引論：我們?yōu)槟砹?篇有效教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的融入研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題
(一)數(shù)學(xué)課堂的情境引入功能“缺位”創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程的前提和條件，其目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．合理的問題情境創(chuàng)設(shè)要精心設(shè)計(jì)，要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回顧和對(duì)新知識(shí)的渴求．應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:(1)合理運(yùn)用文字與動(dòng)畫組合，問題情境呈現(xiàn)清晰、;(2)具有可操作性，便于學(xué)生觀察、思考，從問題情境中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提出猜想，進(jìn)行探索、研究;(3)有一定的探索性問題，難度要適中，能產(chǎn)生懸念，有利于激發(fā)學(xué)生去思考;(4)簡(jiǎn)明扼要．
(二)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生“主體性”的“錯(cuò)位”
新課程強(qiáng)調(diào)教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生應(yīng)該成為課堂教學(xué)中的主體．于是有的教師就一改以往的“填鴨式”為“啟發(fā)式”，改以往的“滿堂灌”為“滿堂問”．課堂上設(shè)計(jì)了一系列所謂的啟發(fā)式問題，不停地追問，直至問出教師預(yù)設(shè)的“答案”為止．有時(shí)還出現(xiàn)無論教師如何啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生就是啟而不發(fā)，從而不能完成教學(xué)任務(wù)．所以，簡(jiǎn)單地靠“問”，把教師事先設(shè)計(jì)好的一系列問題硬塞給學(xué)生，并不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這與“填鴨式”教學(xué)沒有什么區(qū)別，甚至比“滿堂灌”更浪費(fèi)時(shí)間．
(三)小組合作學(xué)習(xí)的形式“移位”
有些課堂教學(xué)中出現(xiàn)的小組合作交流卻只是流于一種形式，看上去非常熱鬧，卻沒有實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，甚至有不少學(xué)生無事可做，游離其外，是浪費(fèi)時(shí)間，沒有收到任何效果．有些教師為了體現(xiàn)新課標(biāo)，硬從課堂中擠出2～3分鐘進(jìn)行形式上的交流與討論，學(xué)生根本還沒有經(jīng)過獨(dú)立的思考，相互之間并沒有進(jìn)行真正的交流和討論，就草草收?qǐng)觯湫Ч上攵〗M合作的本意是讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，有機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己的思想，彼此互通見解，展示個(gè)性思維的方法與過程，在交流中反思、改善，使自己的見解更加豐富和，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交流能力．如前所述，課堂教學(xué)中存在的諸多問題導(dǎo)致了目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的不理想．
二、數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考
那么，如何才能使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效呢?圍繞這一問題，筆者從切身體會(huì)出發(fā)，提出以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)．
(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣
情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識(shí)需要在背景中學(xué)習(xí)．真實(shí)的情境有利于意義的建構(gòu)并促進(jìn)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)的連接．例如，學(xué)習(xí)“方差”這一課，從教材的折線圖可知:兩組平均數(shù)相同的數(shù)據(jù)，在圖像中體現(xiàn)出來的折線波動(dòng)大小不一，那么我們可以用怎樣的一種數(shù)來表示數(shù)據(jù)的偏離程度呢?讓學(xué)生思考下列問題:(1)可否用各個(gè)數(shù)據(jù)與平均數(shù)的差的累計(jì)數(shù)來表示?(2)可否用各個(gè)數(shù)據(jù)與平均數(shù)的差的值的和來表示?(3)可否用各個(gè)數(shù)據(jù)與平均數(shù)的差的平方和來表示?(4)可否用各個(gè)數(shù)據(jù)與平均數(shù)的差的三次方的和、四次方的和來表示?……思維的火花不點(diǎn)自燃，學(xué)生知道了反映數(shù)據(jù)波動(dòng)程度的方法有多種，方差僅僅是其中的一種，且是數(shù)學(xué)中比較常用的一種．此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)投入到對(duì)知識(shí)的思考和探究之中．這樣的教學(xué)對(duì)于學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的來源、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有著重要的意義．
(二)發(fā)散求異，拓展思路
關(guān)于課堂提問的有效性，許多專家都做過調(diào)查研究，認(rèn)為課堂教學(xué)要提高思維層次，必須從提高問題的“含金量”入手．教師在一堂課中若能提供給學(xué)生一些發(fā)人深思的問題，其價(jià)值可能并不低于教學(xué)內(nèi)容本身．“等腰三角形”一課，同樣是為了讓學(xué)生訓(xùn)練已知角情況變化帶來的不同結(jié)果．許多教師只是設(shè)計(jì)了三個(gè)問題:1．一個(gè)等腰三角形頂角為70°，求底角;2．一個(gè)等腰三角形一個(gè)內(nèi)角為70°，求底角;3．一個(gè)等腰三角形一個(gè)內(nèi)角為110°，求底角．有些教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候加上了思維的成分，針對(duì)第3個(gè)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，當(dāng)這個(gè)內(nèi)角變?yōu)槎嗌贂r(shí)，底角的情況是一種、兩種．葉圣陶說:“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教．”教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)例題、習(xí)題進(jìn)行分析，教會(huì)并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，從而由此及彼．
(三)激發(fā)潛能，交流重“效”
合作交流環(huán)節(jié)非常重要，但不能只追求形式，必須有實(shí)效．小組合作學(xué)習(xí)要有明確標(biāo)準(zhǔn):(1)在小組活動(dòng)中真正做到既要有互動(dòng)又有制約，活動(dòng)不是亂動(dòng)．(2)小組成員有明顯分工，而且活動(dòng)成果要共同分享．(3)各組的代表發(fā)言時(shí)，既要保留自己一些好的思想方法，更要在汲取別組觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新．(4)紀(jì)律上、形式上、效果上要制度化，在此基礎(chǔ)上達(dá)到規(guī)范化．另外，一定要注重一個(gè)環(huán)節(jié)———課堂小結(jié)的作用．課堂小結(jié)不能僅僅滿足表面上的熱熱鬧鬧，而是要讓學(xué)生真正能夠回顧所學(xué)知識(shí)、去偽存真、歸納提煉，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的初步內(nèi)化．有效的課堂是學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，是他們?nèi)松l(fā)展的臺(tái)階，同時(shí)也是教師生命中的45分鐘，是教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的平臺(tái)．提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的空間無處不在．我們有理由相信，教師只要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新，在數(shù)學(xué)“有效教學(xué)”探索的道路上越走越好，數(shù)學(xué)的真諦將永存。