引論：我們為您整理了1篇如何把家國情懷培養融入院校人才培養中范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
“未有我之先，家國已在焉；沒有我之后，家國仍永存”。多少滄桑付流水，常念家國在心懷。一直以來，家國情懷以其特有的信仰魅力感召著世世代代的中華兒女，成為中華民族百折不撓、生生不息的不竭源泉和動力。2014年，教育部《完善中華傳統文化教育指導綱要》將開展以“天下興亡、匹夫有責”為重點的家國情懷教育放在首要位置。可見，黨和國家對青少年家國情懷的培育和塑造高度重視。因此，研究和探索青少年學生家國情懷培養的途徑和方法有其必要性和重要性。所謂“家國情懷”，是指個體對所屬國家、民族及人民所表現出來的深切之情，是對國家繁榮、民族強盛、人民幸福安康的熱切愿望和理想追求，是對國家民族的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感的體現，是一種根植于血脈的、代代相傳的文化基因和深層次的心理密碼。家國情懷作為傳統文化的重要內容和世代中華兒女的共同價值取向，時至今日，體現出嶄新的時代價值。在中國特色社會主義進入新時代的今天，家國情懷以國家和民族的利益為重，堅持個人價值和社會、國家價值高度統一，為培育和踐行社會主義核心價值觀提供了健康有力的精神支撐和正確的價值導向，為增強文化自信、提高國家文化軟實力奠定文化根基，也為增強凝聚力、實現中國夢奠定了正確有力的思想基礎。“教育興則國家強”。學校承擔著人才培養的重任，高職教育作為我國高等教育的一個重要組成部分，其人才培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務及時線，具備綜合職業能力和較高文化素質的高端技能型應用人才，無論從高等教育的功能、學生個體發展還是學校和社會發展的需要等角度來講，切實把家國情懷培養融入高職院校人才培養過程中，增強高職學生對民族文化的認同感，加強其對社會、國家的責任感、使命感，提高和增強學生的素質和服務意識，都是開拓高職院校人才培養新思路的要求和必由之路。因此，高職院校必須把培養青少年學生家國情懷融入到學校人才培養過程中去，這就需要學校在組織領導、教育教學、管理服務、評價監督等各個環節，自上而下、多管齊下、互相配合進行。本文將以筆者所在的三門峽職業技術學院（以下簡稱“我院”或“學院”）為例，談一些粗淺的看法。
一、融入學校規章制度建設中
首先，在學校的組織領導和頂層設計方面，融入和體現家國情懷教育的理念，牢牢把握住“培養什么樣的人”“如何培養人”“為誰培養人”的關鍵所在。《三門峽職業技術學院章程》中明確提出：“始終堅持社會主義辦學方向，以培養高素質技能型人才為中心，開展教育教學、科學研究、社會服務，促進文化傳承創新；堅持‘立足三門峽、面向金三角、服務大中原’的辦學定位，通過人才培養、技術技能創新，服務區域經濟社會發展；把品質優良、技術精湛作為人才培養目標，面向經濟建設和社會發展主戰場辦學，培養德智體美發展、富有社會責任感的高素質技術技能型人才”。可見，本院在辦學方向、辦學定位和人才培養目標等方面，都十分重視把青少年個體的發展與經濟建設和社會發展的需要緊密聯系，注重服務社會的功能，重視青少年學生社會責任感的培養。在教職員工和學生應履行的義務中，把守法愛校、服務社會擺在重要位置，規定師生遵守職業道德和學生行為規范，珍惜愛護學校聲譽，維護學校利益，自覺為學校事業發展建言獻策；聯系行業、企業，堅持協同創新、產學研協調發展，大力推進科技成果轉化與推廣，為區域經濟社會發展，為行業轉型升級、企業技術改造及新產品研發等提供科技和人才支撐；參與社會實踐及公益活動，服務社會。重視引導師生完善人格修養，關心社會發展、國家命運，自覺把個人理想和學校夢想、國家夢想，個人價值與學校、社會國家發展結合起來，堅定為實現夢想不懈奮斗的理想信念。
二、融入教育教學過程中
在教育教學過程中，本院通過開設形式多樣、內容豐富的課程、講座、社團活動等，培養青少年學生的家國情懷。首先，大力推進囊括家國情懷在內的中華傳統文化教育課程、教材、師資等建設，鼓勵和引導師生多途徑開展傳統文化教育教學的研究和活動。本院在全校范圍內開設《中國傳統文化》選修課，在師范學院開設傳統文化必修課，配備最的教師資源進行授課，開講即以中國傳統文化天人合一、剛健有為、重義輕利、貴和持中、以人為本、崇德利用等價值取向和樸實作用為內容，用先賢的經典文章和仁人志士的感人故事，來啟發青少年學生的人生境遇、人際關系、價值取向、自由與選擇、本能欲望與理想升華，增強青少年學生的文化認同與文化自覺自信，喚起青少年學生在面臨人生選擇時的理性與擔當。擔任《中國傳統文化》課程的張翼、謝廣山等老師，都是博學多才、愛生如子的教學名師，他們不但業務精湛，所授課程受到學生一致好評，教學效果良好，而且注重身教，以其在課堂、生活中對待學生的愛崗敬業和關心學生的態度、作風，對青少年學生產生強大的正向影響；課余時間，他們以身作則秉承和踐行了中華民族的責任和擔當意識，孜孜不倦地為三門峽市各黨政機關、企事業單位舉辦了多場傳統文化方面的講座，在社會上產生廣泛影響。