引論：我們?yōu)槟砹?篇校企“雙創(chuàng)”合作下的人才培養(yǎng)的探析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
2015年11月10日，國(guó)家主席在中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議上，首次提出了“供給側(cè)改革”，指出“在適度擴(kuò)大總需求的同時(shí)，著力加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力提高供給體系質(zhì)量和效率”。“十三五”規(guī)劃建議的專家認(rèn)為，“供給側(cè)”改革的核心內(nèi)涵是解放生產(chǎn)力，在優(yōu)化“供給側(cè)”環(huán)境機(jī)制過程中，強(qiáng)調(diào)以高效的制度供給和開放的市場(chǎng)空間，激發(fā)微觀主體創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造的潛能，構(gòu)建、塑造和強(qiáng)化我國(guó)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展的新動(dòng)力。經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整必然聯(lián)動(dòng)高等教育的發(fā)展?！肮┙o側(cè)”改革強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為高等教育改革提供了與社會(huì)發(fā)展相契合的切入點(diǎn)；基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展要求，從高等教育“供給側(cè)”的角度出發(fā)，探索推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的改革路徑，不僅是在完善高等教育體系，更是為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步提供教育支撐。本文所研究的“校企雙創(chuàng)合作下的人才培養(yǎng)與課程建設(shè)”課題，是在我國(guó)高等教育領(lǐng)域“供給側(cè)”改革的背景下，結(jié)合長(zhǎng)春大學(xué)“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”重點(diǎn)建設(shè)課程的改革實(shí)踐并針對(duì)吉林省裝配制造業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)調(diào)整對(duì)人才新需求的情況下提出的，以解決在常規(guī)校企合作模式下學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中存在的重在觀摩、缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)、工程意識(shí)淡薄、創(chuàng)新能力不足等問題。
1.國(guó)內(nèi)外校企合作發(fā)展現(xiàn)狀
經(jīng)過近年的理論實(shí)踐，取得較好的人才培養(yǎng)效果，開展校企合作的產(chǎn)學(xué)教育模式研究的國(guó)家從德、英、美等國(guó)發(fā)展到幾十個(gè)國(guó)家。目前，成功典型的校企合作模式有以下代表模式：“產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)”模式。典型代表院校為美國(guó)的加州大學(xué)、斯坦福大學(xué)等，其主要特征是與硅谷的高科技企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，根據(jù)經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展變化情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)及課程設(shè)置，基礎(chǔ)理論與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)并重，實(shí)時(shí)提高學(xué)生的綜合能力?！敖虒W(xué)工廠”模式。它以新加坡南洋理工大學(xué)為代表，主要特點(diǎn)以企業(yè)的真實(shí)環(huán)境為基本，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，以增加學(xué)生與真實(shí)的生產(chǎn)設(shè)備、工程技術(shù)人員接觸的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的實(shí)踐就業(yè)能力?！爱a(chǎn)學(xué)合作教育”模式。以加拿大卡爾頓大學(xué)、約克大學(xué)為代表。它的基本思路以“工學(xué)交替”為主，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生與真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境相結(jié)合，與工程技術(shù)人員相接，與實(shí)際生產(chǎn)問題相接觸的目的，從而實(shí)現(xiàn)校企雙方的深度合作?！艾F(xiàn)場(chǎng)工程師”模式是由德國(guó)高等教育界提出的以培養(yǎng)高層次工程技術(shù)人才為目的的新型校企合作培養(yǎng)模型。主要特點(diǎn)是以企業(yè)的實(shí)際需求為主，合作設(shè)置有針對(duì)性的課程，進(jìn)行校企“雙導(dǎo)師”制聯(lián)合指導(dǎo)培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力，以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)就上崗工作的目的。相比較而言，我國(guó)的校企合作模式發(fā)展仍處于初級(jí)階段，雖然參考了一些歐美國(guó)家的合作模式，但是與國(guó)情融合度不高，主要表現(xiàn)為企業(yè)由于缺乏訂單培養(yǎng)概念，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地合作建設(shè)方面主動(dòng)性不高，對(duì)配置實(shí)訓(xùn)硬件條件和軟件條件培訓(xùn)指導(dǎo)的投入不足；即使實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行一線生產(chǎn)操作，也難以核算報(bào)酬，多數(shù)情況均以觀摩走訪為主，使學(xué)生難以深入了解企業(yè)技術(shù)研發(fā)及生產(chǎn)的及時(shí)線，而且由于學(xué)生的專業(yè)課程發(fā)展較為滯后，難以真正解決企業(yè)面臨的實(shí)際問題，因此導(dǎo)致校企合作培養(yǎng)效果不明顯。
2.基于傳感器與檢測(cè)技術(shù)課程的校企合作人才改革實(shí)踐研究
“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”課程是長(zhǎng)春大學(xué)電子信息工程學(xué)院的重點(diǎn)建設(shè)課程，為測(cè)控技術(shù)與儀器、自動(dòng)化、物聯(lián)網(wǎng)工程、電子信息工程等六個(gè)專業(yè)的平臺(tái)專業(yè)課程，是實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)的典型課程。它具有綜合性強(qiáng)、應(yīng)用性及先進(jìn)性高等優(yōu)點(diǎn)，在機(jī)器人、自動(dòng)化生產(chǎn)線、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方面的作用尤為明顯，但是講授過程卻存在著內(nèi)容繁多、系統(tǒng)性不強(qiáng)等缺點(diǎn)，雖然教材以工作原理進(jìn)行分類，以方便學(xué)生理解，但是內(nèi)部的知識(shí)仍然過于龐雜，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握起來比較困難。然而將“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”與工業(yè)自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)計(jì)實(shí)際相聯(lián)系，就可以構(gòu)建體系明顯的教學(xué)模式，從檢測(cè)初端到最終產(chǎn)品成型，可涉及應(yīng)變式、霍爾式、電渦流式、光電式、熱電式傳感器的系列典型應(yīng)用，從而能明顯提升教學(xué)效果。因此，本著加強(qiáng)實(shí)踐、注重應(yīng)用、培養(yǎng)能力為基本原則，以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)研發(fā)流程為主導(dǎo)，重新整合課程內(nèi)容及教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為校企合作的良好發(fā)展奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。
