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大眾創業、萬眾創新為中國經濟增添活力。創新是引領發展的及時動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》明確提出“到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列”的教育改革戰略目標。其中，對于大學生創新精神和實踐能力的培養提出明確要求，同時對創新人才培養機制進行概括性規定，可見，我國現階段高等教育改革的主要目標之一就是實現大學生創新能力的培養與開發。大學生實踐創新能力的培養是高校人才培養的初心，也是“大眾創業、萬眾創新”賦予高校新時代的使命和任務。
一、實踐創新能力的培養要“不忘初心、牢記使命”
現在，大學承擔著越來越多的使命和責任，延伸到科學研究、社會服務、文化創新傳承，或者國際合作交流，但究其根本，育人才是大學的初心、本質。隨著經濟全球化的快速發展，高校要以社會主義核心價值觀熔鑄新時代大學精神，大學精神是一所大學賴以生存和發展的精神支撐。大學生實踐創新能力的培養一定要有大學精神的指引，這樣才不會脫離育人的初心。高校要通過構建求真、創新、理性批判的大學精神，來引領大學生實踐創新能力的培養，要在學生中弘揚追求真理的創新精神，只有這樣才能完成“培育具有創新能力的高素質人才”這一光榮使命。
二、新時代下大學生實踐創新能力的內涵
2016年9月，《中國學生發展核心素養》研究成果在京。中國學生發展核心素養的研究，是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。研究成果指出，實踐創新主要是學生在日常活動、問題解決、適應挑戰等方面所形成的實踐能力、創新意識和行為表現，具體包括勞動意識、問題解決、技術應用等基本要點。為了順應教育改革趨勢，高校必須重新審視大學生實踐創新能力的內涵，這樣才可以培養出合格的具有國際競爭力的人才。創新能力是人類心理機能的高級表現，它是一種高級行為能力。大學生的實踐創新能力包含其學習能力、發現問題的能力、提出解決問題方案的能力、實踐其方案的能力。研究新時代下大學生實踐創新能力的內涵，是探索實踐創新能力的培養路徑，構建實踐創新能力培養模式的前提和理論依據。
三、大學生實踐創新能力培養的現狀及存在問題
大學生作為社會發展的生力軍，社會對其要求越來越高。當前，實踐創新能力作為大學生的核心素養之一，已被納入人才培養的基本要求中，而這一歷史性的責任首當其沖地落到了高校的肩上。高校作為我國創新型人才培養的主陣地，盡管這些年來一直在探索各種培養方法，對核心素養的培養也越來越重視，但是依然存在著不少問題。
(一)教學內容和方法缺乏創新
由于教育資源緊張及投入不足，很多高校的課程設置往往采用以理論教學為主，實驗實踐課程教學為輔的模式，這直接造成了學生的動手能力差、缺乏實踐的主動性以及解決問題的能動性，并將影響學生實踐創新能力的培養。雖然老師在教學過程中也引入了課件、微課、信息化教學課程案例等現代化的教學手段，但是由于大班額授課模式的制約，這些教學手段無法發揮其應有的作用，傳統的填鴨被動式的教學模式，嚴重制約了學生創新思維的培養。
(二)創新實踐與意識脫節
隨著信息時代的到來，大部分學生已經具備創新的意識，也認識到了創新能力的重要性，但是明顯表現出創新實踐活動與意識脫節，習慣于記憶和理解老師課堂所講授的內容，忽略了自己在創新能力方面的培養。很多學生對課程的理解很好，但不會舉一反三，不會用自己所學的知識去解決實踐中遇到的實際問題，這就導致理論和實踐的嚴重脫節，進而影響學生實踐創新能力的培養。
(三)教師實踐創新能力不足
俗話說的好:“沒有金鋼鉆，別攬瓷器活。”想要培養出實踐創新能力強的具有國際競爭力的人才，教師隊伍的能力首先得過硬。而隨著近幾年高校推出的“博士化”工程，教師引進唯學歷、唯論文，不注重人才能力的多方位考察，這將影響教師隊伍的建設。就學生實踐創新能力培養來說，“博士化”的一個較大的弊端就是一些老師從小學一直讀到博士畢業，從來沒有離開過學校，沒有在工礦企業或者生產一線的任何實踐經驗。教師沒有實踐經驗，那又能從何談起培養學生的實踐創新能力呢?
