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文學鑒賞創新研究:信息化背景下創新高職影視文學鑒賞課程教學的途徑
摘 要： 信息技術與教育的結合已成為教育改革和發展的重要組成部分。本文在分析影視文學鑒賞課程性質和特點的基礎上，探討信息化背景下影視文學鑒賞課程教學的創新實踐。
關鍵詞： 信息化 高職影視文學鑒賞課程 教學創新
一、引言
人類已經步入了信息時代。信息技術的飛速發展及其廣泛運用，對傳統的教育思想、觀念、模式、內容和方法產生了巨大沖擊，不僅對教育提出了嚴峻的挑戰，而且為教育的發展提供了良好的契機。
信息技術與教育的結合已成為教育改革和發展的重要組成部分。影視藝術是建立在現代科技基礎上的綜合藝術，影視文學教學的內容和特點決定了在教學中要運用多種信息技術手段來優化教學，增強教學效果。因此，如何運用先進的信息技術提高影視類課堂教學質量是值得下工夫研究的一個重要課題。
二、影視文學鑒賞課程問卷調查
2011年6月，我依托世界大學城個人教學空間在選修了《影視文學鑒賞》公共選修課的同學中發放150份問卷，回收有效答卷131份。問卷調查結果分析如下：
從影視本身來看，有80.2%的學生喜歡看電影電視。他們在業余時間觀看的大多是喜劇、科幻等影視片，藝術價值較低。在看影視作品的過程中，追捧那些故事情節吸引人的影視作品。由此看來，大學生的影視文學鑒賞水平令人擔憂。
從影視文學鑒賞課程來看，大部分的同學因為喜歡或者想學習影視文學的知識從而選修了該門課程，反映了大學生對這門課程的需求。有56%的學生在選修該門課程前沒有看過影視文學劇本，說明大學生影視文學鑒賞基礎薄弱。想讓他們學有所獲，任課教師必須在課堂內外進行一些積極的探索。
三、運用信息化技術探索影視文學鑒賞課程教學創新途徑
1.轉變傳統教學理念，引導學生主動學習，快樂學習。
根據教育規律,高職院校培養動手能力強的應用型人才的目的,以及影視文學鑒賞課程的特點，改變影視文學鑒賞傳統的教學模式，把以教師為中心改變為以教師為主導，把以學生為中心傳授知識改變為培養學生的能力和提高學生的素質。為此，在課堂教學中充分利用多媒體、網絡、智能化等信息技術，通過對大量影視文學作品的鑒賞激發學生產生主動學習的興趣和愿望，從而主動學習，主動地利用現有信息技術手段對目前影視的熱點進行評析，從“要他學”轉變為“他要學”，主動、快樂地獲取知識和整合知識。
2.利用信息技術有效組織課堂內容，引導學生對影視文學作品的內涵做深入思考。
“看50部有質量的電影，會改變一個年輕人的世界”。影視作品的選擇和定位是讓任課老師頭疼的問題，也是上好這一門課的關鍵。
（1）多選擇融入人格教育、生命教育的內容。教師要讓學生理解一部影視文學作品的審美價值，這就要求教師在影視文學作品聽細讀和品鑒人生命題。既提高學生的藝術鑒賞力，又可以對受教育者的心靈產生長遠的、深刻的、潛移默化的影響，最終使受教育者的人格趨于完滿、完善。在影視文學鑒賞課程中融入生命教育，讓學生在藝術欣賞中體驗成功，體驗生命的尊嚴與高貴。
（2）關注新作品、新動態，為學生提供近期影訊。大學生喜歡追新求奇。影視文學相比其他文學類型而言非常年輕，演進過程迅速而充滿活力。因此課堂教學在保障教學理論體系的完整性、科學性的同時，還需要有一定的前瞻性和時代感。密切關注當代電影的新動向、新作品，利用網絡、電視和期刊，查閱相關資料，將近期的創作動態、影視信息及時告訴學生。這樣能讓學生及時把握影視文學發展趨勢，加強危機意識，更好地找準自己的奮斗目標，規劃好自己的人生。
3.依托世界大學城教學空間，拓展課程容量，豐富教學手段。
借助網絡手段，充分依托“世界大學城”的教師個人教學空間，建立空間課程資源庫，有效地豐富教學手段，與學生在課堂內外及時交流，實現教學相長的目的，并充分調動學生學習的積極性、探索性。
