引論：我們?yōu)槟砹?篇農(nóng)業(yè)推廣碩士發(fā)展分析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
農(nóng)業(yè)推廣碩士發(fā)展分析:農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)的問題與對(duì)策
根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦于1999年制訂了《全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，2010年開始招收全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生。農(nóng)業(yè)與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域于2003年設(shè)立，目前已經(jīng)成為農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育中授權(quán)單位和招生人數(shù)最多的領(lǐng)域。經(jīng)過十多年發(fā)展，這一領(lǐng)域的碩士培養(yǎng)積累了一定經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)的人才在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。但在這一領(lǐng)域人才培養(yǎng)中也存在不可忽視的問題，特別是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)發(fā)生重大變化的情況下，對(duì)農(nóng)村人才提出了新的要求。如何面對(duì)這些問題和要求，提出有針對(duì)性的對(duì)策，對(duì)于我國(guó)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)具有重要的意義。
一、新形勢(shì)對(duì)農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域人才培養(yǎng)的要求
1、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。近年來我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度放緩，進(jìn)入“新常態(tài)”時(shí)期。在2014年的夏季達(dá)沃斯論壇開幕式上，總理提出要“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，并將此作為新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎。面對(duì)這種形勢(shì)，非常有必要對(duì)農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展人才加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。如何從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建和師資培養(yǎng)等方面構(gòu)建農(nóng)村區(qū)域與發(fā)展領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，對(duì)高校提出了新要求。
2、掌握可持續(xù)發(fā)展的理論和實(shí)踐知識(shí)。2015年中央政治局會(huì)議提出“綠色化”建設(shè)，綠色發(fā)展已經(jīng)成為我國(guó)的重要發(fā)展理念，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)正在進(jìn)入生態(tài)化、循環(huán)化、低碳化的可持續(xù)農(nóng)業(yè)發(fā)展階段。農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展人才需要掌握農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的理論，掌握促進(jìn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境保護(hù)、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)管理及規(guī)劃設(shè)計(jì)等知識(shí)，更好地服務(wù)于“三農(nóng)”。
3、把握社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的趨勢(shì)。我國(guó)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)與新型城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化正在協(xié)調(diào)推進(jìn)。通過新型城鎮(zhèn)化建設(shè)減少農(nóng)村居民數(shù)量，促進(jìn)更多的農(nóng)民“進(jìn)城”，在城市工作并安家落戶；通過農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，提高農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率，提高農(nóng)民收入水平。在這個(gè)過程中會(huì)出現(xiàn)很多新現(xiàn)象、新問題，而這些應(yīng)該是農(nóng)村區(qū)域與發(fā)展領(lǐng)域?qū)W生當(dāng)前需要關(guān)注和研究的對(duì)象。
二、農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域人才培養(yǎng)中的問題
1、生源結(jié)構(gòu)多元化，專業(yè)基礎(chǔ)較差
農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域碩士生的本科專業(yè)學(xué)位結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜。根據(jù)郭時(shí)印等（2009）調(diào)查，農(nóng)業(yè)推廣碩士考生主體是行政人員、科研人員和高校教師。以中南林業(yè)科技大學(xué)農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域?yàn)槔?jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)學(xué)生占大多數(shù)，但還有很多其他學(xué)科（如教育學(xué)、文學(xué)等）的學(xué)生，而且具有農(nóng)林學(xué)科知識(shí)背景的學(xué)生占的比例很小，專業(yè)基礎(chǔ)比較差。
2、師資隊(duì)伍比較缺乏
農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育已經(jīng)發(fā)展多年，但師資力量問題并未得到有效解決。高校長(zhǎng)期以來單一地采用學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)模式，現(xiàn)有學(xué)校專業(yè)領(lǐng)域的科研優(yōu)勢(shì)和教學(xué)資源主要圍繞科研項(xiàng)目運(yùn)轉(zhuǎn)，傾向于相關(guān)學(xué)術(shù)研究，致使許多教師特別是中青年教師重理論、輕實(shí)踐，專業(yè)面窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，不能根據(jù)農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生教育的特點(diǎn)和要求合理安排教學(xué)。盡管配備了第二導(dǎo)師隊(duì)伍，但第二導(dǎo)師實(shí)際參與度不夠，尚未能有效發(fā)揮作用。
