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近年來，物聯網、大數據、云計算等技術在我國得到了廣泛推廣與應用，為我國實現“創新驅動發展”“中國制造２０２５”等發展戰略提供了必要的技術保障，同時也為我國高校培養工科綜合應用型人才創造了良好契機。２０１５年５月４日，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確指出大學教育要著重引導學生強化創新精神、培育創業意識、訓練創造能力，并且要不斷更新教育觀念、創新人才培養機制、完善創新創業教育課程體系，把創新創業教育融入人才培養的各個環節，提高人才培養質量。２０１７年４月１２日，教育部高教司發表“新工科”建設行動路線，明確指出完善新工科人才“創意－創新－創業”教育體系。由此可見，如何確保工科教育與“三創”教育的有效融合，并確保兩者更好的銜接等問題已上升到國家層面。高校在開展大學生創新創業教育過程中應當引起重視，特別是在“新工科”項目建設中，應當融入“三創”理念，完善“新工科”人才培養體系建設。
“三創”教育是創意教育、創新教育、創業教育的有效整合，三者之間既有行動上的密切聯系，也有概念上的區別。創意是在現實存在事物的理解以及認知基礎上衍生出的一種新的抽象思維和行為潛能；創新是指利用現有的知識和物質為滿足社會發展需求而進行新發現和新突破；創業是指利用自身優勢，整合優勢資源，將創意、創新付諸實踐的過程。早在２０００年武漢大學就提出以“創造、創新、創業”為主題的“三創”教育理念，并持續推進“三創”教育實踐，將“三創”教育理念融入人才培養全過程，以“三創”教育理念不斷完善創新創業教育體系。而“創造”與“創意”在現實理解與解析中各有側重，“創造”是指把以前沒有的事物創立或者制造出來，較大特點是有意識地對世界進行探索性勞動的行為；“創意”是指對現實存在事物的理解以及認知，所衍生出的一種新的抽象思維和行為潛能。相對于“創造”，“創意”在工科人才培養過程中更有基礎性和適應性，更具有前置性，彼此存在著承前啟后的聯系。目前，我國高等教育大眾化水平持續提升，截止２０１６年毛入學率達到４２７％。面對如此龐大的受教育者，如何使他們發揮自身優勢、學有所成，便成為學術界研究和探討的重要話題。通過實施創意教育，更能確保不同層次的受教育者發揮自身優勢，挖掘和激活身邊資源；通過實施創新教育，鼓勵工科學生通過創意，在原有知識體系基礎上轉變思維模式，改進或創造新的事物、方法、路徑等要素，并獲得一定有益效果；通過實施創業教育，鼓勵有條件的學生在創新、創意基礎上整合資源，將前期成果落到實處，創造出更大的社會價值。根據新工科人才培養定位和“三創”教育目標的需求，政、校、企聯合共建“三創”教育實踐基地，豐富工科學生實踐平臺；在加強通識教育的基礎上，以企業實際項目為基礎，積極構建問題導向、交叉學科課程；結合教學需求，邀請行業企業能工巧匠和創業人才為學生開展實踐指導。通過創新“新工科”人才培養教育體系，形成以“三創”能力為導向的培養模式，著力培養工科人才“三創”意識和能力。因此，“三創”教育體系符合當代高等教育人才培養和新工科建設需求，能夠確保不同類型的院校開展因材施教，能夠以一種較為成熟、系統和科學的理論體系指導實踐活動，并貫穿于人才培養的全過程。通過實施“三創”教育，完善“三創”人才培養體系，提升學生“三創”意識、增強學生“三創”能力，建立創新型工科人才培養模式，對于國家在新工科建設與創新創業教育改革實踐、建設基于優勢特色的高?！叭齽摗苯逃脚_、完善“三創”教育課程體系和管理制度具有重要意義。
二、“三創”教育現狀分析