在課堂教學中，利用嵌入式、Flash等技術和軟件，通過打碎、集成、泛在、重組，將課件、案例、大量圖片、精心剪輯的視頻片斷用表格化教案進行整合，調用資源靈活、方便。這樣，讓鑒賞的內容緊密結合教學內容，從而更便于引導學生學習。
課堂時間有限，而一些的影視文學作品改編拍成的影視劇往往長達120分鐘甚至更長，不可能在課堂上完整播放，教師可以將上課涉及的作品全部上傳至世界大學城個人教學空間，學生可以到教師空間學習，將“教學大綱”、“授課講義”、“電子課件”、“課程視頻”、“作業題庫”、“影海拾貝”等課程資源網上共享，這樣既能加大課程的容量，又方便組織學生利用課程資源進行自主學習和專題研究學習。
建立影視文學鑒賞學習群組，實現網上答疑、討論、提交作業和論文，參加課程考試。學生通過影視文學的欣賞和評價，培養了他們的鑒別能力，對教學內容的理解與掌握比傳統教學要深刻得多，影視文學鑒賞教學也從“聽老師講影視文學”真正轉變為“鑒賞影視文學”。
4.運用信息化手段拓展教學方法，強化教學效果。
在傳統的影視文學鑒賞中，案例教學法應用較多，課堂影視理論講解與課外影片觀摩構成主要教學環節。為了讓學生接觸不同時期、不同國家、不同風格、不同流派的影片，深刻理解電影所負載的文化、歷史、社會及人生內涵，在影視文學鑒賞課堂教學中，可以運用小組合作學習法、比較研究法等。
在實際教學中將教學內容與學生的興趣、當前的影視熱點結合起來，布置一些專題，例如“第五代導演的藝術風格”、“好萊塢科幻大片”等專題，組織學生分組利用互聯網查找資料，對專題學習內容進行分析、歸納、整理，形成總結報告，制作成課件，并在課堂上展示。這樣學生從旁觀者變成參與者、開發者，在主動獲取知識的同時，能培養發現問題、分析問題、解決問題的能力，產生求知欲。
在課堂教學中，運用比較研究的方法，將中外電影做橫向比較、將本土電影進行縱向比較，讓學生透視文化的差異、傳承和融合。
四、結語
面對信息化、現代化進程的挑戰，一線教師更應力求通過對教學過程、教學內容、教學方法及手段等方面的探索，尋找一條更加切合影視文學教學實際，并能充分開發學生的情感經驗，培養其良好的審美心態和開拓性的思維能力。
文學鑒賞創新研究:挖掘學生創造潛能創新鑒賞文學作品
摘 要：語文的魅力主要是語言的魅力，語文教材篇目都是具有魅力的珍品。通過語文教學引領學生創新閱讀，讓學生感受作品的藝術魅力十分重要。挖掘學生創造潛能，讓學生去創新鑒賞文學作品，進而形成感受文學作品藝術魅力的活力，應當成為高中語文教師的共同追求和理想目標。
關鍵詞：高中語文 創造潛能 創新鑒賞
信息時代要求人們具有開闊的視野、開放的心態、創新的思維，應當說這個時代也給我們每個語文教育工作者提出了新的課題。作為語文教師，必須去深刻思考并認真研究如何以自身的教育教學促進學生創新創造能力的發展。筆者從事高中語文教學工作多年，多年來的教育教學實踐令筆者感到，挖掘學生的創造潛能是促使學生創新鑒賞文學作品的金鑰匙，找到了這把金鑰匙，利用好這把金鑰匙，不僅能開啟學生的智慧大門，更可使教材中的文化充分而有效地熏陶并感染學生。在語文教學中挖掘學生的創造潛能主要可從以下幾個方面著手。
一、挖掘學生創造潛能須依托對文本創造性因素的借鑒
現在使用的高中語文教材極適應學生的實際，非常有利于教師去創造性地發揮學生的創造潛能，有利于讓學生充分而又廣泛地受到文化的系統熏染。但是，如果我們在教學中不克服以往的弊端，仍然“我的地盤我做主”，那就很難使語文教學真正發揮熏陶感染學生的效果。所以，筆者以為我們必須積極跟上課程改革的步伐，適應新時期的人才培養要求，在挖掘學生創造潛能上大做文章。