3、實(shí)踐能力培養(yǎng)較難
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力非常重要。從美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)等國(guó)家專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程看，注重實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)成為這些國(guó)家專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)模式的共同特征。而我們的農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域研究生普遍對(duì)農(nóng)林發(fā)展缺少感性認(rèn)識(shí)，迫切需要直觀、生動(dòng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。但目前實(shí)踐教學(xué)機(jī)制不完善，在實(shí)際人才培養(yǎng)過程中，仍然以課堂理論課教學(xué)為主。盡管制定了實(shí)踐教學(xué)方案，但由于受社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件限制，難以開展課程實(shí)踐觀摩、調(diào)研等活動(dòng)。
三、提高農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域人才培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策
1、提高生源質(zhì)量
對(duì)于應(yīng)屆本科生，可以利用學(xué)校的校園網(wǎng)、廣播、校報(bào)、論壇和各類學(xué)習(xí)講座等途徑與場(chǎng)合，宣傳現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，激發(fā)青年學(xué)生投身農(nóng)業(yè)的熱情，傳遞全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生報(bào)考與培養(yǎng)信息，引導(dǎo)具有農(nóng)林學(xué)科和農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)背景的本科生報(bào)考；對(duì)于從事農(nóng)林經(jīng)營(yíng)管理的在職人員，則可以通知互聯(lián)網(wǎng)、農(nóng)林行業(yè)通訊和報(bào)刊雜志等大眾媒體，傳遞研究生招生信息，擴(kuò)大領(lǐng)域的社會(huì)影響力。通過這些渠道宣傳，吸引具有農(nóng)林學(xué)科知識(shí)和管理經(jīng)驗(yàn)的人員進(jìn)校學(xué)習(xí)，提高生源質(zhì)量。
2、建設(shè)師資隊(duì)伍
加大對(duì)研究生教學(xué)改革研究的支持，培養(yǎng)一支熟悉研究生培養(yǎng)規(guī)律的導(dǎo)師和任課教師隊(duì)伍；要完善“第二導(dǎo)師制度”，充分發(fā)揮第二導(dǎo)師作為實(shí)踐導(dǎo)師的作用，并增加第二導(dǎo)師的權(quán)利與責(zé)任，為研究生實(shí)踐研究提供指導(dǎo)與幫助，同時(shí)還要充分發(fā)揮及時(shí)、第二導(dǎo)師的互補(bǔ)作用，共同培養(yǎng)研究生的理論與實(shí)踐能力；可以建立課程組，落實(shí)教學(xué)任務(wù)，積極探索教學(xué)方式和方法，完善教學(xué)管理制度，穩(wěn)定任課教師隊(duì)伍。
3、加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)
在農(nóng)業(yè)推廣碩士教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，重視實(shí)踐教學(xué)，完善人才培養(yǎng)方案。將實(shí)踐研究教學(xué)方法納入研究生培養(yǎng)方案中，并滲透到專業(yè)課教學(xué)工作中。要增加實(shí)踐參觀考察環(huán)節(jié)，理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并重；開設(shè)實(shí)踐類課程，由外聘實(shí)踐單位的專家以專題講座方式授課；建立與實(shí)踐教學(xué)相適應(yīng)的導(dǎo)師、任課教學(xué)隊(duì)伍，更好地發(fā)揮第二導(dǎo)師作用；嘗試改革碩士專業(yè)學(xué)位論文制度，碩士學(xué)位論文可采取論文之外的調(diào)查報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐工作報(bào)告等實(shí)踐研究成果。
4、教學(xué)和研究要緊跟形勢(shì)發(fā)展。專業(yè)碩士是應(yīng)用型人才，教學(xué)和研究的內(nèi)容要緊跟國(guó)際、國(guó)內(nèi)發(fā)展形勢(shì)，關(guān)注國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大問題，及時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置。鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，關(guān)注社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)與新型城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化協(xié)調(diào)推進(jìn)過程中出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問題，農(nóng)村綠色發(fā)展的途徑與技術(shù)手段等，為發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、改善農(nóng)村環(huán)境和提高農(nóng)民收入服務(wù)。
農(nóng)業(yè)推廣碩士發(fā)展分析:我國(guó)農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)非均衡發(fā)展思考
一當(dāng)代農(nóng)業(yè)推廣教育
