引論：我們?yōu)槟砹?篇研究生人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
引言
黨的是在建成小康社會(huì)決勝階段、中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的關(guān)鍵時(shí)期召開的一次十分重要的大會(huì)，明確指出了青年一代所肩負(fù)的歷史使命，對(duì)青年寄予厚望。經(jīng)濟(jì)發(fā)展新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求。獨(dú)立分析能力和小組合作是學(xué)生未來求職、升學(xué)的重要技能，具有數(shù)理分析能力的畢業(yè)生比不具備這些技能的勞動(dòng)者更加受到求職單位的青睞。同時(shí)，在進(jìn)行研究生階段的研究工作中，學(xué)生也需要具有良好的數(shù)理分析能力，才能更好地展開研究工作。教師的教與學(xué)生的學(xué)，在教與學(xué)融合中的辯證統(tǒng)一，相互影響和制約，同時(shí)在教與學(xué)的討論中，也存在教學(xué)相長的可能。2014年春，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出“對(duì)分課堂”教學(xué)新模式，在此之后，許多高校課堂也開始探索并倡導(dǎo)了這種創(chuàng)新的教育理念，在探索過程中，發(fā)現(xiàn)這種模式較為有效，能顯著地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提升教學(xué)效果。教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心也在其應(yīng)用型高校研修班中開設(shè)對(duì)分課堂培訓(xùn)課程，并將其納入教育部高校教師網(wǎng)培中心培訓(xùn)項(xiàng)目。對(duì)分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)（張學(xué)新，2014）。其優(yōu)點(diǎn)在于理論夯實(shí)，保留精華，同時(shí)部分留白，引導(dǎo)學(xué)生深入探究（張學(xué)新，2016）。本文以對(duì)分課堂在研究生投資銀行并購課堂上的實(shí)踐探索為例，討論對(duì)研究生數(shù)據(jù)分析以及案例分析能力的培養(yǎng)和發(fā)展趨勢，為研究生人才培養(yǎng)的建設(shè)提供一定的參考。
二、投資銀行實(shí)務(wù)中對(duì)人才分析能力的要求提升
國外許多著名高校已經(jīng)將商學(xué)院學(xué)生的分析能力要求提升到了新的高度。對(duì)此，歐美等頂尖商學(xué)院的研究生培養(yǎng)課程中，也會(huì)有實(shí)際的具體案例分析。例如，歐美頂尖商學(xué)院大多會(huì)聘請(qǐng)國際知名投資銀行高層人員為學(xué)生開設(shè)課程。國內(nèi)不少知名高校也已經(jīng)開設(shè)了相應(yīng)的專業(yè)或者加強(qiáng)了在專業(yè)培養(yǎng)方案內(nèi)對(duì)學(xué)生實(shí)際分析能力的培養(yǎng)，從傳統(tǒng)的定性分析轉(zhuǎn)向定性定量分析相結(jié)合的發(fā)展方向，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)數(shù)量方法在金融領(lǐng)域的運(yùn)用。但是，目前大部分院校的課程設(shè)置仍然缺乏對(duì)實(shí)際問題分析的重視。如何進(jìn)行交叉學(xué)科的思維培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅具有扎實(shí)的金融學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)能夠綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)和計(jì)算機(jī)知識(shí)分析和解決實(shí)際金融問題，是亟待解決的問題。
三、投資銀行并購課堂對(duì)研究生分析能力的培養(yǎng)內(nèi)容
在投資銀行并購的案例分析中，學(xué)生需要掌握和理解的內(nèi)容和能力包括以下一些要點(diǎn)。及時(shí)，基本的數(shù)據(jù)收集和整理，財(cái)務(wù)報(bào)表的查找，有關(guān)數(shù)據(jù)庫的使用。第二，普遍使用的主要估值方式有可比公司分析、先例交易分析和現(xiàn)金流折現(xiàn)分析，其中可比公司分析基于可比公司系列的各個(gè)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)和比率數(shù)為基礎(chǔ)，進(jìn)行與目標(biāo)基準(zhǔn)的比較。先例交易分析也是類似于基于乘數(shù)的方式來進(jìn)行隱含估值。現(xiàn)金流折現(xiàn)分析的依據(jù)則是目標(biāo)根據(jù)預(yù)計(jì)自由現(xiàn)金流量的現(xiàn)值估計(jì)目標(biāo)價(jià)值，涉及到對(duì)銷售增長率、利潤率、資本性支出和凈流動(dòng)資金需求等的大量預(yù)測和推斷。每一種都需要學(xué)生掌握如何實(shí)施相應(yīng)的估值方法，設(shè)立關(guān)鍵的條款，分步驟完成中間的計(jì)算過程等。第三，對(duì)于杠桿收購，除了決定杠桿收購的基本框架之外，還需要考慮不同的融資方式和決定融資結(jié)構(gòu)。對(duì)于債務(wù)融資，需要考察各種債務(wù)融資工具及其條款與其對(duì)應(yīng)的成本計(jì)算，對(duì)未來財(cái)務(wù)收益的預(yù)測，對(duì)于剩余的部分股權(quán)出資，則需要側(cè)重考察其未來退出時(shí)可實(shí)現(xiàn)的股本投資收益率。同時(shí)，杠桿收購更加復(fù)雜之處在于需要進(jìn)行財(cái)務(wù)建模，利用靈活的財(cái)務(wù)模型在構(gòu)建后對(duì)給定的目標(biāo)進(jìn)行在不同融資結(jié)構(gòu)下和不同的經(jīng)營狀況下的預(yù)測分析。第四，企業(yè)并購整合的協(xié)同效應(yīng)，需要分析在并購重組之后整合的效果，從成本協(xié)同、收入?yún)f(xié)同效應(yīng)、人力資源整合等多個(gè)方面進(jìn)行考察。總體而言，學(xué)生需要具備多元的數(shù)據(jù)分析、財(cái)務(wù)分析、建模分析、預(yù)測分析等綜合分析能力，包括對(duì)資料的收集能力、整理能力、分析能力、探究能力、預(yù)測能力和展示能力等多樣化的培養(yǎng)。
