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一、引言
信息技術在舞蹈教學中的應用既能豐富舞蹈課堂教學，也能提高學生的學習興趣，使得學生真正投入舞蹈學習中，提高教學質量。在教學過程中，微課和翻轉課堂的教學模式可以讓學生加深對舞蹈教學內容的理解。雖然微課和翻轉課堂的教學模式在當今教學實踐中還存在一些問題，但相對于帶來的積極作用，還是在可控范圍內的。畢竟隨著現代信息技術的發展，教育信息化改革是大勢所趨，而微課和翻轉課堂在舞蹈教學中的促進作用也不容否定。在教學過程中，教師可運用信息化技術手段，將教學目標融入舞蹈教學的實踐中去，讓學生在微課和翻轉課堂的教學模式中主動參與學習，實現舞蹈教學目標。微課和翻轉課堂的教學模式對于提升教學的直觀化，讓學生更直觀地學習，如臨其境地感受舞蹈理論知識在現實實踐中的體現，讓學生在樂趣中接受教育，達到“潤物細無聲”的教學效果，進而提高舞蹈教學質量。微課和翻轉課堂教學模式使學生自學、樂學、想學、能學變成現實，學習的方式多樣化，學習過程趣味化，使學生樂意參與學習。微課和翻轉課堂教學是新時代高校舞蹈教學改革的發展方向，對于提升信息化教學手段和促進教學質量具有顯著意義，新時代中國高校舞蹈教學也應推陳出“新”，而且還要新在關鍵，就是教學模式的革新。
1.學情分析
微課和翻轉課堂教學的實施是將傳統舞蹈教學向自主——互助課堂的轉變。在轉變過程中，學生由原來的被動性學習向主動、探究學習轉變，利用學生具有的自主學習舞蹈教學的微視頻的能力，主動參與教學過程，與教師之間積極互動。對學習舞蹈的班級使用微課進行翻轉教學調查，共計204名學生，其中男生64人，女生140人，通過調查對舞蹈微課和翻轉課堂教學的情況進行分析。
（1）微課對學習的作用。舞蹈教學的特殊性決定了實踐的作用高于理論，而受教師自身的局限又不能地展現舞蹈教學目標。但是微課和翻轉課堂教學可以很好地彌補這一缺陷，學生通過信息技術手段觀看相關的微視頻，讓課前自主學習和課后復習與課堂教學活動結合起來。從調查的結果來看，學生的學習方式正在發生改變，學生對學習資源的需求呈現上升趨勢，而且學生對于微課在舞蹈教學中的應用也給予很高的評價。（2）學生的自主學習能力有待提高。在調查的過程中發現，學生進行自主學習的能力和意識還有待提高，有51%的學生選擇課前學習微視頻。有34%的學生是在課后復習時進行觀看的，這部分學生習慣于教師的課堂講授，只在課后進行少量復習。有15%的學生是課前、課后結合復習的，這部分學生之所以認真學習，要么是特別喜愛舞蹈，要么是對課堂老師講授的內容理解不透，大部分學生對于觀看微視頻學習舞蹈課程抱著“得過且過”的心態。另外，從調查來看，有部分主動學習的學生自主學習能力不高，他們依賴教師的“言傳身教”，不會進行課前觀看微視頻。正因為如此，舞蹈教學的互動性很不好，依舊是以教師為主，學生“跟隨”教師的教學節奏。造成這方面原因的因素有很多，既有傳統教學的影響，也有學生自主學習意識淡薄、能力不足的影響，還有教師和環境的影響。
2.教情分析
在微課和翻轉課堂教學模式下，教師作為教學中的關鍵一環，其教學理念及教學實踐能力至關重要。教師除了要明白該做什么，怎么做，還要具有高尚的職業道德，承擔起教書育人的使命與責任。
（1）不注重更新教學觀念。改變可以說是微課和翻轉課堂教學的精髓，這一新的教學模式能否成功就在于教師是否具有打破傳統教學觀念的意識。雖然微課教學模式傳入中國以來，我國高校教學改革出現了新的節點，極大地推動了信息技術在教育教學過程中的應用，也培養了一批信息化的新型教師，但是還有部分舞蹈教師不具備信息化教學能力或者不主張使用微課教學模式，觀念陳舊。對于舞蹈教學改革的發展，這是極其不利的，畢竟教師的教學理念不能停滯不前，要跟上時代的發展。另外，教師的觀念轉變也會對學生產生巨大的影響，這既是“言傳”，也是“身教”，是促進學生發展的重要舉措，因為師生關系的互動是雙向的，一個思維、觀念跟得上時代變化的教師，是極其珍貴的，教學過程也體現于此。