始于19世紀(jì)中葉，其內(nèi)涵最初被英國(guó)牛津和劍橋大學(xué)界定為“大學(xué)的延伸”，即把大學(xué)教育的工作延伸到校園之外。到20世紀(jì)初，農(nóng)業(yè)推廣教育開始傳入美國(guó)并得到了快速發(fā)展。在隨后一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展過程中，農(nóng)業(yè)推廣教育陸續(xù)傳入世界很多國(guó)家，并以不同名稱和形式出現(xiàn)。雖然農(nóng)業(yè)推廣教育在不同時(shí)期被不同國(guó)家定義為不同名稱或不同形式，但其中心涵義一直基本保持不變，也就是把農(nóng)業(yè)技術(shù)和知識(shí)傳授到需要的農(nóng)民或農(nóng)業(yè)地區(qū)。農(nóng)業(yè)推廣人才需具備三個(gè)基本要素:懂農(nóng)業(yè)知識(shí)和技術(shù)、懂傳授、知道誰需要知識(shí)和技術(shù)，即農(nóng)業(yè)推廣教育是培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)知識(shí)和技術(shù)，有能力把知識(shí)和技術(shù)傳授給所需要的農(nóng)民或農(nóng)業(yè)地區(qū)的人才［1］。農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣教育實(shí)際上是隨著傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)變而迅速發(fā)展起來的，與農(nóng)業(yè)技術(shù)長(zhǎng)期趨于停滯的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)不同，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)則是與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相伴生的，除了農(nóng)業(yè)內(nèi)部?jī)?nèi)生機(jī)制有限的技術(shù)創(chuàng)新外，更多的是得益于農(nóng)業(yè)外部科技發(fā)展從而對(duì)于農(nóng)業(yè)內(nèi)部有效地技術(shù)注入。因而，在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)變抑或現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展過程中，如何有效地把現(xiàn)代科技、信息、管理以及相關(guān)知識(shí)融入到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中去，推動(dòng)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，加速農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進(jìn)程，農(nóng)業(yè)推廣已經(jīng)成為一條重要途徑。建國(guó)以來，特別是改革開放以來，我國(guó)培養(yǎng)了大批的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員，他們?cè)诟脑靷鹘y(tǒng)農(nóng)業(yè)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，發(fā)展農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮了十分重要的作用。但與此同時(shí)，長(zhǎng)期以來一直困擾我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的諸如農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員比例、職稱、學(xué)歷偏低，農(nóng)業(yè)技術(shù)技能比較單一而且知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)陳舊等問題依舊突出，這在一定程度上制約了我國(guó)農(nóng)業(yè)推廣作用和有效性的發(fā)揮。調(diào)研顯示，我國(guó)現(xiàn)有農(nóng)技、獸醫(yī)、農(nóng)機(jī)、水產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)管理等五大推廣系統(tǒng)，形成中央、省、地、縣、鄉(xiāng)五級(jí)推廣體系，全國(guó)共有農(nóng)業(yè)推廣機(jī)構(gòu)189502個(gè)，有農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員885021人，但其中，副高以上職稱人員僅占3%、中級(jí)職稱人員僅占18%;有研究生學(xué)歷的僅占0．42%。省級(jí)農(nóng)業(yè)推廣系統(tǒng)有研究生學(xué)歷的占4．4%［2］。相比之下，一些發(fā)達(dá)國(guó)家相關(guān)比例，特別是知識(shí)、學(xué)歷層次則要高得多，比如美國(guó)州一級(jí)農(nóng)業(yè)推廣人員中，53．7%具有博士學(xué)位、37．3%具有碩士學(xué)位、9%具有學(xué)士學(xué)位。縣一級(jí)農(nóng)業(yè)推廣人員中，1．3%具有博士學(xué)位、43．3%具有碩士學(xué)位、55．4%具有學(xué)士學(xué)位［3］。相比之下，我國(guó)的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)于培養(yǎng)農(nóng)業(yè)推廣系統(tǒng)高層次應(yīng)用型人才的需求更加迫切。為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代新形勢(shì)下我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)于高層次人才的需要，自1999年以來，我國(guó)開始設(shè)置和開辦“農(nóng)業(yè)推廣碩士”專業(yè)學(xué)位教育。與相應(yīng)學(xué)科的農(nóng)學(xué)碩士學(xué)位相比，我國(guó)農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育更加側(cè)重于應(yīng)用性、操作性和實(shí)效性，其內(nèi)容基本涵蓋作物等農(nóng)業(yè)各個(gè)門類十五個(gè)領(lǐng)域。近年來，我國(guó)農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育取得了較好的發(fā)展，全國(guó)年招生規(guī)模已突破10000人，大批綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次農(nóng)業(yè)推廣人才的涌現(xiàn)，對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。
二隨著農(nóng)業(yè)推廣碩士規(guī)模的不斷擴(kuò)大
當(dāng)前我國(guó)農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)過程中呈現(xiàn)出了明顯的非均衡發(fā)展的特征，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:
1．農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)不同領(lǐng)域比例不平衡。
從整個(gè)農(nóng)業(yè)推廣碩士十五大領(lǐng)域報(bào)考、錄取看，各領(lǐng)域間差異較大，一些傳統(tǒng)技術(shù)性的農(nóng)業(yè)推廣領(lǐng)域，報(bào)考人員較少，而一些對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)要求相對(duì)較低的經(jīng)營(yíng)管理科學(xué)等領(lǐng)域報(bào)考人員相對(duì)較多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年全國(guó)總共有403個(gè)領(lǐng)域點(diǎn)，平均每個(gè)領(lǐng)域點(diǎn)錄取人數(shù)為18人，農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域平均錄取65人，林業(yè)領(lǐng)域平均錄取27人，最少的草業(yè)領(lǐng)域僅平均錄取4人。僅農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域錄取人數(shù)就占總錄取人數(shù)的45．8%以上［4］。目前，這一趨勢(shì)仍然在延續(xù)和擴(kuò)大。
