引論：我們?yōu)槟砹?篇高中生物學(xué)實驗類型分析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
通過生物學(xué)實驗，不僅要讓學(xué)生更好地掌握知識，提高實驗操作技能，學(xué)會捕捉實驗細節(jié)，更為重要的是讓學(xué)生體驗到質(zhì)疑、探究、解決問題的完整過程。
１.類比型生物學(xué)實驗，生物學(xué)學(xué)習(xí)有寬度
生物學(xué)教學(xué)必須遵循一些基本規(guī)律，教師不能忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個從已知走向未知的教師積極建構(gòu)過程。在實驗教學(xué)過程中，教師要相信學(xué)生的實驗潛能，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出開放、自主、富有創(chuàng)造性的實驗空間，讓學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗、實驗經(jīng)驗進行實驗。類比實驗就是高中生物學(xué)實驗的一種。例如，“ＤＮＡ的粗提取與鑒定”是人教版《生物？選修１？生物技術(shù)實踐》專題５中的一個重要實驗。教材中選用雞血作為實驗材料，但這種動物材料取材不便，且不衛(wèi)生。為此，筆者讓學(xué)生在不同材料（如洋蔥、香蕉、菜花等）中進行取舍。菜花表皮部分細胞分裂旺盛、ＤＮＡ含量豐富、含水量小、易分散、易研磨，而且材料無色，便于鑒定，因此最終決定用菜花作為實驗材料。“ＤＮＡ的粗提取與鑒定”實驗主要目的在于測定ＤＮＡ在不同條件下的溶解特性和顯色反應(yīng)，實驗難度較大，但該實驗與“綠葉中色素的提取與分離”有著類似的性質(zhì)。因此，在學(xué)生展開正式實驗之前，筆者先讓學(xué)生進行“綠葉中色素的提取與分離”實驗，并在實驗中思考“ＤＮＡ的粗提取與鑒定”與其相通之處。這種類比型的生物學(xué)實驗，充分給予了學(xué)生實驗自主空間，讓學(xué)生可以借助自己的知識儲備和經(jīng)驗積累，展開積極、主動的探索。運用類比方法進行實驗，可以直觀地發(fā)現(xiàn)實驗之間的不同點，加深學(xué)生對實驗的認知和理解。通過類比，學(xué)生既能了解新的內(nèi)容，也能深刻體會到生物學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成對生物學(xué)知識的完整認識。
２.對比型實驗，生物學(xué)學(xué)習(xí)有深度
所謂“對比實驗”，是指設(shè)置通過兩個或多個實驗組，分析比較各實驗結(jié)構(gòu)，判斷變量因子之間的關(guān)系。在日常生物學(xué)教學(xué)中，教師要通過講解讓學(xué)生熟知實驗?zāi)繕耍覝蕦嶒瀸ο螅娬{(diào)對比實驗設(shè)計中的巧妙之處，不斷提高他們在設(shè)計與完成實驗中的綜合能力。只有學(xué)生理解了對比實驗的本質(zhì)，能對實驗組、對照組形成正確的判斷，才有可能獨立自主地完成實驗?zāi)繕恕＠纾私贪妗渡铮勘匦蓿保牐糠肿优c細胞》中的“酵母菌細胞的呼吸方式”實驗，在學(xué)生進行該實驗前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行合理猜想。學(xué)生眾說紛紜，總結(jié)為：酵母菌細胞不僅在有〇２的情況下可以正常呼吸，沒有〇２的極端情況中同樣可以自由呼吸，如實際生活中可用酵母菌發(fā)面，在密封酒缸中可用酵母菌釀酒等。然后，引導(dǎo)學(xué)生做“對比實驗”，讓學(xué)生的探究走向深度。在指導(dǎo)學(xué)生做“對比實驗”時，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進行取材、分組、編號。其中酵母菌是實驗對象，一組實驗為有〇２處理，為酵母菌有氧呼吸提供充足的條件；另一組實驗為無〇２處理，觀察酵母菌無氧呼吸的細微變化。在學(xué)生實驗過程中，引導(dǎo)學(xué)生展開深度思考：怎樣鑒定細胞呼吸的產(chǎn)物？如何檢測Ｃ０２和酒精的生成？如何比較兩種呼吸產(chǎn)物的多少？等等。為了增強對比實驗的效果，教師還可以啟發(fā)學(xué)生，對實驗裝置的氣密性進行嚴格的檢査，對酵母菌進行活化處理，同時可適當提高實驗溫度，以便縮短實驗時間。語言與思維存在著密切的聯(lián)系。在對比型實驗過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生做好實驗數(shù)據(jù)分析，完善其實驗思路，使實驗分析能夠表達的清晰和完整，鼓勵學(xué)生在對比實驗中積極創(chuàng)新。通過引導(dǎo)和提倡創(chuàng)新實驗，提升學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從被動實驗轉(zhuǎn)向主動實踐。
３.想象型實驗，讓生物學(xué)學(xué)習(xí)有坡度
“想象型實驗”也是生物學(xué)探究的重要途徑之―。著名物理學(xué)大師愛因斯坦曾經(jīng)說過：“無窮的想象勝過任何知識的獲取，正是因為想象力的存在，科學(xué)才能不斷地取得進步。”有時候，受到實驗材料不足的束縛，就可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象型實驗。通過想象型實驗，可以幫助學(xué)生建構(gòu)實驗情景，讓學(xué)生逐步理解實驗內(nèi)涵。例如格里菲思的肺炎球菌體內(nèi)轉(zhuǎn)化實驗”中教師可提供示意圖，運用問題導(dǎo)引學(xué)生分析，如實驗應(yīng)選擇什么實驗材料？本實驗是對照實驗嗎？怎樣有效地控制自變量？因變量是什么？無關(guān)變量有哪些？如何避免無關(guān)變量對實驗結(jié)果的干擾？……這些問題，不僅能較大限度地調(diào)動學(xué)生想象的激情，還能打開想象的閘門，匡正他們想象實驗的方向。但值得注意的是，“想象型實驗”也不是無源之水、無本之木，而是需要學(xué)科知識、經(jīng)驗的支撐。為此，在日常生物學(xué)教學(xué)中教師要豐富學(xué)生的實驗表象儲備，開展大膽神奇的想象。只有這樣，學(xué)生才能在想象中擬定實驗方案，發(fā)掘想象實驗中的合理因素，歸納出想象實驗的方法。