筆者以為首先必須考慮的問題是我們的載體是什么？應當說是我們的語文教材，是我們的文本內容。譬如我們教學晉初李密的《陳情表》一文，如果不充分利用文本的創造性因素，就談不上有效地鑒賞這篇距今近兩千年的古典文學作品的內涵。《陳情表》辭語懇切，委婉動人，與《出師表》《祭十二郎文》被并稱為抒情佳篇而傳誦于世。表到朝廷時，晉武帝看后，為李密對祖母劉氏的一片孝心所感動，贊嘆李密“不空有名也”。當時晉武帝不僅同意李密暫不赴詔，還嘉獎他孝敬長輩的誠心，賞賜奴婢二人，并指令所在郡縣發給他贍養祖母的費用。這《陳情表》之所以能夠感動晉武帝，除去李密的為人外，更為主要的是《陳情表》所陳的情是那樣情真意切，所以后人有言：“讀《陳情表》不哭者不孝……”所以，在教學《陳情表》時，筆者讓學生圍繞懇切的言辭去了解作者所寫的真情實意，圍繞作者所表達的真情實意去體味作者感人肺腑的侍親孝順之心。學習時，筆者努力讓學生充分地讀，認真解讀文本內容，尤其讓學生對所陳的情結合自己的實際進行創造性的解讀。學生深深地感到：是李密的孝心感動了晉武帝，人人都應孝敬自己的父母，感謝父母的養育之恩。是李密孝順祖母的真誠使學生悟出了這樣的道理，由此，筆者以為只要我們真正意義上激發出學生的創造潛能，那么學生的創造性想法就會迸發出來。
二、挖掘學生創造潛能須依托對學生創造能力的發現
高中語文教學一般都要求教師引導學生創造性地解讀文本，但在課堂上卻難以實現，究其原因，無他，是因為學生未能創造性地解讀文本，因而課堂時間往往在無效的探究過程中被浪費。教育教學的實踐告訴我們：學生是有創造潛能的，我們的所有學生都有著潛在的創新能力，只不過是我們教師缺少一雙慧眼去發現。我們發現不了學生的創造潛能，是因為課堂教學只是老師獨霸的舞臺，學生永遠沒有表現的機會。為了使課堂真正成為高中生的學堂，在平時的教學中，筆者堅持關注課堂中每一個學生的表現，極力發掘每個學生的創造潛能。學生在語文學習中的創造潛能一般是在學生對文本內容的解讀和交流實踐中體現出來的，有時亦可以通過學生的神情、表現去發現。所以，教師的慧眼之“慧”一定要建立在關注每個學生的言行舉止的基礎上。
譬如筆者在教學歸有光的《項脊軒志》一文時，為了讓學生的創造潛能得以充分發揮，筆者把文本解讀的話語權交給學生。要想真正意義上讓學生的話語表達有質量，筆者先讓學生進行高質量的前置性學習。有了充分而又認真的前置性學習，課堂教學時學生的互動異常熱烈，尤其是一位平時不太引人注目的學生讓筆者深刻認識到了學生人人都有創造潛能的道理。文章的第三段續寫作者閉門苦讀的情景及小軒多次遭火未焚之事，有資料說這是對“悲”的進一步補充，同時，字里行間又透露出作者埋頭苦讀，要實現理想的期盼。而該生的見解是：這一段與其說是對“悲”的進一步的補充，毋寧說是作者對神靈的感謝。在他的心里，小軒的遭火未焚依靠的是神靈的保佑，我現在苦讀時也希望神靈能保佑我將來高中。一石激起千層浪，這個學生的一番發言在課堂中同樣引起到了轟動效應。
三、挖掘學生創造潛能須依托對學生互動創新的激勵
高中生已邁入成年人的行列，他們在課堂教學中已經沒有了小學生的那種“蠢蠢欲動”的熱情和勁頭了，他們往往懶于舉手，也不大善于表達。從表面上看，是他們喜歡坐享其成，而透過表面，筆者以為我們的學生根本不是如此。因為，高考的競爭異常激烈，高考雖然說對每個人都是平等的，但學生所面對的現實仍是嚴酷的，如果他們在課堂中流露出或表達出自己的見解，不就是在讓他人分享自己的創造成果嗎？因此學生學會了隱藏，甚至隱藏得很深。這是高中語文教學中的攔路虎，也極不利于學生健全人格的形成。所以，教師必須利用語文課堂教學去解決學生的不良心理問題。