（2）信息化能力有待加強。中國高校舞蹈教學進入發展的新時代，整體師資力量不斷加強，信息化水平不斷提高，高校建立的信息平臺和學習資源極大的便捷了師生獲取知識，同時高質量的師資招聘也促進了學校舞蹈教師的發展水平，這些高水平的舞蹈教師更容易接受信息化教學。智能手機的發展，更能促進學生獲取豐富的舞蹈知識與視頻資料，也方便了師生之間的聯系，實現師生之間的良性互動及資源共享。當然，有部分老師滿足于傳統的教學模式，對信息技術在舞蹈教學中的應用“不感冒”，意識淡薄。這是教師不愿意接受新事物的表現，也是對學生的不負責任。
3.環境與資源分析
（1）環境分析。微課和翻轉課堂教學是一種新的教學體驗，是利用現代信息技術對教學革新后形成的新的教學環境，以自主探究性學習代替傳統的學習。在調查中，只有少部分教師表示愿意為學生提供更好的體驗性學習。模塊化教學繼續影響著教師的“教”，而且過多關注教師的“教”，忽視了學生的“學”。一些舞蹈教師在教學過程中經常強調，要學生做一個“好學生”，聽從老師指揮，這種“一言堂”式的教學極其壓抑學生的學習自主性，不利于學生的發展。在微課和翻轉課堂教學中，教師要對學生的“學”要有充分的認識，并認可學生的學習成果，創造性地讓學生主動學習，鼓勵師生之間、學生之間的互動性協作學習。微課和翻轉課堂模式下，舞蹈教師角色已不再是知識的傳授者，而是課堂的設計者、參與者和學生學習的推動者。教師主動制定好學習規則，讓學生自主學習，給學生營造一個寬松的學習環境，發揮學生的主動性和創造性。
（2）教學資源分析。微課和翻轉課堂教學的重要組成部分是課前的學習視頻等資源的獲取和使用，這是與傳統舞蹈教學的較大區別之一。課前微視頻可以是教師自制視頻，也可以是通過其他途徑獲取的舞蹈視頻，這些視頻是微課和翻轉課堂教學技術支持的重要組成部分。微課視頻對于降低因教師自身因素對舞蹈教學的影響具有顯著意義，可以極大地豐富教學活動，提高教學質量。
三、基于微課和翻轉課堂的舞蹈教學模式
現代信息技術的發展影響著高校舞蹈教學，主要表現在課堂教學活動中對信息技術的應用，特別是對學習視頻和相關學習資源的獲取，同時對教學方法、教學評價、學生評價也產生影響。微課是線上線下教學的手段，借助于新媒體技術能夠實現線上線下教學的有效糅合，現主要從三個方面探究分析如何讓師生巧妙地借助微信、QQ等新媒體技術實現共享學習，同時借助新媒體技術優化舞蹈課堂教學，提高學生的積極性。
1.教學內容
優化舞蹈教學內容，將舞蹈相關知識點轉換成微課的形式展現給學生，同時實現線上線下教學的關聯度和互動性。舞蹈知識千變萬化，需要教師對知識點進行合理安排，借助新媒體技術恰當地使用微課手段，爭取實現課堂的再現；同時引導學生主動參與學習。教師可以通過新媒體技術獲取真實的課堂教學反饋，進一步促進教學質量的提升。
2.教學方法
首先，基于微課的教學優勢，利用支架式教學方法，翻轉課堂主題角色，以學生為主體，提高教學效果。微課和翻轉課堂教學不同于傳統的教學，教師將知識點以微課的形式展現，通過新媒體技術傳輸給學生，實現教學的互動性。其次，利用微課和新媒體技術實現線上線下的協同教學。微課具有的精簡、、靈活的特征，表明微課教學不在于知識的整點教授，而是對知識點進行碎片化教授，方便學生的理解。這主要表現在學生在課前的自主學習和課中、課后的復習，建構課堂教學目標的學習。再次，需要開發配套的翻轉課堂新形態教材，傳統的教材不再滿足新的教學方法和教學理念。
3.教學評價
在高校舞蹈教學新模式中，需要對教學效果進行評估，對于學生的評估不能僅僅體現在考試測評上，還要注重對學生整體的測評和考量。基于微課和翻轉課堂的教學，對信息化的應用給教師提供了多方位考查學生的可能，如查看學生登錄學習微視頻的次數、時間等。還可以通過分組對學生進行有效管理，利用新媒體幫助他們分組學習。這種多方位的教學評價充分發揮微課和信息技術的優點，合理地對學生進行評價。四、總結微課和翻轉課堂教學是高校舞蹈教學的發展方向，能豐富高校舞蹈教學的方式方法，另外也能促使信息技術在舞蹈教學中的推陳出新。因此，正確認識微課和翻轉課堂教學的積極性和對教學改革的影響，對于提高教學質量具有重要意義。