2．農(nóng)業(yè)推廣碩士人員結(jié)構(gòu)的不平衡，農(nóng)業(yè)推廣一線特別是基層科技人員比例偏低。
從近幾年招收的農(nóng)業(yè)推廣碩士生的來源看，真正來自農(nóng)業(yè)和農(nóng)村基層一線的科技人員不足1/6。這些都在一定程度上制約了在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)推廣過程中如何實(shí)現(xiàn)物質(zhì)形態(tài)的物化技術(shù)和非物質(zhì)形態(tài)的科學(xué)技術(shù)和知識(shí)有效結(jié)合，影響現(xiàn)代農(nóng)業(yè)推廣的前瞻性、時(shí)效性、引領(lǐng)性、實(shí)效性的充分發(fā)揮。導(dǎo)致農(nóng)業(yè)推廣各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展不平衡的原因是多方面的:首先，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)有別于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的一大特征就在于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)產(chǎn)品的商品化、市場(chǎng)化、信息化、社會(huì)化，商流、物流、信息流的有機(jī)結(jié)合，單一的傳統(tǒng)物質(zhì)形態(tài)的農(nóng)業(yè)技術(shù)的推廣已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)商品化、市場(chǎng)化、社會(huì)化、國(guó)際化的需要。農(nóng)業(yè)推廣也開始更多的集中在非物質(zhì)形態(tài)的技術(shù)和知識(shí)的推廣上，因而，在農(nóng)業(yè)推廣各個(gè)領(lǐng)域中，一些“軟科學(xué)”領(lǐng)域的報(bào)考、學(xué)習(xí)人員相對(duì)較多基本符合這一發(fā)展趨勢(shì)。其次，從另一方面來看，由于農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位的領(lǐng)域?qū)挿海殬I(yè)背景要求不具體，因而，近年來農(nóng)業(yè)推廣碩士報(bào)考生源中非涉農(nóng)類的人員相對(duì)增多，其中企業(yè)管理工作的人員占有相當(dāng)比例，特別是行政干部比例較高，真正工作在農(nóng)業(yè)推廣一線的報(bào)考人員少。因此，一部分培養(yǎng)出來的學(xué)員難以勝任農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和應(yīng)用工作的要求，還有一部分學(xué)員無意于農(nóng)業(yè)推廣一線工作，僅僅把農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位作為改變自己學(xué)歷結(jié)構(gòu)、進(jìn)入涉農(nóng)及非農(nóng)行政管理機(jī)構(gòu)、晉級(jí)增資的渠道和砝碼。再次，從農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)過程中，目前仍然存在比較明顯的功利化、學(xué)術(shù)化、培訓(xùn)化傾向，質(zhì)量難以得到有效保障;從課程內(nèi)容設(shè)置來看，農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位中一些技術(shù)性、專業(yè)性強(qiáng)的物化技術(shù)領(lǐng)域，囿于傳統(tǒng)的物質(zhì)技術(shù)的傳承模式，缺乏現(xiàn)代農(nóng)業(yè)面向商品化、市場(chǎng)化、信息化所必須的市場(chǎng)分析、信息處理、經(jīng)營(yíng)管理等知識(shí)和技術(shù);而農(nóng)業(yè)推廣碩士中的一些軟科學(xué)領(lǐng)域，則缺乏必要的農(nóng)業(yè)物質(zhì)生產(chǎn)技術(shù)的了解和把握，特別是對(duì)于部分非農(nóng)專業(yè)背景的學(xué)員來講，存在較大的知識(shí)缺陷，難以適應(yīng)我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，同時(shí)對(duì)于農(nóng)業(yè)推廣一線的廣大科技工作人員缺乏足夠的吸引力。另外，國(guó)家政策優(yōu)惠對(duì)于吸引基層農(nóng)技人員攻讀農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位的支持力度還不夠。長(zhǎng)期以來，我國(guó)從事農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣與管理的人員普遍待遇較低，工作任務(wù)繁重，經(jīng)濟(jì)壓力大，如果沒有國(guó)家政策和相關(guān)職能部門的有力支持，僅僅依靠基層農(nóng)技人員個(gè)人的力量難以承受農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)成本，使得部分希望通過農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位來提高自身的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和知識(shí)層面的廣大一線農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員望而卻步，導(dǎo)致基層生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線高層次農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員比例偏低。
三按照懂農(nóng)業(yè)知識(shí)和技術(shù)、懂傳授、知道誰需要知識(shí)和技術(shù)的農(nóng)業(yè)推廣人才的培養(yǎng)原則
結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的商品化、市場(chǎng)化、信息化發(fā)展的要求，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)的非均衡發(fā)展雖然有一定的現(xiàn)實(shí)必要性，但是就農(nóng)業(yè)推廣的功能以及我國(guó)農(nóng)村和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展來看仍然存在較大的缺陷。有鑒于此，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)應(yīng)該逐步改變目前的非均衡發(fā)展格局，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對(duì)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的農(nóng)業(yè)推廣人才的需要。
1．適當(dāng)調(diào)整農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)各大領(lǐng)域的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。