如何去除學生的這塊心病呢？筆者認為利用課堂教學去激勵學生尤為重要。誘導――應當說是我們激勵學生的有效途徑之一，誘導是讓學生高調展示自己創造潛能的酵母。所以在平時的語文課堂教學中，筆者始終把握的原則是讓課堂真正意義上成為學生互動探究的主陣地，筆者寧可讓學生的探究互動暫且毫無結果，但絕不越俎代庖。在課堂上，當學生有新的發現時，無論是誰，筆者都要給其激勵。通過誘導學生進行探究性互動，學生的創造潛能被充分發掘，綻放出了亮麗的奇葩。
我們都知道，語文教學中的閱讀和寫作是密不可分的統一體。語文篇目之所以那樣感人，除了作家細膩的筆觸外，取材緣于生活和貼近生活亦是十分重要的。比如筆者選取2007年江蘇高考滿分作文《懷想天空》，讓學生去互動探究。起先學生們并沒有感到這篇文章有什么值得欣賞的地方，筆觸不太細膩，沒有鋪陳，沒有華彩炫目的辭藻。當筆者讓學生思考我們民族所弘揚的諸多美德后再讀該文時，許許多多的亮點出來了。學生們深知：這篇文章有“懷想”，農民父親雖然“小”，但是他的養育之恩比天還“大”、還“親”。學生通過創造性的互動探究，產生了與作者的強烈共鳴。
文學鑒賞創新研究:英美文學鑒賞創新維度研究
本文作者：王玉明、江源、任維、徐立倡 單位：安徽農業大學外國語學院、首都師范大學附屬中學高中部
創新是21世紀知識經濟的本質特征，創新是一個民族生存、發展與進步的靈魂，是國家發展的動力?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》已明確指出，時代要求我們必須把培養學生的創新素質作為教學的一項主要目標。高等教育在培養民族創新精神和創新人才方面，肩負著特殊的使命。就英語人才而言，創新力是指在復合型知識結構基礎之上的創新素質、創新精神、創新性思維能力和包括自信、自尊、樂觀、謙虛、責任心、恒心等品質的創新人格等要素的綜合思維能力。新世紀的英語人才不再是單以英語為工具的人，而是具有完善的獨立人格的人，是發展的高素質的人才，是內外兼修的復合型人才，更是順應時代潮流的創新型人才。[1]在此背景下，英語人才的創新力培養已成為各高校英語專業人才培養工作的重點。而作為知識的載體、心靈的產物和人類文明智慧的結晶，英美文學作品不但容有豐富的語言材料和文化知識，也為讀者提供無盡的審美空間、豐富的批判素材和廣闊的想象視野。該文從近年來英語演講中選手思維單一、空乏等現象入手，在深入闡述創新思維和創新英語人才內涵的基礎之上，結合文學文本的知識性、文化性、空白性和審美性特征，就文學鑒賞的創新維度進行了嘗試性研究。
1言之無物與思辨缺席：從英語演講說起
多年以來,我國高校的英語專業教育一直偏重對學生語言技能的培養，強調模仿記憶卻忽視了學生思維能力、創新能力和獨立提出見解能力的關注。英語專業的學生的辯證思維能力和創新意識普遍較弱，缺乏思維的多樣性,缺乏思維的深度和廣度。[2]
以英語演講為例。英語演講對于大學生綜合素質提高的作用越來越受到關注，每年舉辦的各種全國性演講大賽中都有大批佼佼者脫穎而出，甚至因此改變命運。但是英語演講中也暴露出一個堪憂的問題。不少選手只注重記憶能力的訓練、模仿能力的訓練,思維能力,特別是創新求異思維能力的訓練卻有所欠缺。有些選手的英語口語表達能力很強，無論從語音語調，還是肢體語言的運用等方面都無可挑剔，但表達的思想卻極為膚淺，內容空洞，言之無物，特別是在即興演講和評委提問環節，這些問題表現得尤為突出。很顯然，我們的教育思想，教育制度及人才培養模式難逃其咎。教育者和教育管理者過多強調語言知識的傳授和掌握，缺乏對學生創新力的培養，學生中則普遍存在懼怕闡述自我觀點的現象，不能勝任深層次語言交際，更不能創造性地表達看法；即使開口表述觀點，往往邏輯混亂，無話可說，或者有話不知如何說，表述空洞，思辨力嚴重缺乏。[3]更令人不安的是，英語演講中凸顯的問題，并不是個別現象，而是我國高校英語專業學生群體中比較普遍的問題。有鑒于此，對未來英語人才進行創新力的培養與訓練乃當務之急。
