教育的能力。
幼兒園教師教學反思能力研究:民辦幼兒園教師教學反思能力的行動研究
【摘要】文章對川東地區達州市21所民辦幼兒園230名教師進行調查，基于民辦幼兒教師專業發展的現狀，使用行動研究法對幼兒教師教學反思能力發展的路徑和策略進行探索，分析了園本教研、觀察記錄兩種方式對幼兒教師專業發展的提升作用。
【關鍵詞】教師專業發展；教學反思能力；民辦幼兒園
一、問題的提出
2012年6月至9月，筆者選取四川省達州市通川區、達縣、宣漢等地區的21所民辦幼兒園教師作為調查對象，發放自編調查問卷“達州市幼兒教師專業發展狀況問卷”230份，回收224份，有效回收率為97.39%。通過前期研究發現：達州市民辦幼兒園師資隊伍存在著專業結構不合理、新手型教師偏多、部分教師的專業知識存在著嚴重缺陷、教師具有較強教學反思意識但教學反思能力不強等問題。民辦幼兒園本身也存在著一些特殊性，如大多數被調查幼兒園都是實行的“一教一保”制。教師和保育員兩個人承擔一日活動的全部保教工作，較少有休息和學習時間，工作量較大；相較于公辦幼兒園，民辦幼兒園教師的職稱評定、培訓機會較少。結合研究結果和實際情況來看，民辦幼兒園教師專業發展勢在必行，需要通過各種職后培訓提升幼兒教師的專業能力。另外，學前教育研究者應該關注幼兒教師專業發展的內容和途徑，以及怎樣通過行之有效的方式促進幼兒教師真正的發展。教師的專業發展，不僅僅是教育理論知識的獲得和教育觀念的轉變，更重要的是把教育知識和觀念與教師的教學實踐相結合，內化為教師的實踐能力和智慧。而行動研究恰好能將教師的知識和教學實踐結合，從而促進教師的專業發展。
當前，關于民辦幼兒園教師專業發展的行動研究較少，主要從教師的觀察能力、實踐智慧等維度探討行動研究前后教師能力發生的變化，對今后的教師培訓和專業發展有一定啟示。蒲月娟通過對40名來自不同幼兒園教師的角色游戲觀察記錄的分析和訪談，發現幼兒教師角色游戲觀察中存在觀察意識弱、觀察隨意性強等問題，針對這些問題，提出榜樣激勵法、參與式培訓、世界咖啡館分享法、案例對比法、手冊推進法等方法，幫助幼兒教師有計劃地在反復觀察實踐中養成觀察的習慣，獲得觀察的方法，從而提高幼兒教師在角色游戲中的觀察能力。對于教學反思的界定和結構，很多學者有不同的看法。申繼亮認為，教學反思指教師為了實現有效的教育、教學，在教學反思傾向的支持下，對已經發生或正在發生的教育、教學活動，以及這些活動背后的理論、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，而且在思考過程中，能夠發現、清晰表征所遇到的教育、教學問題。并積極尋求多種方法來解決問題的過程。這種能力主要包括兩個部分：一是指教師對教育教學的監控：二是指教師對職業生涯和專業發展加以自我規劃與設計的能力。吳衛東認為，教學反思能力主要由自我監控能力和教學監控能力兩大部分構成。
通過問卷調查，筆者發現達州市民辦幼兒園教師教學反思意識較強，但教學反思能力不足。因此，應采用行動研究的方法，對幼兒教師教學反思能力進行研究，從而促進民辦幼兒園教師的專業發展。
二、研究方法
1.研究被試
以達州市小紅帽幼兒園6名教師為研究對象，開展行動研究。
2.研究程序
首先，通過被試已有的反思日記和問卷調查結果，了解其教學反思能力存在的問題，分析這些問題可能的原因。其次，對現有問題提出行動研究方案，引入專家講座，明白教學反思的重要性，并通過案例對比法，以反思日記的記錄和分享作為載體.反復訓練他們在教學過程中對自己和他人教學過程及結果反思的能力，并制定反思能力提升機會，讓教師進行反復實踐和調整。一方面，訓練她們反思日記記錄的框架，包括討論反思日記記錄的原因、記錄事件的選擇、分析的幾個層次、改進的措施。另一方面，引入品質課觀摩，讓兩位教師同時對其他教師的某一教學行為、教學設計意圖、教學過程等進行觀察并寫下反思日記，比較即時記錄與回憶記錄、授課者和聽課者在教學反思中的差異，幫助幼兒教師找到自身的原因，提高教學反思的水平。
三、研究結果與分析
1.幼兒教師的教學反思停留在有語境的表面內容。缺乏自我覺察和深刻分析的交叉
對16位教師的16篇日常教學反思日記進行分析。主要借鑒Joplin.L等人提出的“2×2表：日記陳述一反思層次”，以日記陳述作為橫軸（包括內容和過程），反思層次作為縱軸（包括表面反思和分析反思），把教學反思分為4個象限：A象限（表面內容，沒有情緒語境）、B象限（表面內容，包括情緒語境）、C象限（對內容的復雜理解）、D象限（自我覺察和深刻分析的交叉），見表1。
對16位幼兒教師反思日記記錄的層次進行分析，87.5%的教師都存在著記錄停留在表面內容，缺乏深層次的反思和分析的現象，這可能與大部分教師的專業知識結構、教齡分布狀況有很大的關系。前期調查發現，民辦幼兒園教師中，學前教育專業的僅占47.8%，畢業于學前教育R檔撓錐教師還不到教師總數的一半，而其他的專業所占比例多達52.2%，這影響了教師在職前的專業知識和專業能力的獲得。另外，民辦幼兒園中，新手型教師居多，他們的職業發展尚處于經驗累積階段，而教學反思能力需要長時間的培訓和實踐才能形成。
