引論：我們?yōu)槟砹?篇高校聲樂(lè)課堂中多維藝術(shù)元素的結(jié)合范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
前言
聲樂(lè)是一門技術(shù)性與藝術(shù)性兼?zhèn)涞恼n程，學(xué)生不僅要掌握聲樂(lè)表演的基本技能，更要善于從多角度吸收藝術(shù)元素，充實(shí)自身的文化底蘊(yùn)，這樣才能在作品表達(dá)中融入真情實(shí)感，實(shí)現(xiàn)對(duì)作品的精湛詮釋。因此，高校聲樂(lè)課程中應(yīng)當(dāng)積極實(shí)現(xiàn)多維藝術(shù)元素的融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中開闊視野，獲得啟迪，進(jìn)而為今后的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.高校聲樂(lè)課堂中多維藝術(shù)元素融合的內(nèi)涵
當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，社會(huì)教育水平穩(wěn)步提高，越來(lái)越多的人希望從事聲樂(lè)學(xué)習(xí)，在聲樂(lè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)自己的價(jià)值。高校聲樂(lè)教學(xué)也因此肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)、完善學(xué)生對(duì)多元文化知識(shí)認(rèn)知的責(zé)任，這就需要高校聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中能夠融合多維藝術(shù)元素。所謂多維藝術(shù)元素的融合，涵蓋與聲樂(lè)活動(dòng)相關(guān)的其他藝術(shù)元素的融入，具體可以從橫縱兩個(gè)方面體現(xiàn)。從橫向?qū)用鎭?lái)看，聲樂(lè)作品的特征和演唱需求源于同一時(shí)期的社會(huì)環(huán)境，政治、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境相互交織相互影響。包括文學(xué)、美術(shù)、舞蹈等其他領(lǐng)域的藝術(shù)活動(dòng)也能從中挖掘出與聲樂(lè)趨同的藝術(shù)特征。所以多維藝術(shù)元素的融合有助于從更多角度對(duì)聲樂(lè)作品進(jìn)行解讀，揭示其中蘊(yùn)含的情感與藝術(shù)追求。從縱向?qū)用鎭?lái)看，不同歷史時(shí)期的聲樂(lè)活動(dòng)具有不同的表達(dá)特點(diǎn)，無(wú)論是樂(lè)器的創(chuàng)造還是唱法的革新，都處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展之中，即使是同一部聲樂(lè)作品，跨越不同的歷史時(shí)期，在歌唱表達(dá)時(shí)也會(huì)有不同的情感基調(diào)。可見(jiàn)對(duì)于歷史的追根溯源才能探尋聲樂(lè)作品產(chǎn)生的淵源，對(duì)作者的創(chuàng)作經(jīng)歷感同身受。此外，隨著時(shí)代的進(jìn)步，技術(shù)水平也成為聲樂(lè)表達(dá)的重要影響元素，新技術(shù)可以為聲樂(lè)練習(xí)提供更多的支持條件，并協(xié)助創(chuàng)造聲樂(lè)表達(dá)的意境。
2.高校聲樂(lè)課堂中多維藝術(shù)元素融合的意義
聲樂(lè)教學(xué)講求對(duì)學(xué)生歌唱技藝和音樂(lè)欣賞能力的培養(yǎng)，對(duì)聲樂(lè)作品的理解是歌唱表達(dá)的基礎(chǔ)，同時(shí)歌唱技術(shù)的提升離不開欣賞能力的支持。因此，將多維藝術(shù)元素融合到課堂當(dāng)中具有重要意義。及時(shí)，改變教學(xué)現(xiàn)狀。近年來(lái)高校聲樂(lè)教學(xué)不斷發(fā)展和創(chuàng)新，如多媒體技術(shù)的應(yīng)用，電子樂(lè)器的使用，教學(xué)方法的開放等，都是教學(xué)的成果體現(xiàn)，學(xué)生也因此獲得更多的溝通交流機(jī)會(huì)。但是從總體來(lái)看，高校聲樂(lè)教學(xué)中仍存在一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為教學(xué)模式單一，學(xué)生很大程度上停留于歌唱技能的練習(xí)，甚至面臨難以突破的技術(shù)瓶頸。