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一、當前助產士人才需求的現狀
1.數量上需求量大。近年來，國家開展的人性化助產服務如“一對一全程陪產”、“導樂陪產”等，獲得了良好的效果，對降低剖宮產率提倡自然順產起到了良好的作用。但是，人性化助產需要大量的助產士，在二孩政策下，80后、90后父母的二胎生育已達到高峰狀態，導致我國目前面臨著助產士人才緊缺的現狀。按照國家標準，一張產床要配備2.5-3個助產士，而我國助產士與生育婦女的比例為1:4000，僅產房助產士的缺口就已達20多萬人，助產人員無論是從數量還是質量上都滿足不了社會需求，助產士人才缺口量極大。
2.高層次助產人才需求大。由于助產專業之前未納入《普通高等學校本科專業目錄》，目前臨床上本科學歷助產士的專業背景主要是護理專業，沒有助產專業的從業人員。而專科及以下學歷的助產士由于很難達到城市助產服務機構的要求，就職受到一定限制。隨著信息技術以及經濟的發展，在產科高端服務體系的引領下，對助產士人才提出了更高的要求，具備專業知識和技術能力的高層次的助產士人才需求大增。
3.生產模式的轉變增加了對助產人員的需求。目前，國際助產專業的服務理念是提倡自然分娩，認為妊娠是一個正常的生理過程，倡導助產士主導照護模式，實現不必要的醫療技術干預最小化。目前，我國的助產士主導照護模式還處于起步階段，但模式的轉變，對助產人員的數量及質量都提出了更高的要求，對助產士的人際溝通、業務素質等綜合能力提出了較大挑戰。
1.很多院校沒有開設專門的助產專業。在我國高職院校的教育中，大部分院校并沒有開設助產專業，助產專業一直從屬護理專業，助產專業的定位不明。同時，助產士大多是大中專的畢業生，他們缺乏專業的助產理論教育和實踐操作訓練，畢業后直接從事護理工作，缺乏有效的鍛煉，在一定程度上導致我國助產士人才緊缺。
2.助產專業教育相對滯后。我國高層次的助產專業教育相對落后，人才培養起步較晚，與護理專業相比缺乏對助產教育的重視。學校在制定助產專業人才培養方案時，為了學生能夠獲得職業資格證，開設足夠的護理課程，同時還要確保學生學習助產專業的相關知識，嚴重影響了助產專業學生能力的培養。
3.仿真實訓難、工作過程難以模擬。首先，學校的實訓室與真實的環境差距較大；其次，學生只能通過模型來進行產程觀察、正常產接生、母乳喂養、產褥期護理等實訓，很難鍛煉學生與孕婦溝通和交流的能力以及以孕產婦為中心的人文關懷等訓練；再次，助產士需要的技能培養分散于多門課程，沒有系統的實訓體系和標準，能力訓練相對分散，影響學生的實踐能力的培養。4.學生的思想觀念存在偏差。由于助產士工作量繁重、工作壓力大、收入相對較低，同時需要更多的耐心和付出，很多學生不愿意從事助產工作服務，寧可選擇護理工作。這也體現了學校對助產教育的忽視，教師應該給學生滲透助產工作的重要性，讓學生明白助產士的價值，改變學生的思想觀念，提高學生對助產專業的認識。
三、以崗位需求為導向的高職助產專業人才培養的必要性
1.緩解當前助產專業人才緊缺的局面。高職院校結合目前助產專業崗位的需求情況，創新人才培養模式，能夠有針對性的提高助產專業學生的綜合能力，增加學生對助產專業的認識和定位，使得培養出來的學生能夠更快適應工作崗位，提高助產專業的教育質量，滿足助產行業的發展需求。
2.滿足產科高端服務體系的需求。隨著經濟的快速發展，人們對產科服務的要求越來越高，無痛分娩、母乳喂養咨詢、導樂陪伴等助產服務要求不斷提高。通過對以崗位需求為導向的高職助產專業人才培養，能夠進一步滿足產科高端服務的需要，降低我國的剖功率，提高助產士的助產技能。