具體來講，對(duì)于一些傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，特別是一些具有較強(qiáng)的技術(shù)性、專業(yè)性的物質(zhì)形態(tài)的物化技術(shù)的推廣領(lǐng)域，適當(dāng)增加農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、農(nóng)業(yè)市場(chǎng)分析、農(nóng)業(yè)信息處理等相關(guān)內(nèi)容，拓展專業(yè)農(nóng)業(yè)技術(shù)人員的視野，使得他們從單一的農(nóng)業(yè)技術(shù)研究、指導(dǎo)、服務(wù)與咨詢向農(nóng)業(yè)科技與信息化、社會(huì)化、商品化、市場(chǎng)化相結(jié)合的綜合發(fā)展之路進(jìn)步;而對(duì)于一些側(cè)重于非物質(zhì)形態(tài)的科學(xué)技術(shù)和知識(shí)的推廣的“軟科學(xué)”領(lǐng)域，尤其是一些非農(nóng)學(xué)校、非農(nóng)專業(yè)生源相對(duì)集中的領(lǐng)域，除了進(jìn)一步強(qiáng)化其市場(chǎng)開拓、經(jīng)營(yíng)管理、信息服務(wù)等內(nèi)容外，也應(yīng)該適當(dāng)增加基本的農(nóng)業(yè)應(yīng)用技術(shù)、知識(shí)等相關(guān)內(nèi)容。這樣，既突出和體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)不同領(lǐng)域的特色，又通過農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)各大領(lǐng)域內(nèi)容的結(jié)構(gòu)調(diào)整，使得所有農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)的學(xué)員在知識(shí)結(jié)構(gòu)上能了解和把握相關(guān)農(nóng)業(yè)推廣物質(zhì)形態(tài)的物化技術(shù)與非物質(zhì)形態(tài)的科學(xué)技術(shù)和知識(shí)，這樣更能充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)推廣碩士各領(lǐng)域特點(diǎn)。
2．克服農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)過程中功利化問題。
農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)過程中的功利化問題是近年來一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象，克服這一問題必須要多方面通力合作，這集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:從培養(yǎng)機(jī)構(gòu)來看，切忌急功近利。應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)切實(shí)提高和完善辦學(xué)機(jī)構(gòu)各方面的設(shè)施和條件，提高師資隊(duì)伍的實(shí)力和水平，加強(qiáng)學(xué)校與政府、企業(yè)、科研院所等多方面的合作，實(shí)實(shí)在在提高辦學(xué)質(zhì)量和水平，切忌盲目擴(kuò)張;從學(xué)員方面來看，應(yīng)該盡可能招收那些有志于從事農(nóng)業(yè)推廣工作的學(xué)員，鼓勵(lì)學(xué)員積極參與教學(xué)活動(dòng)，通過案例研究、模擬訓(xùn)練或現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等多種方式，培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，使得培養(yǎng)出來的研究生既能夠也愿意從事農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作;從政府和相關(guān)職能部門來看，必須嚴(yán)格按照農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)的制度和規(guī)范，從辦學(xué)條件、辦學(xué)質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益等多方面綜合考察，加強(qiáng)對(duì)于農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)的辦學(xué)機(jī)構(gòu)、辦學(xué)過程、辦學(xué)效益的監(jiān)管，杜絕農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)的形式化、功利化。
3．充分發(fā)揮“看得見的手”和“看不見的手”的雙重作用。
與其他行業(yè)相比，農(nóng)業(yè)具有較強(qiáng)的弱質(zhì)性、外部性(尤其是正的外部性)和公共物品屬性等特征，因而長(zhǎng)期以來農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員尤其是一線農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員在市場(chǎng)分配中處于不利的地位，因此，僅僅依靠市場(chǎng)這只“看不見的手”發(fā)揮作用還不夠，必須綜合運(yùn)用“看得見的手”和“看不見的手”，通過市場(chǎng)和政府這兩只手共同發(fā)揮作用:一方面，國(guó)家政策應(yīng)該加大對(duì)于一線和基層農(nóng)業(yè)技術(shù)人員提高學(xué)歷、職稱、工資待遇等方面的支持力度，提高從事農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣與管理的人員待遇，使得一線農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員既能夠又愿意通過報(bào)考農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位來提高自身的能力和綜合素質(zhì);同時(shí)鼓勵(lì)和規(guī)范一線農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員在參與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、農(nóng)業(yè)市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)過程中合理的經(jīng)濟(jì)利益的分享，提高廣大一線農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員的積極性、創(chuàng)造性、市場(chǎng)參與程度，提高服務(wù)的質(zhì)量和效益。使農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣成為既有前途又有“錢途”的職業(yè)，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的迫切要求。
作者：劉祖春 董倩文 單位：湖北大學(xué)馬克思主義學(xué)院
農(nóng)業(yè)推廣碩士發(fā)展分析:當(dāng)代農(nóng)業(yè)推廣碩士發(fā)展分析
本文作者：秦發(fā)蘭 汪華 胡承孝 單位：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生處
一、農(nóng)業(yè)推廣碩士與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的關(guān)系
