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小學是幫助學生打好基礎的重要階段，正所謂“萬丈高樓平地起”，沒有小學扎實的基礎知識，學生的發展就無從談起。 小學語文是所有學科中的重點，是基礎中的基礎。 小學語文教師要努力提高小學語文課堂教學質量， 為提高其他學科知識水平奠定基礎，提高學生的綜合素養。
一、挖掘文本背景知識，拓展課堂教學內容
《語文課程標準》明確指出：“教學中應充分利用課本和課本以外的語文資源，創造性地開發、利用我們周圍的語文課程資源，創造生動活潑的語文學習形式，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。 ”可見在小學語文教學中，積極開發多樣化教學資源是非常重要的，語文教師要想方設法開發拓展語文教學資源，提高語文教學質量。 興趣是好的老師，教師應注重激發學生的學習興趣，當學生對知識產生濃厚興趣后，會積極主動地參與學習活動，并取得理想的學習成果。 當教師激發學生的探究興趣后，可以因勢利導，讓學生在濃厚興趣的驅使下，主動通過各種渠道獲得知識與信息，不斷拓展學習空間，滿足學習需求，在個性化的學習過程中，不斷提高綜合素質。 例如，在教學李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師應介紹這首詩的創作背景：“唐朝李白被稱為詩仙， 他在四川沿長江游歷時，居住在湖北省的襄陽，聽說孟浩然在此隱居，所以前去拜訪了孟浩然，兩人一見如故，成了摯友，當李白聽說孟浩然要去江蘇廣陵時，在黃鶴樓送別好友并創作了這首詩。 ”學生聽到老師的講解，拉近了與詩歌之間的距離，激發了學習興趣，主動提出了很多問題。 教師可以讓學生將其作為課后學習任務， 通過書籍和網絡等途徑自主查詢與了解。這樣的教學方式不但可以充分調動學生的積極性與主動性，而且可以豐富學生的知識，鍛煉學生的能力，提高學生的綜合素質。
二、緊扣語文教學目標，合理設計教學流程
要想實現預期目標， 必須選擇有效的教學方法和教學策略，教學過程的每一個板塊，都要緊扣教學目標，使其符合教學要求和學生的學習需求。 例如，在教學《望洞庭》這首詩時，教師應將“感悟詩歌中的和諧之美”作為本節課的教學目標。 應圍繞教學目標設計如下三大流程：首先，出示洞庭湖的圖片，引導學生觀察湖光、秋月等美麗景色，再從“和”的視角感知湖光秋月之間的情景交融， 讓學生充分體會景色的“和諧”；其次，引導學生發揮想象力，思考作者為什么將洞庭湖想象成“白銀盤”？ 為什么將湖中的群山想象成“青螺”，如果將它們比喻成其他事物行不行？ 通過引導想象，學生能夠感知兩種事物貼近生活，可謂相得益彰，兩者之間的組合符合人們的審美標準，是一種“形態之和”；，鼓勵學生從色彩出發，通過閱讀文章感知“白中有青，青襯白銀”的基本色調，這也是一種“色彩之和”。 可見從不同的視角讓學生感知作者在文章中采用“和諧之美”的基本用意，最終有效實現教學目標，提高課堂教學效率。
三、積極鼓勵學生質疑，力爭拓展學生思維
很多教師喜歡將一篇課文讀“厚”，這說明教師在這篇課文上下了很大功夫，但是教師對課文內容解讀得越多，傳授得越多，學生自主思考的空間越小，其思維就越容易受到禁錮。古語有云：“學起于思，思源于疑”，疑問是思維的開始，正所謂“學貴有疑”，教師應鼓勵學生質疑，提高學生的思維能力和自主探究能力。 因此，教師要適當放手，用寬容的心態對待每一位學生，盡量在課堂上少講解一些知識，給學生留出充足的空間思考，提高學生的閱讀理解能力。 也許學生對文本內容的解讀與教師不太相同，但是這并不重要，重要的是學生解讀文本的過程， 是幫助學生構建思辨能力的過程，也是提高學生邏輯思維能力的過程。 例如教學《烏塔》這一課時，教師不用直接講解，而是采用引導的方式讓學生質疑：“如果烏塔就站在你面前，你想提出什么問題？”學生的積極性大為高漲，紛紛舉手提問：“如果迷路了怎么辦？ ”“如果生病了該怎么辦？”“如果遇到壞人怎么辦？”雖然學生提出的問題比較稚嫩，卻充分體現了他們的思維過程，證明學生認真思考過了。 此時，教師可以幫助學生整理思路，并對學生提出的問題進行歸納，從中挖掘出價值較高的問題，引導學生進一步思辨。 比如，教師從學生提出的問題中梳理出如下幾個問題：“你在旅行過程中，遇到危險怎么辦？ ”“你獨自出去旅行，你的家人不會擔心嗎？”“了解世界的方法有很多，比如網絡、電視、廣播、書籍等，為什么你會選擇獨自一個人出去旅行呢？ ”這些問題具有較高的思考價值，教師可以引導學生進一步探究，一方面可以鍛煉學生獨立思考的能力，另一方面可以讓學生對“讀萬卷書，行萬里路”產生更深層次的認知。 這樣的引導模式有助于培養學生的質疑精神，促使學生深度思辨， 雖然沒有教師直接講解獲得知識的方式便捷，但是讓學生學會換一個角度思考問題，讓學生的思維更活躍，對文本的解讀更深刻且獨具個性，這才是閱讀教學的關鍵所在。
