引論：我們為您整理了1篇市場營銷課程在高等職業院校的教學思考范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
隨著學校升格，現在學校的辦學層次繁多，有3年制中專在校生、5年制高職在校生及高中后大專在校生。《市場營銷》課程作為財經商貿類的專業主干課，分別在電子商務（3年制、5年制、高中后）、商務英語（5年制）、連鎖經營與管理（高中后）等專業開設。作為市場營銷專業課教師必然要思考在不同層次的班級教授同一門課，由于其教學目的不同，需要進行不同的授課設計。
1.體驗式教學法在中專市場營銷課堂中的運用
1）學情分析：3年制中職學生年齡層次不高，心理發育還沒有成熟，抽象思維欠缺，習慣形象思維，對文化學習沒有興趣，不會主動學習，成績一直較差等特點=。2）體驗式教學法：體驗式學習是一種將理論運用到實踐中去，筆者著重將角色扮演法和網絡實訓法作為體驗式教學法的代表運用到中職教學中。3）教學設計———任務：營銷環境分析。課前準備：制定學案，學案重點是營銷環境中的六大宏觀環境和六大微觀環境，分別用圖表展示，圖表比較形象，但由于很多學生不會探究里面的內容，所以需要附上相關的案例資料，教師篩選了“非典期間，桂花酒老板的機遇”、“米沙玩具的滯銷”、“競爭者環境分析———購車經歷”三個典型案例作為拓展閱讀，使學生感興趣。課中授課：在講授過程中教師邊講理論，邊講案例，并將案例中的人物角色分解，邀請學生模擬案例中人物的行為與心理，揣摩感受案例折射的環境因素對營銷人員的影響，同一案例，可以邀請兩組學生角色扮演，其他同學對比評價，選出“誰演得更好”。課后拓展：對于部分學有余力的同學，設計豬八戒網站上的公司簡介，與原公司簡介相比較（關鍵是配圖），找出差距，促進進步。通過體驗式教學，學生一方面掌握了一些對話的技巧，又能掌握市場營銷相關知識，通過課后拓展，幫助同學們開闊視野，取得良好效果。
2.案例教學法在高職市場營銷課堂中的運用
1）學情分析：高職生是中考的落榜一族，普遍不愛看書，學習能力不強，沒有掌握好的學習方法，受家庭教育因素及學歷因素影響，普遍具有一定的心理壓力。2）案例教學法：主要培養學生實踐能力的一種教學方法，學生發揮主體地位，教師為主導地位，通過案例促進學生掌握理論知識及情景分析能力，進而習得一定的實踐能力。3）教學設計———任務：營銷環境分析。課前準備：制定學案，學案理論重點是營銷環境中的六大宏觀環境和六大微觀環境具體內容，重點案例是：“津巴布韋的通貨膨脹”、“一元錢的存款啟示”、“競爭者環境分析———小王購車經歷”，理論聯系實際，便于學生適當自主學習。課中授課：及時步，教師在案例教學之前，以分組討論的方式進行理論知識的講授，帶動學生參與討論，加強印象。第二步，繼續以分組形勢進行案例分析，小組分析，形成結果，委托代表展示內容，其他小組成員可以補充說明，最終教師給出開放式的案例討論答案。課后拓展：對部分學有余力的同學，教師給出“尋找營銷環境的有關的具體案例”的主題，學生自己在本班討論平臺上投選出案例，并作為課后習題討論。通過案例教學，豐富學生的學習過程，案例一部分是教師給出的經典案例，一部分是學生從網絡資源中找出的喜歡案例，用案例模擬企業真實的環境，幫助學生參與到具體的實踐中。
3.翻轉課堂在大專市場營銷課堂中的運用
1）學情分析：大專生的生源復雜，有高考生源，也有職高、技校和中專的生源，本文指的高中后大專，其實此類學生是指高考的落榜生，高中知識掌握不是很扎實，但受過系統的高中學習訓練，因此其思想成熟、思維相對縝密，抽象思維較強，具備一定的自主學習能力。2）翻轉課堂：主要將“先教后學”的教學結構改變為“先學后教”的模式。教師可以將課堂上準備講解的知識制作成視頻資料，或者將課件放在教學平臺供學生自主學習使用，在課堂上，學生將疑問提出與教師共同探討，解決疑難問題。讓學生不斷自主學習，真正成為課堂的主人。