教育要走出“象牙塔”,教育要服務(wù)于社會(huì)、服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè),專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)對(duì)應(yīng)于特定職業(yè)領(lǐng)域的高級(jí)專門人才,專業(yè)學(xué)位起源于美國(guó),美國(guó)不僅專業(yè)學(xué)位類型多而且專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的人才比例高,為美國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出了重大貢獻(xiàn)。我國(guó)專業(yè)學(xué)位起步晚,工商管理碩士是我國(guó)的及時(shí)種專業(yè)學(xué)位類型,于1991年批準(zhǔn)設(shè)立,農(nóng)科專業(yè)學(xué)位(農(nóng)業(yè)推廣碩士、獸醫(yī)碩士、獸醫(yī)博士)于1999年批準(zhǔn)設(shè)立,比我國(guó)恢復(fù)學(xué)位與研究生教育晚了21年。農(nóng)業(yè)推廣是使農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要途徑。農(nóng)業(yè)推廣包括物質(zhì)形態(tài)的物化技術(shù)的推廣,如推廣良種、苗木、農(nóng)藥、農(nóng)具等;也包括非物質(zhì)形態(tài)的科學(xué)技術(shù)和知識(shí)的推廣,如推廣新的栽培技術(shù)、科學(xué)的經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)等[1]。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的使命就是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)推廣人才,推進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展。我國(guó)農(nóng)業(yè)推廣碩士教育起步晚、內(nèi)涵正在不斷豐富與發(fā)展,這與我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育整體起步晚是一致的,也與我國(guó)農(nóng)業(yè)在不同時(shí)期對(duì)人才有不同的需求有密切的關(guān)系。
當(dāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)主要是為解決糧食問題,生產(chǎn)初級(jí)農(nóng)產(chǎn)品時(shí),農(nóng)業(yè)增長(zhǎng)方式主要依靠的是物質(zhì)資源的利用及勞動(dòng)力的投入,對(duì)農(nóng)業(yè)推廣人才的需求反映不強(qiáng)烈。農(nóng)業(yè)推廣的職能主要是物質(zhì)形態(tài)的物化技術(shù)的推廣。當(dāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不僅要解決糧食問題,還要解決提高生活質(zhì)量問題時(shí),當(dāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所依賴的物質(zhì)資源受到嚴(yán)重制約時(shí),農(nóng)業(yè)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)向主要依靠科技的進(jìn)步及科技成果的應(yīng)用,對(duì)農(nóng)業(yè)推廣人才的需求日益迫切。農(nóng)業(yè)推廣的職能主要是物質(zhì)形態(tài)與非物質(zhì)形態(tài)并重的推廣。當(dāng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)界限模糊,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)滲入到生活的各個(gè)方面,隨著觀光農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、節(jié)水農(nóng)業(yè)、特色農(nóng)業(yè)、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)、循環(huán)農(nóng)業(yè)、替代農(nóng)業(yè)、新型農(nóng)民等成為農(nóng)業(yè)的重要元素,科技、知識(shí)、人口質(zhì)量將成為主導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要要素,農(nóng)業(yè)從業(yè)人員結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大變化,少數(shù)傳統(tǒng)職業(yè)將消失,并誕生一些新職業(yè)。對(duì)農(nóng)業(yè)推廣人才的需求不僅表現(xiàn)在規(guī)模的擴(kuò)大上,也表現(xiàn)在類型的增加上。農(nóng)業(yè)推廣的職能主要是非物質(zhì)形態(tài)的技術(shù)和知識(shí)的推廣。
二、農(nóng)業(yè)推廣碩士發(fā)展
1.農(nóng)業(yè)推廣碩士的萌芽階段(1978-1993)
十年,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展受到嚴(yán)重桎梏。1978年黨中央國(guó)務(wù)院實(shí)施了家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制,1982-1986年連續(xù)5個(gè)“中央一號(hào)文”都是關(guān)注農(nóng)業(yè)發(fā)展,黨中央的政策極大地調(diào)動(dòng)了農(nóng)民生產(chǎn)積極性,極大地解放了土地生產(chǎn)力。依靠新品種的使用,大量施用化肥、農(nóng)藥,大量消耗水資源,農(nóng)業(yè)產(chǎn)出數(shù)倍、數(shù)十倍地增加,增速明顯高于同期的美國(guó)和世界平均水平。中國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展走了“高投入、高產(chǎn)出+農(nóng)戶經(jīng)營(yíng)”的模式。1978-1984年,中國(guó)農(nóng)業(yè)連年豐收,糧食年產(chǎn)量從3047.7億公斤增長(zhǎng)到4073.1億公斤,增加了1025.4億公斤。此階段的農(nóng)業(yè)主要是吃飯農(nóng)業(yè),解決“吃飽”問題,主要生產(chǎn)初級(jí)農(nóng)產(chǎn)品,中國(guó)實(shí)現(xiàn)了用占世界7%的耕地養(yǎng)活占世界22%的人口。此階段的農(nóng)業(yè)推廣主要是物化技術(shù)推廣,逐步形成以“技術(shù)示范+行政干預(yù)”為主導(dǎo)的方式,即在技術(shù)示范和培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,依靠各級(jí)(主要是基層)政府的組織、發(fā)動(dòng)和支持,引導(dǎo)、推動(dòng)廣大農(nóng)戶采納農(nóng)業(yè)新技術(shù)[2],對(duì)農(nóng)業(yè)推廣人才有了一定的需求。教育部國(guó)家教育研究發(fā)展中心郝克明、蔡克勇主持了國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“七五”重點(diǎn)研究項(xiàng)目《應(yīng)用學(xué)科高層次人才培養(yǎng)途徑多樣化研究》,其中,包含了農(nóng)科高級(jí)人才培養(yǎng)途徑多樣化的研究與實(shí)踐問題。1990年農(nóng)業(yè)部《中國(guó)農(nóng)科研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略研究》提出要培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技推廣、臨床獸醫(yī)類應(yīng)用型研究生,1993年世界銀行貸款項(xiàng)目,華中、南京、北京等農(nóng)業(yè)大學(xué)開展應(yīng)用型碩士生培養(yǎng)試點(diǎn)。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育進(jìn)入萌芽階段。