四、如何提高大學生的實踐創新能力
(一)進行課程體系改革，加強實踐教學環節
課程體系的改革，不能僅僅是簡單地刪除和添加課程，要科學處理好基礎課與專業課、理論教學與實踐教學、及時課堂與第二課堂之間的關系，按照“公共基礎課適用、專業基礎課夠用、專業課實用”的思路來構建合理、特色鮮明、符合應用型人才培養規律的課程體系，為學生提供專業發展的知識基礎和應用能力的培養平臺。要根據學校的辦學定位、辦學條件、社會需求和學生發展需要，科學、合理地設置專業實踐方面課程，以便學生實踐創新能力的培養。東北石油大學秦皇島校區地處京津冀區域內的重要節點城市———秦皇島，我校圍繞著京津冀協同發展的重大國家戰略，根據教育部高等教育相關指導文件要求，結合協同發展的人才需求特點，目前已經完成了專業培養方案的修訂工作。在該方案中，加強了實踐教學環節所占的比重，由原來的31%提高到了現在的42%，而這11%的提高不僅僅是學時數量的提高，其內涵融合了大數據、AI等近期熱點領域，這樣才能激發學生的學習興趣，發揮實踐教學環節應有的作用，提升學生的實踐創新能力。
(二)樹立實踐創新的人才教育理念，改革教學
模式與教學方法高等學校人才培養的目的是為了更好地培養人才，落腳點是學生的健康和發展。因此，樹立實踐創新的人才教育理念必須發揮學生的主體地位。“教”要始終圍繞“學”來展開，較大限度地激發學生的內在潛力與學習動力，使學生由被動的接受客體變成積極主動的學習主體，使教育過程真正成為學生自主自覺的學習活動和知識構建與自我構建的過程。當下，以互聯網為代表的新媒體技術在不斷發展，高校應充分利用新媒體來改變傳統的教學模式和方法。通過新媒體的科學運用，可優化課堂教學，提高課堂效率和教學質量。高校還可以通過創建新媒體課堂、設計形式靈活的新媒體活動、建立翻轉課堂、依托模型進行個性化輔導等方式，把新媒體納入實踐創新能力培養的課程體系中。另外，高校可以通過新媒體的社交平臺與學生進行溝通和交流，對學生提出的改革意見和建議進行關注，使高校的教學改革能夠更有利于學生實踐創新能力的培養。
(三)加強學生創新思維及創新意識的培養
現代社會更需要具有創新思維的人才，這樣的人才能適應行業企業快速發展的需要，才能更好地在激烈的競爭中處于不敗的地位，才能更好地為國家、社會服務。因此，高校要積極為學生創新思維的培養創造平臺、搭建載體，積極開展研究性和創造性的課程體系建設，以此啟發學生的創意思維。在學校的辦學中，要始終堅持把創新意識的培養作為人才培養方案中的一項重要內容。高校應該鼓勵學生參與科研項目、實踐活動，有計劃、有組織地引導學生參加科技活動、社會活動等第二課堂教學。我校在這方面也做了很多富有成效的工作，比如組織學生參加“挑戰杯”“互聯網+大學生創新創業大賽”“全國大學生電子設計大賽”“秦皇島單片機六校聯賽”等大型賽事，通過這些比賽，學生得到了實踐鍛煉，啟發了其創新思維，提高了其創新意識，激發了學生的科學探索精神，切實提高了對知識的應用能力。
(四)加強師資隊伍建設，完善人才引進及培養體制
教育家梅貽琦說:“大學之大，非大樓之大，乃大師之大。”教師是高校發展的核心，是教學育人活動的實施者。國家或地區的經濟、技術和社會創新能力的高低，與該地區相關教育機構的建設和從教人員素質有著密切的聯系。針對現階段師資引進及隊伍現狀，要結合學校發展、專業建設及人才培養模式改革的需要，科學制定師資隊伍建設規劃，明確師資隊伍建設的目標和主要措施，進一步優化教師隊伍的職稱結構、學歷結構、年齡結構、學源結構、雙師結構。在引進高層次、高學歷的教師時，要充分考慮其科研實踐和創新能力，不能一味地追求學歷和論文，要采取結構化面試、業績評分等靈活多樣的考核評價方法和機制，提高引進人才的質量。對于現有教師隊伍，可以通過專業培訓和學歷學位提升、出國進修等措施，提高教師隊伍的整體素質。針對教師缺乏實踐經驗的不足，學校可以與地方企業開展廣泛的校企合作，這樣教師可以根據行業發展的需求來調整學術研究方向與發展目標，進而可以提高自身的技術水平和實踐創新能力;同樣也為企業了解高校的科技成果和人才資源，促進科技成果轉化、解決人才供需脫節問題提供了便利，促進了產學研合作，為地方經濟建設和社會發展做出積極的貢獻。
五、結束語
大學生實踐創新能力的培養是我國建設創新型國家、實施素質教育、提升大學生競爭力的需要。從國家到學校再到企事業單位，就如何培養大學生的實踐創新能力這一問題，都進行了許多有益的探索和嘗試，也取得了許多豐碩的成果，但是，時代一直在發展和進步，社會對人才的需求也在不斷地發生變化，因此，我們還有很長的路要走，需要全社會的共同努力來實現我國的人才偉略。