2基于知識的創造與想象：英語人才創新力的內涵
英語人才創新力主要指基于多元復合專業知識的創造性思維與審美想象力。英語創新人才首先應具備多元復合的的專業英語知識，其中文化知識舉足輕重，因為它與一個人的文化修養、文學修養與藝術修養息息相關。而創造性思維則是人們在已有的經驗與信息的基礎上，開拓新領域、追求獨創的思維能力。它是一種以感知、思考、想象等能力為基礎，以探索性和求新性為特征的高層次心理活動。具有創新力的主體遇到問題時，能從多角度、多結構去思考，去尋找答案。換言之，英語創新型人才就是指具有創新精神和創新能力并習慣于創造性思維的人才,在其自身的認識和實踐環節,能積極發現并探求新問題,并能熟練運用獨特的方式解決問題。英語專業學生的創造性思維主要體現在創造性語言活動能力之中。所謂創造性語言活動能力主要指靈動且富有創新的跨文化交際能力，它不僅包括語言能力,還包括語用能力和思維能力。這三種能力相互獨立,但又相互聯系、相互影響。如果只有語言能力而缺少另外兩種能力,那么語言就只是空的外殼,學習者充其量是會說外語的工具或機器,或者的幕仿者。學習者的水平限于達到功能性目標的交際者只有具備了三種能力,才能夠超越具體的結構和功用成為語言的創造者。[4]英語人才創新力還包括審美想象力。審美是指人們感受美，鑒賞美和創造美的活動，而審美想象力則是人們對美的感知能力、想象能力，以及領悟與表達能力等素養的綜合。它可以讓審美主體在欣賞美、感受美、體驗美的過程中，將自我情感與美感融合在一起，創造出色彩斑斕的情感世界。創造和審美在本質及表現形態上，具有諸多一致性和互補性；創新在本質上也是一種情感與想象的活動，沒有審美想象力，創新也無從談起。
3英美文學文本：英語人才創新力的知識基礎
知識是創新的基礎，創新是建立在已有知識基礎之上的活動。[5]就英語專業學生而言，英美文學首先是語言的藝術、知識的集成、文化的載體，也是社會生活的集中體現和典型反映。我們可以從不同歷史時期的文學作品中，了解各種不同的社會情況和問題，以增加知識，豐富思想，拓寬視野。除此之外，英語專業的學生要真正達到有效交際的目的，還必須從人類學的角度去了解西方文化，即風俗習慣、社交特點和日常語言運用特征等。這一方面的知識與文化更是廣泛地表現于文學作品中。換言之，英美文學文本中有著豐富經典的語言知識和無限的文化知識與審美知識，其中蘊含開放精神的文化知識更是有助于活躍人的思維，催人創新。而源于文學作品中的想象、靈感、直覺、情感等因素不僅是創造美、鑒賞美的思維特點，同樣是鮮明的創造個性所必備的最主要的審美知識與素養。審美知識有助于學生的創新，促進學生敏銳的感受力、深刻的洞察力、豐富的自由想象力的發展。英美文學作品為學生提供了廣闊的審美空間，而讀者的審美想象過程實際上是其與作者交流的過程，讀者最終將獲得一種認知，或者可以說是知識和能力，似乎難以捉摸，但又實實在在。溝通理論表明，創造力也可以通過人際間的交流和互動得到激發，那么加強文化知識的交流和共享將成為激發創造力的重要因素之一。這點也是培養人才創新力非常重要的一點。文學閱讀本身就是交流的過程，它為讀者和不同時代背景的作家之間的交流提供了且穩定的平臺。讀者和作者間的溝通與交流促進知識的交流與共享，對夯實讀者的知識基礎，激發個體的創造力，起到舉足輕重的作用。[6]#p#分頁標題#e#
4英美文學鑒賞：基于思辨與想象的創新活動
4.1文學“空白”：批判的空間