2.反思日記的結構上.缺乏操作性強的改進措施
16篇反思日記中有9篇提出了改進措施，主要有教學語言的兒童化、教學設計的修改、關注幼兒的個別化需要等，其分布頻率見表2。
在16位幼兒教師的反思日記中。仍有43.75%的教師的反思日記在結構上缺乏改進措施這一環節，存在著結構上的缺陷。雖然反思日記寫作沒有統一的規范結構，但筆者認為，從反思的層次上看，應該有原因的分析，以及改進措施的提出。
在有改進措施的9篇反思日記中，有的出現了教師所預設的反思措施名稱，但是對于“具體的做法”提及甚少。例如，一位教師提到“講故事的時候表情和動作很豐富”，這個點的反思只是籠統的描述，就像生活中我們要求孩子“要做個好孩子”一樣，對于好孩子應該有哪些行為卻沒有具體標準。從這點看，也體現出教師的教育理念通過不斷的專業培訓有所更新，但卻沒有操作性強的實施步驟，往往使反思的效果落不到實處，停留在表面上。
3.幼兒教師即時記錄與回憶記錄的差異分析
選擇兩位教師，對同一個教學活動“野貓的城市”進行觀摩，教師1在活動過程中邊觀察、邊記錄并完成反思日記，教師2在活動結束之后。對活動進行反思并撰寫反思日記，探討反思日記的記錄時機對反思效果的影響。
案例1：不同時機教師的反思
教師1：即時記錄
“這位教師出示封面中的野貓，提問畫面中有誰？可能會發生一個什么故事？孩子們大多數說出了答案――野貓。有的孩子說野貓想找小朋友玩，有的說野貓在樹林里散步……孩子們的想象力很豐富。在第二部分講述故事的時候，讓孩子用動作表示城市的美，很形象生動……第四部分，幼兒介紹自己的城市時，一個孩子說自己的城市很美麗，有的說自己的城市有很多垃圾箱，有的說自己的城市有鳳凰山……應該讓孩子兩個一組，互相介紹，這樣就能讓大多數孩子有機會說話。”
教師2：回憶記錄
“活動開始時，老師采用了圖片導人的方式，這種方式很普通，但是孩子們的注意力仍然集中在圖片上。老師的語言很生動，故事講得繪聲繪色，通過提問的方式讓孩子回憶故事的內容。我認為這位老師的優點是和孩子之間的互動很多。”
這兩位教師針對同一活動的反思記錄，應該說體現了記錄時機存在的差異，教師1（即時記錄）能更多地對教師的教學過程、幼兒的行為反應甚至是幼兒差異性的回答進行思考，并延伸出一些孩子想象力相關的分析。當然，這位老師可以進一步分析是哪些行為促成了幼兒有想象力的回答，以及教師提問的開放性、教師提問時鼓勵的語氣、教師給予幼兒回答問題的機會、教師對幼兒回答的肯定等，通過這些分析.對教學反思能力的提升和教學行為的專業化有更大的幫助。
教師2（回憶記錄）則是概覽性的記錄，像記日記一樣概述教師的教學過程，分析其優缺點，細節性的描述和反思較少，可能會喪失對一個教學活動價值的挖掘和反思。回憶記錄會受到記憶力的影響。容易遺漏一些有價值的信息。
4.授課者與聽課者反思日記的差異分析
選擇兩位老師，教師1是授課者，組織教學活動，并對自己的活動進行反思；教師2是聽課者，對教師1的活動進行觀摩和評價，探討授課和聽課兩種角色的教學反思特點和角色對反思效果產生的影響。
案例2：不同角色教師的反思
教師1：授課者的反思
“孩子們上課的時候開始聽得很認真，但堅持不了多久就開始東張西望了。他們很喜歡故事中的斑馬，但是不明白為什么河馬說城市是一個很癢的地方。”
教師2：聽課者的反思
“這位老師的語言很有親和力，孩子們很專注：講故事的時候表情和動作很豐富，我喜歡她的這種方式，我要向她學習。”
以上兩位老師，針對同一活動的教學，站在授課者和聽課者的角度進行反思，從反思的文字進行分析，有情境的分析，如故事講述的方式、幼兒的興趣點、教師的語言等。但是，兩位老師的關注點有很大的不同，教師1（授課者）更關注幼兒注意力的集中狀況，因為這是影響評課者對課程教學效果進行評價的重要因素，然而這位教師對于幼兒注意力分散原因的分析，以及根據這些原因怎樣調整活動內容、活動方式、位置安排等缺乏深刻分析，教學反思仍然停留在表面。
教師2（聽課者）關注點在于教師的語言、體態等，結合自身缺點進行反思，他們的反思與自身的實際聯系更多，屬于取長補短式的觀察和反思。但是，^少關注授課者的其他信息，反思深度也不夠，僅僅是點到為止的幾句話，未涉及具體的改進措施。當然，這兩種視角也反映了大多數幼兒教師教學反思的特點，因為角色的不同，反思點也存在差異。
四、實踐的成效
從上述研究可以看出，筆者對幼兒教師教學反思過程中存在的問題及影響因素進行探討，并使用參與式培訓法，實地對教師反思日記的寫作進行訓練和指導，取得了一定的成效。具體表現在以下方面：①教師通過訓練，能有效選擇反思事件，如導入方式和時間、過程的設計是否具備邏輯性、教師的教學能力、方法的選擇是否適當、內容的適宜性等；②反思日記具備完整的結構；③開始逐步使用一些兒童教育理論對教學行為進行分析，學著探究某一行為的原因；④教師開始關注兒童發展的相關理論，了解兒童的發展特點。