引論：我們為您整理了1篇高校有效教育研究論述范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
近年來，我國高校普遍存在學生不滿意教學和教學質量總體水平低等問題，人才培養質量受到質疑，這引起了社會各界人士的高度警覺和重視。教學的質量不僅與教學投入成正比，還與教學的有效性息息相關。有效教學是指師生在教學互動過程中，遵循一定的教學規律，以有限的投入，實現相對較多的教學成果，從而達到推動教學主體的主動發展的目的。其基本關注點主要是：學生的進步、教學的效益、教師的反思、教學的策略和方法；其有效性包括:有效果、有效率、有效用；從教師的教學行為出發，以學生的最終學習效果為歸宿。高等院校是中國人才的主要來源，其教育質量一直以來都是當前高等教育研究工作者最關心和重視的問題。關于高校教育的改革也在不斷深入，面對高校教育的大眾化，師生比例也在發生變化，越來越多的問題使得教育質量不斷下降。怎樣提高教學的有效性成為了當代高校教育研究工作者們亟待解決的重要問題。以下對目前高校教育存在的問題和相應解決方案作一個簡單的論述，希望對有效教育的發展有幫助。
1.品質資源的分配不均：師資力量不足、教育設施的匱乏
品質資源的分配不均是我國高校的主要矛盾。我國高校普遍采用大班教學的組織形式，顧曰國認為，班級人數超過40人以上即為大班，而我國高校班級規模早已普遍高于這個標準。蔣士會認為大班課堂教學是指單個教學班級擁有較多數量學生的一種教學組織形式，這是在班級規模上對高等教育大眾化做出的選擇和回應。楊春梅發現，學生對大班課的滿意度相對較低，并推測這可能與他們的課程學習和收獲有關。因為大班課上學生個體代表性和個人責任感的相對缺失，不易集中注意力，學習動機下降，加上教師教學行為的影響，造成了大班課的低滿意度和低效率。目前，我國高校教育的體制已逐漸成為“政府主導，網絡體系協調”的模式。相比過去，地方政府與高校的自主權相對擴大。由集中走向分散，利于地方與高校因地制宜，選擇適當的教學內容與方式。但本質上仍是一種政府強制性、集中性的管理體制，是計劃經濟的產物。這就使得教育范圍集中在經濟優勢相對較強或人口分布相對集中的區域，而相對偏遠或落后的地區則有所欠缺。從這個角度來說，政府應當加強宏觀調控、監督與規范管理，轉變職能和角色，在立法支持與經費保障兩方面來找出相應解決方案以實現公平教育。只有法律的支持，才能讓高校教育像義務教育那樣滿足廣大受教育者。同時，強有力的經費保障和政策扶持能保障不同區域教育質量的平均分配。合理應用多媒體教學，引進國外優良的教育資源，促進各級各類教育銜接、溝通、資源共享，使得品質資源得到充分利用；建設以電視、衛星、互聯網等為載體的遠程服務平臺；教育信息得到了有效傳遞，既有利于教育資源及文化的交流，又能很好地解決品質資源分配不均；如此才能為高校學生創造了一個便捷、靈活、個性的學習條件。
2.教學目標不明確：過關性教育、填鴨式教育
教有法，但教無定法；因材施教，堅持“啟發式”教育一直為大家所提倡。了解學生的知識水平，注重學生的人格差異，科學構建不同的教育方案是有效教育的關鍵。因為“注入式”的習慣一旦養成，學生們也就不愿意動腦子去思考。所以改革也是拔除舊習的過程，只有經歷了這樣的陣痛才能形成一個良好的教與學的風氣。孔子云：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”，他在教學中首創“啟發式”教育；將問題提出來，充分運用“授人以魚不如授人以漁”；注重學生思維的開拓與激活，從而激發思維的活躍性和創造性，而不是給出千篇一律的標準答案；這樣活躍和創新的思維也正是我國十分缺乏的。毫不夸張地說，不管運用何種新穎的教學方法和教學手段，是只講了十分鐘還是滿堂，只要堅持和遵循了“啟發式”教學方式，這樣的教學就一定會是“有效”的教學。然而，這樣的教育要求也給教育者們提出了一個更大的難題。這意味著教育者們將要投入更多的時間及精力去了解學生的個體差異以制定相應的教育方案，并體現在課堂教學中。