２０００年武漢大學提出“創造、創新、創業”（三創）教育理念，將“三創”教育理念融入人才培養全過程；隨后，趙志軍、劉影等以大學生就業指導為基礎，以“創新、創業、創優”為關鍵詞提出“三創”教育相關理念，并在大學生職業生涯教育和就業指導中實施應用；２０１５年清華大學陳旭則提出“整合創意、創新、創業工作，深化職業生涯教育和就業引導”；直至２０１７年教育部高教司“新工科”建設行動路線，明確指出完善新工科人才“創意－創新－創業”教育體系。由此可見，“三創”教育自被提倡以來，其理念不斷完善，并被學術界與教育主管部門認可。但由于起步晚，實踐案例支撐不足，且可復制性不強，具體體現在以下幾方面：
（一）“三創”教育理念認知有待提升
以“三創”教育為主題詞，通過知網檢索可以發現，國內開展“三創”教育相關研究的成果有１９０條記錄，其中最早一條記錄為２００２年３月３日由李鑫文等提出的“樹立‘三創教育’理念，培養‘三創’人才”。隨后，開展“三創”教育理念研究的成果數量逐漸遞增，但仍不顯著。國家新工科建設計劃的啟動，對我國高等教育改革提出了新要求。而完善的“三創”教育體系，能夠有效應對復雜的大學生群體，確保新工科建設計劃得到有效實施。因此，“三創”教育理念認知有待進一步提升。
（二）“三創”教育實踐有待加強
教育實踐是教育理念得以實施的必要途徑，通過實施教育理念即能檢驗其可行性，也能不斷深化教育改革和創新教育教學模式。目前，“三創”教育正處于形成階段，有待推廣、完善及升華。通過理論與實踐的有機融合，能夠助長“三創”教育理念的推廣、完善及升華，有利于深化教育教學改革和創新教育教學模式，提高人才培養質量和高校辦學水平。但國內實施“三創”教育的案例屈指可數，且主要集中在重點建設院校。如清華大學為實施“三創”教育，由管理學院牽頭聯合１２個院系及企業家協會、科技園等單位共同打造ｘ－ｌａｂ教育平臺，通過探索“三創”培養模式、整合校內外優勢資源，為創新人才培養模式提供基礎保障；武漢大學作為最早提倡“三創”教育理念的院校之一，積極開展創新人才培養模式的改革實踐，提倡以通識教育為基礎，理論學習和實踐能力相結合的教學模式，旨在利用學科優勢培養德才兼備的本科生。但這些院校本身存在著教師、學生、教學條件等資源優勢，所以在實施教育教學改革過程中相對會如魚得水。他們在“三創”教育方面的實施方法并不易被復制。故“三創”教育實踐有待加強，不同區域、不同層次的高校應當根據自身優勢，將“三創”教育融入人才培養，完善新工科人才“三創”教育體系。
三、“三創”教育體系構建與實施辦法
當前，我國正處于工業轉型升級和產業結構調整的關鍵時期，重點推進工科教育改革，對于我國社會主義市場經濟發展和高校轉型具有非常重要的意義。黨的報告提出“創新是引領發展的及時動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。”高校如何發揮其人才培養、社會服務、科學研究等社會職能，助推建設科技強國、質量強國、智慧社會等宏偉目標，成為高等教育亟待解決的重要話題。目前，我國開設工科專業的院校占普通高校的９０％，探索科學可行的工科教育改革與實踐路徑，是高校開展新工科建設的重要舉措?！叭齽摗苯逃瀼卣麄€人才培養過程，它以職業認知為基礎，經過理論完善和專業提升，最終通過實踐強化，使得創意、創新、創業教育形成流程化，促使工科人才知識體系與實踐能力得到提升。因此，構建“三創”教育體系，能夠確保工科教育與創新創業教育有效融合和順利實施，促使創意教育、創新教育、創業教育三者有機統一。具體措施如下：
（一）完善“三創”教育頂層設計