2.農(nóng)業(yè)推廣碩士的起步階段(1994-2002)
中國(guó)農(nóng)業(yè)的高速發(fā)展付出了高昂的代價(jià):耕地?cái)?shù)量減少及質(zhì)量下降,淡水資源緊缺與污染,生態(tài)環(huán)境惡化進(jìn)一步導(dǎo)致土地沙化及水土流失;面源污染嚴(yán)重。而帶來20世紀(jì)農(nóng)業(yè)繁榮的化肥、農(nóng)藥、良種、拖拉機(jī)等增產(chǎn)要素已表現(xiàn)出明顯的增產(chǎn)效應(yīng)趨減。我國(guó)農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率不足35%,對(duì)農(nóng)業(yè)(村)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率不足40%[3]。中國(guó)農(nóng)業(yè)不僅要解決中國(guó)人民吃飽的問題,還要解決吃好的問題,中國(guó)農(nóng)業(yè)必須實(shí)現(xiàn)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變。1994年,全國(guó)人民代表大會(huì)通過《中國(guó)21世紀(jì)議程》,以“可持續(xù)發(fā)展”為國(guó)策,以“可持續(xù)”為農(nóng)業(yè)發(fā)展的方針;1996年中央二號(hào)文件發(fā)出“貿(mào)工農(nóng)一體經(jīng)營(yíng)”的指示。1997年,提出和推進(jìn)新的農(nóng)業(yè)科技革命,生物技術(shù)和信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域迅速發(fā)展,同年召開了全國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)座談會(huì),推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)界限逐步模糊。知識(shí)與技術(shù)在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)中發(fā)揮越來越重要的作用。對(duì)農(nóng)業(yè)推廣人才的需求從物化技術(shù)推廣人才延伸到非物化技術(shù)推廣人才。1996年,農(nóng)業(yè)部“九五”研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略提出農(nóng)科專業(yè)學(xué)位的初步構(gòu)想。1997年9月,國(guó)務(wù)院學(xué)位辦、農(nóng)業(yè)部、全國(guó)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心等部門聯(lián)合下發(fā)通知,在全國(guó)范圍內(nèi)開展了農(nóng)科專業(yè)學(xué)位背景情況調(diào)研工作。調(diào)研顯示,我國(guó)有農(nóng)技、獸牧獸醫(yī)、農(nóng)機(jī)、水產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)管理等五大推廣系統(tǒng),形成中央、省、地、縣、鄉(xiāng)五級(jí)推廣體系,全國(guó)共有農(nóng)業(yè)推廣機(jī)構(gòu)189502,有專業(yè)技術(shù)人員885021人,但其中,副高以上職稱人員僅占3%、中級(jí)職稱人員僅占18%;有研究生學(xué)歷的僅占0.42%,省級(jí)推廣系統(tǒng)有研究生學(xué)歷的占4.4%。同期美國(guó)縣級(jí)推廣機(jī)構(gòu)中有75%的人員具有碩士學(xué)位[3-4]。調(diào)研表明,我國(guó)迫切需要培養(yǎng)農(nóng)業(yè)推廣系統(tǒng)高層次應(yīng)用型人才。1998年1月8-9日,國(guó)務(wù)院學(xué)位辦和農(nóng)業(yè)部教育司在中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)召開了農(nóng)科專業(yè)學(xué)位調(diào)研工作匯總研討會(huì),印發(fā)了《農(nóng)科專業(yè)學(xué)位調(diào)研工作匯總研討會(huì)紀(jì)要》,正式提出了設(shè)置農(nóng)科專業(yè)學(xué)位。1998年4月國(guó)務(wù)院學(xué)位辦、農(nóng)業(yè)部、林業(yè)部聯(lián)合發(fā)文,成立了“農(nóng)科專業(yè)學(xué)位設(shè)置研究秘書組”,負(fù)責(zé)組織農(nóng)科專業(yè)學(xué)位的研究論證工作;1999年5月國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十七次會(huì)議審議批準(zhǔn)設(shè)置農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位,設(shè)置了種植、養(yǎng)殖、漁業(yè)、林業(yè)4大領(lǐng)域,2002年增設(shè)了農(nóng)業(yè)機(jī)械化領(lǐng)域。首批招生單位有24個(gè),2002年招生單位增加到41個(gè)。所有部屬農(nóng)林水高校、省屬農(nóng)林水高校同時(shí)具備了農(nóng)業(yè)推廣碩士招生權(quán)。
3.農(nóng)業(yè)推廣碩士快速發(fā)展階段(2003-)
進(jìn)入21世紀(jì),現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的內(nèi)涵不斷豐富,現(xiàn)代農(nóng)業(yè)不僅要解決吃飽、吃好的問題,還要解決吃得健康的問題。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)不僅要發(fā)揮其經(jīng)濟(jì)作用,還要發(fā)揮其社會(huì)穩(wěn)定作用。2004年-2008年,連續(xù)的五個(gè)“中央一號(hào)文”都是關(guān)于“三農(nóng)”的。2004年的一號(hào)文件以促進(jìn)農(nóng)民增收為主題,抓住“三農(nóng)”問題的核心;2005年的一號(hào)文件以提高農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力為主題,抓住了“三農(nóng)”問題的關(guān)鍵;2006年的一號(hào)文件以推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)為主題,抓住“三農(nóng)”問題的根本;2007年的一號(hào)文首次提出,發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的首要任務(wù),要用現(xiàn)代物質(zhì)條件裝備農(nóng)業(yè),用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改造農(nóng)業(yè),用現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系提升農(nóng)業(yè),用現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)形式推進(jìn)農(nóng)業(yè),用現(xiàn)展理念引領(lǐng)農(nóng)業(yè),用培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)民發(fā)展農(nóng)業(yè),……。