3.滿足國家的政策要求。在二孩政策開放的背景下，越來越多的家庭都開始了二胎的計劃，然而面對助產士人才緊缺的現狀，給很多家庭帶來了生育的困惑。高職院校加強對人才的培養，能夠消除部分家庭對生產的憂慮，為國家政策的實施提供了技術和人力的支撐。
四、二孩政策下以崗位需求為導向的高職助產專業人才培養的有效策略
1.定位助產專業人才培養的目標。目前，很多用人單位反映助產專業學生職業能力不夠突出，職業特色不明顯。很多剛畢業的學生不能認識到工作中存在的問題，難以勝任高風險的助產服務工作。對此，高職院校應該改善以往護理專業與助產專業混淆的情況，結合不同的社會醫療機構的用人需求，開設專門的助產專業，并積極借鑒國外先進的助產專業教學模式和服務理念，合理的設計助產專業的人才培養目標，培養多層次的助產專業人才，建立完善的培訓體系，提升助產人才的綜合能力，滿足不同機構或人群對助產服務的要求。
2.制定以崗位需求為導向的助產專業人才培養方案。高職院校應該根據目前助產專業的崗位需求，初步設定人才的培養方案。鑒于高職院校缺乏助產專業人才培養的經驗，應成立助產專業的指導委員會，邀請助產行業的專家共同設計學校的人才培養方案，使得人才培養與行業的需求相吻合。首先，要注重學生個人素養和道德的培養，使得學生具備成為一名的助產士的素養；其次，加強學生的理論學習，讓學生掌握扎實的理論基礎；第三，注重學生實踐能力的培養，通過校內外的實訓，使得學生將理論與實踐相結合，提高學生的綜合能力。高職院校應通過“素質培養+理論學習+校內外實訓”的模式，培養學生的素養、知識和技能，滿足助產行業的需求。
3.構建理實兼具的課程體系。高職院校應該根據助產崗位的需求，構建助產專業的課程體系，可以將課程分為基礎課程、公共課程、專業能力課程、專業拓展課程等，逐層的提高學生的核心能力。同時要求行業專家根據崗位的需求，設計課程的內容，改變以往一貫的“搬走”本科教材的做法，解決實訓課程缺乏理論指導的不足，通過課程的設置培養學生的專業能力。
4.搭建多功能的示范性實踐教學平臺。高職院校應該根據醫院的工作環境以及助產士實際的工作情況，購買先進的實訓設備，構建“助產綜合實驗室”和“多功能社區實驗室”，并對實驗室進行整體的布局和優化，營造出良好的實訓環境和氛圍，為助產專業提供虛擬化的崗位實踐平臺。在平臺的構建過程中，高職院校應邀請行業專家及醫院助產醫生共同商討實訓的教學和實訓的項目，確保學生的實訓與真實崗位無縫對接。在實驗室，為學生配置多功能分娩床、高端模擬產婦等先進的實訓工具和設備，為開展基本技能訓練和綜合實訓提供良好的平臺，激發學生的學習熱情和欲望，讓學生提前了解真實的工作崗位，提高學生的綜合能力。
5.深化校企合作實現“校企雙贏”。高職院校應該積極與醫院、醫療機構搭建校企合作的平臺，為學生提供頂崗實習的機會，實習校企雙贏。首先，學生可以通過校企合作，構建訂單式的培養模式，讓學生到醫院進行實習，真正的接觸助產工作的實際環境，真正的與產婦進行溝通和交流，讓學生提早適應工作崗位。通過校企雙師資的培養，提高學生的助產綜合技能；其次，對于師資的培養，高職院校可以采用“引進來，走出去”的模式，邀請醫院的專家到校進行專題講座，講解真實的病例治療過程，醫生和教師共同探討專業的理論知識，并有選擇性的給學生講課，增強學校的師資隊伍。同時，引導教師到醫院進行實習，提高教師的實踐技能和經驗，促進“雙師型”隊伍的構建。綜上所述，在開放二孩政策的背景下，助產士人才的培養已經成為高職院校的重要任務之一，高校應該充分的結合崗位的需求，通過定位、制定培養方案、構建課程體系、搭建實踐平臺、深化校企合作等措施，培養出滿足助產專業需求的高技能人才，為助產專業的發展輸送近期鮮的“血液”。