俗話說，有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。閱讀英美文學的過程是想象和創造的過程，對一部作品來說，每一個人的閱讀都是一次再創造，都有不同的審美感受。對于同一文學作品進行多樣化解釋的可能性既源于讀者自身背景和認知的多樣性，也源于文學作品的“空白”特質，即文學作品普遍具有的多義性、開放性和模糊性?！翱瞻住笔切≌f創作中普遍存在的一種審美現象，它之所以具有獨特的審美效應是因為作家為了藝術創作的需要有意為之。同樣，英美文學作品中的“空白”能給讀者無窮的想象空間，是培養英語專業學生想象力的重要素材。文學作品對于讀者而言，都有一個期待視野，通過聯想和想象來填補“空白”，讀者可以創造新的情節，獲得極大的審美享受。文學結構的不確定性和空白結構，也給讀者提供了巨大的批判式思維發展的空間。[7]所謂批判式思維也就是思辨力，是一種質疑的精神，即通過對語言的辯證分析來訓練思維的批判性，是人類思維發展的較高形式，是形成創新力的關鍵。文學文本闡釋的多樣性之維度恰恰給讀者提供了充裕的適宜追問的空間，有助于改變讀者單一思維解讀的模式，從而為提升讀者的批判式思維，即思辨力，提供可能。
4.2文學鑒賞：情感和想象的互動
英語人才創新力同樣離不開創新人格與審美想象力的培養。如果我們能夠讓學生在文學文本中獲得對世界、對人生形而上的思考和認知，那么長期以往，學生們的人格就會得到潛移默化地完善，[8]從中獲得健全的創新人格。不管是哪個時期、哪個民族的文學經典，其中總是閃爍著思維智慧的光彩、蘊含豐富的審美想象、滲透著人格的力量，英美文學當然也不例外?；诖?，英美文學鑒賞活動首先是創新人格塑造的過程。創新人格在很大程度上可以理解為健康的心境和創造情感，因為它反映出創造主體良好的思想面貌和精神狀態。英美文學鑒賞同樣是一種情感活動。正是在情感的催動下，讀者馳聘想象去體驗作家表現的心理世界，理解作家傳達的思想，思考作家提出的問題。這情感常常促使讀者與作家的“共鳴”。作家與文學作品中代表人物的成長過程與人格魅力，往往有助于讀者創造情感的積累，而豐富的情感積淀又極易轉化為創新動機和創新潛力。英美文學鑒賞同樣與想象形影不離，因為文學本身就是想象的結晶，也是心靈的產物，閱讀過程則是一個再創造的過程。在文學鑒賞過程中，讀者借助想象不僅可以問溯過去，展望未來，而且能夠創造和認識沒有直接感知過的事物形象，使讀者的認識大大地超越時空的限制。想象擔負著通過作品的語言再現形象和創造形象的重要任務，而揉和了情感的想象產生了無窮的力量，把讀者自己的特殊生活經驗和審美經驗水乳交融地滲透到文學作品的鑒賞之中，從而產生情感共鳴，使文學文本表現的物質材料轉化為生動的形象。[9]基于情感的想象可使“弦外之音”領悟于心，而極富想象的情感活動則使得文學鑒賞活動充滿生機，意趣盎然。換言之，英美文學鑒賞實則情感與想象的互動，其中的文學情感是英語人才創新的人格基礎，而審美想象則是創新力培養的必經之路，兩者在英語人才創新力培養過程中扮演著重要的角色，其作用均不可小覷。
5結束語
就像德國作家、理論家盧多爾夫?維思巴爾格所說的那樣，純粹的知識不該是學校教育的目的，也不該是人生的任務，創造才是是教育的較高范疇。21世紀對英語專業學生提出了更新、更高的要求，以往那種掌握英語專業知識和基本技能，而別無所長的純“英語人才”已無法滿足社會的需求，市場經濟呼喚知識面廣、思維敏捷、有獨立人格和相當的思辨能力的創新型人才。作為語言和文化知識的載體和心靈與想象的產物，因其知識性、文化性、空白性和審美性特征，英美文學作品為培養英語人才的批判精神和創新能力提供了豐富的文本素材、寬裕的批判空間、無盡的審美境界和廣闊的想象視野。在狹隘的“工具性”教育理論盛行的當下，在“消費主義”有蔓延趨勢的今天，在英語專業畢業生思辨力嚴重不足、思維日漸萎縮、競爭力日趨下滑的背景下，加強英語專業英美文學教育,提升英語人才的鑒賞力，不失為一種明智的選擇，也必將一定成為拯救創造性思維的良方妙藥。