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一、課程業務融合教學
課程業務融合教學是基于一定理念，為會計電算化課程提供合理的教學方法。期間，多是通過財務軟件進行處理，保障教學活動的有效開展，確保在真正意義上能促進教學活動的有效開展。同時，學生在這種發展下，也能為多個行業提供經濟業務需要。因此，課程業務融合教學模式的應用，能激發學生的參與興趣，也能為其構建良好的工作環境。
二、會計電算化課程業務融合教學問題的存在
在現代化社會發展中，計算機被廣泛應用，會計電算化課程學習發揮重要作用。該課程知識具備理論與實踐特征，但是，基于傳統的教學模式還無法符合現代社會發展需求。傳統的教學中，教師僅僅利用多媒體將知識傳遞，學生較為被動，僅為機械性操作，缺乏獨立思考性。并且，學生對會計和出納角色混淆，無法引入到真正的經濟活動中，達不到整體的角色分工，降低實際的項目任務效率。教師在知識傳授中，學生被動接受知識，無法提起興趣，當遇到問題的時候，缺乏教師的幫助和引導，無法在整體上科學操作，從而影響專業課程知識的滲透。在會計電算化課程教學中，多是以理論考試進行考核，未重視學生的實踐操作過程，在這種情況下，學生無法執行正確的角色分配，從而影響會計電算化課程內容的有效滲透。
三、會計電算化課程業務融合教學方案
在會計電算化課程教學中，為了促進教學效果的形成，需要為其提供新的思路，保障學生對會計電算化課程充分認識，并獲得新的體驗。并且，在工作崗位上，也要明確工作崗位角色和工作內容，促進教學的改革與發展，以達到教學方案的完善化。
（一）理論分析
會計電算化課程的融合，能將其作為會計教學中的重點內容，保障學生的經濟分析下，能提高自身的業務操作能力，也能在工作崗位中，充分掌握工作內容和職責，并對其充分感受。在這種融合模式下，經濟業務的融合，能在各個活動中，促進業務操作的科學化，滿足具體的教學需求，在這種執行下，不僅能達到課程教學目的的實現，也能為新時期的課程教學提供保障。
（二）教學內容的設計
及時，對項目優化選擇，促進角色的良好分工。根據會計電算化課程的主要教學目標，可以使用財務管理系統，為其創建相關的教學內容，保障信息的優化設置，促進各個管理模式的形成。比如：以3人為一組組成一個財務部，學習成績較好的擔任財務部財務經理既賬套主管，剩下的組員分別擔任會計和出納。在仿真的過程中體驗企業財務部的各職能崗位的分工、協作，相互監督和配合，創造出一個真實的企業工作環境[2]。
第二，為其設計良好的學習方案設計，促進教學任務的嚴格分配。教師需要為其構建完善的學習方案，并根據具體的教學目標，對各個人員的執行任務、具體要求等分析。比如：賬套主管負責財務部的管理工作，擁有財務管理軟件的所有操作權限。會計主要負責填制憑證、總賬與報表等業務。出納主要負責現金、票據的管理。在整個課程中，其存在的每個項目都需要根據企業真實的經濟業務提出項目要求，學生也要在課前通過微信二維碼掃描觀看視頻和書本的預習完成任務，體驗財務部業務的實操內容。
第三，創建團隊，執行自主學習，保障達到解決問題的目的。對于財務部門，其中的工作人員職能要充分發揮，并在內部執行自主化管理。在這種執行下，需要在課程開展前期，由會計主管進行考勤；每次課堂結束后由會計主管檢查工作任務完成的情況，并做好記錄。工作進度的推進離不開團隊中每一個成員的分工與合作。在遇到操作難題的時候可以完成團隊的自主學習。
第四，為其搭建企業真實經濟業務平臺。通過在會計師事務所中獲取真實的企業經濟業務資料，并為其搭建一個企業真實經濟業務平臺，促進工作內容的真實性。學生在這個平臺中，可以接觸到各種類型企業包括工業企業、商業企業和服務行業企業的財務會計業務，生動地模擬了學生在今后的職業生涯當中的工作情景。
（三）課程教學效果的評價
當學習會計電算化課程過程中，學生執行自主化管理，需要在相關人員積極引導下，對工作的完成任務制定相應的表格，并在期間對其檢驗與考核，詳細掌握學生的學習進度。在每個課程完成后，還要以團隊的方式，對其進行檢驗，保障操作形式的完善化，學生也能在更為真實的環境下，感受體驗效果，以達到整體考核工作的積極發展。
總結：
基于以上的分析，實現會計電算化課程與業務的相互結合，符合現代化人才培養需要。通過教學內容和教學模式的更新，為其構建完善的教學體系，能保障學生總體水平的提升，也能達到綜合能力的提升。
