引論：我們?yōu)槟砹?篇淺談提高生物學(xué)互動教學(xué)的有效性范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
１.普遍性，組織探究
提升生物學(xué)互動教學(xué)有效性的首要原則就是普遍性，即一視同仁，給所有的學(xué)生平等的機(jī)會，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到探究活動中來，積極主動地學(xué)習(xí)。教師要認(rèn)識到每一個(gè)學(xué)生都具有無窮的潛能，都需要加以引導(dǎo)，并不是只有尖子生才有創(chuàng)新探究的能力。因此，貫徹普遍性原則，就要將所有學(xué)生調(diào)動起來，組織全體參與探究生物學(xué)知識，提升教學(xué)效率。例如，人教版《生物？必修３？穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第１章“人體和內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”中包括兩節(jié)內(nèi)容，核心是讓學(xué)生掌握穩(wěn)態(tài)的概念。在教學(xué)時(shí)，首先需要調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生都能夠主動參與教學(xué)過程。為此，筆者設(shè)置了一個(gè)問題情境：人體生病腹泄或者出汗時(shí)，體內(nèi)細(xì)胞會有何變化？學(xué)生對此展開了激烈的討論，但是沒有辦法提出細(xì)胞層面的想法。這時(shí)，一個(gè)平時(shí)靦腆的學(xué)生提出：不論是在腹泄還是出汗時(shí)，都會很渴，需要補(bǔ)充水分。這就引起其他學(xué)生更深度的思考，細(xì)胞會缺水，這時(shí)補(bǔ)充水分，水分子會進(jìn)入細(xì)胞，使得細(xì)胞內(nèi)外水分達(dá)到平衡。總體來說，在平衡狀態(tài)時(shí)細(xì)胞內(nèi)部和外部水分流動速度一樣，即細(xì)胞液會達(dá)到一定濃度并保持穩(wěn)態(tài)。通過組織探究的方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可讓學(xué)生積極主動地參與到生物學(xué)學(xué)習(xí)中。教師要面向全體學(xué)生，用發(fā)展和鼓勵(lì)的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)學(xué)生機(jī)會，讓他們表現(xiàn)出自己的優(yōu)點(diǎn)與特長，從而較大程度地帶動生物學(xué)課堂。
２.差異性，聯(lián)系生活
在教學(xué)過程中教師要意識到學(xué)生的差異性。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程，讓他們參與學(xué)習(xí)過程比掌握結(jié)論更重要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生動手能力、操作能力、接受能力的不同，認(rèn)識到他們的差異性，并分配不同的任務(wù)，且將生物學(xué)教學(xué)融入生活中。
例如，在講授“神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”一節(jié)時(shí)，就應(yīng)結(jié)合初中內(nèi)容提出反射的概念，指出人與生俱來的反射屬于非條件反射，而后天習(xí)得的、一定條件使然的反射是條件反射。然后引導(dǎo)學(xué)生輕輕叩擊膝蓋，感受膝跳反射，讓他們了解到這就是一種非條件反射，并讓學(xué)生舉一反三，提出身邊存在的反射。學(xué)生眾說紛紜，分別提出：看到梅子會流口水、針扎到手指會縮手、嬰兒能夠吮吸等現(xiàn)象屬于反射。但有部分學(xué)生沉默寡言，筆者就根據(jù)學(xué)生的接受程度，盡量將更多發(fā)言的機(jī)會給予這些表現(xiàn)不突出的學(xué)生，讓接受程度快的學(xué)生對這些學(xué)生的回答做出判斷并給予指導(dǎo)。通過這種方式增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，將學(xué)習(xí)融人學(xué)生生活，讓學(xué)習(xí)帶動每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會。學(xué)生的接受能力和發(fā)展程度均不相同，也就是說在進(jìn)行互動式教學(xué)時(shí)，教師要充分把握學(xué)生間的差異性，盡量將生物學(xué)教學(xué)貼近生活，根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的差異分給他們不同的任務(wù)。因此，有差異性的聯(lián)系生活，可將生物學(xué)教學(xué)融入生活，是提升互動式教學(xué)的關(guān)鍵步驟。３.活動性，實(shí)驗(yàn)探索
傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)模式存在著較大的誤區(qū)，課堂僅僅依靠教師講授，將知識灌輸給學(xué)生。但是隨著課程改革的深化，需要師生樹立正確的教與學(xué)理念，改變學(xué)生被動接受的狀況，對于學(xué)生而言，擁有自主探究的能力比單純的獲取知識更為重要。因此，教師要注重調(diào)動學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生體味實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)其動手能力，貫徹活動性原則。
例如，在學(xué)完“植物的激素調(diào)節(jié)”一節(jié)內(nèi)容后，生長素就是可促進(jìn)細(xì)胞生長的化學(xué)成分，但是生長素是怎樣起作用的，學(xué)生仍不清楚？此時(shí)可創(chuàng)造條件讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中做與生長素相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。首先準(zhǔn)備好小麥胚芽鞘、云母片、瓊脂塊若干，分別將含生長素的瓊脂塊放在沒有尖端的小麥胚芽鞘左側(cè)、右側(cè)、中間，標(biāo)號１，２，３；再分別將有尖端的若干小麥胚芽鞘左端、右端橫向插入云母片，在胚芽鞘一側(cè)用單側(cè)光照射，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生通過觀察胚芽鞘生長、彎曲情況，能夠理解到生長素是由胚芽鞘尖端產(chǎn)生，向下運(yùn)輸，一定濃度的生長素會促進(jìn)植物生長。在教學(xué)中教師要貫徹活動性原則，通過生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生掌握探索學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生積極參與互動式學(xué)習(xí)。
４.激勵(lì)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新
學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師的鼓勵(lì)，尤其是在遇到困難和挫折的時(shí)候，給予學(xué)生積極的態(tài)度才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識。因此，在生物學(xué)互動教學(xué)中，教師要用激勵(lì)的方式調(diào)動學(xué)生積極性，而不能一味地指責(zé)。在教師鼓勵(lì)的前提下，營造一個(gè)自由活躍的氛圍，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。
例如，在講授群落的結(jié)構(gòu)及種群的關(guān)系時(shí)，有同學(xué)提出單純地講授有些枯燥，他們想要做一個(gè)游戲來理解種群間競爭、捕食、寄生和互利共生的關(guān)系。對于學(xué)生這樣的想法，筆者大力支持，將課堂交由他們自主發(fā)揮。他們在前期充分準(zhǔn)備之后，學(xué)生角色扮演不同的種群，如狼、兔子、獅子和寄生蟲等。當(dāng)狼和獅子同時(shí)遇到了兔子時(shí)，狼和獅子都想要吃兔子并且“大打出手”，這時(shí)表演暫停，旁白問：“這幾個(gè)物種之間存在什么樣的關(guān)系？”其他學(xué)生通過積極討論，得出狼和獅子是競爭關(guān)系，狼和兔子是捕食關(guān)系，獅子與兔子也是捕食關(guān)系，它們３個(gè)身體里都有寄生蟲，寄生蟲與它們都是寄生關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要給予自信，給他們增強(qiáng)信心，才能較大限度地激發(fā)他們創(chuàng)新的想法。當(dāng)學(xué)生提出創(chuàng)新性的想法時(shí)應(yīng)較大程度地進(jìn)行鼓勵(lì)，即使想法很簡單、淺顯，也要給他們自由發(fā)揮的空間，讓他們體會到創(chuàng)新的樂趣，并在今后的學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新，不斷地進(jìn)行自我發(fā)展。