而且單純依靠教師講解指導(dǎo)為主，這種模式化的教學(xué)容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以多維藝術(shù)元素的融入是改變教學(xué)現(xiàn)狀的重要途徑，不同的藝術(shù)元素能夠帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生感受多維藝術(shù)的熏陶，從而開闊視野，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維。第二，加深作品理解。聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生首先要對(duì)作品實(shí)現(xiàn)深刻的理解，才能充分了解作者的創(chuàng)作意圖，感受其中所傳遞的真情實(shí)感。可見(jiàn)藝術(shù)欣賞能力是成功進(jìn)行二度創(chuàng)作的前提和基礎(chǔ)。但是聲樂(lè)作品跨越不同的歷史時(shí)期和國(guó)度，學(xué)生自身社會(huì)閱歷較少，在解讀和分析作品時(shí)也存在難度，教師對(duì)于作品的剖析不能局限于作品本身。這就需要借助相關(guān)的藝術(shù)元素作為參照，令學(xué)生體會(huì)作品的創(chuàng)作背景，將靜態(tài)的背景追溯轉(zhuǎn)化為活生生的素材。所以多維藝術(shù)元素恰恰是學(xué)生深入理解作品的橋梁，尤其對(duì)于距離現(xiàn)實(shí)生活久遠(yuǎn)的年代，想要展現(xiàn)創(chuàng)作背景的整體風(fēng)貌，更需要有代表性的藝術(shù)元素作為闡釋。第三，加強(qiáng)藝術(shù)熏陶。的聲樂(lè)人才不僅具備扎實(shí)的演唱功底，同時(shí)也兼具很好的文化藝術(shù)修養(yǎng)。這種文化積累并非單純的技術(shù)演練可以實(shí)現(xiàn)，而是一種長(zhǎng)期的堅(jiān)持和積累。因而高校聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)也必須重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的藝術(shù)熏陶。通過(guò)多維藝術(shù)元素融入課堂，學(xué)生可以廣泛接觸相關(guān)的文化藝術(shù)成果，獲得更多精神啟迪，不斷充實(shí)文化底蘊(yùn)，自身的音樂(lè)欣賞能力也將得到提升。聲樂(lè)作品本身就是源于生活，藝術(shù)的醞釀和升華是生活中多種元素的匯集，所以多維藝術(shù)元素的作用在于營(yíng)造這種藝術(shù)氛圍，使學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)不斷得到積淀。
3.高校聲樂(lè)課堂多維藝術(shù)元素的融合策略
為促進(jìn)高校聲樂(lè)課堂多維藝術(shù)元素的融合，教師應(yīng)當(dāng)借助多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)綜合性的聲樂(lè)練習(xí)活動(dòng)，積極向其他藝術(shù)領(lǐng)域延伸，并為學(xué)生提供開放的藝術(shù)展示平臺(tái)，從而增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性。
及時(shí)，借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)情境本身就是一種藝術(shù)環(huán)境的營(yíng)造，傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)主要依靠教師為學(xué)生分析作品的創(chuàng)作背景，指導(dǎo)學(xué)生如何掌握歌唱技巧。隨著多媒體技術(shù)在課堂的應(yīng)用，教師可以將靜態(tài)的分析通過(guò)動(dòng)態(tài)的情境加以描述，為學(xué)生帶來(lái)身臨其境的感受，進(jìn)而體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。例如在古曲《春江花月夜》的演唱教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)廣泛搜集相關(guān)的歷史素材，結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史文化特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體勾勒出大自然的奇麗景色，再升華到人生哲理的追求，匯成一種情、景、理水乳交溶的幽美而邈遠(yuǎn)的意境。