3）教學設計———任務：營銷環境分析。課前準備：制定學案，學案重點是教師錄制理論教學視頻，特別是SWOT矩陣分析法，以“養生堂市場機會分析”案例為主線，帶領學生分析一個完整的案例，并將授課內容相關的課件放在教學平臺上，在留言板提醒學生自主學習，并展開討論。課中授課：教師將教學平臺留言板上學生質疑的話題先進行答疑，將本節課的教學重點微觀環境因素中的競爭者因素提出來分析講解，學生難以理解的政治、文化因素通過案例及與時政相關的中美貿易戰對我國企業的影響展示分析。學生在聽講過程中，完善自己質疑的任務，如有問題可以提出供師生討論。課后拓展：教師通過網站真實任務帶領學生進行分析，利用一品威克網站資源中的任務———“撰寫地產規劃所需的環境分析”。將理論運用到實踐中去，提高職業院校開展管理和監督，保障資金專項專用；其次，政府要給予相關職業院校以政策扶持，例如構建職業教育“立交橋”式系統，形成普通教育和職業教育的無縫對接，為新能源汽車專業的發展提供政策幫助。
3.2優化專業課程設置
職業教育與本科教育存在一定的差異，其人才培養目標為：為本地經濟發展輸送應用型、操作型以及專業型人才，因此，職業院校需要結合自身的人才培養定位以及社會需求，對專業課程進行優化設置，結合具體崗位進行重構，保障學生畢業即就業。首先，在設置課程過程中，需要打破以往的固化思想和本位主義，課程要與市場需求充分聯系，走出校門乃至國門，積極開展市場人才調研工作。課程設置要滿足時代要求和行業要求，避免出現閉門造車的情況；其次，新能源汽車屬于新興產業，并且其學科具有較強的綜合性和交叉性，以往的學科體系無法滿足專業教學需求，因此，院校需要積極構建全新的課程體系，汽車企業需要參與到課程的編寫和制定中，進而提升專業教學的針對性和實效性。
3.3重視開展實訓教學
新能源汽車專業具有較強的操作性、實踐性和特殊性，其既具備傳統汽車的特點，同時還要涉及控制和高壓技術，因此，職業院校要結合自身的辦學特點，重視開展實訓教學，做好實訓教學設計與規劃工作，保障所有學生都具備較強的專業實踐能力。及時階段，其實踐重點為提升學生基礎技能，幫助學生掌握新能源汽車的內部結構和安全防護知識；第二階段，實訓重點為綜合能力和主要系統，提升學生的汽車故障診斷和維護技能；第三階段，組織學生到合作企業中開展頂崗實習，其實訓重點為幫助學生熟悉崗位，提升其職業素養和綜合能力。為了切實確保實訓教學質量，職業院校需要加大資金投入和設備投入，保障實訓設備和實訓基地符合崗位需求，學生通過實訓鍛煉能夠掌握相關技能，為其未來就業奠定基礎。
3.4加強師資團隊建設
新能源汽車作為新興專業，其對教師的專業能力和教學能力要求較高，當前的教師團隊無論在能力還是專業知識層面，都難以滿足行業的需求，因此，職業院校要加強專業師資團隊建設，首先，要積極聘請行業專家和企業技術骨干來校兼職教師，引入“雙導師”模式，緩解專業教師數量不足的現狀；其次，要對現有教師開展專業化培訓，將其送到企業中進行實習鍛煉，提升教師的崗位經驗和專業能力，并且將有關新能源汽車的專業知識帶回到學校中。
3.5深化院校企業合作
校企合作是推動新能源汽車專業發展的重要基石和關鍵推手，可以解決院校教學能力、師資力量以及實訓條件不足的問題，實現教學與崗位的無縫對接[8]。首先，企業要參與到整個人才培養過程中，與院校共同制定人才培養計劃，并且直接參與到具體教學環節中，例如參與課程設置、參與教材編寫、參與實訓教學等環節，保障教學的針對性和實效性；其次，企業要給院校提供學生實訓空間，并且充當院校的校外實訓基地，并且派遣技術骨干到校進行培訓和教學；，院校要發揮自身在科研方面的優勢，幫助企業攻克在技術方面遇見的難題，進而調動企業參與校企合作的熱情和積極性。
4.結束語
總而言之，新能源汽車符合時展以及環境要求，想要實現產業的更好發展，需要人才作為支撐，職業教育需要發揮自身的辦學優勢，加強新能源汽車專業建設，為我國輸送更多的專業型人才。