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0.引言
“項目教學法”最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》。“項目教學法”的理論認為：知識可以在一定的條件下自主建構獲得；學習是知識、技能與行為、態度與價值觀等方面的長進；教育是滿足長進需要的有意識、有系統、有組織的持續交流活動。項目教學與傳統教學模式的顯著不同在于實現了教學主體的轉變，在項目活動中，學生根據項目主題，深入有關領域或現實社會，通過提出問題、調查研究、動手操作、表達與交流等活動，獲得知識、技能和方法。項目的結果是學生在學習過程中所獲得的知識、技能和方法，可以通過不同形式的作品展示來表現。
1.擬解決藝術設計的教學問題
高職院校藝術設計專業是培養專業基礎扎實、理論素養寬泛、設計技能，能勝任本領域專業設計、教學、研究和管理工作的實用型專業人才。課程設置是培養學生運用所學知識分析問題、解決問題和實際操作的綜合能力。目前高校學生一般理論基礎較強，但動手操作能力弱。學生畢業后會出現眼高手低，不適應企業高強度和專業化的工作等諸多現象。針對這一問題，項目化驅動教學是提升學生實踐動手能力的有效途徑。在教學活動中，教師要多安排學生進行思考、實踐、感悟、創新的活動，并在實踐中不斷總結、積累學習經驗；同時針對學生之間的個體差異，教師還要努力營造探討、交流的學習氛圍。教學一定要以學生為主體，突出實踐在課程中的主體地位，讓學生充分行動起來，學生自己動手操練。學生的能力不是教師“講”會的，而是學生“練”會的。
2.1 項目研究思路
確定項目任務目標是項目教學法在藝術設計課程教學中應用的前提和基礎。在項目任務目標確定上：一是需要充分結合教學大綱和教學任務。項目教學法本身是一種教學模式，這種教學模式的開展需要為教學內容服務。二是項目任務目標一定要具體化，在項目任務的確定上就需要具體到每一項基本技能和基本理論。項目驅動教學法將一個相對獨立的項目交給學生自己處理。素材的收集、方案的設計、項目的實施及最終的評價都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環節中的基本要求。
2.2 制定明確的項目計劃
項目計劃的制定主要圍繞藝術設計課程教學中項目教學法的開展形式進行組織和規劃，根據教學經驗的積累，在藝術設計教學計劃的開展上一般主要是對學生進行分組，引導學生進行分組合作教學。讓組內的學生帶動其他學生，讓的組激勵后進的組。分組的原則、組員的搭配、工作分工、成員的數量等直接影響著組員的學習。分組時每組成員以3～4人為宜，把學習能力較強者作為組長，讓其扮演本小組的任務管理者，負責組織落實項目計劃的制定和本小組的學習管理工作。另外，要進行組與組間的競爭，實現組外調節，對于一些小組成員能力較弱的，要及時調劑一名能力相對較強的學生加入該小組充實小組協作實力，增強小組協作學習獲得成功體驗的機會。在這一環節中，教師通過一系列項目演示與講授，明確學習目標與要求，幫助學生理解項目任務；學生理解任務，知道自己要做什么，要學習哪方面的知識，要練習哪方面的技能，以及自己要達到什么樣的目標。
2.3 實施目標監控的項目評價
項目評價一方面是對項目教學法在藝術設計教學中應用的一個總結分析，另一方面對項目教學法實施過程中學生表現進行及時評價也是對學生的一種有效鼓勵，評價要注重綜合性。項目教學法的一個基本要求就是要求學生在項目實施過程中要注重團體合作意識，也是對學生綜合素質的一個考察過程。所以在評價中，教師要盡可能地選擇真實的任務，在評價時關注學生在完成任務過程中表現出來的提問的能力、尋求答案的能力、理解的能力、合作的能力、創新的能力、交流的能力和評價的能力。評價的重點應綜合放在如何使學生的這些能力得到發展和提高上。
2.4 項目化驅動教學法的特色
項目驅動教學法的主要特色是“項目驅動，注重實踐”。它非常適合高校數字媒體專業課程的教學，因為該類課程大多是實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能，而我們更強調實踐性。這些課程知識內容更新很快，要求學生必須具有一定的自主學習能力與獨立分析問題、解決問題的能力，才能適應時代的發展。而項目驅動教學法可以讓學生在完成項目的過程中，培養學生分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。
3.結語
項目驅動教學法是針對傳統教學模式的弊端提出的，藝術設計專業對學生的實踐動手能力要求很高。與時俱進、順應潮流是教學改革的必由之路。我們只有堅持以學生就業為導向的大方向不變，將新的教學理念和方法灌輸到實踐教學中，才能培養出真正服務于地方經濟發展的有用之才。