引論：我們?yōu)槟砹?篇物流學徒制人才培養(yǎng)對校企發(fā)展有效性研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
職業(yè)教育要堅持“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的辦學方針，而校企合作、工學結合是提高學生就業(yè)率和就業(yè)質量的基本途徑。柳州市為更好地把握未來發(fā)展新機遇，加快職業(yè)教育國際化發(fā)展，提出了以推進職業(yè)教育領域綜合改革為動力，以深化職業(yè)教育國際交流與合作為突破，以加快國際化步伐、拓寬國際化路徑、提升國際化水平為重點，開展職業(yè)教育國際化發(fā)展“六大行動”，分三個步驟實施提升柳州職業(yè)教育國際化水平，提高人才培養(yǎng)質量和針對性，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展要求。現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式在各級各類職業(yè)學校和行業(yè)企業(yè)都有著廣泛的運用，可以改變以往理論與實踐相脫節(jié)、知識與能力相割裂、教學場所與實際情境相分離的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式的一場重大革新。
1.中職學校開展校企合作面臨的困擾
1．1對校企合作辦學理念認識不夠，合作雙方對校企合作的認知程度低
作為合作主體，職業(yè)學校與企業(yè)僅僅將校企合作視為人才培養(yǎng)的一個環(huán)節(jié)，而沒有將合作作為提升職業(yè)教育質量的舉措。學校層面合作不夠積極主動，開展合作只是為學生尋求實習場地或者與企業(yè)形成“訂單關系”，為學生畢業(yè)后進入企業(yè)創(chuàng)造條件。企業(yè)層面對校企合作缺乏戰(zhàn)略思考和實踐經(jīng)驗，在校企合作中處于消極與被動狀態(tài)，同樣停留在為學生提供實習場所與機會的層面，而非深入到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的內部，在合作中處于被動應對而非主動擔當?shù)臓顟B(tài)。
1．2校企合作不夠深入，企業(yè)合作的積極性不高
經(jīng)濟發(fā)展的越快，企業(yè)面臨的市場競爭就越激烈，在競爭中企業(yè)自顧不暇，抽不出人力物力財力和學校一起培養(yǎng)技術人才。部分企業(yè)負責人沒有樹立校企雙方合作中培養(yǎng)技術人才的教育理念與責任感，再加上經(jīng)濟利潤是企業(yè)最終追求目標，在經(jīng)濟利益和社會利益發(fā)生沖突時，企業(yè)就把培訓學生當成不愿負擔的累贅。校企合作缺乏整體推進，沒有從系統(tǒng)的觀點通盤考慮，統(tǒng)籌運作。
1．3校企合作中未能處理好“工”與“學”的關系
校企合作雙方在合作過程中總會出現(xiàn)“工”與“學”之間矛盾。對于學校來說:在安排學生培訓實習、頂崗實習時，沒有充分考慮企業(yè)是否避開了生產(chǎn)的淡旺季，時間上是不是處于學生培訓的時間的因素，影響了“工”與“學”的開展;在學生實習分配上，學校有些部門為省時間圖方便，不了解學生在專業(yè)技能能力方面的個體差異，就把學生集中分配到工作崗位，造成了學生在實習期間沒有學習到實踐生產(chǎn)經(jīng)驗，沒有達到實習的目的;對于企業(yè)來說:畢竟不是學校，對學校采用何種教學方法與規(guī)律培養(yǎng)學生缺乏了解，在對學生培訓實習期間的指導中理論少、實踐多、做得多、講的少，造成學生在企業(yè)實習中與學校理論知識鏈接出現(xiàn)了問題，直接影響培養(yǎng)學生的效果。
2.中職學校物流專業(yè)學徒制人才培養(yǎng)對促進校企深度發(fā)展的意義
2．1針對企業(yè)的特定崗位，校企共建新型人才培養(yǎng)模式，為企業(yè)培養(yǎng)合格的學徒依照企業(yè)用人需求及崗位標準，優(yōu)化符合地方經(jīng)濟發(fā)展及企業(yè)需求的中職物流專業(yè)學徒制人才培養(yǎng)模式。打破傳統(tǒng)的學科課程體系教學模式，借鑒英國現(xiàn)代學徒制培訓的課程體系，根據(jù)為工業(yè)企業(yè)提供第三方物流服務的物流企業(yè)“現(xiàn)場主管”崗位人員職業(yè)能力標準和崗位達標要求，探討將職業(yè)能力向課程教學目標轉化，以企業(yè)標準建立教學評估和證書體系，構建與物流企業(yè)需求相匹配的課程體系。實現(xiàn)了課前、課中、課后的教學組織實現(xiàn)碎片化學習、互動式學習、一體化學習。