2008年中央一號(hào)文要求按照形成城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展一體化新格局的要求,突出加強(qiáng)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)建設(shè),積極促進(jìn)農(nóng)業(yè)穩(wěn)定發(fā)展、農(nóng)民持續(xù)增收,努力保障主要農(nóng)產(chǎn)品基本供給,……。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)突破了產(chǎn)業(yè)界限、學(xué)科界限。知識(shí)、科技和人口質(zhì)量在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著根本性的作用。科技是及時(shí)生產(chǎn)力,人才資源成為及時(shí)資源,在1995年提出科教興國(guó)戰(zhàn)略的基礎(chǔ)上,2003年12月總書記在全國(guó)人才工作會(huì)議上提出人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。會(huì)議指出,以培養(yǎng)造就高層次人才帶動(dòng)整個(gè)人才隊(duì)伍建設(shè),促進(jìn)各級(jí)各類人才協(xié)調(diào)發(fā)展。黨政人才、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才、專業(yè)技術(shù)人才是我國(guó)人才隊(duì)伍的主體。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求發(fā)生了根本性、結(jié)構(gòu)性的變化。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位順應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要,不斷拓展內(nèi)涵,進(jìn)入快速發(fā)展階段。#p#分頁標(biāo)題#e#
(1)招生單位快速增加
農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位于2000年首次招生,首次招生單位有24個(gè),通過6次新增單位的審核工作,到2008年招生單位增加到70個(gè)(圖1),農(nóng)業(yè)推廣碩士招生培養(yǎng)單位擴(kuò)大到綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)、師范類大學(xué),突破了學(xué)科界限。同期,學(xué)術(shù)型學(xué)位授權(quán)分別在2000年、2003年、2005年開展了三次。
(2)招生規(guī)模快速發(fā)展
招生規(guī)模的快速發(fā)展表現(xiàn)在兩個(gè)方面(圖2)。一是報(bào)名人數(shù)的增長(zhǎng),報(bào)考人數(shù)從2003年起呈直線增長(zhǎng),2007年達(dá)10983人,比2006年的9120人增長(zhǎng)20.4%,是2000年首次報(bào)考人數(shù)3208人的3.4倍。二是錄取人數(shù)穩(wěn)步增長(zhǎng),2007年錄取了5672人,比2000年錄取的1611人增長(zhǎng)了3.52倍。
(3)招生領(lǐng)域快速拓展
首批設(shè)置了種植、養(yǎng)殖、林業(yè)、漁業(yè)4個(gè)領(lǐng)域,2002年增設(shè)了農(nóng)業(yè)機(jī)械化領(lǐng)域。從學(xué)科角度來講對(duì)應(yīng)于我國(guó)1997年版學(xué)科專業(yè)目錄的農(nóng)學(xué)門類學(xué)科中的作物學(xué)、園藝學(xué)、林學(xué)、水產(chǎn)四個(gè)一級(jí)學(xué)科,屬于傳統(tǒng)的農(nóng)學(xué)學(xué)科。從對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)來講,對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)的及時(shí)產(chǎn)業(yè),屬于初級(jí)農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)領(lǐng)域。從對(duì)應(yīng)的農(nóng)業(yè)推廣系統(tǒng)來看,對(duì)應(yīng)于農(nóng)技、水產(chǎn)、畜牧及農(nóng)機(jī)推廣系統(tǒng)。2003年增設(shè)了農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域,2005年,種植領(lǐng)域被分解為作物與園藝兩個(gè)領(lǐng)域,同時(shí)新增了植物保護(hù)領(lǐng)域、農(nóng)業(yè)資源利用領(lǐng)域,草業(yè)領(lǐng)域。從設(shè)置之初強(qiáng)調(diào)復(fù)合型向?qū)I(yè)型轉(zhuǎn)變,加強(qiáng)了對(duì)環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展的重視。2006年進(jìn)一步設(shè)置了農(nóng)業(yè)科技組織與服務(wù)、農(nóng)業(yè)信息化、食品生產(chǎn)與安全三個(gè)領(lǐng)域,從農(nóng)業(yè)的產(chǎn)前延伸到產(chǎn)中及產(chǎn)后,“農(nóng)、工、商”相結(jié)合。
三、農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育進(jìn)一步發(fā)展思考
美國(guó)州一級(jí)農(nóng)業(yè)推廣人員中,53.7%具有博士學(xué)位、37.3%具有碩士學(xué)位、9%具有學(xué)士學(xué)位。縣一級(jí)農(nóng)業(yè)推廣人員中,1.3%具有博士學(xué)位、43.3%具有碩士學(xué)位、55.4%具有學(xué)士學(xué)位[5]。我國(guó)農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置以來,已培養(yǎng)了近2萬農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位人才,但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)高層次人才的需求,農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育需要大力發(fā)展。農(nóng)業(yè)概念隨著時(shí)間、空間的變化而變化,農(nóng)業(yè)推廣內(nèi)涵也會(huì)發(fā)生深刻變化。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育要主動(dòng)服務(wù)于農(nóng)業(yè)發(fā)展及農(nóng)業(yè)推廣的需要,深化內(nèi)涵發(fā)展。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位是我國(guó)學(xué)位體系的重要組成部分,是應(yīng)用型、職業(yè)型高層次人才培養(yǎng)的重要教育類型,應(yīng)該遵循高等教育的規(guī)律,既要與學(xué)術(shù)型學(xué)位人才培養(yǎng)有所區(qū)別,又不能背離教育的本質(zhì)。因此,在大力發(fā)展農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的同時(shí),更要抓住其教育本質(zhì)與規(guī)律,規(guī)范發(fā)展、健康發(fā)展。