四、投資銀行并購課堂對(duì)研究生分析能力的培養(yǎng)方式改革
目前主流的教學(xué)形式仍然是以教師講授為主，同時(shí)各種以教學(xué)模式改革為中心和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的實(shí)踐也層出不窮。此外，從顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂，到慕課、微課等新的授課形式的運(yùn)用，近期的一些教學(xué)形式改革也已經(jīng)在許多課堂進(jìn)行了實(shí)踐探索。例如，翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生利用視頻在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在課上進(jìn)行討論，課堂上有更多自主時(shí)間與教師參與關(guān)鍵學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是，在課堂上實(shí)踐的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映需要在課前課后進(jìn)行較長時(shí)間的學(xué)習(xí)，而課堂上的時(shí)間沒有有效運(yùn)用。對(duì)于大部分學(xué)生來說，課前自主學(xué)習(xí)的學(xué)生基礎(chǔ)和積極性不夠，是翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐當(dāng)中的最顯著問題。對(duì)于還存在一定理論與實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合的課程，適用度并不高。最終在兼顧教和學(xué)的實(shí)踐中，我們嘗試了最近提出的對(duì)分課堂這種新的形式，效果較為顯著。按照一次課堂教師講授一半學(xué)生展示和討論一半的大致比例實(shí)施，體現(xiàn)了對(duì)分課堂“把一部分課堂時(shí)間給學(xué)生主導(dǎo)”的理念。對(duì)分課堂模式中，老師講授的時(shí)間大致為課堂的一半，主要是對(duì)純理論框架進(jìn)行介紹，對(duì)各種知識(shí)做引導(dǎo)性講授。在有限的時(shí)間內(nèi)，不用既講理論又講實(shí)務(wù)，所有知識(shí)點(diǎn)混雜在一起，重點(diǎn)不明晰，學(xué)生的吸收和接受的程度也有限。在新的模式下，教師的課堂講授環(huán)節(jié)的主要目的變成了更宏觀的把控，使得學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，理論框架，整理的邏輯結(jié)構(gòu)，與其它章節(jié)的聯(lián)系等。學(xué)生在討論如何把講授內(nèi)容與小組案例分析和展示相結(jié)合時(shí)，需要回顧以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，部分地體現(xiàn)了對(duì)分課堂的隔堂討論環(huán)節(jié)。學(xué)生在選擇案例的時(shí)候，不拘泥于老師在課堂上舉出的事例，學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在課后組成小組，自行尋找感興趣的案例進(jìn)行分析，并將其在課堂上進(jìn)行展示并進(jìn)行討論。在展示的過程中，教師和課堂學(xué)生一起進(jìn)行討論和點(diǎn)評(píng)，這樣的方式比老師單純地點(diǎn)出重難點(diǎn)更加深刻，啟示性更強(qiáng)。另外，除了各小組內(nèi)部討論之外，通過課堂互評(píng)的方式也能夠?qū)嵤┬〗M間交互的環(huán)節(jié)。總的而言，對(duì)分課堂模式中，教學(xué)過程的灌輸性降低，指導(dǎo)性提升。教師角色從灌輸知識(shí)、覆蓋內(nèi)容，變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。相比于由老師教授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)參與課堂的積極性更高。學(xué)生小組內(nèi)部會(huì)自發(fā)分配各自負(fù)責(zé)環(huán)節(jié)，例如學(xué)生可以分別負(fù)責(zé)收集背景資料與整合、整理財(cái)務(wù)報(bào)表、案例分析、幻燈片的制作、幻燈片的展示等不同環(huán)節(jié)。每個(gè)小組之間學(xué)生會(huì)相互比較，產(chǎn)生良好的競爭學(xué)習(xí)環(huán)境，吸收別組優(yōu)點(diǎn)，反思本組不足。學(xué)生在課下不學(xué)習(xí)將很難參與討論，如果缺課也會(huì)影響小組討論。在學(xué)生小組分析案例的過程中，可能遇到各種問題，在解決問題的過程中，學(xué)生得到自身能力的鍛煉，在過程中得到成長。在小組案例分析中，不僅鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)課程考察每位學(xué)生要求獨(dú)立完成一個(gè)案例分析，也提升了學(xué)生獨(dú)立的綜合分析能力。