高等教育新形勢下，創新人才培養模式路徑是我國高等教育改革的必經之路。２００２年，教育部確立了清華大學、武漢大學等９所院校為全國創業教育試點院校，各單位在教育主管部門的引導下，分別建立了創業教育相關研究或管理機構，監督與管理學校開展創業教育。針對目前國內工科教育與創新創業教育銜接不合理、實踐有待加強等問題，高校應當做好“三創”教育體系頂層設計，根據學校辦學層次，結合區域經濟發展，制定確實可行的監督與管理體制；建立以校、院、教研室三級架構的管理體制；政、校、企三方協同建立“三創”教育基地。為確保工科教育與創新創業教育有效融合，將工科學生創造力培養、產品設計與開發能力、新產品和新技術管理能力等放在首位，通過完善“三創”教育頂層設計，為工科教育與創新創業教育有效融合和順利實施保駕護航。
（二）構建“三創”教育師資隊伍
培養“三創”人才需要有“三創”型教師和“三創”型教師教育的運行機制作保障。“三創”型教師不但要掌握基本的教育教學方法，還應當具備一定的實踐經驗和較強的創新意識。因此，為確保工科教育與創新創業教育有效融合和順利實施，高校應當優化教師引進政策，根據辦學定位、區域特色、專業建設等需求，合理引進具有企業管理經驗、能工巧匠等實用型人才，加快“雙師型”教師團隊建設；鼓勵校內教師積極參與社會實踐，不定期深入企事業單位參與掛職鍛煉，積極為企事業單位開展技術咨詢、技術服務、技術合作與開發等社會服務，提高自身實踐與創新能力，確保教師“雙師素質”得到提升；對于沒有教學與企事業單位實踐經驗的新進教師（如應屆畢業生），采取企業掛職與跟班培養，確保掌握基本的教育教學方法和具備一定的實踐經驗與創新意識。通過完善“三創”教育師資隊伍建設，改變教師重理論輕實踐的教育觀念，有利于新工科教育順利實施。
（三）設立“三創”教育課程體系教學是學校實現培養人才的基本途徑。因此，工科教育與創新創業教育的有效融合離不開教學的支撐，而好的教學需要有完善的課程體系作為支撐。構建基于“專業認知、理論完善、專業提升、實踐強化”的“三創”課程體系，是實施新工科教育的有效保障。通過參觀企業，開展學生“專業認知”，讓學生明確所學專業的基本工作職責，了解企業對員工基本素質要求，促使學生明確自身差異，明確學習目標；通過開展通識教育，促使學生“理論完善”，確保學生人文素養與綜合素質得到提升，適應社會發展；通過開展專業教育，讓學生實現“專業提升”，助長學生專業技術，確保適應社會專業化需求；通過“實踐強化”，引導學生理論聯系實際，通過實踐來提升社會適應能力。最終實現學生“三創”能力得到提升。
（四）建設“三創”教育實訓基地
“三創”教育旨在通過改革創新人才培養模式，從而實現學生差異化學習需求，最終實現學生“三創”意識和“三創”能力得到提升。而人才培養實施過程中，實踐教學作為提升學生實踐能力的基本環節，必須要有相對專業的實訓基地作為支撐。因此，建設以企業實際運營為模塊的實訓基地成為工科教育與創新創業教育有效融合的必備條件。通過政、校、企三方協同，由政府在稅收、財政支持、其他政策等方面給企業和學校優惠；企業根據學校需求，為學生提供必要的實訓場所或與學校共同建立實訓基地、研究機構等；高校發揮自身教學、科研和社會服務職能為企業、政府提升科技、咨詢服務。最終現實政、校、企三方協同共同開展“三創”教育實訓基地建設，為工科教育與創新創業教育有效融合提供實踐保障，能夠有效解決新工科教育實踐資源短缺，化解企業參與校企合作工作、學生實施創業的顧慮等。
四、結語
“新工科”項目的實施，對于高校工科專業建設與改革既是機遇也是挑戰，高校應當圍繞創新驅動發展和“一帶一路”“中國制造２０２５”“互聯網＋”等重大戰略，積極開展“新工科”項目研究與實踐。根據區域經濟發展和產業升級需求，積極開展工科人才培養模式改革與創新。通過政、校、企聯合開展“三創”教育實踐基地建設，完善“三創”教育課程體系，構建“三創”教育師資隊伍，完善新工科人才“三創”教育體系，為區域經濟發展和產業升級作支撐，為實現中國創造而奮斗。