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愛情是個歷久而彌新的話題，也是當代大學生熱衷和關注的校園主題之一。隨著社會快速發(fā)展，各種思想文化激烈碰撞，大學生的愛情觀呈現(xiàn)不成熟和多元化的特點。許多高校陸續(xù)開設“愛情心理學”相關選修課程，對大學生進行愛情心理教育，但因該課程在國內高校教育中起步較晚，目前尚未發(fā)展出成熟、統(tǒng)一的教學模式，加上各高校教師的章節(jié)選題、教學設計及教材使用的不同，對學生的愛情心理教育有所側重，教學效果也參差不齊。探索當前愛情心理學課堂教學現(xiàn)狀與不足，并提出相應的解決策略，對提升愛情心理學課堂教學有效性具有一定的參考價值。
一、愛情心理學課程教學現(xiàn)狀與不足
1.課程定位不清，開課流于形式
隨著社會各界對大學生心理健康關注度的提升，應教育部要求，各高?；酒占按髮W生心理健康教育課程，該課程涉及“戀愛心理”相關內容的學習，因此，許多高校認為沒有必要再單獨開設一門愛情心理學課程，加上部分高校對選修課的重視程度不夠，就使得愛情心理學課程處在可有可無的尷尬境地。大部分高校選修課能否成功開設，取決于選課學生人數(shù)是否達到開課要求，這就使得個別教師在開設愛情心理學選修課前，偏重于考慮愛情選題更受學生歡迎，能夠確保選課人數(shù)達標而成功開課，開課初衷并非基于學生的發(fā)展需求考慮，導致教學目標不明確、課程設計欠缺或教學內容隨意，讓愛情心理教育趨于形式化。
2.偏重理論教學，情感流動受限
大學生正處在情感發(fā)展的高峰期，他們對愛情有著強烈的向往和需求。學生帶著對愛情的憧憬或困惑選修愛情心理學，意味著從一開始他們就對這門課投入了比其他課程更多的期待，而這部分期待的情感常常會被授課教師所忽略。個別教師在課堂上過于強調理性知識的學習，偏重于對愛情的概念、研究及相關知識的講授，而對學生在課堂上提出的一些實際情感困惑，沒有給予及時的回應，又或者，教師因考慮話題敏感而對學生感興趣的性心理問題避而不談等，這無疑是在師生間樹立起情感交流的屏障，限制了課堂上真實的情感流動，學生自然很難維持最初的學習期待和熱情，使得教學效果大打折扣。
3.大班教學模式，師生互動不足
愛情心理學選修課程通常采用合班教學方式，授課學生來自不同年級、不同專業(yè)，且往往人數(shù)較多，有的學校上課班級甚至多達150人，學生相互之間較為陌生，加上自身有無戀愛經(jīng)驗的差異，學習的目的也不盡相同，在這種教學情境下，教師確實難以做到因材施教。另外，上課教室通常座位固定，不利于開展趣味性教學活動，師生間互動有限，學生與學生之間也很少機會交流。教師為了控制大班課堂秩序，往往采用單一的教學方式，以講授為主，偶爾結合視頻或音樂輔助教學，但因缺乏體驗式活動設計，使得學生經(jīng)常處于被動學習狀態(tài)。如何突破大班教學模式限制，采取靈活多樣的教學形式，有效實現(xiàn)教與學的螺旋推進，是教師面臨的一大難題。
二、愛情心理學課程教學有效性提升策略
為了有效加強大學生愛情心理教育，培育大學生健康的戀愛心理，針對愛情心理學課程教學存在的不足，筆者建議采取以下策略提升該課程的教學有效性。
1.明確課程性質，保障課程合理規(guī)范
