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引言
在以往的小學數學教學中，教師總是局限于灌輸式教學模式，這樣忽略了學生的主體作用，不利于學生的進一步發展。由此，教師必須改變教學模式，更多地從學生角度出發，針對教學內容的特點，開展對話教學模式，讓學生更好地進行互動、交流，促進學生有效體驗、參與知識形成和發展的全過程，實現可持續發展。
一、開展小組討論，促進學生溝通交流
在數學課堂中，學生的學習過程并不是一個封閉、禁錮的過程，它需要交流，需要溝通，這就要求教師要注重引導與開發。在數學課堂教學中，教師可以結合學生的具體學習內容，引導學生開展小組討論，讓學生通過溝通、交流，獲得更好的發展。
例如，在教學《小數加法和減法》時，教師在引導學生們學習了小數加法的知識內容后，為學生們設計了一些練習題，以幫助學生鞏固、思考。例如，1.5+1.2+0.5=？9.1+1.7+0.9=？6.4+1.9+1.6=？1.6+1.9+0.4=？教師先給學生一定的自主思考時間，讓學生自己思考、解決這些問題。在學生們都有了一定的思考后，教師并沒有急于給學生公布的答案，而是讓學生們自由結組，并在小組內互相交流小學數學對話教學實施策略管窺陳霞（江蘇省寶應縣桃園小學，江蘇寶應225800）自己的想法。這時，筆者發現一小組討論得很激烈。學生1：“及時道練習題我計算得到的結果是3.2，我結合課上所學的小數加法的知識內容，先計算出1.5+1.2的值，等于2.7，之后再計算2.7+0.5=3.2。”學生2：“我的結果也是3.2，但我的思維方式與你的不同。我通過觀察這一算式發現這一算式比較特殊，我先計算1.5+0.5=2，然后再計算2+1.2=3.2，這樣計算起來會比較簡單。”學生3：“我很贊同學生2的想法，可以借助這一思維方式解剩下的幾道練習題，會非常簡便。第二道練習題，我們就可以先計算9.1+0.9=10，然后再計算10+1.7=11.7，這種計算方法正確率很高。”……學生們通過主動地交流、溝通，學習他人好的想法，無形中對數學知識有了一個很好的認識和理解。
在以上教學案例中，教師巧妙地引導學生討論、交流，讓學生可以有更多的機會互相學習。這種教學模式，很好地利用了學習資源，有效地促進了學生深入思考。
二、強化師生對話，活躍學生數學思維
教師與學生是課堂學習中重要的兩個元素，教師在教學過程中，不能只關注自己的灌輸講解，更多的要從學生的角度開展教學，尤其是要注重與學生們的交流、溝通。在數學課堂教學中，教師要適時地強化師生對話，讓學生多“開口”，促進學生主動學習。
例如，在教學《可能性》時，教師在課堂教學開始，結合學生具體學習內容，向學生提出問題：“同學們，你們看一下，今天的天氣怎么樣？”學生們迅速反應，并快速地回答：“今天陰天。”之后，教師又向學生提問：“那你們猜想一下明天的天氣會怎樣呢？”有學生猜想明天可能還會是陰天，還有可能會是晴天；還有學生猜想明天的天氣可能會刮風，還有可能會下雨。教師又向學生提問：“你能試著說出一些可能會發生的事情嗎？”學生聯系自己的生活經驗展開思考，很快就有了一些想法：明天早上我可能不會吃早餐；下次考試我可能會進步；這次期末考試我可能會考到及時名。學生們在教師的引導下積極思考，在這一猜想的過程中，對“可能性”的知識有了一個深刻的認識和理解。之后，教師又繼續向學生提問：“明天的太陽可能會從西邊升起嗎？”學生們立即回答不可能，太陽只會從東邊升起。學生在這一問題中，很好地理解了“不可能事件”這一概念。
三、創設對話情境，促進學生深入理解
學生作為課堂學習的主人，要多注重自主探究學習，不應只扮演“觀眾”，要主動地去體驗知識的生成過程。在數學課堂中，教師可以巧妙地營造對話情境，搭建探究學習的平臺，讓學生能夠有更多的機會去分析、去思考，進而促進學生深入理解。
例如，教師在教學《長方形和正方形的面積》時，選擇讓學生自己去探究、思考。在課前，教師先讓學生們準備幾張長10厘米、寬6厘米的長方形紙片和直尺以及一些1平方厘米的紙片。隨后，教師引導學生們主動去探究長方形的面積，并根據各自的想法，計算出這一長方形的面積，探究出其中的規律。然后，學生們開始進行思考和探究，并主動地互相交流、分析。這時，有學生向大家展示自己的想法：“我是選用多個1平方厘米的紙片將這一長方形鋪滿，我發現這一長方形的面積大致為60平方厘米。”也有學生說：“我也通過操作、分析發現長方形的面積大致為60平方厘米。并通過思考，我猜想這一長方形的面積公式應該是10×6=60（平方厘米）。”還有學生說：“通過分析，我猜想長方形的面積=長×寬。”學生們在這一操作探究活動中主動地交流、探討，無形中對長方形的面積公式有了更深入的了解。
在上述案例中，教師大膽創新，結合具體學習內容創設了操作探究的情境，在讓學生探究、思考的同時，促使學生更好地交流、討論，促進了新知識的內化，讓學生無形中得到了更大的發展。
四、巧借媒體對話，開拓學生思維潛能
數學知識枯燥、單調，很難激發學生學習的主動性，學生學習起來也就顯得很被動。作為教師，需要改變、創新自己的教學策略，可以從現代信息技術出發，巧妙地引用媒體技術，讓學生與媒體對話，進一步開拓學生的思維潛能，促進學生有效思考。
例如，在教學《長方體和正方體》時，教師并沒有直接向學生灌輸課堂內容，而是另辟蹊徑利用多媒體技術，引導學生進一步分析數學內容。教師利用多媒體技術先在大屏幕上展示出一個長方體，并借助多媒體技術中的顏色功能，將長方體的八個頂點標記出來，并告訴學生這八個點是長方體的頂點。之后，教師又利用多媒體技術中的“閃爍”功能，將長方體中的側棱全部閃爍一次，學生也立即注意到幾條側棱的位置，并從中觀察到側棱的長度都是相等的。此外，教師還利用多媒體技術中的“移動”功能，將其中的一個底面，移動到與其相對的位置，發現這兩個面重合在一起，并從中了解到長方體的對面是相等的。學生通過多媒體技術對長方體的一些特征有了一個很清晰的了解和認識，并對數學學習充滿了熱情，順利地進入接下來的學習探究中。
在數學教學中，教師借助多媒體技術，將枯燥的數學內容變得豐富、有趣，為學生創造了與媒體對話的機會，很好地吸引了學生的注意力。此外，在教學中，教師適當的解說，也促進了學生深入思考，實現了高效學習。
結語
總之，對話教學模式是一種很有效的教學模式，它充分凸顯學生的主體地位，將學生放在了首位，促進了學生有效參與，積極體驗，實現了高效率的數學課堂。