四、有效抓住課文留白，引導學生想象創新
很多課文的結尾雖言盡但意卻無窮， 留給讀者廣闊的思維空間，讓學生想象和創新。 因此，在具體教學中，教師要緊緊抓住課文的留白之處，及時啟發和引導學生，帶領學生走進思維的王國，促使學生深入理解課文內容，培養學生的創作意識。 例如，在教學《坐井觀天》時，可以結合課文結尾小鳥的話“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧”設計三個問題，引導學生開發想象力，為課文進行續編：（1）青蛙有沒有從井底跳到井口來看一看外面的世界？ （2）如果青蛙跳出去了，它看到了什么？ （3）如果它沒有跳出去，只看到了什么？ 這樣的問題具有很強的引導性，開發了學生無窮的想象力。 學生經過短暫的思考，紛紛發揮想象說出設想：“青蛙通過自己的努力 ，終于跳出井口 ，他看到外面世界的精彩，不但看到了鮮花與小草，而且看到了高樓大廈，原來世界不止只有井口那么大。 ”“青蛙跳出井口之后，雖然看到了外面的大千世界，但是卻被人類捕獲，成了人類案板上的美食，青蛙臨死之前探口氣說道：‘還不如待在井底呢！ ’”學生的想法千奇百怪，教師要鼓勵學生暢所欲言，不但可以鍛煉學生的語言思維和形象思維，而且可以張揚學生的個性，促進學生的發展。
五、培養學生自主習慣，提高學生的學習能力
良好的學習習慣是提高學生閱讀能力的基礎，隨著新課標教學改革的深入推進，我們明白教學的較高境界是少教或不教，是讓學生自主參與學習活動，培養學生良好的學習習慣，這樣才能彌補傳統教學的不足，讓學生真正成為學習的主人。在傳統教學中，教師往往按部就班地開展“學習生詞、閱讀課文、文章解析、教師提問、歸納總結”等一系列教學活動，這樣的模式單一乏味， 久而久之容易引發學生的厭煩心理，不利于學生的長遠發展。 教師要致力于培養學生良好的學習習慣，將課堂講解轉化為學生自主學習。例如，在教學《秦兵馬俑》這一課時，教師可以讓學生提前預習課文，通過查閱字典解決生字生詞， 通過網絡查詢解決課文寫作背景等問題，讓學生對整篇課文形成大體認知，同時找出文章的重點難點，這樣才能提高課堂學習的針對性。 課堂上，教師應對學生預習情況進行檢查，要求學生用自己的語言介紹與課文有關的知識，并提出在預習過程中遇到的問題。 例如，有的學生提出問題：秦朝皇帝慘無人道，給老百姓帶來了巨大災難，為什么課文中還說兵馬俑 “形象地展示了中華民族的力量與英雄氣概”， 教師可以組織學生以小組合作討論的方式解決問題，通過討論交流的形式拔高學生的思維高度，激發學生的自主探究意識，讓學生與作者產生強烈的思想共鳴。
六、采用激勵性的語言，樹立學生的自信心
蘇霍姆林斯基曾經指出：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。 ”在具體教學中，每一位教師都會遇到學生回答不盡如人意的現象， 此時教師要充分把握學生的年齡特征，認識到小學生思維能力的不足，切忌一味批評打擊， 而是要結合學生的實際情況采用激勵性的語言鼓勵學生，注意保護學生的自尊心，始終保持學生對學習的自信心。例如，在教學《圓明園的毀滅》時，在匯報交流過程中有位學生不能流利朗讀 “我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼”這句話，教師耐心指導學生，讓學生掌握正確破句的方法，然后讓學生再讀一次：“我相信這一次你會讀得很好！ ”同時給予學生充足的練習機會，通過不斷練習，學生不但能夠流利地閱讀這一句，而且能夠讀出文中蘊含的情感。 老師禁不住說道：“真了不起，只讀了三遍就能讀得這么好、情感能這么到位，真正走進了作者的內心世界。 ” 如果在面對閱讀能力差的學生時，教師表現得極不耐煩，甚至用批評的語氣指責學生，就會讓學生感到無比挫敗，使其陷入自卑，久而久之，學生會成為課堂上的沉默者。
總之，在小學語文教學中，老師要積極投入到教學實踐探索中，不斷創新教學方法和策略，從而讓學生在語文教學中得到鍛煉和發展，實現語文教學目標。
