引論：我們為您整理了1篇園林設計課程空間思維培養設計理論范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
園林設計就是園林空間的美化 、 綠化和優化的過程，對于 空間的理解是園林設計成敗的關鍵，也成為園林設計課程中的 重點和難點 。 傳統教學模式中空間思維的培養采用逐漸積累 的過程式教學方法，學生要通過大量零散的景物進行觀察 、 測 量 、 感受 、 理解的訓練，由于缺乏針對性，而且過程漫長，很難激 發學生的學習主動性和興趣，很多學生中途就喪失信心，難以 堅持下去，導致空間思維培養的效果不明顯，因此，空間思維培 訓需要另尋蹊徑 。
1反向設計理論的內涵
反向設計理論是是相對于傳統教學理論而言的， 包含兩 層含義: (1 ) 教學方式上，師生之間的 “ 教學 ” 關系由傳統的老 師講授為主，學生被動學習的狀態，轉變為學生自發探索為主， 老師講解 、 答疑為輔的教學方式，激發學生學習的積極性和主 動性; (2 ) 園林設計課程方案反向設計過程的應用 。 以往的在 園林設計課程中設計過程是從平面到立體，對于缺乏經驗的大 多數學生來說平面設計往往是繪制 “ 美麗的圖案 ” 而非構建園 林空間，等到后期三維建模階段才發現存在眾多的空間問 題，為時已晚 。 而通過先建立三維模型，再進行豎向分析， 展開平面設計，這樣的過程讓學生的設計一直處于立體的空間 中，更容易理解園林空間之間和空間要素之間的關系，使設計 更趨合理，培養了學生空間思維能力和空間想象能力; 此外，課 程初即將項目帶入，使學生明確學期成果要求和目標，帶著目 的學習，避免傳統課程中由設計要素到設計組合再到設計案例 的過程式教學中，學生在大量的理論中迷失方向 。
2基于反向設計理論的空間思維訓練方法
2．1明確課程學習目標
園林設計課程學習初即明確本學期需要完成的課程任務， 分階段，由簡入繁，設置項目任務 。 根據學期學時和學生基礎 課程情況，設置3個階段的訓練，培養空間思維的訓練，并完成 學期園林設計任務 。2．2反向 “ 教與學 ” 的模式 以學生為中心，老師主要起到組織 、 引導 、 啟發和監督檢查 的作用， 合理分組，有組內推選組長，根據學生特長和喜好， 具體任務分攤到人頭，實行責任共擔 、 成果共享的原則，每個人 的工作與全組的成績直接相關，小組的成績也是各個組員 成績的重要組成部分，從而激發團隊協作和自主學習能力，一 般4-5人一組，以學生為主，有利于學生積極探索 、 發起討論 。
2．3反向設計過程和手段
建立場地模型 。 運用當下園林領域常常使用的sketchup 軟件構建場地模型，其快速建模和易于掌握給學生提供了很好的空間模擬的機會 。通過模型人與環境的對照，明確設計場 地的地形地貌 、 地物特征和周邊環境的關系，同時與現場考察 的空間一一對照，使學生在圖式空間與現實空間之間建立聯系 和轉換，建立整體空間感受 。 豎向設計 。Cad軟件和sketchup軟件結合，平面與立體同 時建立豎向關系，根據測量數據和模型空間尺度和比例關系， 進行豎向關系設計，充分利用原有地形和地物，巧妙的改造園 林地形，在整體空間中感受地形變化 。 平面設計 。Cad軟件和photoshop軟件的結合，制作平面線 稿圖和彩色平面圖，根據模型和豎向設計，明確原有地形和地 物特征以及圖紙圖例的真實含義，進行科學合理的空間劃分和 場地布局，景觀模型和豎向設計對空間印象的加強，平面設計 中才能在整體空間中去思考問題和解決問題，使學生建立正確 的空間觀念，得到合理的設計作品 。 模型 - 豎向設計 - 平面設計的過程，在最初的分段上有著先 后順序，隨著設計的深入，幾乎是共同推進，相輔相成的關系， 最終的成果應該是同時完成的 。
3結語
園林設計是三維立體的空間藝術，園林設計課程教學應該 以空間思維的訓練為基礎，注重學生空間能力的培養，通過反 向設計理論的應用，有利于提高學生對空間的理解，將比例和 尺度等數據轉化成對空間的感受，是設計作品更具科學性和合 理性，達到理論結合實踐的目的。