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職業教育主要是培養學生的職業能力，職業教育的教法既要貼近實際應用，也不能讓學生覺得陌生，所以本文以“學生信息管理系統”為驅動項目。每個教育單位肯定都有一套學生信息管理系統，而每個企業也必然有自己的人員管理系統，兩種系統既相通又相近，所以項目的選擇不會讓學生感到陌生，又貼近職業需求。學生信息管理系統的功能對于學校運作起著至關重要的作用，應該為用戶提供足夠詳細的個人資料和提供個人資料的快速查詢服務。作為計算機應用的一部分，利用數據庫對學生信息進行管理，具有手工檢查不可比擬的檢測方便、性高、存儲量大、保密性好、使用壽命長、成本低等優點。這些特點大大地提高了信息管理的效率。在本文中，筆者將討論在職業教育中如何使用項目驅動教學方法。
一、項目驅動教學法與職業教育
項目驅動教學法和傳統教學法相比，其主要以學生自主學習和協作學習為中心，教師在教學過程中需要指導思路、組織學習、幫助困難和促進技能，充分利用教學中的環境因素、案例中的項目、對話時的反問，激發學生主動學習的能力、探究問題的欲望、解決問題時的創造性，最終實現學生的主動性。職業教育的教學要求學生掌握理論知識作為基礎，又需要掌握專業技能，教學和學生學習比較困難，學生只有主動學習，學習效率才能較大化，所以項目驅動這種以自主學習為中心的教學方法非常適合職業教育的教學。而且在計算機技術日新月異的今天，需要學生有自主學習的能力、獨立分析和解決問題的能力，才能適應現代計算機和學科知識的高速發展。
二、項目驅動教學模式在職業教育教學中的實現
1.項目驅動教學法需明確、適當的項目
明確目的和項目對幫助學生學習來說非常重要。在課堂教學中，教師設立一個數據庫應用情境，把需要的知識點插入情境中，在學生學習的過程中，引出知識點，環環相扣。項目的合理選定能使學生的學習積極性得到提高，并激發學生的求知欲，從而達到預期的教學效果。項目可以由老師提出，也可以由學生根據自己的需要提出。學生能提出自己感興趣和更愿意解決的項目，能較大限度地激發出學生主動學習的興趣，只有這樣，學生才會主動探索學習，從而培養學生自學的能力。在職業教育的教學中，要求學生根據實際需要完成項目的設計與實現。在這個過程中，學生必須學會分工合作，因為這是一個巨大的項目，需要團隊協作共同完成。學生要制定需求分析、數據采集和數據整理等許多任務或子模塊，這是逐步完成目標任務的學習過程。
2.項目的合理分解是實施項目驅動教學法的關鍵
分解項目顧名思義就是指把整個項目分解，先拆分若干個小項目，再根據每個小項目中包含的功能，分解為相對簡單的獨立操作。這些小功能中，肯定有之前沒有接觸過的新知識，這就激發了學生的探索欲望，讓學生積極主動地去研究解決問題。老師要做好學生的引導工作，幫助學生順利解決項目中的難點，需要注意的是教師只是起到主導作用，學習的主體依然是學生，所以應以引導為主，不要直接給學生講授難點知識。教師的目的在于讓學生在項目中自主學習，在項目分解過程中鍛煉邏輯思維能力，在獨立操作中鍛煉技能和獨立解決問題的能力。其實，對項目的設計和分解過程就是逐步的學習和實現的過程。通過對學生的引導，慢慢整理出項目的結果。整個項目被細分為數個子模塊后，整個項目的可實現性慢慢呈現出來，整個項目的結構也更加清晰。這實際上就是把大的項目分為數個“子項目”，逐漸向學生展示和安排。在學期結束時，通過將每個子項目組合在一起構成完整的項目結果，實現整個系統的效果。在完成整個項目的過程中，老師可以提供一些典型的完整案例，讓學生取長補短，不斷健全自己的班級項目系統。這樣可以逐漸消除學生對項目的迷茫，使教學過程順利進行。
3.學生自主學習和協作學習