2．2打造雙軌制師資隊伍，加強學校、企業(yè)師資互通，促進教學團隊的協(xié)作和互補
根據(jù)物流專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的要求，教師除需要具備職業(yè)教育教學能力、專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐技能等基本能力外，現(xiàn)代學徒制的學校導師更要具備項目管理能力、項目開發(fā)能力和項目轉化能力等等。我校按照校企雙導師“互聘共用”的原則，創(chuàng)新校企“雙導師制”教學團隊建設機制，構建“專業(yè)教師+企業(yè)培訓師”一個標準、兩個身份的雙軌制師資隊伍，使學生在職業(yè)教育國際化理念學習和資源引進方面取得重大進展。
2．3以企業(yè)標準化作業(yè)流程及員工考核制度為基礎，改革評價模式，提高企業(yè)滿意度
進行課程體系構建與教學內容改革，完善人才培養(yǎng)制度和標準，構建個性化學習體系。培養(yǎng)型高素質技能人才，提高學生就業(yè)競爭力和就業(yè)率，促進專業(yè)教育國際交流與合作成效凸顯，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展要求和企業(yè)用人的要求。3.中職學校物流專業(yè)學徒制人才培養(yǎng)對促進校企深度發(fā)展的成效及創(chuàng)新
3．1工作成效
3．1．1提升學校人才培養(yǎng)質量，降低企業(yè)人才培養(yǎng)成本
新模式下，學生綜合素質得到大大提升。柳州市第二職業(yè)技術學校2014級物流專業(yè)學徒班“雙證率”，同時推動了專業(yè)學生綜合素質的提升，在柳州市物流專業(yè)技能大賽中獲多個一、二等獎，2016年、2017年2018年分獲廣西職業(yè)技能大賽物流專業(yè)2個一等獎、2個二等獎、4個三等獎，學生嫻熟的技能和優(yōu)異的表現(xiàn)得到企業(yè)的認可和贊許。學徒班19名同學經(jīng)企業(yè)考核全部被合作企業(yè)錄用，經(jīng)過短短一年時間的基層鍛煉，其中4名被企業(yè)迅速提拔中層管理崗位。刷新了企業(yè)管理實習生培養(yǎng)鍛煉的新紀錄，解決企業(yè)員工培訓困難的問題，使企業(yè)人才培養(yǎng)成本降低。
3．1．2提高了學生的綜合職業(yè)能力
在現(xiàn)代學徒制下，在校學生同時也是企業(yè)員工，具有雙重身份。學生在企業(yè)工作期間能深入了解企業(yè)的文化以及企業(yè)在安全、質量等方面的管理要求。通過企業(yè)現(xiàn)場教學與學校教育相結合的工讀交替教學模式，能夠強化學生職業(yè)關鍵技能的培養(yǎng)，學生通過國家職業(yè)資格課程及技術課程的學習增強了適應企業(yè)的實際工作環(huán)境和解決綜合問題的能力。通過英國現(xiàn)代學徒制，將提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神兩者高度融合，在提升學生技能水平的同時，學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力也得到提高。通過現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的學徒在工作中各方面表現(xiàn)明顯優(yōu)于同一時期進入企業(yè)的其他員工。
3．1．3提升了教師的職業(yè)素質和專業(yè)水平
教師通過參與到項目建設中，與企業(yè)接觸的機會大大地增加，增加了教師企業(yè)實踐的能力。柳州市第二職業(yè)技術學校物流專業(yè)通過學徒制項目，團隊中培育出了2名廣西壯族自治區(qū)名師，4名高級“雙師型”教師，2名中級“雙師型”教師。學徒制本土化課題研究獲自治區(qū)立項2項。公開3篇。物流服務與管理專業(yè)6名評估師，合作企業(yè)柳州市瑞澤商貿(mào)有限責任公司4名企業(yè)評估師通過一年的培訓和評估，達到了英國評估師標準，已經(jīng)由英國瑞爾學徒制公司培訓為合格的評估師。在項目實施中，10名評估師的表現(xiàn)獲得了英方的高度贊揚。
3．1．4深化校企合作，推動柳州市職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制“本土化”的運作