盡管現(xiàn)階段愛情心理學課程在國內高校尚未得到普及，但因該課程迎合了大學生情感發(fā)展的需求，能有效幫助學生發(fā)展愛的知識、愛的能力和愛的情感，逐漸受到眾多高校和教師的重視。授課教師要明確該課程的性質，確定課程教學目標，保障課程合理規(guī)范，為避免授課內容的隨意性、片面性，對課程的設計要基于學生發(fā)展的需要，既注重理性邏輯內容的學習，也注重情感體驗部分的交流。同時，授課教師還要不斷完善教材建設、教學效果評估以及課程考核方式等，尤其在考核方面，好能讓學生積極參與其中，既能調動學生積極性，也能促使學生審視自己、提升自己和發(fā)展自己。
2.引入案例討論，進行啟發(fā)式教學
案例討論是激發(fā)學生興趣、發(fā)揮學生自主性的有效教學方式，教師可根據(jù)教學具體內容，引入相關案例，大學生普遍存在的愛情困惑、經(jīng)典的愛情故事、近期的時事熱點等都可作為案例素材。比如針對近期媒體曝光的“PUA（泡學）情感操控”事件，筆者將其作為案例引入課堂，讓學生在分析案例的基礎上，就“戀愛動機偏差”“戀愛套路誤區(qū)”“愛情道德倫理”等相關話題進行分組討論，并派代表就其中一個話題進行小組觀點闡述，由筆者作總結提升。通過案例探討的方式，能夠引導學生從多元視角看待問題，拓寬問題解決的思路，加深對愛情本質的理解。
3.運用自我表露，增進課堂情感流動
愛情心理學作為一門情意類課程，除了基本理論知識講解，要更多強調師生間的情感流動。一方面，教師在教學過程中通過自我表露，即向學生傳達自身對愛情的一些態(tài)度、觀點和體會，比如跟學生分享自己的戀愛經(jīng)歷、家庭情況和擇偶價值觀等，讓學生感受到教師有“人情味”的一面。教師的自我表露無論是學識和經(jīng)歷等認知性表露，還是真情和愛心等情感性表露，都能有效提高學生學習興趣。教師的自我表露，既可作為有效的教學工具，也給學生提供了一些實實在在的經(jīng)驗參考。另一方面，教師也要注重引導學生進行自我表露，以便新形勢下愛情心理學課程教學有效性分析更好地了解他們在課堂上的所思所想，并及時給予反饋。師生間的自我表露，有利于形成良好的師生關系，增進課堂情感流動，實現(xiàn)師生的共同成長。4.注重課程應用，強調學生參與實踐大學生對愛情心理教育內容的期望是豐富多樣的，大部分人期待通過課程的學習，掌握一定的方式方法解決愛情中遇到的困惑，因此愛情心理學課程設計應具有一定的實用性和可操作性。比如教師在設計“戀愛交往技巧”“失戀心理調適”“如何拒絕和表達愛”等相關專題內容時，要側重于方法和技巧的講解，課堂上可安排學生兩兩組合，進行適當練習，有時還可通過布置作業(yè)，讓學生課后參與實踐并有所反饋，真正做到學以致用。對于學生在實踐中遇到的難題，教師要予以關注和指導。
5.設立朋輩小組，突破大班教學限制
教師可將班上學生分為多個朋輩小組，組內各選出一名朋輩聯(lián)絡員。朋輩小組，是班上開展分組討論、活動實踐以及情感體驗的組織單元。教師可鼓勵各小組在課下加強聯(lián)系，自主開展一些線上、線下的交流活動，朋輩聯(lián)絡員定期收集組內成員有關愛情的困惑、想法和心得體會，教師每次上課可預留5分鐘給學生分享。臨近期末，各小組自主選擇感興趣的與愛情心理學課程相關的知識點，收集整理相關資料，完成課件制作，并選出代表在班上進行小組的學習成果展示，組與組之間進行考核打分。整個活動全程由學生自主完成，教師只作前期主持和把關。設立朋輩小組，在一定程度上能夠突破大班教學限制，讓學生之間有更多的互動，且互動不局限于課堂。朋輩小組成員通過長期的互助成長，能夠更好地融入課程學習，有助于提高教學有效性。
三、結語
愛情心理學是高校加強大學生心理健康教育的重要課程，也是促進大學生發(fā)展健康心理、和諧人際關系的有效途徑。目前愛情心理學課程教學體系尚未發(fā)展成熟，高校教師要結合自身的教學實踐，不斷探索和研究提升愛情心理學課程教學有效性的策略。