引論：我們?yōu)槟砹?篇新工科建設下資產(chǎn)評估專業(yè)人才培養(yǎng)分析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
一、研究背景
隨著教育部《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》，啟動“新工科研究與實踐”項目，“新工科”這一概念成為高校教育改革的中心議題之一，它不只是對新經(jīng)濟的發(fā)展和傳統(tǒng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)，更為綜合型高等學校的人才培養(yǎng)提出了新的觀念、思路和建設路徑，在此大環(huán)境下，借鑒我國高等工程教育“新工科”人才培養(yǎng)目標、建設思路和模式，符合高校教育改革的發(fā)展大勢。資產(chǎn)評估專業(yè)隸屬于復合型學科，對于學生的實踐能力和創(chuàng)新能力有較高的要求，該專業(yè)一直沿用其他管理類專業(yè)的培養(yǎng)方式，并沒有突出資產(chǎn)評估專業(yè)復合型學科的特點，學生能力培養(yǎng)模塊缺乏工程項目支持，因而探索新的人才培養(yǎng)模式，而基于互聯(lián)網(wǎng)+新經(jīng)濟發(fā)展的對資產(chǎn)評估專業(yè)人才提出的是“能利用所學解決現(xiàn)實問題和未來創(chuàng)新發(fā)展的復合型人才”的需求，這也正是新工科教育教學改革力圖實現(xiàn)的，故借助我國高等工程教育“新工科”建設契機改革和提升資產(chǎn)評估專業(yè)人才是本專業(yè)自身特色建設的需要，勢在必行。
二、研究現(xiàn)狀
（一）新工科建設研究現(xiàn)狀
工程教育的創(chuàng)新實踐性是工科人才培養(yǎng)的基本特征，據(jù)“全球競爭力報告”顯示，中國在“Availabilityofscientistsanden?gineers”指標中，僅排名第44位，而印度排名第15位。究其原因是基于學科的知識體系限制了工程人才的培養(yǎng)；朱高峰院士指出工程教育的“產(chǎn)學合作是一種雙贏模式”，有利于改進工科人才培養(yǎng)方式，提高工程教育的內(nèi)涵質量。
（二）資產(chǎn)評估專業(yè)人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀
隨著全國各大高校對人才培養(yǎng)模式和體系的逐步完善,促進了資產(chǎn)評估行業(yè)的快速發(fā)展,到目前為止,全國開設資產(chǎn)評估本科專業(yè)的院校已近上百所,但由于該專業(yè)起步較晚,目前仍然處于探索階段。我國雖然在該專業(yè)的高等教育方面取得了很大的進步，但就目前來看，仍然缺乏完善的資產(chǎn)評估專業(yè)人才培養(yǎng)體系，專業(yè)人才缺口很大，尤其是高等教育本科層次人才培養(yǎng)數(shù)量嚴重不足，遠遠不能滿足社會對于資產(chǎn)評估專業(yè)人才的需求。綜上所述，本課題結合“新工科”理念進行資產(chǎn)評估專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革具有創(chuàng)新性和現(xiàn)實意義。
三、新工科建設背景下資產(chǎn)評估專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題
（一）人才培養(yǎng)目標的闡釋不到位，沒有緊密結合新工科建設的背景，課程體系缺乏針對性
新工科建設背景下資產(chǎn)評估專業(yè)人才培養(yǎng)的目的是在傳統(tǒng)工科辦學的基礎上探索當代大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新和實踐能力，從而確定其教育的具體方向和方法，但是現(xiàn)有階段資產(chǎn)評估專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要的邏輯思路是“培養(yǎng)目標-培養(yǎng)要求-課程建設”，即首先確定專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，然后根據(jù)培養(yǎng)的目標制定培養(yǎng)的要求，再根據(jù)此要求制定課程體系，進行課程建設。但是人才培養(yǎng)目標的制定，一般是采用綜合性的、比較宏觀的，沒有特色和針對性的語言去描述，因此，就不能夠緊密結合新工科建設的要求，課程建設缺乏針對性。
（二）對于新工科建設理解不夠，不能對人才培養(yǎng)模式進行合理定位
新工科建設主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實踐能力，但是在設置人才培養(yǎng)手段和方法的過程中，沒有充分理解新工科建設的本質和內(nèi)涵，而且缺乏緊跟時代潮流掌握先進技術具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)教師，因此，對于資產(chǎn)評估專業(yè)人才培養(yǎng)模式不能進行合理定位。
（三）新工科建設背景下，人才培養(yǎng)模式改變?nèi)狈`活性
要想建設新工科背景下資產(chǎn)評估專業(yè)人培養(yǎng)模式，必須要有靈活的教學輔助機制和政策支持，但是在當前的教學環(huán)境下，這種機制極度缺乏靈活性，這在一定程度上影響了新工科背景下資產(chǎn)評估專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉變。
四、新工科建設背景下資產(chǎn)評估專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改進措施
定位人才培養(yǎng)目標，根據(jù)學校自身的特色和優(yōu)勢，將專業(yè)學科建設與新工科建設對于人才培養(yǎng)的需求緊密結合，確定人才培養(yǎng)規(guī)格，設置相應的課程體系，制定教學計劃，進而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的資產(chǎn)評估專業(yè)人才。借鑒“新工科”科學、人文、工程交叉融合培養(yǎng)的模式，分析“新工科”工程教育模式和資產(chǎn)評估專業(yè)傳統(tǒng)教學模式之間的差異，“新工科”人才培養(yǎng)的新模式是在總結工程師教育培養(yǎng)計劃、CDIO等工程教育人才培養(yǎng)模式改革經(jīng)驗的基礎上，開展深化產(chǎn)教融合、校企合作的體制機制和人才培養(yǎng)模式改革研究和實踐，由此，探索提出資產(chǎn)評估專業(yè)人才培養(yǎng)的“人文、科學、行業(yè)交叉融合培養(yǎng)”的“高校+行業(yè)機構”的產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式。要有積極改變現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的態(tài)度和意識，改變傳統(tǒng)的教學方法和手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，加強與學校的溝通，定期組織教師和學生與外界的交流，實施開放式教學，拓寬學生的視野，以便實現(xiàn)新工科背景下資產(chǎn)評估專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉變。