現(xiàn)代學徒制倡導學校和企業(yè)的零距離對接，不僅能針對性地解決企業(yè)發(fā)展的人才需求問題，而且能解決大學人才培養(yǎng)與勞動力市場的脫節(jié)問題，有助于推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展。通過項目，企業(yè)骨干到學校對教師、學生進行授課;同時企業(yè)專家?guī)ьI專業(yè)教師按照企業(yè)現(xiàn)場管理要求和標準，對實訓基地進行企業(yè)實境化環(huán)境改造，為企業(yè)新員工的培訓提供場所和培訓師資。校企合作的深度推進，實現(xiàn)了學校企業(yè)的共贏，也為柳州市職業(yè)教育在國際化理念學習和資源引進方面取得重大進展。學校教師還會同企業(yè)評估師一塊進行物流專業(yè)本土化企業(yè)評價標準的商討和制定，與合作企業(yè)合作編寫適合企業(yè)評價標準的《物流職業(yè)能力標準手冊》和《員工考核評定標準手冊》，順應了企業(yè)的評價的要求，也幫助企業(yè)在選拔人才及員工考核方面成為有力推手。
3．2工作創(chuàng)新
3．2．1針對企業(yè)的特定崗位，校企共建新型人才培養(yǎng)模式，為企業(yè)培養(yǎng)合格的學徒
引入國際標準英國Edexcel三級物流操作證標準，以物流操作英國職業(yè)標準NOS為基礎的英國國家資歷架構。項目組根據(jù)英國現(xiàn)代學徒制的認證要求，要求學徒在職業(yè)能力標準中選擇了ERR、ESW、NVQ內容單元學習和操作。通過現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)，學徒在工作中的各方面表現(xiàn)明顯優(yōu)于同年級其他學生，經(jīng)過短短一年時間的基層鍛煉，其中4名被企業(yè)迅速提拔中層管理崗位。
3．2．2打造雙軌制師資隊伍，加強學校、企業(yè)師資互通，促進教學團隊的協(xié)作和互補
教師能力構成是以教學能力和專業(yè)能力為主。學校的專任專業(yè)教師必須努力提升自身的雙師素質，不僅要具備扎實的學科專業(yè)知識，還要熟悉專業(yè)所對應的主要職業(yè)領域的工作過程知識，具備本專業(yè)領域內較強的職業(yè)實踐能力。企業(yè)的兼職教師是現(xiàn)代學徒制中“師傅”這一角色的主體，要有計劃地組織他們進行職業(yè)教育教學理念的學習和教育教學方法及綜合執(zhí)教能力的培訓，使其具備先進的職業(yè)教育教學理念，掌握先進的教育教學方法，努力提高兼職教師的執(zhí)教能力。英國現(xiàn)代學徒制項目要求教師向評估師角色轉變，有著更高的能力要求。通過項目實施，重新構建教師的能力結構，分析出新的教育形式下教師所需具備的教學能力、學習能力、專業(yè)能力、評估能力和培訓能力“五大能力”結構要素。
3．2．3進行課程體系構建與教學內容改革，完善人才培養(yǎng)制度和標準，構建個性化學習體系
借鑒英國現(xiàn)代學徒制培訓的課程體系，根據(jù)為工業(yè)企業(yè)提供第三方物流服務的物流企業(yè)“現(xiàn)場主管”崗位人員職業(yè)能力標準和崗位達標要求，將職業(yè)能力向課程教學目標轉化，以企業(yè)標準建立教學評估和證書體系，構建與物流企業(yè)需求相匹配的課程體系。原有的物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式單一，不夠重視個性化的需求，培養(yǎng)效果較差。通過開展英國現(xiàn)代學徒制，不再單一看重管理技巧訓練，而是讓學徒真正融入企業(yè)，在崗位工作中積極思考，充分發(fā)揮其主觀能動性，并且能夠有個體獨立的思想和言行體現(xiàn)在其所使用的工作任務目標方法上。不僅對學徒傳授專業(yè)知識，還有溝通表達、計算、IT、物流技能操作、團隊合作等各種工作實踐，管理素養(yǎng)培養(yǎng)效果好。
3．2．4以企業(yè)標準化作業(yè)流程及員工考核制度為基礎，改革評價模式，提高企業(yè)滿意度
借鑒英國“現(xiàn)代學徒制”認證考試的理念和考核方式，引入行業(yè)標準，建成融知識、技能為一體的企業(yè)標準化作業(yè)流程及員工考核制度認證體系。認證體系既包括實踐，也包括理論，同時由學校教師和企業(yè)專家共同認證。認證形式主要包括現(xiàn)場操作、書面考試和口試，通過對認證體系的完善與提煉，逐步形成認證標準，利于在物流服務與管理專業(yè)人才培養(yǎng)水平評估中進行推廣。