在提出項目并分解細化之后，學生需要獨自和協作來完成項目，建構主義學習觀認為學習知識時學生是主動且積極的，教師的講解只能起到很有限的作用，因此，需要學生主動學習的能力達到一定的水平,并且還要有很好的團隊協作能力。這樣才能在主動學習中利用團隊合作，完成整個項目。所謂的學生自主學習就是以學生為中心，讓學生發揮主觀能動性，自己探索求知。在探索求知的過程中學會新知、學會學習，學會利用各種手段和工具獲取信息，不僅是學生完成了本項目的工作，更重要的是學生提高了分析和解決問題的能力，這也是職業教育教法中最重要的一點。除此之外，學生在提高自身能力的同時，學生通過團隊的協作、小組的商討，可以拓寬思維，對知識加深理解，進一步完成和深化學科意義的建構。通過這種合作和交流，可以擴寬學生的思維，讓學生從不同的方向尋找解決問題的方法，這對于更和困難的項目來說很有效果。以學生管理系統為例，涉及對表格、查詢、表格等對象的識別、理解和操作，如錄入、查詢和編輯等，以及打印功能的控制和報表知識等。在這些基本的操作知識以外，還有許多復雜的操作考驗學生分析和解決問題的能力。學生要想解決這些問題，就必須通過自己的努力，利用各種工具手段查找相關的學習資料或典型案例。在項目的實現中，學生可以通過對典型案例的理解和模仿，逐步轉變成自己的知識，從而達到了提升自主學習能力的目的，然后鼓勵學生分享信息進行學習交流，這樣能夠更好地提高協作學習能力。如果學生在完成項目的過程中有困難解決不了，老師可以適當進行指導，可以給學生提供一些新的思路或者是利用其他案例進行講解，以便于幫助學生能夠順利地完成項目。
4.項目完成評價
老師在學生完成項目的同時要對學生完成的效果和過程作出及時的評價,并幫助學生進行歸納和總結，此時是培養學生的自信心和成就感的好時機。當學生完成項目時，他雖然對知識有了新的理解，但并不完整。教師需要對學生完成的項目做客觀評價，指出優缺點，并提出新的可能性，鼓勵學生繼續完善項目。除此之外，學生在完成項目的同時也可以獲得成就感,這種成就感會繼續激發學生的學習動力,形成良性循環。在這個時候，老師給予一定的表揚和鼓勵會事半功倍，增強學生的自信心，使學生能夠在一個良性循環中不斷學習和進步。當學生完成系統項目時，筆者挑選出幾個學生的作品（特別是不同想法和方法的作品）來展示設計成果，以鼓勵創新。首先，學生對自己的優勢進行介紹，并闡述本項目的功能和實現過程。然后，其他學生可以就該生的闡述提問，并說出自己的觀點，形成一種講解答辯的形式。，由老師進行項目回顧，重點闡述學習的重點知識，突出講解難點。這樣的總結和點評，一方面對學生的成績給予肯定，讓學生保持自信的學習態度；另一方面，也指出了項目中的不足與改進方向，給學生以完善和進步的空間，讓學生知道學無止境，從而提高學生的素質，達到職業教育的目的。
三、小結
項目驅動教學法的目的不僅是“授人以魚”，而且“授人以漁”，強調自主學習能力、創新能力的培養和協作學習能力的提高，適用于職業教育的教學。在教學過程中，教師要讓學生盡可能有時間自學，對有困難的學生進行幫助，點到即止，給學生繼續思考的內容和時間，同時也要把控整個教學的內容、進度和方向。在這種教學法下，首先要有一個明確而具體的目標。分析項目和解決問題的思路是關鍵，完成自主學習和合作學習的能力是目標。，對整個項目的評價，是歸納總結、突出重點，并強調不足，給予完善目標。在讓學生了解學習重點的同時，引領學生探求新知。每一個步驟都有重要的作用，環環相扣、缺一不可。當然，項目驅動教學理念是將新知識轉化為一些項目，從而鞏固學習到的知識。這樣在完成目標任務的過程中，有利于舊知識的鞏固和理解，吸收新知識的內容和解決問題的方法，得到提高和鍛煉，從而達到培養自主學習和協作學習能力的目的。