3.學習氛圍的營造：學習動機的差異
學習動機是學生學習過程中的興趣投入，是個性化學習計劃實現的內在動力，同時也與教師的課堂組織密切聯系。姚利民等研究表明，清晰、生動、形象的表達，能引起學生的興趣，提高學生的課堂參與積極性，利于學生對教學內容的理解和掌握。但維持學習的主體還是更傾向于學生的內在動力，這是解決“要不要”學習的問題，而學習能力才是解決“能不能”的問題。積極的學習氛圍是教師和學生共同努力的結果。有效的教學環境離不開“人”的因素，也離不開“物”的因素。隨著社會信息化和學習終身化的到來，學習方式需要不斷變革，學習手段也不斷更新。結合多種有效教學手段，充分激發教師和學生在教與學中的趣味性和求知欲，讓師生都能更加積極地投身于教學中。
4.教學模式單一
目前，我國高校師生比例嚴重失衡，大班教學課堂秩序差、學生參與程度低等現象屢見不鮮。教學模式往往以教師講授為主，教學效果自然差強人意。而多維互動的教學模式，則以學生為主體，要求學生積極主動地提出見解和觀點，讓師生共同探索，有利于激發學生的學習主動性。吳巖認為，多樣化的高等教育才是引領國家發展的教育，不同類型的高等教育都可以為祖國的建設添磚加瓦，的專業和的課堂建設才是大學的底色。高校學生是有一定文化素養的人，其教育的要求源于學校提出的大綱要求以及其自身未來發展的內在需求。了解、分析學生受教育現狀和發展需求，構建多元化的教育模式，才能滿足不同專業、不同層次的受教育者。同時，應該豐富選修課程、遠程教育與校企合作、校內培訓與高校合作、國內訪學與國外培養結合等多種模式，建設有含金量的課堂教學，以實現高校教育多元性和有效性。
5.教師隊伍整體素質的提升
“修身，齊家，治國”，正是突出了要想使家庭和睦，國家長治久安，當先修自身。傳道、授業、解惑，也正是為師之責任。筆者認為，師者當首傳為人之道，其次才是授業解惑。一個人能力再強，品性不端也終將危害社會。所以，德育十分重要。教育者們也應當重新審視教學的目的，是否真正做到教書育人。而德育也不僅僅是思政課的事，每一個教師都應當以身作則。德高為師、身正為范，即使是博學多才的高校教師也需要接受品德教育，時時鞭策自己，達到自我的完善和教育水平的提升。這對教師而言也是一個不小的挑戰。因為他們不僅有日常的教學任務，還有來自科研團隊的項目需要完成，在時間分配上也十分緊張。在如何將有限的精力和時間分配到更多的地方這一方面，也需要不斷地探索。所以，學校對于教師隊伍的關愛和重視也不容忽視。
6.教學有效性的評估
回歸教育的本質還是“以人為本”，一切的高校教育課程體系構建都是為了提高高校的教育水平，從而達到提高某一個學校乃至全國的教育質量。只有受教育者接受和認可的教育才是有效的教育，亦是頂層設計團隊改善高校教育體系、調整教學進度計劃、實現教育方式不斷優化的動力。如何體現教育者的認可和接受度，教學評價是關鍵。科學有效果的評價標準固然需要參照國家規定的教學評估標準，但更需要因地制宜、因人制宜地來進行評估，生搬硬套不可取。所以，做好對高校學生的教學評估意見收集和整理也是有效教育的關鍵一步。所以，有效教育不止是對于學生的教育，也是對于教師的教育，更是對國家教育體制的完善也提出了一系列新的課題。高校教育質量的提升需要政府的重視，給予立法支持與經費保障；完善教育體系，優化課程設置；注重需求平衡，完善教育模式多元化；注重信息化發展；堅持“以人為本”，完善教學有效性的評估等。都是需要多方面合理完成，立事容易行事難。幾千年來，中國的教育都在不斷革新，我們需要有耐心，更要有信心，相信我國的教育事業一定會更上一層樓。