3.構(gòu)建項(xiàng)目式的理實(shí)一體化傳感器與檢測(cè)技術(shù)課程體系
為了進(jìn)一步提升教學(xué)效果，通過分析具體的企業(yè)技術(shù)案例，將其分解成與傳感器與檢測(cè)技術(shù)課程相結(jié)合的項(xiàng)目任務(wù)，再與知識(shí)點(diǎn)相融合，通過提出問題、分析問題、解決問題三層次遞進(jìn)的方式，進(jìn)行理論與實(shí)際結(jié)合的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)。在知識(shí)點(diǎn)難度設(shè)置方面，本著由易到難、循序漸進(jìn)的原則，便于學(xué)生理解掌握。例如設(shè)置“應(yīng)力測(cè)量系統(tǒng)”“產(chǎn)品計(jì)數(shù)系統(tǒng)”“車流量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)”“齒輪測(cè)速系統(tǒng)”“精密測(cè)長(zhǎng)系統(tǒng)”“障礙物檢測(cè)系統(tǒng)”等設(shè)計(jì)項(xiàng)目，將應(yīng)變式、電渦流式、壓電式、霍爾式、光電式及超聲波式傳感器的主要知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，在項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)過程中，掌握其工作原理及典型應(yīng)用電路，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)良好的融合效果。引導(dǎo)學(xué)生將傳感器知識(shí)與單片機(jī)、計(jì)算機(jī)編程相結(jié)合，實(shí)際制作項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)樣機(jī)，從而提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式積極參與“大創(chuàng)項(xiàng)目”“全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽”“互聯(lián)網(wǎng)+系列競(jìng)賽”“挑戰(zhàn)杯”等學(xué)科競(jìng)賽，以賽代練，使學(xué)生獲得榮譽(yù)的同時(shí)，進(jìn)一步鍛煉其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。目前學(xué)生進(jìn)行的“基于柔性物體抓取的智能機(jī)器人設(shè)計(jì)”已獲得“大創(chuàng)項(xiàng)目”部級(jí)立項(xiàng)，已完成吉林省“大創(chuàng)項(xiàng)目”——“基于移動(dòng)終端設(shè)備的車內(nèi)自動(dòng)控溫/調(diào)氧監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)”的樣機(jī)制作；獲得“賽佰特杯”智能互聯(lián)創(chuàng)新應(yīng)用設(shè)計(jì)大賽二等獎(jiǎng)，取得了良好的效果。將學(xué)生納入課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)教師的縱向及橫向項(xiàng)目組中，通過文獻(xiàn)查閱、市場(chǎng)調(diào)研、方案制作、樣機(jī)輔助研發(fā)的過程鍛煉，使學(xué)生理解設(shè)計(jì)研發(fā)流程；目前已將部分學(xué)生納入吉林省科技廳及校級(jí)科研項(xiàng)目組中進(jìn)行科研鍛煉。通過以上三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，使學(xué)生在理論知識(shí)、實(shí)踐操作方面夯實(shí)了基礎(chǔ)，為下一步的企事業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。
4.基于特定項(xiàng)目的校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式研究
為了真正實(shí)現(xiàn)校企合作的深層次接觸，必須以企業(yè)的實(shí)際需求為切入點(diǎn)，參與解決企業(yè)的實(shí)際技術(shù)問題為手段。學(xué)生通過上文提到的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力培養(yǎng)，可以具備初步解決工程實(shí)際問題能力，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間，使用企業(yè)的場(chǎng)地及相關(guān)技術(shù)設(shè)備，經(jīng)由教師及企業(yè)工程師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，即可進(jìn)行企業(yè)相關(guān)技術(shù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與研發(fā)，這樣既降低了企業(yè)的研發(fā)利潤(rùn)及項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)，也提高了研發(fā)效率。這樣的方式既可提高企業(yè)在人才聯(lián)合培養(yǎng)的主動(dòng)性，達(dá)到互利共贏的目的，又可以使學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)其工程意識(shí)，大幅度提高學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐能力；目前已簽訂相關(guān)橫向合作課題兩項(xiàng)。
5.總結(jié)
為了滿足目前創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)際需求，符合高校人才培養(yǎng)改革的目標(biāo)，本文提出一種基于課程建設(shè)與改革的校企合作模式，成為解決目前學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果不明顯的有效手段，是構(gòu)建新型教學(xué)體系建設(shè)的初步探索。以“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”課程改革為切入點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際技術(shù)需求，共同建立起信息共享、互利雙贏的良好合作關(guān)系，既能高效解決企業(yè)的工程技術(shù)問題，又能使學(xué)生獲得參與研發(fā)真實(shí)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)；進(jìn)一步提高了企業(yè)的收益率，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新與就業(yè)能力的提升，達(dá)到共同完成應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目的，為“中國(guó)制造2025”儲(chǔ)備合格的工程技術(shù)人員，從而為國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升提供專業(yè)人才保障。