其次，鼓勵師生進行中國傳統文化的科學研究和實踐，為中華傳統文化教育教學提供理論基礎。由本院高娓娓、張翼老師帶領團隊開發的《大學語文》精品課程，并主編了《高職應用語文》教材，該教材突出人格完善的高職人才培養理念，突破以往以文學發展史和文學體裁編排的傳統編寫模式，從當代青少年應具備的人文素養著眼，提煉出志存高遠、自強不息、情操高潔、團結協作、誠實守信、學會感恩、審美感知、感受幸福八個主題，圍繞各個主題選取“文質兼美，堪稱經典”的古文和時文，依次編排為八個單位，增強了時代感和輻射力，激發廣大青少年學生以古代先賢和時代精英為榜樣，向他們學習，把個人理想與追求融入到國家和民族的事業中，勇于擔當、甘于奉獻，該教材和課程深受師生喜愛，教學效果顯著。學校引導青少年學生組織成立和開展傳統文化相關的社團和活動，讓青少年在我們自己的節日和實踐活動中，感受傳統文化的魅力，受到文化和正確價值觀念潛移默化的影響，進而使他們自覺地把愛家、愛校、愛國和責任、擔當外化為實際行動。
三、融入教師隊伍建設中
“學高為師，德高為范”“親其師，而信其道”。著力打造中華傳統文化教育骨干師資隊伍，對培養青少年學生的家國情懷非常重要。近年來，本院大力鼓勵教職員工提升學歷和職稱，先后派遣多名教師繼續深造，攻讀古代文學、古代漢語等方向的碩士、博士研究生學歷；并為教師外出培訓爭取機會、提供支持，每年積極派遣骨干教師參加相關項目的國培、省培；定期邀請國內外文化名家和業界來我校講學、講座，熱誠聘請他們為我校客座教授，定期為師生開展講座。如《余秋雨教授文化建設報告會》《金正昆教授禮儀講座》等，全力提升中華傳統文化教育的師資隊伍水平。本院積極推進名師工程建設，制定了《專業帶頭人、中青年骨干教師選拔培養管理辦法》《教學團隊建設管理辦法》等制度，對選拔出來的專業帶頭人、骨干教師、教學團隊的業務進修、科研等給予政策和建設經費的傾斜、補貼，以此帶動整個教師隊伍的素質提高。在教育教學和管理服務工作中，以提出的“四有”標準：有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心，要求和激勵廣大教師爭做黨和人民滿意的好老師，引導教師注重以德施教、以德立身，做中華傳統文化和中國夢的積極傳播者和踐行者，嚴于律己、行為世范，自覺抵御干擾和誘惑，敢于同各種不良現象做斗爭，專心教書，潛心育人，真正成為造就未來實現中華民族偉大復興“夢之隊”的“筑夢人”，幫助青少年學生筑夢、追夢、圓夢，讓一代又一代年輕人成為實現我們民族夢想的正能量。四、融入日常管理與服務中個體的觀念、行為方式在實踐中會隨環境發生變化。所謂教書育人、管理育人、服務育人、環境育人，說到底都是文化育人。本院把家國情懷教育融入到青少年學生的日常管理與服務中，充分利用傳統文化的育人功能，大力推進“文化育人”，重視加強文化建設，發揮文化育人作用，培育良好校風、學風和教風。
同時，還要以“厚德臻善，知能兼隆”作為校訓，要求青少年學生不斷進行道德修養使之達到圓滿完善，知識和能力都應達到出類拔萃的高度，力求形成“敬業創新，培育英才”的校風，廣大教職員工以“敬業者，專心致志以事其業也”的態度和精神教書育人、管理服務；堅持創新是學院發展的不竭動力，全院師生以改革創新為動力，積極探索開展工作和學習的新方法和新途徑；廣大教職工以“得天下英才而育之”為較大快樂，形成為學院培養社會主義建設者和接班人的濃厚氛圍。教風是教師的師德、學術修養以及教學能力和水平的綜合體現，本院把“以德立范，以學立識，以技立業，以身立教”的教風作為廣大教師的職業標準，要求教師以高尚的道德品質為學生樹立楷模，以豐富的學養和高超的知識境界教書育人，在教學中身體力行，以自身的實踐示范學生，努力達到“雙師型”教師的標準。“明道德、善學習、重實踐、強能力”的學風強調青少年學生要明確社會主義道德規范，掌握道德修養的方法和原則，自覺加強道德修養和鍛煉，根據高職教育教學特點學會學習，不斷強化自己的技術操作能力。明確了本院學生應具備的學習品質和風格，對青少年學生具有警示和激勵作用。以良好的校風、學風和教風，指引廣大教師和青少年學生在實現“中國夢”的背景下，將大家與小家、國家與個人有機連接，把理論學習與文化熏陶、實踐活動相結合，不斷提升完善自我，為社會、國家和民族作出應有的貢獻。
如今，市場經濟和多元文化的碰撞交流，雖有其促進經濟文化發展、科技進步等積極作用，但也有利益的紛爭和思想腐蝕帶來的心靈異化、價值扭曲、情感淡薄等負面影響，這對當今處于價值觀念尚未成熟和穩固的青少年學生尤為嚴重。這就要求高職院校要重視和加強對青少年學生樹立正確價值觀念、堅定理想信念的培養和引導，增強學生對國家、民族的強烈認同，促使其能夠超越個人私利而關注國家、社會和民生，形成強大的精神信念和力量。由此，高職院校要切實把家國情懷培養融入人才培養過程的各個環節，培養社會需要的有擔當、有追求、有情感的高素質技能型應用人才。