在這種頗具感染力的情境中，學(xué)生的審美意識(shí)也會(huì)隨之提升，而且更易于掌握抒情要領(lǐng)。第二，設(shè)計(jì)綜合性的聲樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。所謂綜合性的聲樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是將歌唱本身與伴奏、舞蹈、朗誦等活動(dòng)有機(jī)融為一體，在多種藝術(shù)表達(dá)活動(dòng)中詮釋歌唱的技術(shù)與藝術(shù)特征。聲樂(lè)作品本身既有作者的情感融入，也有時(shí)代背景的寫照，更有寄托的希望與憧憬。所以將相關(guān)的音樂(lè)活動(dòng)匯集起來(lái)，實(shí)際上也為學(xué)生進(jìn)行歌唱練習(xí)提供了更多的載體，使學(xué)生能夠更廣泛地了解作品所蘊(yùn)含的內(nèi)在情感與時(shí)代精神。教師可選取具有地方特色的民歌和舞蹈作為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生將民歌歌唱、民族舞蹈、樂(lè)器伴奏等相結(jié)合，讓學(xué)生充分釋放內(nèi)心的情感，積極參與到聲樂(lè)協(xié)作配合當(dāng)中，從中領(lǐng)悟歌唱的靈魂。例如，《茉莉花》、《月光下的鳳尾竹》等膾炙人口的曲目，濃郁的地方特色與獨(dú)特的曲調(diào)風(fēng)格令人回味無(wú)窮，在歌舞聲中也將使演繹更具生命力。
第三，積極向其他藝術(shù)領(lǐng)域延伸。學(xué)生對(duì)于曲目的歌唱是對(duì)原創(chuàng)作品的二度創(chuàng)作，但是這種二度創(chuàng)作與原創(chuàng)相比，往往經(jīng)歷了較遠(yuǎn)的時(shí)間跨度，這也是學(xué)生對(duì)原創(chuàng)作品理解不夠深入的重要原因。為此，教師應(yīng)當(dāng)將作品分析進(jìn)一步延伸到同時(shí)期的其他藝術(shù)領(lǐng)域，借助相關(guān)的作品參照，讓學(xué)生感受這一時(shí)期的歷史文化環(huán)境，明確歌唱的情感訴求。例如，爵士風(fēng)格的演唱旋律獨(dú)特，追溯當(dāng)時(shí)的文學(xué)、美術(shù)等領(lǐng)域的藝術(shù)成果，則更容易理解爵士樂(lè)的藝術(shù)魅力。再如，一些經(jīng)典的影視劇作也可以為聲樂(lè)作品的解讀提供幫助，由俄語(yǔ)原曲《神圣的戰(zhàn)爭(zhēng)》改變而來(lái)的《深海》，作為影視劇的片尾曲，情感激昂綻放，頗具感人效果。第四，為學(xué)生提供開放的藝術(shù)展示平臺(tái)。聲樂(lè)作品的表達(dá)本身就是一項(xiàng)技術(shù)性與藝術(shù)性兼?zhèn)涞幕顒?dòng)，而不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格愛(ài)好等也有著很大的區(qū)別，所以教師要善于為學(xué)生搭建藝術(shù)創(chuàng)新與表達(dá)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生展示自己的藝術(shù)創(chuàng)作成果。例如，教師可以引入一段富有特色的影視片段，然后由學(xué)生為其搭配伴奏和歌唱，從而使學(xué)生在充分融入情境氛圍的基礎(chǔ)上加強(qiáng)技能訓(xùn)練。再如，教師還可組織開放性的藝術(shù)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行二度創(chuàng)作，演繹屬于自己的風(fēng)格，提出自己對(duì)作品的理解與感悟。
4.總結(jié)
近年來(lái)隨著教育事業(yè)的發(fā)展，聲樂(lè)教學(xué)研究工作受到廣泛重視。高校聲樂(lè)課程教學(xué)不僅要讓學(xué)生了解樂(lè)器，積累唱功，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生提升藝術(shù)修養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)作品的解讀。所以聲樂(lè)課堂中多維藝術(shù)元素的融合成為教學(xué)創(chuàng)新的需求所在。藝術(shù)源于生活，藝術(shù)元素根植于社會(huì)生活的方方面面，將聲樂(lè)作品與生活中的其他藝術(shù)元素建立關(guān)聯(lián)，可以為學(xué)生理解作品提供幫助，使學(xué)生迸發(fā)藝術(shù)情感，進(jìn)而在聲樂(lè)表達(dá)中實(shí)現(xiàn)精彩演繹。
